語文課堂的教學總結（精選6篇）
日子總是像從指尖流過的細沙，在不經意間悄然滑落，回顧過去的教學，我們的收穫和感動是彌足珍貴的，讓我們好好捋捋，寫一份教學總結吧。但是要怎麼樣才能避免自嗨型教學總結呢？以下是小編精心整理的語文課堂的教學總結（精選6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文課堂教學總結1
為鞏固我校課堂教學改革成果，進一步深化課堂教學改革，使課堂教學改革更趨於理性，更符合我校實際，語文組在學校課堂教學改革領導小組的統一部署下，開展了“課堂教學回頭看”活動。有重點的對部分同志的課進行了聽評。現對活動作以總結。
一、課堂回顧
王德廣老師執教的《羅布泊，消失的仙湖》，學生展示十分活躍，展示內容的處理很有層次性，每一個小的環節的展示，都竭力吸引全部學生參與。展示學生與聽課學生的互動，教師的及時的評價點撥，使課堂充滿了活力。李保義老師執教的《偉大的悲劇》，引導學生從“悲劇”和“偉大”兩個層面，多角度的解讀，使學生對課文的理解逐步深入，並且受到強烈的感染，是這次活動中水平最高的一節課。劉聽會老師執教的《土地的誓言》，透過歌曲《松花江上》匯入，營造恰當的課堂氛圍，激發學生學習的興趣。但由於對展示內容沒有很好的整合，頭緒較多，課堂顯得有點亂，影響了教學效果。高顯海老師執教的《登上地球之巔》，按照“字詞教學——課文複述——重點理解——語言品味”的順序，呈現出教學線條之美。學生講解時能夠使用課堂展示筆記，教師點撥能夠突出重點。
二、取得的成績
幾位老師的公開課，充分體現了他們對課堂教學改革的理解。透過“課堂教學改革回頭看”活動，我們看到語文教學改革已經初見成效。
1、教師的教學觀念有了可喜的變化
有什麼樣的教學觀念，就有什麼樣的教學行為。教師對語文課堂教學的改革態度，由開始的觀望、懷疑、嘗試、動搖到現在贊成、試驗、堅定不移的實施，是一個反覆求索，實事求是的過程。這個過程中，我們透過“培養什麼樣的人”的討論，認識逐步達到一致：教育的最高境界是關注學生的一生幸福。讓學生快樂的學習，樂觀的生活，擁有愛心、懂得感恩，有美好的志趣和情操，應該是我們語文教學的終極目標。思想轉變後，教師關注的中心由“分數”轉到“人”上，由只重知識到能力培養上，到人文薰陶上，到健全人格的培養上。教師能夠正確處理課堂上師生角色的定位，能夠把課堂還給課堂的主人——學生。在“回頭看”的幾節課中，學生展示積極活躍，學得積極，學得主動，學得快樂，主體作用得到很好的發揮。教師評價準確，點撥適宜，引導得法，充分發揮了課堂教學的組織者、引導者促進者的作用。
2、課堂展示的質量有了明顯提高
還記得在改革初期，學生展示的情形：膽怯害羞，聲音不高，照搬資料，只顧自己，不管聽眾，形式單調，缺少互動。現在的課堂，學生展示自然大方，質疑、糾錯、補充、討論、評價，資訊多向交流，生生互動、師生互動的局面正在形成。在李保義老師的課堂上，我們的感受更為深刻。學生朗讀充滿感情，富有感染力，而且，學生一邊朗讀，一邊在教室裡走動，讓我們想到古代詩人吟哦的情境。高廟中心學校的老師來我校聽課後，深有感觸得說：“我非常感慨自己能親眼看到杜郎口模式的展示者們展示自己的課。我先前是比較牴觸這種模式的，總想著這樣的模式是以犧牲學生為代價的，是圖表面的花哨和熱鬧。然而，當我真正坐在了教室裡，聽同學們展示自己的理解時，我被深深地震撼了：這哪裡是什麼課堂教學，這分明是學生思維跳躍的藝術展示，是那麼令人心動，令人心曠神怡。”
3、文字意識正在逐步強化
