六年級下冊語文說課稿15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的六年級下冊語文說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
六年級下冊語文說課稿1
一、【說教材】
今天我說課的內容是六年級下冊第一課《北京的春節》，本篇文章以時間為經線，以人們的活動為緯線結構全文。作者先介紹北京的春節從臘月初旬就開始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年……做好過春節的充分準備。緊接著，詳細描述過春節的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩子們逛廟會；十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵。最後寫正月十九春節結束。
文中列舉了大量的老北京過春節的習俗，情趣盎然，學生喜聞樂見。全文內容安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然。語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字裡行間處處透出人們歡歡喜喜過春節的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心願。
在本課我設計了以下教學目標：
1.自主學習字詞，能正確讀寫“蒜、醋、餃”等15個生字，正確讀寫“餃子、永珍、鞭炮”等詞語。
2.默讀課文，瞭解課文是按時間順序描寫老北京人過春節，能分清文章詳略，體會這樣寫的好處。
3.對比文中孩子們過春節的情景，能說說自己是怎樣過春節的。
4.抓住重點詞語，透過朗讀體會老舍“京味兒”語言的特點。
5.拓展閱讀文段，對比舒乙、斯妤筆下的春節與老舍筆下的春節有什麼不同。
本課的教學重點：引領學生隨作者的描述，感受老北京過春節的隆重和熱鬧，領悟民俗文化的豐富內涵。
本課的教學難點：學習作者為突出北京春節的民俗特點所採用的表達方法。
二、【說學生】
六年級的學生已具備一定的閱讀學習能力和蒐集資料的能力，學生在課前做好充分的預習，查詢有關老北京的各種習俗的資料。課上，學生在教師的引導下主要採用小組合作的學習方法學習本篇文章。課後，學生可以將家鄉的春節與老北京的春節習俗進行對比或瞭解更多有關春節習俗的資訊，感受中華民族特有的民俗文化。
三、【說教法與學法】
在這節課中，我採用了創設情境、精讀感悟法，引導學生自主學習，合作探究，讓學生積極參與,激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標。
四、【說過程】
為了突破重點和難點，實現本節課的教學目標，我設計了以下幾個環節：
1.創設情境，回憶春節
上課伊始，我播放了一首老北京過春節的歌謠，學生對歌謠一定很感興趣，以此調動他們學習的積極性，讓他們繼續跟隨作家老舍，走進老北京，重溫那京味兒十足的春節，感受那獨特的民風民俗和魅力十足的新年文化。
2.回顧寫作順序，分清詳略
接著，我讓學生回憶：作者是按什麼順序寫的？主要寫了哪些重要的日子的活動？學生快速地瀏覽課文，看看在這些節日中哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略？並讓學生把詳寫的部分做上記號。然後教師做板書。
3.深入詳寫片段，感受民俗，體會表達方法。
為了讓學生學習得更加有效，發揮小組合作的優勢，我讓學生在老舍先生詳寫的四天中，選擇最喜歡的一天深入地讀文，讀到印象最深的地方，就把它畫下來，並結合自己過年的感覺，簡單地寫一寫自己的感受，寫完後在小組內交流自己的感受。整個交流過程要注意讀悟結合，在深入瞭解北京春節習俗的同時，感受過節的熱鬧氛圍，體會老舍語言的魅力。
4.回顧全文，體會詳寫、略寫的好處。
學生學習了自己最感興趣的部分，也感受到了老北京春節的熱鬧和人們追求美好生活的心願，對於高年級學生來說，寫法的指導是非常重要的，於是我問學生：中國的春節是個非常隆重的節日，從臘八到正月十九將近有一個月的時間，詳細說起來恐怕一天一夜也說不完，為什麼老舍先生讓“臘八、除夕、正月初一、正月十五”給我們留下了這麼深刻的印象呢？此處讓學生感受老舍先生寫作的詳略得當，語言的簡練。
5.課後小練筆
學習文章的目的就是更好地幫助自己提高習作水平，所以，在本課的結尾我安排了一個小練筆：過年，講究的就是熱鬧、火爆、祥和。這是中國最重要的傳統節日，有著濃郁的民族特色，是我們傳統文化的傳承與凝聚。除夕之夜，天涯海角的中華兒女都會吃團圓飯、守歲、拜年，帶著美好的心願去辭舊迎新。但年的味道卻越來越淡，正在變成電視機前對一場春節晚會的觀看。請你結合《北京的春節》和自己所過的春節，寫一篇短文，談談感受或希望。
五、【說板書設計】
根據小學生的年齡特點，板書應該簡潔明瞭，具有概括性、指導性、藝術性。本課板書如下：
熬臘八粥
臘 八 泡臘八蒜
從人們活動的角度 詳略得當
北京的春節 除 夕
（真熱鬧）從味、色、音的角度
正月初一：人們的活動 深刻印象
元宵節: 觀燈（總—分—總）
六年級下冊語文說課稿2
各位老師好，今天我說課的題目是《我最好的老師》，下面我將從以下幾個方面展開：
一、說教材
《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時期學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的學習就是要學生學習課文中獨特的科學精神。
二、學情分析
學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學習本篇課文，學生能很快把握住文章的主要內容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學生的已有經驗是一種“衝突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新;其次從心理認同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學生，這讓他們的心裡或多或少會有些疑惑;從思維方式上理解，小學時期的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰。
三、說教學目標
《新課程標準》第三學段指出：“學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷。”結合以上分析，由此我制定瞭如下學習目標：
1.正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
四、說教學重難點
讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法是本節課的學習重點，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節課的學習難點。
五、說教法學法
新課標要求：學生是學習和發展的主體，結合六年級學生閱讀實際情況，我充分利用情感這一平臺，讀找重點詞句，採取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，引導學生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學方法和抽象的科學精神。
在學法上，新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而本文又是一篇略讀課文，基於這兩點，我充分地將課堂的時間讓給學生，透過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。
六、說教學過程
(一)揭題匯入，試加標點
1、今天我們要學習一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師，齊讀課題
2、如果讓你給題目加一個標點，你會加什麼?
【設計意圖：從課題入手，讓學生加加標點，並簡單說說理由，其實是學生對課題的質疑過程，為下文自己去尋找理由證實自己的結論做了鋪墊，極大地調動了學生的學習積極性和探索性。而學生的答案中可能有?。!而這正是課文的三個層次，從對懷特森老師的懷疑，到對他的肯定以及對他的感激讚歎。本文重難點是要求學生學會質疑，並自己去不斷實踐探索，尋求答案。這樣的設計正好體現了這一過程。】
(二)研讀課文，尋找理由
過渡：看來同學們都有了自己的想法，讓我們再去課文中細細地讀一讀，找找充分的理由。
學生自由讀文。反饋：
板塊一：我最好的老師?
1、我們先請加“?”的同學來說說你們的理由。
2、學生交流。
交流句1：當他把卷子發下來的時候……我們班上的所有同學都得了零分。交流句2：可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。
交流句3：懷特森先:3說，“關於貓蝟獸的一切，都是我故意編造出來的。”
交流句4：為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。
在感受懷特森老師種種出人意料的行為後，感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?
