高效課堂培訓的演講稿
一、 高效課堂的概念
1、定義：高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基於高效教學。
課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果。儘可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：
一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。
二是效益的最最佳化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
二者達到和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
組織聽“高效課堂”課，教師座談，問教師感覺怎麼樣，一個教師代表大家說了一句話：“高效課堂不高效!”。問其何故，她坦言，學生自學還可以，交流展示太費時間，過去一節課的內容現在2節、3節，甚至4節課才能完成。
是教師講的快，完成講授時間短就叫高效，還是學生學得好，實現了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的全面發展叫高效呢?是單純的.從這一節課看學生知識掌握多少；還是從一段時間、一學期、甚至一學年，或整個人生的發展的影響大小來看高效不高效呢?
其實，在高效課堂探索實施的過程中，學生的變化都是他們一生需要掌握的東西。比如，獨立思考，自主學習，組織合作，爭辯探究。比如，交流時的尊重他人、傾聽、問題歸納，展示時的自信、大方、表述風度、聲音等等。比如，小組競爭時的速度、效率和組員之間的密切配合等等。可以說，透過自學、合作交流、展示、小組對抗、當堂檢測等各個環節，學生真的是生活在一個生態的課堂、一個自主的課堂、一個鮮活的社會，課堂真的變成了一種有意義的學習生活，和社會接了軌。他們會在這個課堂上學會很多在“傳統”課堂上學不到的東西，是學生自己“長肉”的過程，是真正實現自我成長、全面發展。滿堂灌的課堂缺乏情感態度價值觀的引領，重知識輸灌，現在推行的高效課堂重學生自己拿食，自己吃飯，自己消化。過去容易有拔苗助長的高效，現在的課堂會對學生的一生產生更積極的影響。
更重要的是，一開始學生不適應這個模式，教師也不適應這個模式，彼此都還有個適應的過程，一旦學生適應了，習慣了，掌握了方法，運用靈活了，小組展示交流就會得心應手，就會名副其實地高效起來，就可以一單元——單元地進展，甚至一個主題一個主題的進行，還可能一學期學會一學年甚至更多的內容。學生還可以把課堂上掌握的東西延伸到課外，靈活地運用。
2、現狀：全國名校共同體建立，理事校、核心校、加盟校。九大正規化：
二、高效課堂的理念
1、高效課堂的概括:知識的超市、生命的狂歡。
“超市”是從分層出發，基於“學情”實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業。“超市”，凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內容、學習個性、方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學原理。學會不會的。如何讓“每一個”學生學會，找到目標。
“狂歡”是更加關注學生的課堂學習狀態，把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據。課堂知識達標率即便是100%，但課堂氣氛沉悶壓抑，這樣的課堂依然低效。上課不僅是一場學習經歷，更是一次充滿情趣愉快的情感旅程，唯此才能“讓學生怕下課”，才會廢寢忘食、樂在其中。
2、基本理念
高效課堂的三條高壓線：
A、預習不充分的課不準上。
B、嚴禁教師與學生“搶風頭”。
C、必須當堂達標測評。
高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。
教育即解放 教師即開發 學生即創造 教室即成長
高效課堂的四主教學思想：
學生主體 教師主導 探究主線 創新主旨
高效課堂的四動教學策略：
問題驅動 學生主動 教師導動 多元互動
高效課堂的五大教學原則：
層次性原則
探究性原則
展示性原則
整合性原則
評價性原則