本學期初，我組在九年級公開課階段總結中指出：“不可否認，現在的課堂，師生的文字意識正在逐漸淡化。”“增強文字意識，是語文教學亟需解決的問題。”透過聽課，我們覺得這一問題得到了初步的解決。四位老師，都在引導學生進入文字，做了自己的努力。李保義老師以“為什麼說這是偉大的悲劇？悲體現在哪裡？偉大體現在哪裡？”為主問題，引導學生深入解讀文字，高顯海老師設定“從哪裡看出山勢險峻？”的問題，讓學生深入課文，體驗登上珠峰的困難，感受登山運動員的頑強意志及為國爭光的愛國情感，都取得了很好的教學效果。
三、需要改進的地方
1、課堂展示內容缺少整合
透過聽評課，我們也發現一些問題。其中最為突出的就是課堂展示內容缺少必要的整合。一個小組展示過字詞後，下一個小組展示還有類似的內容。有些課堂上，學生以問題訓練的形式展示，組間內容交叉的很多。這樣，浪費了寶貴的課堂時間，影響了展示進度。整合教學內容，教師應該多做一些引導，以爭取課堂教學的高效。
2、教師的點撥應突出方法的點撥
當學生對學習內容存在疑惑，學生展示遇到困難時，就是教師發揮主導作用的時候。我們發現，教師大多是就問題談問題，有時甚至直接向學生出示答案。這樣的引導，學生只能做到知其然，而不能做到知其所以然。以後遇到類似的問題，有可能依然茫然。所以，方法的點撥至關重要，“授人以‘魚’不如授人以‘漁’”。
總之，語文課堂教學改革，剛剛邁出第一步，雖然是可喜的一步，但僅僅是第一步而已。艱鉅而繁重的任務，有待我們去完成。所以，作為語文教師，要從學生的發展著眼，努力探索，把教書和育人有機結合起來，形成自己的教學風格。要在範剛校長的帶領下，大膽開拓，銳意進取，為教學改革傾注智慧，讓語文課堂充滿生機和活力。
語文課堂教學總結2
20xx年11月8日至9日，xx市20xx年“以學生為中心，順學而導”小學語文課堂教學競賽在寧洱縣直屬學舉行。鎮沅縣振太鄉中心小學行政重視此次活動，派出振太鄉中心小學教導主任師尚文、振太鄉中心小學語文教研員李其賢前往觀摩學習。活動分開幕式、課堂教學、總結頒獎三個部分。
一、領導重視，開幕典禮別具一格
許勝主任及寧洱縣教育局、寧洱縣小領導在開幕式上作了精煉的講話。從校長“感謝、歡迎、邀請、祝願”中，我有了賓至如歸感。從五位權威評委“客觀、公正、公平”的宣言中，我有了信任感。從“羞答答的掀開了她那神秘的紅蓋頭”，我對詼諧幽默的開幕詞甚感耳目一新。
二、教師投入，課堂教學精彩紛呈
從來自全市九縣一區的11名選手對《地震中的父與子》《矛和盾的集合》《搭石》《自己養的花是讓別人看的》《生命，生命》《酸的和甜的》《飛向藍天的恐龍》《圓明園的毀滅》《獅子和鹿》在新課標理念下如何“以學生為中心，順學而導”，作了解讀、展示、競技，進而把素質教育下語文三維目標的達成，從定性預設、定量估計、質的提升幾個維度，作了最大限度的努力。可謂授課教師爭分奪秒，盡顯其能，或語感抑揚頓挫而傾倒聽眾，或清節跌宕起伏，或板書規範而漣漪汩汩，或應變如悟空讓人拍案叫絕，或力避遺憾滋生、蔓延而峰迴路轉;聽課教師津津有味，或全神貫注的聆聽，或品味其間迸出的閃光點，或奮筆疾書下一個靈感中的閃光點。
三、總結精妙，素質教育欣欣向榮
閉幕式上，xx市教科所長夏x等關注教育教學的有心人，對活動給予了充分肯定，提出了殷殷期望，為獲獎者頒發了大紅的'證書。尤其是許主任精妙的點評，讓我對課堂的精華、“以學生為主題，順學而導”、評價標準、教師素養、教學設計撰寫、課件製作、小組合作、語言文字訓練、閱讀與感悟、文字閱讀與課外閱讀等一系列小學語文教師本該追求的目標有了較為明晰的思路。
受益匪淺，不虛此行。塵埃落定，花開誰家已經不重要，重要的是我們教師要書寫一個“了不起”的足跡，抒寫一個不捨教育教學情懷，抒寫一泓提高教育教學質量的叮咚泉水!