總結：這樣子的老師怎麼會是我最好的老師?難怪同學們會有這怎麼會是“我最好的老師”的懷疑，我們心中產生了一個大大的問號。板書：?懷疑
【設計意圖：古人說得好：“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。”於是我就從情感衝突入手構築對話來學習這篇課文。先請加“?” 的學生來說說理由，其實是指導學生找句子讀思議來體會文中同學們的情感——對老師的指責、憤怒、討厭，在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實懷疑：懷特森算哪門子老師?】
板塊二：我最好的老師。
1、那為什麼有同學會加“。”呢?說說你們的理由。
交流句1：我們常常會在課後花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證;交流句2：我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理;
交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
2、(懷特森老師就是運用這種出人意料的方法讓我們收穫了這麼多，看來慢慢認可了他的做法。)學生找句子理解的過程其實是學生對懷特森老師出人意料的教學慢慢認可的過程。
3、其實在懷特森老師的科學課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰的事，讓我們來看看在作者的原文中還寫到了什麼。
4、出示補充材料：
上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。有些科學課我現在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來。有一次他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那裡通得過的駁論。他不肯放過我們，直到我們證明我們不但知道什麼叫生物，且還有堅持真理的毅力時，他才罷休。
我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進了所有課的課堂。這就給那些不習慣被懷疑的老師帶來了問題。我們的歷史老師講著講著，會有人清清嗓子，說道：“貓蝟獸。”
5、這一次懷特森老師又運用了哪個看似正確的論點(他的大眾牌轎車是活的生物)
【設計意圖：補充大衛歐文原文中的例子，是讓學生明白其實在懷特森老師的科學課上還有許許多多類似的例子，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。進而想象一下懷特森老師還可能說哪些內容讓我們接受他的挑戰?(預設：……)
6、面對這些問題的時候，我們又是怎麼做的呢?在文章中找找句子。
出示：有時，為了駁倒他的一個看似正確的“論點”，我們常常會在課後花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。
7、小練筆：那麼在幾個小時甚至幾天的時間裡，我們可能做了什麼呢?發揮你的想象，挑選一個內容寫一寫。
8、反饋交流。
【設計意圖：學生自己動筆寫一寫，其實是對“思考論證”的一個細化和內化的過程。進一步明白科學是需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善於發現、探求真知的能力，解決本文的重難點。也深入體會懷特森先生確實是最好的老師。】
9、正因為我們這樣做了，所以我們獲得了一個終身受益的道理，讓我們不要迷信書本，也不要迷信權威。此時我們對老師是肯定的。難怪同學們會加句號。板書 。 肯定
板塊三：我最好的老師!
1、可是當別人再次問起你這件事的時候，別人對懷特森老師的評價是“他怎麼能夠這樣來糊弄你們呢?”我的回答是“不，你的看法錯了。”
2、口語交際：同學們，如果是你，你會怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說一說我可能還會說什麼。
3、反饋交流
【設計意圖：幫懷特森老師辯駁”這個角色扮演，是對學生口語交際，語言運用的實踐，是對老師的贊同、敬佩、感激，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。】
4、那麼文章為什麼不把你們剛才的對話也寫下來，而僅僅只寫了一句話呢?(因為前面其實已經講明白了，再寫就累贅了)
5.寫法小結：是啊，前面已經講得很清楚了，這裡可以不再重複，用一句話來結束，這也是一種寫作方法。
【設計意圖：讓學生從課文出發展開口語交流，再與原文進行對比，感悟作者寫法的巧妙，關注了文字，落實了語用】
5、總結：在一開始，我們認為懷特森算哪門子老師，對他充滿了懷疑，慢慢地他的做法影響著我們去思考論證，讓我們收穫滿滿，所以肯定了他的做法。此時你覺得學生對這樣一位老師充滿了怎樣的感情?(感激、讚歎)怪不得同學們會用“!”。板書 !讚歎
三、拓展閱讀，總結全課
過渡：在生活中，像這樣透過自己的思考論證去挑戰權威的例子還有很多，我們來看——
1、出示：《蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲》
蜜蜂發音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物學“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲》榮獲全國青少年科技創新大賽銀獎和高士其科普專項獎。
這一科學發現出自一名年僅12歲的小學生之手，確實難能可貴!無數生物學家沒有發現的自然奧秘，小小的聶利發現了;成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。
《人民日報》的報道說，聶利的發現過程並不複雜：她先是偶然發現翅膀不振動(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然後用放大鏡觀察了一個多月，終於找到了蜜蜂的發聲器官。
如同許多重大科學發現一樣，發現過程本身也許並不曲折，關鍵在於發現者是否勇於向“定論”提出質疑，向科學權威提出挑戰。體現在聶利身上的離經叛道和勇於懷疑的精神，比“蜜蜂的發聲器官”這個發現本身更為可貴。
2、說說你讀後的感受。
【設計意圖：結合事例，進一步提升學生對科學精神的認識，即理解本文所蘊含的懷疑精神。藉助教材開啟學生的視野，拓展學生的閱讀空間，正是語文教學的目的。】
3、全課總結：年僅12歲的聶利就有敢於向權威提出挑戰，勇於向定論提出質疑的精神，希望懷特森老師的這種科學精神也能影響到我們每一個人，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩!
七、說板書設計
我最好的老師?。!
? 懷疑
。 肯定
! 讚歎
【設計意圖：以標點的形式貫穿全文，體現了全文的中心，學生更好地理解課文所內藏的三個層面——對懷特森老師的懷疑、肯定、讚歎，是一個從質疑到論證的過程。】
以上是我今天說課的全部內容，謝謝各位老師!
六年級下冊語文說課稿3
一、說教材
我說的課文是小學語文人教版第十二冊中的《手指》。這篇課文透過寫五個手指的不同特點，告訴我們任何事物都各有所長，各有所短，以及團結就是力量的道理。這篇文章的結構非常清楚，共有6個自然段，第一個自然段是總寫手指的特點，2——5自然段是分寫五個手指的不同特點，最後一個自然段又總寫，點明瞭文章的中心。文章的語言樸實又富有風趣，採用了擬人化的手法將手指的不同特點寫得淋漓盡致。這樣的寫作順序及寫作方法是學生學習的一個重點。這是一篇略讀課文，可用一個課時完成教學。根據以上教材的特點以及新課標所特別關注的學生的“情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力”這三個維度的理念，我制定了以下教學目標：
1、會讀帶有拼音的生詞，能聯絡上下文理解詞語“窈窕、堂皇、渺小、附庸、養尊處優”的意思;
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解五根手指的不同特點，瞭解作者描寫手指的寫作順序及寫作方法。這也是本文的教學重點。
3、體會到任何事物都各有所長各有所短的道理，以及團結合作的重要性;這也是本文的教學難點。
二、說教法、學法
這是一篇略讀課文，而且語言也較通俗易懂，所以我主要採用從重點段突破，再由扶到放，層層引導的方法，讓學生自主地學習，透過讀讀、劃劃、議議、說說等學習方法來理解課文的內容，體會文章的道理。
三、說教學程式
第一步：猜謎匯入，激發興趣
上課一開始我就用親切，生動的語言讓學生猜一猜謎語：“同學們，我們先來猜一個非常簡單又非常有趣的謎語，‘兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫。’ 這是什麼?”學生猜後，課件出示手的圖片。接著，我又說：“我們都有一雙靈巧的手，每隻手上又都有五個手指，讓我們拿出我們的雙手叫一叫這些手指的名字。”學生叫後，我再讓他們仔細觀察自己的手指，說說有什麼發現。請幾個學生說後，我再匯出課題：“我們的豐子愷爺爺也把自己對手指的認識寫成了一篇文章，題目就是《手指》。”(板書：手指)這樣用謎語的形式匯入新課，可以極大地提高學生的興趣，使他們更快地進入以下的學習。
第二步：感知全文，瞭解內容
緊接著，我讓學生自由讀課文，並課件出示以下自讀要求：
1、邊讀邊劃出帶拼音的生詞，讀正確。
2、標好自然段的序號，把課文讀正確，讀流利，遇到難讀的地方多讀幾遍。
3、想想這篇課文主要寫了什麼，從中又告訴了我們什麼?
