把握新課程理念構建新學生觀教學總結
光陰如水，忙碌而又充實的工作又將告一段落了，回顧過去這段教學工作，我們都取得了很大的進步，何不趕緊對過去工作做一個總結，以往後的工作做參照。相信很多朋友都不知道教學總結的開頭該怎麼寫吧，以下是小編為大家整理的把握新課程理念構建新學生觀教學總結，歡迎閱讀與收藏。
一、把握開放的課程選擇權
作為新課程實施的具體操作者，面對新課程賦予我們的更寬泛更具有彈性的選擇空間。我陷入了深深的思考，選擇權到底怎麼用？如何把握對課程內容的選擇、實施與合理安排呢？
1、在共性的基礎上體現個性特點
在實踐中，我確立了以學生的實際為基點，在實現共性基礎目標的前提下，突現本班個性化活動的指導思想。儘可能地依據本班學生最近發展水平和關注同學們的熱點與興趣點，儘可能推動本班學生個性化的發展。
新課程的理念明確提出學生的發展應是富有個性的，那麼如何讓教師預設活動的內容與要求，更貼近更適合自己班級的同學呢？
（1）、將近階段主題與本班學生現有認知能力、生活經驗互相銜接，選擇確定適合本班同學發展的內容與形式。在教學初一地理《地球自轉》時，太陽為什麼會東昇西落？為什麼會出現晝夜交替現象？這些事例本身就貼近生活，學生有濃厚的興趣，在讓學生利用手電筒、地球儀進行自轉演示去探究發現，結果氣氛高漲，既圓滿的完成了教學課題，又激發了學生學習地理的興趣。
（2）、注重個別引導，實施有差異的教育
每個學生都有不同的發展特點和水平。因此，在活動中，我都盡最大可能為同學們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進學生有差異的發展。在教學《氣溫和氣溫的分佈》時，根據初一學生讀圖、識圖能力較低的特點，關於氣溫的年變化規律，提出問題，以四人為一小組進行討論、交流、發現，老師進行巡視及個別引導，對於完成較快的小組，鼓勵他們自己繪製《氣溫曲線圖》，這樣，既給學生髮現探究的機會，又重視了學生的個性差異，使他們的能力在原有的基礎上得到提高和發展，都沉浸在收穫的喜悅中。
2、從學生出發，樹立整合的教育觀，努力打破學科界限，實現目標的整合。
在整合教育觀的指導下，我們的活動都以主題的形式展開。在主題生成、開展、深入的過程中我努力做到：打破學科間界限，更多地關注學生已有的生活經驗基礎和認知需求，加深搭班老師之間的配合與銜接，從而實現課程內容、形式的有機整合。
（1）、打破分科規律，實現人文關係的有效整合是關鍵。
以往根深蒂固的學科教學體系，很大程度上阻礙了新課程的實施和展開，因此，我和我的其他科任老師正努力從思想上和行動方式上改變這種局面。現在，我們經常交換意見，對班級中的每個同學進行全面細緻地分析，在主題活動的預設方面，互通相關資訊，共同商定、調整階段訓練目標，在內容安排上進行有效的銜接和統一，這樣對學生的`知識、情感、能力等諸方面的教育沿著預設目標邁進，搭建各科任教師協同育人的氛圍。
（2）、將視野轉向同學，將同學的發展需求作為研究、選擇教材的依據，從而更全面地實現課程內容、形式的整合，促進學生的全面發展。新課改中，學生是主體，教材僅是工具，可依據學生需要，根據各學科的階段性特點，協調配合，對教材的順序進行調整。
二、關注學生的發展需要，支援和推動學生學習要求
1、從同學的角度去關注理解他們的活動，瞭解他們的需求
以前，我總認為學生的學習要求太難把握了，簡直有種高不可攀的感覺，因此就只能儘量避免涉及這塊生地。而現在在研讀新課程理念，嘗試新課程的過程中，讓我深切地體驗到學生的生成活動，它無時不有，無所不在。這是因為，我開始深入地去研讀每一個同學，關注同學們發展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產生的本質特徵和內在誘因。只有這樣，才能真正做到尊重學生的意願和需要，尊重學生個性的發展，才能真正地支援、提升生成活動這種富有生命力的活動，使同學真正成為活動的主動建構者。
2、教師預設與學生學習活動更應相互交融、有效滲透
學生自發生成的活動與教師的預設活動是不可分割的,兩者是相互交融，有效滲透的。學生學習的主題經過教師的支援、提升，可以以教師預設的活動形式進行展開，而在教師精心預設的活動中，學生受到材料、形式等因素的影響，又會時時拓展生成出屬於他們的新的主題。
因此可以說教師預設與學生的學習活動是你中有我、我中有你，相互交融，相互遞進，週而復始的。而我們老師的作用則更多地是聆聽、篩選、建構、支援和拓展。在新課改中，認真領會課改理念，把學生擺在教育教學的中心地位，構建新的學生觀，是課改能否成功的一個關鍵。