語文課堂教學總結3
在語文課堂教學中，往往有這樣的現象：教師在課堂教學一開始的導語設計上很用心，很巧妙，很動人，但在課堂收束時卻草草收場，大多以重複課堂教學內容為主，以佈置作業和自習直接收束。其實，在課堂教學中，總結語也很重要，它是語文課堂教學的最後一個環節，起到對課堂教學內容完善、補充、強調的作用，既是對課堂教學重點、難點的凝練收束，也對後續學習起到一定的提示、引導作用，如匠心不施，就顯得整個課堂虎頭蛇尾。其實，語文課堂教學總結語設計貴在提升延伸，即透過對課堂教學內容的總結提升，對文字學習內容的延伸解讀，進一步提醒學習的重點難點，明確下一步學習的方向思路，給學生留下回味無窮的空間。
一、總結提升凝要義
根據心理學研究，在課堂教學的最後幾分鐘，往往是學生精神力最為渙散的時候，如果這一時間段放之任之，就會造成時間浪費、課堂鬆散的結果。針對學生這一特定心理現象，語文教學更應該做好總結語設計，利用最後幾分鐘總結課堂學習的重難點，引導學生對教學內容進行回味思考。這種總結語一般是對課堂教學內容作一個提要式的歸納，突出教學的核心，幫助學生明晰學習的要點，凝練要義、加深印象。
如執教史鐵生《我與地壇》，我將“感悟我、地壇、母親三者之間的關係，我對地壇和母親的情感”作為教學的主要目標，在課堂教學即將結束時，這樣總結：
同學們，對於史鐵生而言，是地壇與母親給予他第二次生命，因此，多年以後，即使他離開了地壇，久久不曾回到地壇，也始終忘不了地壇給予他的啟示，筆下文中多次寫到地壇。地壇已經成為精神憩息的家園，那裡雖然頹敗卻並不荒蕪，充滿了勃勃生機；同樣，多年以後，即使母親也離開了他，他也依然不曾忘記最初寫作的初衷，為了讓母親驕傲，為了告訴母親他找到了屬於自已的路，母親已經成為其寫作的動力源。此時此刻，地壇即母親，母親即地壇，地壇與母親告訴他，你應該活下去，以自己的方式走好自己的路。這就是地壇與母親對史鐵生最好的撫慰，也是史鐵生收穫的第二次生命。希望同學們課後在文中感悟作者更深層次的情感，下節課大家共同分享。
在總結語中，我再次將課堂教學中的主要內容重申了一次，透過比照說明，將地壇母親對於作者的意義進行了重申，幫助學生理清三者之間的關係，也幫助學生明晰作者的情感，突出了教學重點和難點。這樣的總結語，可以說對學生的學習具有提煉總結和指導歸納的效果，必將引起學生的注意，自然會明確學習的重點難點。
二、延伸勾連留餘味
不少教師往往很注意課堂的開始和主要教學環節，卻忽視了課堂結束語。這就像一個故事，開頭很有懸念，中間情節也非常生動，而結尾卻不了了之一般，讓人感覺不是滋味。其實，課堂教學的結尾正如精彩故事的結尾一般，也需要精心設計，豐滿課堂教學的結尾。在具體設計中，可以將與課堂教學相關的內容或者文學作品進行介紹延伸，引導學生在課後加以學習，將課堂學習延伸到課外，使得語文學習不僅僅侷限於課堂，更多的是生活的積累。
如在教學《報任安書》這篇文言文時，我感覺這篇文章在風格上很有特色，將太史公的那種怨氣、情緒表達得含蓄且耐人尋味，於是我設計了這樣的總結語：
司馬遷在《報任安書》中看似回覆任安的要求，其實直白地表達自己著作《史記》、不願流俗世人的宏願。在諸多不解、鄙視的眼光中正道直行，這是一種勇氣，體現在文章中就是文氣縱橫、氣勢昂揚；這樣的文章同樣出現在《史記·太史公自序》中，還有其外孫楊惲《報孫會宗書》中，同樣的不屈於淫威，不計較世俗，正道直行，為幾千年的中國文人壯了膽氣、樹了榜樣。同學們課後可以將這三篇文章放在一起讀，在領略這種文氣的傳承中，蘊文膽、養文心。
相信在這樣總結語的提示下，會有學生在課後找來這兩篇文章進行比較閱讀，這就實現了語文學習延伸到課外的效果。
三、關注現實見行動
課堂結束語不同於匯入語，不需要華麗的辭藻，也不需要生動的言辭，需要的是真正讓學生在內心接納文字傳遞的人生哲理、思想情感，在共鳴之餘能在行動中有所體現。
如執教《品質》一文時，懷著對老鞋匠的尊敬，設計總結語：
文中的老鞋匠為我們詮釋了什麼是職業道德，什麼是真正的品質；而這些看似很傻的卻可貴的品質正蘊藏在街道邊、巷弄裡，正如羅蘭所說，世界上不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。如果我們能利用週末等閒暇的時間，走街訪巷，帶上幾瓶礦泉水，帶上自己需要縫補的衣物鞋子，帶上尋找誠信、樸素等可貴品質的真誠內心，尋訪我們周圍被忽視的散發光芒的人們，以此來洗滌我們的內心。希望大家認真記錄下來，既作為一次社會實踐，更作為一次心靈的洗禮，發現自己眼中的美吧！