心理學表明：強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的的讀的效果是有目的讀的效果的三分之一。基於這點，讓學生在閱讀之前就明確學習任務是非常必要的。學生自學完後，再檢查自學情況，先課件出示帶拼音的及容易讀錯的詞讓學生讀一讀，重點指導：“搔”、“憎”、“窈窕”的讀音 。讀後完成以下填空：這篇文章主要透過寫五個手指的___________________，告訴我們______________________。這個填空旨在引導學生了解課文的主要內容，是對自學課文的第三個要求的檢查。學生在說告訴我們什麼的時候，可能會說出很多不同的答案，我就用：“如果這個地方叫你用文中的一句話來回答，你會用哪一句呢，趕快到文中去找一找，劃一劃，讀一讀。”這樣自然而然地引出文章的中心句，知道五個手指有強弱、美醜之分，過渡到第三步的教學。
第三步：精讀課文，感悟道理
這一步我又分以下幾個環節進行教學：
第一個環節，學習課文第二自然段，瞭解大拇指的特點。
先指名學生讀讀這個自然段，其他同學邊聽邊劃出描寫大拇指特點的句子。然後，引導他們抓住“死力抵住、拼命按住、用勁扳住”這幾個詞來重點體會，有感情地朗讀課文，並聯系實際生活說說除了課文中寫的，還有哪些事情也需要大拇指吃苦受累呢?這裡用聯絡實際的方法讓學生進一步體會大拇指的優點，學生體會起來會更加深刻。接著，讓學生設身處地把自己當成大拇指，把文中的“他”換成“我”再讀一讀這段話，體會大拇指的優缺點。最後，引導他們總結出大拇指有所長，也有所短的。(板書：所長 所短)
接著，我用：“大拇指有自己的優點，又有自己的缺點，那其他幾個手指是不是也像大拇指一樣呢?”這句話過渡到第二環節的教學。
第二環節，自學3——5自然段，完成以下表格。(課件出示表格)
手指名稱
優點
缺點
大拇指
最肯吃苦
矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節。
食指
中指
無名指
小指
叫學生在文中找到相關詞句劃出來，說說剩下四個手指的優點及缺點，在說的過程中，結合理解： “窈窕”、“堂皇”、“養尊處優”、“附庸”的意思，並指導感情朗讀，引導他們總結出每個手指都各有所長，各有所短的特點。(板書：各有 各有) 再引導他們聯絡到我們人是不是也各自有優缺點，談談假如自己就是這五個手指中的一個，你覺得自己是屬於哪一個手指呢?這裡讓學生聯絡自己的實際說說，不僅是對所學知識、道理的一個更深層次的認識，更是文字中的道理與實踐的一次碰撞，更重要的是為下面理解中心句，突破本課的教學難點作了鋪墊。接著再分角色讀一讀2—5自然段，體會各個手指的不同特點。
第三環節，找出總起句，讀一讀，我先說：“同學們，其實文章一開始就用一句話寫出了五個手指的特點，趕快找到這句話讀一讀。”學生讀後再引導他們說說本文的寫作順序及方法。
第四環節，理解中心句。“是啊，我們人就像這五個手指，各有所長，各有所短，讓我們再來讀讀豐子愷爺爺的這句話。”(課件出示中心句齊讀。)說說自己對這句話的理解，小結，相機板書：團結、根根有用、根根有力量、人人有用、人人有力量。
第五環節，拓展延伸，深化認識。為了學生在課堂中不僅能學到書上的內容，而且還能積累到課外的知識，豐富、深化他們的理性認識，我又出示兩句課外的關於團結的名言以及一篇寫文具爭功的童話讓學生讀一讀，進一步體會任何事物都各有所長各有所短，團結就是力量的道理。閱讀《文具爭功》這篇文章也是為學生完成作業題中的第三題作鋪墊的。
第六環節，課外作業佈置(課件出示以下作業)
1、摘抄文中的好詞好句。
2、積累關於團結的名言警句。
3、把這篇課文改寫成一篇對話式的童話，
並演一演。
一二兩題作業是學生積累課內外詞句的練習。語文新課標中非常重視學生的積累，提到有“厚積”才能“薄發”。確實，語文學習永遠都不可能是一蹴而就的，必須要腳踏實地地學好每一步，多閱讀，多積累。而第三題則是對學生想象能力的培養，也是對學生寫作能力、口頭表達能力、創造能力的培養。
四、說板書設計
手指 人
各有所長 各有所短 各有所長 各有所短
團結
根根有用 根根有力量 人人有用 人人力量
板書是一種重要的教學輔助手段，好的板書，應是文章結構的簡縮，既體現文章的重點內容，又能反映文章的中心。我這樣將手指和人對比起來設計板書，力求突出本文的教學重點及教學的難點，使學生看一看板書就能理解課文的主要內容及中心，簡潔又富有意義。
六年級下冊語文說課稿4
各位老師下午好，今天我非常有幸參與區語文教研活動，透過這節課的備課、教學，讓我也嘗試了新教材略讀課文的教法。下面我就來說說這節課的教學設計意圖。
【教學理念與目標】
新課程標準以全面提高學生的語文素養為目標，強調教育要體現人文性、實踐性的特點，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在自己本節課的教學中，來制定教學方法。《青山不老》是人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文。所以在教學中主要讓學生透過自讀來學習課文，從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。根據以上這些，從三個維度出發，我將本課教學目標擬定如下。
１、情感、態度、價值觀目標：
透過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
２、過程和方法目標：
⑴能透過閱讀引發思考，敢於質疑。
⑵能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。
⑶能夠運用寫作展示自己的學習收穫，並從中獲得感悟。
３、知識能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解這篇課文的主要內容。
【教學內容及過程】
這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用１５年的時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代。我的教學設計是這樣的。
一、首先，提出質疑，初步感悟
讓學生第一次拿到文字時，透過閱讀，整體感知，能捕捉並提煉課文的重要資訊，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。（補充課堂中學生的反饋情況）同時，在閱讀過程中能產生問題，“學起于思，思源於疑。”培養了學生細心讀書、邊讀邊想的好習慣。（補充學生提出的問題）今天學生提出的問題比較集中，實際只要解決了“作者為什麼說青山是不會老的？”，那麼這些問題也就迎刃而解了。
二、其次，利用導讀，解決問題，昇華感悟
我利用略讀課文中的導讀，引導學生學習課文，解決問題。導讀的三個問題是層層深入的，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題“想一想這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？”透過讀，學生都能找到答案。再透過對語言文字的朗讀，學生的情感也同時得到昇華。對最後一個問題“聯絡課文內容，想一想作者為什麼說”青山是不會老的“。我安排了寫，主要意圖是學生對文字的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗。
三、最後，以讀代講，體驗感悟
略讀課文的教學要抓住把讀書貫穿於閱讀教學的全過程，自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作。所以，我設計時教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。備課時，抓住備”讀“。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什麼方式讀要有明確的目的。
在實際教學環節中，先安排初步感知課文，根據要求來自由讀課文；交流”老人創造的奇蹟和什麼情況下創造奇蹟“時，以讀代講，講得少，用讀去體會。最後對重點句子的理解，透過寫感想後讀一讀。
六年級下冊語文說課稿5
一、說教材
《出色的老師》是六年級語文S版下冊第二單元的一篇課文，本單元主題是“公平規則”，單元重點是瞭解公平規則，培養學生的公平正義及規則意識。為此，本課設計了4個教學目標：
1.學會4個生字，正確讀寫並理解生詞，積累好詞佳句。
2.有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，體會我情感與認識的變化及其原因，感受黑人學生拾金不昧、愛護環境的公德之心。
3.把握文章主要內容，能用自己的話講述故事梗概。
4.引導學生從文中受到啟發與教育，懂得用實際行動遵守社會公德。其中目標1、2為重點，目標3、4為難點。
二、說教法
本課我主要採用了多媒體課件輔助教學，主要採取了創設情境匯入法，三個板塊教學法，啟發設疑，循序漸進，扶放結合法。
三、說學法
教學中我組織學生積極參與課堂教學中，以學生為主體，讓學生“自主合作探究”地學習，小組討論，拓展延伸。
四、說教學過程
本節課我主要採用了五步教學程式開展教學：
(一)啟發談話，匯入新課。
1.孟子曾經說過：“不以規矩，不成方圓。”意思是說，沒有規則，任何事情都無法做好。我們生活在社會這個大家庭中，國家的法律是一種規則，社會公德是一種規則，學校的規章制度也是一種規則，只有遵守這些規則，我們的生活、工作、學習才能有序正常地進行，才會更加和諧、美好。今天我們要學習的就是一個與規則有關的故事。2.板書課題，讀題質疑
（二）初讀課文，整體感知。
1.出示學習目標
2.檢查學習效果
（1）出示生字，交流記字方法，強調易錯、疑難字形。
（2）指名讀課文，初步理解“這個出色的老師指的是誰？為什麼稱他為出色的老師？”
（3）指名說說故事的起因、經過、結果，理清文章寫作順序。
3.小結學法
高年級的學生看到一篇課文，首先要自學字詞，概括出文章內容，理清寫作順序。
（三）品讀課文，體會情感。
（一）找出中心句，引導質疑。
1.瀏覽課文，畫出中心句——“但那位黑人學生可真是位非常出色的老師！”
2.引導質疑：一開始，我就認為那位黑人學生是位非常出色的老師嗎？我的情感是怎樣變化的？
（二）品讀課文，體會我的情感變化及其原因。
1.出示學習目標：
（1）默讀課文，用“——”畫出描寫我感情變化的語句，瞭解變化的原因。
（2）組內交流，互相補充。
2.學生分組學習。
3.集體交流，教師抓住重點詞句，引導深入品析、理解課文。
例句（1）“可是，這塊手錶卻在一次晚餐時丟失了，可以想象我當時是多麼傷心，就像丟了自己的魂魄一般。”
①理解“魂魄”，明白“丟了魂魄”對一個人來說，意味著什麼？理解這塊表對我的重要和我丟表後的傷心。
②去掉這句話中“就像丟了自己的魂魄一般”這半句，和原句比較表達效果有什麼不同，從中體會作者把自己傷心之情寫得真實、生動的寫作方法。
③瞭解丟失手錶如此傷心的原因。
（四）總結全文，拓展延伸。
1.任何時候遵守規則都是一種素養，它比所有的財富都要寶貴。讀了《出色的老師》這個故事，你明白了什麼呢呢？把自己的感受寫下來。 2.拓展閱讀《美麗的規則》，繼續感悟規則之美，人性之美。
（五）佈置作業：完成課後習題1---3。
總之，本節課由於準備倉促，有不少地方需要改進，敬請同志們批評指正！
六年級下冊語文說課稿6
一、說教材
《學弈》透過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。
二、說教學目標
1、知識目標
（1）掌握生字，正確讀寫：弈秋教誨俱學弗若曰矣。（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（3）根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2、能力目標透過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目標培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
三、說教法學法
1、教法：範讀領讀、點撥教學
2、學法：自讀自悟、合作探究
四、說教學流程
1、警句引路、匯入新課
2、範讀激趣、領讀通文
3、熟讀成誦、疏通文意
4、同桌互講、全班交流
5、合作探究、讀書明理
6、遷移訓練、練讀古文“授人以魚，更要授之以漁”，新標準非常重視學生在學習中的方法的積累。在進行第一個教學環節時，我先出示以下警句：三人行，必有我師。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。學而時習之。
請學生讀一讀，並說出自己的理解，然後跟我們平時所用的書面語言比較一下，引導學生總結出這些警句的特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠。告訴學生這些警句就是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，她是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產，誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現代的教育家也在強調：“興趣是最好的老師”。在學生了解學習文言文的方法後，我先範讀課文兩遍，做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。然後領讀，指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。在學生掌握每一句的正確讀法後，讓學生自由練讀，達到熟讀成誦。讓學生自讀自悟，並結合文後的註釋理解每一話，貫通全文。弄懂每一話的意思是學習文言文的難點，在教學這一環節時，我先讓學生自讀自悟，藉助註釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，我採用點撥教學法，適時加以點撥，引導學生正確理解課文。最後指名說全文大意，我相機指導學生疏通文意。
學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白一個道理，達到以古鑑今的目的，因此，在教學第五個環節時，我先出示兩個問題：（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能得出一個什麼道理？（2）大家談談自己是否有這種經歷和體會。然後分小組討論解決第一個問題，弄懂兩個人學習效果的不同是因為學習態度不同，得出學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書明理的目的。處理第二個問題時，鼓勵學生暢所欲言，努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解”的要求，讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。
為了培養學生學習文言文的興趣和創新意識，我在講完課文後將以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言成語故事，印發給學生，練讀文言文。這些文言成語故事性強，內容淺顯易懂，又為學生熟知，能夠激發學生學習的興趣。五、板書說明我的板書簡單明瞭，透過兩種不同的學習態度，得出兩個相反的學習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理。
板書設計
學弈
專心致志——成功
三心二意——失敗
六年級下冊語文說課稿7
今天說課的內容是九年義務教育人教版語文教材第十二冊的第16課《匆匆》的教學設計及其分析。下面我就從教材、教法和學法、設計理念、教學流程以及板書設計等幾個方面進行說課。
一、教材分析：
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流失的蹤跡。
這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句和散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處運用比喻，比擬性描寫使時間變得可以感覺，形象而又真實。
本文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點是“從閱讀的內容想開去”，要求在學生讀通、讀懂課文的基礎上，啟發學生展開聯想。
二、學情分析：
六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，並能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對於心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度。
三、教學目標：
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。根據課文的型別特點以及學生的年齡特徵，將本課的教學目標制定如下：
1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。
3、情感態度、價值觀目標：瞭解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。
四、教學重、難點：
重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，感受語言美。
難點是讓學生在讀中體味作者濃郁的情感，學習語言的表達方式。
五、教法和學法：
為了擺正教學中教師“導”的位置，更好地突出重點，突破難點。我主要採用朗讀探究法、品詞析句法。
“方法是開啟知識寶庫的金鑰匙”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）”的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。
六、設計理念：
學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生透過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是瞭解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。
七、教學準備：
（一）多媒體課件。
（二）學生課前準備：
1、蒐集關於朱自清的資料。
2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
八、教學過程：
根據以上分析，我設計了激趣匯入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學模式。
第一步、激趣匯入，引出“時光匆匆”
著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。
所以在課的開始我注意營造氛圍，播放“冬去春來”的輕音樂，圍繞中心，以漢樂府民歌《長歌行》匯入，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。
再而創設機會讓學生彙報關於朱自清的資料，給學生提供施展能力的平臺，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。
第二步、初讀課文，感知“時光匆匆”
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。
因此，在這一環節，我先採用開放式教學，讓學生自問自答，引導學生運用“讀（課文）——思（問題）——劃（重點詞句）——悟（感受）”的學習方法；然後在全班交流“透過讀書，你都讀懂了什麼？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。最後對學生提出的問題進行梳理。
學生透過初讀，整體感知內容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什麼一去不復返呢？”這個問題展開敘述。這樣為感悟、品評做準備。
第三步、品讀感悟，體會“時光匆匆”
1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”？找出相關的語句深入體會。
2、根據學生彙報，順學而導，品讀“時光一去不復返”內容。下面從五個環節引導學生學習。
（1）析文品賞。（出示課件）
這一環節我先讓學生以讀的多種方式自主觸控文字，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文字、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培養了語感。
（2）品詞析句。（出示課件）
這裡的設計讓學生抓住文中重點詞句，引導學生讀讀、劃劃、比比、議議來理解課文內容。做到以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，充分發揮學生的主體作用。
（3）仿寫句子。（出示課件）
這個環節由讀引入寫，因為教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。這裡著重引導學生體會句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學生在探究中發現，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法。這樣既鍛鍊學生駕馭語言的能力，也開發學生的發散思維，求異思維，進行了知識的遷移。
（4）感受追問。（出示課件）
這部分著重引導學生試答文中後四次追問：
教師引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。
然後出示一些名家對朱自清文章的評價，讓學生了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典範。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心情和感受，實現難點的突破。
（5）首尾呼應。（出示課件）
抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。
讓學生圍繞上述問題，在自讀感悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度去想開去，從課內延伸到課外，由自己聯絡到他人……積極拓展他們的思維，發揮學生的主動性、發展性和創造性。並讓學生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開去，展開聯想的讀書方法。