結果，到了週一語文課，不少學生爭先恐後地發言，講述自己在尋訪中發現的美，發現的可貴品質，還有對他們的幫忙，雖然是微不足道的一瓶礦泉水，但是從他們真誠的笑臉中我也發現了這些年輕的學生們最為可貴的品質，我想這樣的學習才是真正的語文學習。
語文課堂教學總結4
根據調查發現：導致學生負擔重的兩大因素是教師的教學方法和作業的完成情況。學生最頭疼的事情就是：課堂裡沒搞懂，就勢必會加重回家作業的負擔；課堂裡該完成的作業沒做，也會加重回家作業的負擔。鑑於此，語文教研組常常開展如何提高教學課堂效果的探討，以 “促進文字與兒童的視界融合”，關注的重點是學生在課堂上的學習質量，即努力以兒童為中心，以學生為本，探索最有效的“輕負擔高質量”語文教學。在“輕負擔高質量”的實踐探索中，老師們也摸索出了一些卓有成效的經驗，促使廣大老師踐行和開拓，使孩子們真正減負，快樂學習，愛學語文。
一.學生課前預習指導，
新課程倡導“讀讀悟悟”，重視學生的自讀自悟，由此，他們經過了長時間的實踐積累，提出了課前預習“四讀法”：一讀“新詞”、二讀“句子”、三讀“內容”、四讀“課外拓展”。學生經過這“四讀”後，就可以在課堂上帶著問題有針對性地學內容，這樣學生在課堂上學習課文的時間就縮短了，
二.課堂教學做到四個“3”、兩個“10”、一個“18”，和內容分析說再見
老師們要果斷地和閱讀教學中的內容分析說再見，減少不必要的內容性問題，將有限的課堂時間有效地利用起來，做到四個“3”、兩個“10”、一個“18”。
四個“3”即學生在課堂上要臨摹3遍生字，朗讀3遍課文，老師在每個學期8篇作文中選3篇親自體驗寫作，還要選3篇作文點、劃、圈、注。其中，老師們要強調學生寫字訓練、教師書寫指導一定要在課堂內完成，朗讀要做到通讀、注讀、勤讀，大作文教師要親自練筆積極體驗，教師只有親身體會並且自身底蘊深了，課堂上才能駕輕就熟。
兩個“10”即學生在課堂上的課文朗讀累計時間和書面動筆時間都要達到10分鐘，剩下20分鐘課堂時間老師可以進行課外拓展訓練、開展課堂活動、閱讀等，可自由支配。 一個“18”即一節課要有18個以上學生能獨立表現，並儘可能減少優生的表現機會，讓差生多表現。
三.讓學生對“作文”不頭疼，關鍵要激發學生的寫作興趣
語文教材中《我們的奇思妙想》口語交際課和習作的安排彰顯學生創新思維，鼓勵學生大膽想象的習作練習。老師們要立足教材，尋找課文中的練筆點，在學生的寫作興趣被調動起來之後，寫作文不但不會成為學生的一種負擔，反而成了一種快樂。
四.對學生進行分層次指導，提高學生課外閱讀量
老師要對學生要進行分層指導，尤其要關注後1/3學生，無論在課堂作業佈置、指導還是在作文寫作指導上都要為學生多搭幾層樓梯、浮梯，以欣賞的眼光看待每一個孩子，孩子的精神壓力小了，學習負擔才能從根本上減輕。
除了教材學習外，學生的課外閱讀量也是非常重要的。鼓勵學生增加閱讀量，有沒 針對課堂作業問題，老師們可以在一節課裡安排8-10分鐘的書面作業時間，以保證課堂作業的落實和反饋、訂正。同時，也敦促教師重視課內外作業的設計和佈置，保證使課外作業負擔減下來。
語文課堂教學總結5
本學期，我校語文教研工作緊緊圍繞學校教學工作重點開展教研活動，加強過程管理，嚴格活動措施要求，充分發揮教學研究、教學指導和教學服務的職能作用，積極探索語文教學的新經驗、新方法，努力提高教師業務水平，努力提高學生語文素質，提升學科教學質量。
一、強化教師的業務培訓
教學質量高低的關鍵在教師，學校把教師的業務培訓放在一個極其重要的地位。學校積極鼓勵教師進修學習，還組織教師參加市、縣、鎮教學觀摩、培訓，讓教師開拓視野，並且在實踐中加以運用。積極派教師參加了中區新課程備課研討會、中區畢業年級教學質量分析會、省閱讀教學研討會、青年教師說課送課活動等。
二、加強學習，提高語文教師的教學技能
我們組織語文教師學習了《語文新課程標準》及《人民教育》《山東教育》《小學語文教學》等雜誌上的理論文章，並要求教師每學期閱讀一本教育書籍，寫出讀書筆記和學習體會5000餘字。老師們把學到的教育教學理論運用於語文課堂教學實踐，提高了教師的語文教學素養和語文教學水平，開闊了教師的視野。同時，我校語文教研組還充分利用網路教研平臺，組織交流學習研討，青年教師在參與中收穫頗多，提高很快樂。