第四步、誦讀積累，領悟“時光匆匆”
讓學生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦。“讀”是研究的過程，“誦”是積累的過程，在這個過程中，積累語言。
第五步、拓展延伸，深化認識“匆匆”展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。另外，為了把課內課外有機融合，適當拓寬學習渠道，我還佈置了課外作業：
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。
2、繼續蒐集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。
3、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所瞭解的朱自清》。
（作業的佈置是有層次性的，學生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）
九、板書設計：
板書是課堂教學不可缺少的一部分,它是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知資訊的視覺渠道。我設計板書的根本思路是為了體現文章的主要內容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目瞭然,方便學生的學習和理解課文。
六年級下冊語文說課稿8
《匆匆》是長春版小學語文教材第九冊第六板塊“珍惜時間”第二課《匆匆》。下面我將從教材的地位及課文特點、學情分析、三維目標、重難點四個方面進行教材分析。
1、教材的地位及課文特點
本板塊由漢樂府的《長歌行》、朱自清的《匆匆》和一個“表達”構成。向我們展示了古今惜時的名篇佳作。
《匆匆》寫於1922年3月，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，從人們日常習以為見而又易於忽略的物象，寄情述懷，感嘆人生短促，告誡人們要珍惜時間，愛惜生命，有所作為。
全文篇幅短小，結構單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風”“薄霧”“初陽”等事物飄忽靈動，給人營造出一種清雋淡遠的意境。課文語言豐富，含義深刻，運用了排比、對比、擬人、比喻、反問等多種修辭手法，寫得生動形象，展示出作者的內心世界。結尾一句照應了開頭，突出了作者關於時光匆匆的感慨，引人深思。
2、學情分析
教學物件是五年級的學生，他們已經積累了很多有關時間的名言，但他們並能感受到時間每天都在我們身邊流逝，作者把看不見、摸不著的時間形象生動地用語言來表現出來，表達了對時光流逝的無奈與惋惜，學生理解起來有難度，要喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
3、教學目標
知識與技能
理解課文內容，學會本課四個生字。熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第3自然段。
過程與方法
揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多種修辭方法。
情感態度與價值觀
懂得“匆匆”的含義，瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
教學重點
感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。
感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。
教學難點：
體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現出來的，感悟作者對時光的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。
4、教法學法
本文文辭優美、情感濃郁，為此，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美，所以本節課採取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。
“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。本節課將滲透三種學習方法：一、讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法。二、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆後讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的（即仿寫），從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。三、從閱讀的內容想開去的學習方法。這種方法也是我們本單元的訓練重點。告訴他們，閱讀的時候，可以聯絡自己的生活實際和思想實際想開去，可以從課文的內容聯想到更多的人和事。
六年級下冊語文說課稿9
一、說教材：
1.教材分析:《表裡的生物》主要寫“小時候的‘我’認為能發出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，並相信了父親說的表裡有個小蠍子在裡面的話。從而表現了童年的我對事物有著強烈的好奇心，是個善於觀察、愛思考的孩子。本文不僅語言生動有趣，而且內容前後銜接自然，一步一步地把“我”對父親的表的“認識”展示出來。
2.重點：指導讀懂課文內容，激發學生從小就渴望知識，養成勤于思考的良好習慣。
3.難點：抓住課文中對人物對話和心裡的描寫，體會文章表達的意思。
二、說教法：
為充分調動學生積極性和主動性，構建開放而有活力的課堂。教學時我採用了引導法：結合自己實際匯入課文題目為切入點，引導學生質疑，然後組織學生探究體會“我”小時候的童心童趣，最後結合實際進行延伸，從而體現教師主導性與學生的主體性。授課中以“讀促思”教學方式，“讀書百遍，其義自現”，使學生愉快融入教學內容，更易領悟文章所表達的意思。
三、說學法：
中國有句老話“授人以魚，不如授之以魚”，所以要培養學生興趣，教會他們學習方法是非常重要的。我教學文字時要求學生以下方法逐步領悟課文內容。
（1）默讀課文，自學生字；
（2）帶問題，自行閱讀（如：本文在閱讀中可以抓住人物的對話及心裡活動描寫，自我勾畫，自我評註，這樣可以較好地培養學生閱讀認真仔細的好習慣）
（3）帶問題，開展小組討論；
（4）進行師生互動。（對學生的對文字知識的瞭解反饋做肯定與引導）。
四、說教學過程：
我的授課結構是：
1.揭示課題，激發興趣?
2.初讀課文，整體感知?
3.細讀課文，體會個性?
4.拓展延伸/課堂小結?/佈置作業。
（一）揭示課題，激發興趣?：同學們，小時候，你一定會對自己不瞭解的事物產生過強烈的好奇心吧，你們那時對哪些事物產生過那些不解之謎，做過怎樣的猜測呢？揭示課題，看看作者父親的懷錶在“作者的眼裡是怎樣的呢？（過度自然，引起學生閱讀慾望）
（二）初讀課文，整體感知?。
1.快速默讀，檢查預習情況，瞭解生字、詞掌握程度，為學習奠定基礎。由於文章題目發人深思，好奇，所以接著引導學生從題目入手質疑：讀了課題，知道了什麼？課文主要寫了一件什麼事？課文主要寫了誰？（讓這個問題帶動全文，激起學生做進文字）在學生回答的基礎上，可以板書：{我→父親的表}，這樣學生對文章內容有了大致的瞭解。
2.接著，以學生自讀與文字對話，整體感知課文內容，明白文章脈絡:1--6/7--18。
（三）細讀課文，體會個性：聯絡上下文，理解詞句，體會文章表達的情感。根據高年級的閱讀特點，要理解文字，必讓學生在讀的過程中感受文字。
1.在教學中，讓學生帶著問題去自主閱讀，邊讀邊思考邊勾畫（思：你讀了1-6自然段，讀懂了什麼？）從學生反饋中，抓住關鍵詞、句，探究答案。
2.教學第一部分時，我為了讓學生走進文字啟示：我的開始觀點是什麼？（“能發出聲音的都是活的生物”但最後一句“哪有死的東西會自己走動，並且能自動發出和諧的聲音呢？”，“可是”一詞又體會到了什麼？）這樣讓學生一起感受到”小時的我的童心童趣。讓學生對文字重點問題各抒己見，表達各有千秋（既開啟了學生的思維，又鍛鍊學生的語言表達能力）。接著，老師作引導並肯定體會到了我小時的個性：板書{好奇心強，渴望知識}。
3.教學7--18自然段時，同樣給出問題讓學生走進文字，並抓住人物的對話與心裡活動描寫再讓“小組討論”解決問題，反饋問題；同上的啟示方式：又讀懂了什麼？又體會到了小時的我什麼個性？（進一步再讓學生感受到我除了“好奇心強，渴望知識”，我還是個：板書{善於觀察和思考、富有探究精神}。
（四）拓展延伸：你有過類似“我”的小時候的經歷嗎？（學生暢所欲言）
（五）小結。
（六）作業佈置：
1.積累本文自己喜歡的詞語。
2.有感情朗讀課文。
五、說板書：
表裡的生物
好奇
我?→?父親的表
（好奇心強渴望知識善於觀察和思考、富有探究精神）
收穫：從小養成愛思考、愛動腦······的習慣
六年級下冊語文說課稿10
一、說教材
《記金華的雙龍洞》以精練生動的筆墨記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。透過認真鑽研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體，激發興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫能力。課件出示葉聖陶老先生介紹遊覽的時間、地點及沿途的山、樹、水等迷人景色設計了範讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，紮紮實實地進行了讀的訓練。第二部分，外洞、內洞的特點以及作者怎麼由外洞進入內洞的過程是教學的重點。難點是引導學生在理解語言文字的過程中，展開想像，感悟祖國山河秀麗，引發熱愛祖國的思想感情。
基於對以上教材的理解，依據新課標和本文特點，特制定如下教學要求：
１、使學生了解課文是按遊覽順序記敘了作者遊雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。
２、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。
３、按空間順序給課文分段，並概括段意。
４、學會生字、新詞。
５、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。
根據教學要求、教學重點、難點分別是：
重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。
難點：孔隙的描寫。遊記類課文的學法。
二、說教學方法
運用導讀和創設情景結合法，並注重遊記類文章的學法指導。
（讀、劃、議、悟、讀五步走）
三、說教學過程
１、課件引路，引導學生悟文生智：
幾乎所有的文章都存在重點、難點，相應的語文教學也就存在著中心環節。事實上，教學活動中重點環節的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關鍵。恰當運用電教手段，往往能立竿見影地突出重點、突破難點，從而使教學物件茅塞頓開。在介紹洞口的特點時，適時出示課件，讓學生用自己的話形容洞口的景象。有的說：“山很高，樹很茂密。”師隨即進行詞語訓練，換詞還可以怎麼形容？馬上有同學說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂。”老師隨即出示課件詞語“突兀森鬱。”學生透過觀察畫面，感悟了詞義，這種教學方法較之以老師以詞解詞，生硬灌輸無疑要高明得多。在介紹外洞特點時，當學生讀到：“走進去，彷彿到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂”時，外洞究竟有多大呢？這時課件出示：“在那裡聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然後透過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大瞭然於心。滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。外洞這麼大，內洞是什麼樣的？我們怎麼由外洞進入內洞的，此時出示課件：小船之小，用繩子拉船，表情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之小。
２、創設情境，啟迪學生展開想像：
在抓重點段進行教學過程中，藉助多媒體課件，進行想像思維的訓練。當教師問學生對內洞的什麼景物最感興趣？學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件——石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之後，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學生說：“好看。”老師問：“那書上怎麼寫的呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什麼，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那麼要是比作什麼，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什麼？”老師發圖片，結合課件啟發學生想像。“一石激起千層浪”同學們踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。內洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想像成各種神仙、動物、器用、宮室後，枯燥的語言文字在學生面前幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。
３、音像***，啟發學生口語交際：
學生興致勃勃地學完課文之後，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰願意當導遊，帶領大家到此一遊？一女生走到臺前，老師引導：“這位導遊小姐，現在下面都是遊客，你怎麼稱呼他們？”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好！歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀……”音像出示，導遊解說，遊客提問，引導學生口語交際，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一石二鳥。
４、拓展延伸，感悟作者寫作方法：
在同學們跟隨導遊飽覽了雙龍洞迷人的景色後，導遊相機說道：“其實下面的遊客呀，可能比我瞭解得還多，對雙龍風景區你們知道的也可以給大家講講呀？”同學們小手如林，躍躍欲試，因為課前老師發給他們的資料，已積累在胸，此時生生互動，人人情緒激昂，老師隨即總結：其實像金華風景區這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以後有機會去遊覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉聖陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。
四、說板書設計
我採用了板畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目瞭然，真正為理解課文起到了輔助作用。一、說教材
《記金華的雙龍洞》以精練生動的筆墨記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。透過認真鑽研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設計了一個聽的'訓練，巧妙運用媒體，激發興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫能力。課件出示葉聖陶老先生介紹遊覽的時間、地點及沿途的山、樹、水等迷人景色設計了範讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，紮紮實實地進行了讀的訓練。第二部分，外洞、內洞的特點以及作者怎麼由外洞進入內洞的過程是教學的重點。難點是引導學生在理解語言文字的過程中，展開想像，感悟祖國山河秀麗，引發熱愛祖國的思想感情。
基於對以上教材的理解，依據新課標和本文特點，特制定如下教學要求：
１、使學生了解課文是按遊覽順序記敘了作者遊雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。
２、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。
３、按空間順序給課文分段，並概括段意。
４、學會生字、新詞。
５、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。
根據教學要求、教學重點、難點分別是：
重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。
難點：孔隙的描寫。遊記類課文的學法。
二、說教學方法
運用導讀和創設情景結合法，並注重遊記類文章的學法指導。
（讀、劃、議、悟、讀五步走）
六年級下冊語文說課稿11
一、教學內容
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最後講小女孩被凍死街頭，安徒生透過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
二、教學目標
(一)知識目標
1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2．理解重點句：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”
（二）能力目標
1．培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。
2．指導學生展開合理的想象。
3．指導學生有感情地朗讀課文。
(三）情感目標
1．通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。
2．體會小女孩的美好願望，珍惜現在的美好生活。
三、教學重難點
1．重點：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2．難點：從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
四、教學理念
本課的教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。充分利用電影資源，給學生創設自主、合作、探究的學習環境，激發學生自主、合作、探究的主動性和積極性，致力於學生自主、合作、探究的學習方式的轉變。
教學中努力建設開放而有活力的語文課程。利用電影獨特的藝術形式，拓展了課程資源，將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形，耳聞其聲，薰陶了學生的情感，豐富了學生的體驗，發展了學生的創新思維，促進了學生語文素養的形成與發展。
五、教學資源
型別
媒體內容要點
時間
作用
方式
資料來源
課件
出示文中重點句子
1分鐘
突出重點，幫助朗讀。
演示
《賣火柴的小女孩》專題站
片段Ⅰ
大年夜，一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪瀰漫的街頭叫賣火柴。
3分鐘
創設情境
播放
影片《賣火柴的小女孩》（與原文相同）
片段Ⅱ
小女孩被凍死了
2分鐘
確定探究主題
播放
片段Ⅲ
第一次擦火柴
1分55秒
激發情感，指導朗讀，深化理解。
邊播放邊思考
片段Ⅳ
第二次擦火柴
2分10秒
片段Ⅴ
第三次擦火柴
3分鐘
片段Ⅵ
第四、五次擦火柴
2分20秒
電影
根據課文改編
19分鐘
拓展思維，激發創新，指導寫作。
播放
《賣火柴的小女孩》（日本動畫）
電影
根據課文改編
20分鐘
《賣火柴的小女孩》（真人版）
六、教學過程：
（一）利用電影，設定情境匯入。
播放《賣火柴的小女孩》電影開頭（片斷Ⅰ：3分鐘）：這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪瀰漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫衝直撞的馬車差點把她撞了，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地颳著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊！新年的腳步近了，而小女孩的結局呢？
（二）利用電影，確定研究主題。
1．默讀課文，找結局。
第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
“她想給自己暖和一下……”人們說，誰也不知道（引讀）
她曾經看到過那麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
2．播放影片結局（片斷Ⅱ：2分鐘），聯絡電影開頭，你有什麼疑問嗎？
（為什麼用上兩個幸福？）（明明那麼悲慘，那麼不幸，為什麼說她是幸福的？）
3．歸納問題，確定研究主題：小女孩究竟是“幸福”還是“不幸”？
認為小女孩“幸福”的同學到課文中找找依據；認為小女孩“不幸”的同學也從文中找依據。好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會在小組內交流一下。
（三）利用電影，促思導讀解惑。
研究一：交流“幸福”
1．她擦燃火柴後，看到了暖和的火爐是幸福的。
（1）請學生找出有關詞句讀讀。
課件出示：“火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多麼溫暖多麼明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！”
（2）播放影片第一次擦火柴（片斷Ⅲ）：
指導朗讀——同學們觀後是不是覺得小女孩很幸福。讀得幸福點，自己練練。請同學讀。
欣賞朗讀——自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。
六年級下冊語文說課稿12
一、教材