三、加強常規管理，為教學質量保駕護航
抓好常規管理是辦好學校的基礎。我們重視教學常規的檢查和落實，夯實教學基礎。教導處和語文組每月進行常規檢查，對教師的計劃、備課、作業佈置與批改、課下輔導、考試考查等教學常規工作進行檢查，還查學生課堂行為習慣及培養，並及時反饋。對好的做法進行表揚和宣傳，並對優秀作業進行了展示。
平時加大常態課的檢查力度，抓好聽課指導。對學生單元測驗情況進行反思和總結，老師對班級每次單元檢測都做質量分析，要求任課老師關注優秀學生和後進生的學習情況，有利地促進教學質量的提高。
四、加強校本教研，提高課堂教學水平
我校認真組織教研活動，保證實效。在時間、地點、人員、內容的安排上做到精心、明確，對於組內開設的常規課、示範課、研討課等公開課，作到人人參與聽課、評課，並形成了良好的教研氛圍，促進了教研活動質量的提高。上課前老師們都認真準備，集體備課，反覆修改教案，課後評課再交流經驗，總結成果，提高研究水平，真正達到示範課和研討課的作用。本學期，主要進行了拼音教學觀摩課、習作教學研討會、青年教師說課指導與說課比賽、期中教學質量分析、板書練習、青年教師課堂教學展示、課件評比等教研活動。
另外，開展了集體備課活動。每週提前確定備課內容、集體研討。
語文課堂教學總結6
我認為要想實現課堂的高效，首先得明確一個概念，什麼是“有效”？“有效”是指能實現預期目的，有效果。由此推及語文課堂教學的有效性，就是指在班級授課制這種組織形式下，語文教學能實現預期目標，效果明顯。
簡單的說完成了教學目標即為有效，沒有完成教學目標即為無效或低效。可見課堂有效與否，首先在於課堂教學目標的確立上。若課堂目標設定脫離學生實際，往往會使課堂教學陷入困境，使學生痛苦不堪，使老師尷尬難言。其次是如何才能做到有效？
一、做好課前準備
要提高常態下的語文課堂教學的有效性，首先要在課前下功夫，即深入研究教材和學生，精心設計教學方案。
1、鑽研教材，潛心與文字對話
初中語文教材內容不如小學教材那麼淺顯，易理解，而且篇幅較長，教學難度大。所以一定要重視對教材的研究。研讀語文課程標準，揣摩教材編寫者的編排意圖、教材的結構體系；對於單元教材，要掌握其重點、難點；對於一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話，才會有學生與課文的真心對話。教師研究教材的感受、體驗全面、深刻，課堂教學的有效性才會有基礎。只有教師讀懂了教材，才有可能指導學生讀懂教材。
2、充分解讀學生，尊重群體差異及個體差異
“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是學習的主體，作為活生生的力量，帶著已有的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，併成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂呈現出豐富性、多變性和複雜性。語文課堂教學要保證有效性，必須仔細揣摩學生課堂的學習情景，刪繁就簡，做好教學方案的預設。教師要研究學生的學習能力，尤其是關注學生的知識儲備，要善於在新舊知識之間為學生搭建橋樑。
往往語文老師都會代兩個班，而這兩個班的學生會有明顯的差異。所以備課時就必須考慮到這些因素，比如：這個班學生活躍切好表現，那個班的學生文靜而不愛表達，那麼備課時教法上就要區別對待。另外在設計問題時要換位思考，以學生的視角來思考問題。不僅如此問題難度要有一定的梯度，提問時注意學生的個體差異，使不同層次的學生都能廣泛參與其中。
3、精心備課，確定教學目標，設計教學預案
教參僅供參考，他人的教學設計也有其針對性，生搬硬套必然會導致課堂有效性低下。所以精心備課，設計教學預案尤為重要。教學設計要能體現施教者的獨特見解和課堂組織的思路，目標明確，教學可行。總之，教學方案要經過自我設計，服務教學。網路的普及，使得豐富的教學資源信手拈來，其中不乏名師關於教學設計的傾力之作。如果奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優秀的教學設計，課堂教學效果也會大打折扣，而且研究教材與學生就失去了意義。教師既要研究書後習題，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之後，再參考、借鑑別人的教學設計，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。
二、把握課堂教學
語文學習的主陣地在課堂，要教給學生什麼，讓學生獲得什麼，都在課堂。良好的學習氛圍是學生樂學好學的保證。所以一定要營造民主平等的課堂教學氛圍。課堂上既要有教師“主導性”的彰顯，更要有學生“主體性”體現，這樣的課堂教學才會有高效率。
1、營造民主平等的課堂教學氛圍
課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、分享、共進，實現教學相長和共同發展，因此，我們首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關係，與學生課堂上平等對話，弘揚個性。對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通的理念，沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎麼可能形成真正的話語互動？因此，必須讓微笑成為課堂上空的一縷陽光，用幽默為課堂教學帶來無限的春光，讚賞的目光、親切的話語、適時地給予學生指導，營造—種自由、輕鬆的學習氛圍，讓他們產生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信心，去探究、去發現、去創造??讓學生享受課堂，與老師進行無拘無束的、平等的對話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢於超越經驗事實。
2、發揮教師的主導性
所謂主導性，即教師在教學活動中所起的主要引導作用，教師好比一部劇中的導演，而學生們則是一個個優秀的演員。導演不需要表演，更不能成為主角，所以教師要還課堂給學生，讓學生們盡情的表演，教師只需在適當的時候加以點撥和引導。所以教師必須時刻關注學生的表現，做到眼裡始終要有學生，講在需要講之處，撥在應該撥之時。
教師要能利用一切可利用的手段調動學生的積極性。語文字身是一門綜合聽、說、讀、寫能力為一體的基礎學科，所以課堂上教師要使學生愛聽、想說、會讀、能寫。積極引導學生廣泛參與課堂活動，在啟而不發時可以將問題生活化，使語文成為一門解決問題的學科。
3、發揮學生的主體性
學生是學習發展的主體，應把學生放在生動活潑地主動發展的位置上。課堂教學中要儘量讓學生多種感官都參與到教學過程之中，努力培養學生的主體參與意識，讓學生以積極的狀態投入課堂學習之中。把學習的主動權交給學生，只有這樣才能使學生的主體地位得以體現，使學生真正參與到教學的過程之中，課堂上學生思維活躍，學習效率就會很高。所以要創設民主和諧的課堂氛圍，讓學生的整個身心都得到解放，真正成為課堂的主人。
要真正發揮學生的主體性，就必須大膽放手，讓學生自己去思考，發現問題，並解決問題。教師千萬不可越俎代庖，使學生喪失主體地位，被動學習。教學上可根據課文的型別，如自讀課文完全可以不設計任何問題，讓學生自己邊讀邊品味，自己提出問題，進行小組討論，最後在全班交流。
此外，對課堂上學生的精彩表現要多給予肯定和賞識。教師要制定課堂激勵制度，調動學生的積極性，使學生樂於學習這門功課。
三、重視課後反思
“昨事不忘，今日之師”。課堂教學是一門藝術，無論是行家裡手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今後的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。教學之餘，留有足夠的空間與時間，及時捕捉問題，記下得失。也是課堂教學有效性的延伸。勤於反思，將會對未來的教學提供參考和借鑑作用。
最後，落實課堂有效性離不開勤學與鑽研，要不斷的給自己充電，獲取新知，以應對課堂上學生們生成的新問題。共同加油吧！