《贛南遊擊詞》是語文A版六年級下冊的一篇精讀課文，是陳毅元帥1936年春寫的一組詞。它記下了中國革命史上一段難忘的史實，真實地描述了主力紅軍長征後，留在中央蘇區贛粵邊區堅持鬥爭的紅軍游擊隊員的艱苦鬥爭生活。教材選編本文的目的是透過熟練誦讀詩詞，理解詩詞的含義，體會作者表達的情感。
二、說教學目標及教學方法
1、本篇課文教學目標制定的依據是本班學生的學情、課程標註及編者意圖。依據課程標準中的要求，小學高段學生有較強的獨立識字的能力，閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會作品的感情。本篇課文的編者意圖是書寫生字，瞭解課文的表達順序，熟練朗讀詩詞，理解詩詞內容，能夠說出自己的感想並能夠體會詩詞的情感。
2、依據以上幾個方面我制定出本課的教學目標：
知識和技能：瞭解作者陳毅及詩詞的創作背景，認識詩歌中的生字“陳”“腸”“”“”“”，並且規範書寫“腸”“淫”“嗽”“兼”，並能夠藉助課下註解來理解詩歌的內容。
過程和方法：運用已有方法（查字典，互相幫助）自己或者同桌之間合作解決詩詞中的不認識的生字；透過反覆有目的的誦讀，藉助課下註解的方法，討論課文的含義，想象文中的情境。
情感態度價值觀：選擇自己喜歡的章節，來說說對課文表達情感的理解，並且能夠帶著情感去朗讀課文。
3、突破教學重難點的方法：找班級裡的能力較強的學生範讀，教師順勢糾正讀音，讀不通順的句子要反覆誦讀，因為課文比較長，可以分章節朗讀，並且初讀課文要落實到位，不熟練要反覆讀；藉助多媒體等手段，幫助學生理解課文的含義，比如理解第一節詩歌的時候，教師就可以播放戰士們在草地上露營早晨剛剛起來時候的圖片，視覺上更加直觀的理解文字的意思；在學生理解情感不到位的時候，教師要用生動的語言渲染情景，重現歷史，讓學生透過間接的途徑回到那個年代，充分給予學生想象的空間，讓學生情由心發，話從口出，避免出現偽抒情的現象；教學當中還有一個很重要的方法就是教師要親自帶著情感範讀，用自己的情感理解，引領學生走進詩歌的情景。
三、說學法
1、小組學習：透過小組合作的學習方式，解決詩詞中的生字障礙及理解詩詞內容的困難。
2、自主學習：自主選擇詩詞中喜歡的章節，來分析詩詞的內容，談論從詩詞中得到的體會和感受。
3、討論學習：透過學生和教師的討論互動，總結詩詞對於今天的意義是什麼。
六年級下冊語文說課稿13
一、教材分析
《如夢令》是蘇教版小學語文六年級下冊第三單元的一首詞。這一單元的主題是“詩文精粹”。《如夢令》是宋代女詞人李清照早期代表作，詞人回憶了一次愉快的郊遊情景，因酒醉在途中誤入藕花深處，把棲息的鷗鷺都嚇飛了，抒發了作者對大自然的讚美，對生活的熱愛。
新課標指出：誦讀優秀詩文，注意透過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。基於以上認識，結合六年級學生的特點，我確定以下教學目標。
認知目標：掌握“藕”這個生字，初步瞭解詞的相關知識，理解、感悟詞意。
能力目標：能正確、流利、有感情有地吟誦詞，掌握學習詞的方法。
情感目標：透過品讀詞句想象詞中所描繪的意境，感悟詞人快樂的心情以及 對大自然對生活的熱愛之情。
“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，誦讀感悟確定為教學的重點和難點。
二、教法與學法
1、教法：這堂課我主要採用“情境教學法”和“以讀代講教學法”。
2．學法： 邊讀、邊想、邊悟”的學習方法貫穿始終，並學會自主地發現問題，獨立或合作解決問題。
著名古詩詞評論家張中行先生曾說過：閱讀古詩詞的方法，最重要的是透過語句及意義而喚起詩情，走入詩境。鑑於這點，我設計瞭如下教學過程：
一、渲染意境，激發情趣
感受詞與詩的不同之處就是我這堂課開始的目標,課前我播放歌曲《月滿西樓》並同時出示歌詞，也就是李清照的《一剪梅》，讓學生去感受詞的特點並相機交流，學生可能會說：詞可以當成歌詞唱、詞的句式有長有短、有的詞分上闋和下闋、詞有詞牌名等，此時教師出示詞的知識，全班齊讀。教師揭示課題以及作者，並加以解釋。
在“大語文”環境下，讓課外閱讀走進課堂。課前播放《月滿西樓》並出示歌詞，讓學生在視覺和聽覺上感受詞的特別之處，渲染優美的文學意境，喚起學生閱讀的期待，激發學生學習詞的興趣和熱情。
二、初讀體會，整體感知。
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的薰陶”。 可見，“讀”是小學語文閱讀教學的核心與靈魂，只有靜下心來讀進去讀上心、才能有所感悟，引起情感共鳴。因此，課堂上只有引導學生充分的層層深入的讀，才能達到感悟詞意、詞境、詞情的目的。
在初讀前，我會範讀詞，接著，我提出自學要求：學習古詩詞，就要利用全身所有的感官，用耳朵傾聽，用大腦想象，用心感悟，用嘴巴吟誦。然後，我就讓學生自由練讀，並指名展示朗讀。在這裡我故意將檢查自學說成展示朗讀，雖然只是字眼的差別，但這樣說更能激發學生的自信心。接著，我出示字詞的註釋，讓學生按四人小組分組學習，儘量用自己的話講詞的大意說一說。
中國的古詩詞凝練，含蓄，你能找出這首詞都是圍繞哪個字來說的嗎？學生會找到可能會找到“興”、“醉”、“記”這幾個字，此時教師引導學生比較哪個更合適，透過比較，我們發現，醉字既表示景色美，更表示詩人內心陶醉，所以最合適。此時追問：李清照為什麼而醉，引導學生再讀詞，找出詞中描繪的畫面。交流的同時，相機板書：西亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺
(三)、品讀賞析，感悟醉意。
沒有想象就沒有藝術。因此，想象意境，領會詩情，是本課教學的一個重要環節。李清照的《如夢令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動的畫。
1、溪亭日暮
教學中，我引導學生想象：在潺潺的小溪邊，作者眼前全是美景，嘴裡還品嚐著美酒，甜甜的，一直流到心裡。耳畔似乎聽到了 _______________，還可以聞到___________________。這可真是全身心的感受啊！在這樣的地方欣賞落日美景一定更加詩情畫意，瞧：此時教師邊出示落日精美圖片，邊帶領學生配樂誦讀《三亞落日》中的段落：活躍了一天的太陽……在描述畫面的過程當中，情不自禁的吟出經典的詩文：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的景色讓李清照醉了，指導學生朗讀，讀出醉意。
2、藕花深處
欣賞著這樣的美景，品嚐這美酒，李清照不知不覺就醉了，直到興致滿足了才回去，一不小心就進入了藕花深處。讀到這個詞語，你的眼前出現了怎樣的畫面？引導學生想象:放眼望去，荷葉___________________,荷花___________________,它們有的__________________,彷彿_________________；有的_____________________________，好似____________________________；還有的______________________,宛如_____________________。讀到這兒，我不禁想起楊萬里的詩句：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。在此基礎上讓學生用朗讀把想象到的畫面展示出來，表現作者內心陶醉。
3、一灘鷗鷺
如果說前兩個畫面都是描繪了靜態的迷人風光，那麼這個湖面這是動態的畫卷。我會這樣匯入：鑽進了這麼美麗的荷花叢中，李清照又怎麼分得清哪裡才是回家的路呀！於是她——（引讀：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）讀到這句，你又彷彿能看到什麼，聽到什麼呢？引導學生說話練習。學生可能會想象到能看到李清照在奮力划槳，聽到嘩嘩的水聲和李清照爽朗的笑聲。最後，學生依據腦海中的畫面感，自由讀全詞，讀出美感以及李清照快樂的心情。
這一部分教學時，我引導學生藉助這些詞彙想象畫面，想象放飛了孩子的心靈，喚醒了孩子所有的感官，激起了學生濃厚的興趣，發展了學生的想象力和語言表達能力。同時，我還注意融入一些舊知，比如《三亞落日》片段和詩句的積累，使學生舊知與新知產生聯絡。
三、聯絡背景，昇華感情。
朱熹說過：學貴有疑。學完詞，你有什麼疑問嗎？引導學生提出李清照為什麼會這麼快樂，讓學生交流課前收集的李清照生活背景。學生透過閱讀會發現，李清照早期生活環境優越、家庭幸福，婚姻美滿，使她的生活多姿多彩，充滿快樂。所以她才會牢牢記得這樣一次快樂郊遊的經歷，所以在文章一開始，就寫下了“常記”。融入你的理解，再來讀讀這首詞，讀出快樂、自在、幸福的感覺。
吟誦是古詩教學中常用的並且行之有效的教法，隨著學生對文字的感悟的不斷提升，朗讀的要求也是由淺而深的。
最後，我設計了一個個性化的題目，既然詞可以唱，那麼這首詞就是什麼樣的曲調，你能用你的理解來唱一唱嗎？老師也想來唱一唱，你們想聽嗎？
總之，“熟讀、想象、描述、體會、品味”的古詩詞教學模式，以古曲、古韻、古風、國畫使學生充分享受古詩詞的意境美、韻律美、凝鍊美，將學生帶入中華民族傳統的、博大精神的璀璨文化之中。
四、作業設計
【必做題】
1、正確、流利、有感情地背誦《如夢令》。
【選做題】
1、蒐集李清照的其他詞作，讀一讀或唱一唱。
2、選擇詞中三幅畫面中的任何一幅，展開想象，用自己的語言寫下來。
五、板書設計
《如夢令》（常記溪亭日暮）
宋 李清照
溪亭日暮
醉
藕花深處 樂
一灘鷗鷺
好的板書應該做到緊扣中心，簡潔明瞭，所以我這樣設計圍繞醉字，緊抓三個畫面展開想象，表現作者內心的快樂，使學生一目瞭然，在腦海中留下深刻地印象。
六年級下冊語文說課稿14
一、說教材
1.教材分析
我說課的內容是小學語文九年制義務教材六年級下冊第三單元第8課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的複雜心情。文章先提出問題：“我們的日子為什麼一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然後透過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最後抓住“日子為什麼一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者關於時光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學習重點是要引導學生從閱讀的內容展開聯想。閱讀的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想到與課文內容有關的人和事，景和物，情和理，並把自己想到的與同學、老師廣泛交流，藉以活躍思想，激發學生的創造力。
2.教學目標
根據小學課程標準對小學5-6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我制定了以下同幾條教學目標：
1〉認知目標：理解課文內容，學會本課生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標：能按閱讀提示抓住課文的內容，學習作品中的表達手法，體會作者的思想感情，透過語感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。
3〉情感目標：讓學生了解時光易逝、一去不復返的現實，教育學生不要虛度光陰，從現在起就要珍惜時間。
3.教學重難點
“學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間則”是本文的教學重點。而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。
4.課前準備
1〉有關朱自清的資料。
2〉《匆匆》課件。
3〉蒐集和時間有關的名言等。
二、說教法
本文文辭優美、情感濃郁，為此，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美，所以採取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。
三、說學法
老師指導學生運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，在學習透過朗讀課文，觀察投影，展開聯想，語言表達、思維、朗讀的能力，積累規範語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。
四、說教學過程
教學程式是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程式：
（一）談話匯入，激發興趣
同學們，今天有這麼多老師在我們課堂裡，你們怕不怕？有沒有信心學好這節課？非常好，大家都是勇敢的好學生，這節課之後老師要好好地獎勵你們！
1．今天老師給大家帶來了我的幾張照片，大家有興趣看看嗎？
2．教師介紹
這是我兒時的照片，多麼天真！
這是我進師範時的照片，燦爛的笑容如花般綻放著。
這是我工作之後的照片，不過此時我已不是兒時天真的小孩子了，長大了，多了幾分成熟。
3．照片拍到現在就沒有了，大家想想，再過幾年，十幾年，幾十年後，老師的樣子會發生什麼變化呢？
是啊！皺紋將會爬上我的額頭，眼角，時間會無情地在我的臉上刻下滄桑。那時我是多麼想抓住時間的腳步，留住青春歲月啊！可這個願望是永遠不會實現的。於是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來學習他的一篇散文《匆匆》。”
教師用談話激情創設情境，可集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。能創設良好課堂基調。
（二）認識作者
1．透過課前預習知道本課的作者是誰？（朱自清）（課件出示朱自清的照片），你們對朱自清瞭解有多少？誰來說說。
2．教師簡介朱自清。
朱自清，原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。他是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學生涯，直到逝世。他的文學成就很高，著名的文章有《荷塘月色》《背影》等。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。
（三）朗讀課文，體會情感
1．讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸控時間這個精靈。
2．教師範讀（出示課件）隨機教學本課生字。
3．這篇文章美嗎？因為它飽含著作者內心的情感，作者是用心靈寫下這篇文章的，那麼我們也要用心靈去閱讀，去體會，去感受，是不是？老師給同學們放上音樂，同學們自已感受著讀讀這篇文章。
4．剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽聽。
（四）精讀課文第3自然段
1．剛才同學們讀得非常好，時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它來去匆匆的呢？請大家把心沉進去，找到有關文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。
2．（指名交流）時間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的？
3．時間本來看不見摸不著，可是讀了這段文字你感覺怎樣？
4．是啊，朱自清並沒有說時間珍貴，我們要好好愛惜，而是透過寫洗手時，吃飯時，睡覺時，時間無時無刻不從我們身邊溜走。將無聲無影的時間擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們去學習。
5．這麼美的語言讓我們再來讀讀，再次品味時間的來去匆匆。
6．作者的時間步履匆匆，你們的時間又是怎樣從身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時間以生命，說一說。看誰說得最有朱自清先生的風格。
（五）再讀課文，感受作者情感，感悟文章道理
1．是啊！閒聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳皮筋時，日子從皮筋底下鑽過去，時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫出與朱自清先生同感的句子，並試著讀一讀。
2．說說自己畫了哪些句子，談談自己的感受。（隨機介紹社會背景）
3．是啊，作者為時光匆匆逝去感到痛苦和無奈。同學們你們願意在這個世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閒聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？請同學們閉上眼睛，試著問問自己從現在開始能做些什麼？請同學們試著填寫下面的文字。
在逝去如飛的日子裡，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。
（六）總結課文昇華情感
1．同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想一句你自己
的時間格言送給身邊的人好嗎？
2．教師課件出示格言。
3．同學們，時間的列車是一去不復返的，過去的已經過去，我們要做得就是要珍惜時間，從現在做起，充實自己，好好地學習。
（七）板書設計
8．匆匆
一去不復返
（珍惜時間）
六年級下冊語文說課稿15
一、說教材
本組教材以“科學精神”為專題編排。本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時期學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的學習就是要學生學習課文中獨特的科學精神。
二、學情分析
學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學習本篇課文，學生能很快把握住文章的主要內容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學生的已有經驗是一種“衝突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新;其次從心理認同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學生，這讓他們的心裡或多或少會有些疑惑;從思維方式上理解，小學時期的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰。
三、說教學目標
1.正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒”等11個詞語。
2.讀懂課文描寫的故事，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
3.進一步學習透過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重難點：理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
四、說教學重難點
理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節課的學習難點。
五、說教法學法
結合六年級學生閱讀實際情況，我充分利用情感這一平臺，抓住了“這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突的線索進行教學。讀找重點詞句，採取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，引導學生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學方法。認識到獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力的科學精神的重要性。
本文是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時間讓給學生，透過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。
六、說教學過程
一、談話交流，匯入新課。
談談自己心目中最好的老師是什麼樣的。匯入新課到作者心目中最好的老師，齊讀課題。
二、交流展示預習成果 。
1、讀讀記記詞語。
2、簡單敘述課文主要講了一件什麼事。
三、對比感受最好的老師。
(一)學習1——4自然段感受壞老師形象。
1、快速瀏覽1——4段，勾畫出中心句。懷特森是怎樣一位老師。
2、再細讀1——4段，找找出人意料的舉動，體會一下懷特森是怎樣的老師。
學生在朗讀、交流、討論、的過程中感受懷特森出人意料的舉動和壞老師形象。
學生交流。
(二)學習5——8自然段，透過對比，感受懷特森先生的好老師形象。
1、出示閱讀提示，喜歡的方式讀，勾畫依據，然後出聲讀一讀。
2、師生辯論方式體會懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。
師：毛蝟獸是他編出來，竟然用胡編亂造的資訊個學生上課，這就是一個騙子老師。
生：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
師：懷特森根本不理會我們的心情，他就是一個冷血的老師。
生：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
師：明明是他編造出來的錯誤資訊害我們得了零分，還要將這個零分記入成績報告單。他太過分了。
生：他是希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。
④師：科學課對我們來說成了一種冒險，讓學生每天上課都膽戰心驚，這算哪門子老師?
生：然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
⑤還有一位朋友和我的觀點一致，他說：“他怎麼能夠這樣來糊弄你們呢”
生：我立刻看著那位朋友的眼睛，並告訴他：‘“不，你的看法錯了。
3、教師引領學生再讀課文“最好老師”依據的句段。
4、補充聶利推翻小學教材常識的資料，幫學生理解獨立思考、具有懷疑精神的重要性。
三、拓展延伸，總結收穫。
1、獨立思考，寫寫對懷特森先生的評價。
(小練筆，讓學生靜下心來理解懷特森出人意料的舉動和良苦用心，同時也嘗試獨立思考，寫出自己內心真實的想法。)
2、交流評價。
3、課堂小結。
這一課在寫法有一個特點，一事一議。比如：《學弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫作中可以借鑑。
說板書：
我最好的老師
懷特森先生
獨立思考
懷疑的能力
一事一議
說反思：