好班主任要走進孩子的心
在鄉村初級中學當慣了初中班主任，到縣城當小學生的班主任，的確有一個過程。經過不斷的探索，多年的積累，終於找到了一些帶孩子的方法。
“蒲老師，我發現你當班主任很輕鬆，一點也不覺得累，是為什麼呢？”曾在廣東珠海任教時，一位比我大十幾歲的數學老師問我，因為她是教數學的，很少帶班，她覺得顧頭不顧尾，天天都有事兒，煩死了！我笑了笑。儘管平時和同行們聊天，談到我的班主任管理，但是總讓他們覺得方法在理，學不可用。
十九歲參工，我前後帶了十幾屆學生，有初中生，也有小學生。每一屆學生都讓我感動和深思，對我的教育教學也有極大的提高。細細想來，無外乎用心走進孩子的心靈，贏得了孩子們的信任和愛戴。
特色課堂贏得孩子心
正人先正己。一個不學無術，教學工作馬虎的教師是很難贏得孩子的“聽話”的。光說不練的假把式只能讓孩子敬而遠之。多年來我認真學習教育教學專業知識，尤其是現當代教育名家的教育教學思想。魏書生是我的偶像，對他的論著，哪怕是報刊上的一星半點，我都認真收藏、研讀，讀多了，我發現，魏老師不但是一位教育家，而且還是一位心理學家。心靈的溝通才是走進孩子心靈的通行證。
課堂上，我讓孩子們和我一起歡笑，一起難受，一起享受學習的酸甜苦辣。我經常將我的論文、小詩、散文念給孩子們，和他們分享快樂；我們共同仿照課文創作兒歌、散文，孩子們也經常將自己的“大作”交給我修改、投遞、發表。當收到自己的文字變成鉛字的喜悅時，我和他們共同分享。所以我的課堂總是充滿歡聲笑語，也贏得了孩子們的信任。幾屆下來，前前後後有五六十篇學生作文、兒歌、童話、小詩、寓言等在各級報刊發表，我將這些文章整理成冊，共閒暇時欣賞、閱讀。
在教育教學上，我一直堅持“己所不欲、不能，勿施於人”自己做不到的事兒，絕不讓孩子去做；該教給孩子去做的事兒，自己絕不親自動手；該拉一把、幫一把的事兒，絕不推諉，哪怕是在家中發生的事兒，我也儘量幫助孩子。
曾經有一位孩子，家庭富裕，溺愛兒子，養成驕橫的毛病，與父母關係緊張。我多次有針對性的和他交心，終於化解了父母與兒子的關係，說話做事也有了分寸，父母感謝我的同時，我也贏得了孩子的信任和尊重。
愛心·耐心·細心·熱心
“關愛每一個學生”，這一點，我從一位老校長身上感受最深。我們學校的孩子們遇到他不是畢恭畢敬，而是親切地叫他“馮爺爺”。老校長不管走到哪兒，都是叫聲一片。當時我還年輕，不理解孩子們為什麼那麼喜歡老校長，後來我仔細觀察老校長的一舉一動，發現他不管在什麼地方遇到孩子們，總是面帶微笑，一臉慈祥，或看孩子玩耍，或和孩子一起遊戲，有時還抱一抱孩子，儼然一位慈祥的老爺爺帶著一大幫“小孫子”，完全沒有了往日的威嚴。
我們明白了，要走進孩子心靈，就要降低自己的身高，和孩子們在一起。於是，每當下課或課餘，只要有空，就儘量和孩子們多接觸，和他們跳繩、打卡片、下棋……在這些活動中自然地瞭解了許多我無法瞭解的學生動態，同時自然的引導孩子們要講衛生，上課不要玩卡片等。孩子們看著我的笨拙的表演，總是笑聲不斷。有什麼一丁點的好東西，或小秘密總是忍不住告訴我。就這樣，我瞭解了孩子們許多的成長苦惱，然後有針對性地教育。許多時候，我不在現場，也彷彿有無數雙眼睛看著他們、管理他們，遙控達到了最佳境界。
在一所私立學校教書時，曾經有一位孩子在生活區廠房小事，小偷小摸，同寢室的同學十分討厭她，可我找她談話時，她總是抵賴不承認，顯得“理直氣壯”，這時候，教師就需要冷靜。後來，我讓同寢室的孩子們在她不知情的情況下收集她乾的“壞事”證據，並用紙條寫明時間、地點、所幹的事，利用交作業本時卡在作業本里交上來，這樣一段時間，我搜集了大量有根有據的事，然後找她談話。這孩子一下傻眼了，班主任咋什麼都清楚？後來她主動交出了一些東西，該賠償的也賠償了，改正了壞習慣，同時要求當事孩子不要歧視她，和她做朋友，她終於贏得了同學們的喜歡和尊重。
在教育中有時玩一點小花招，也是有效果的。到後來，家長有時不能管教孩子，家長和我也用這種“小花招”教育，孩子們簡直把我當成了“神探”，覺得班主任的眼睛隨時地都在他們的身邊，不良行為也就大大減少了。班主任工作也變得越來越輕鬆自如，遊刃有餘。
“日記”交心，當好編外“父母”
到了中高年級，我開始教學生學習寫日記，並將日記本變成“交心本”，利用文字交流哪些不便或不好意思開口的心中故事。
有人說，小孩子有什麼心裡話不可當面說的？何必這麼“矯情”呢？其實，我們成人都錯了。小孩子也有心裡話，有時孩子遇到的心理問題，往往比成人遇到心理問題時還難化解，畢竟心理年齡不成熟。孩子往往只向最信任的人訴說。如果我們只是站在個人的角度去思考，無疑會製造出更多的“問題兒童”，班級管理就得不到良性發展。
我的做法是：每接一個新班，將班級孩子的基本情況詳細地錄入電腦，包括孩子父母的工作情況，文化程度等，越詳細越好，然後分批找每一個孩子談一次話，瞭解孩子的基本情況和心理需求。有時孩子不便說，尤其是到了高年級，孩子們的自我防護意識逐漸增強。這是，談話就要求他們，如果有什麼不便說，又需要老師幫助的事兒，可以寫日記或寫信給我。對不便公開的，請在後面註明，教師做到言行一致，信守承諾。雖然在全班講了，開始大家都不敢，逐漸有一個兩個，我也用筆談的方式給他們回信，凡註明不公開的，我堅決不說一字。孩子們膽子慢慢大了起來，收到的也越來越多，看見老師認真的筆談文字比他的原文還多，許多孩子反而不把它當做隱私，公開在同學們中炫耀，這樣一來，說真話，寫真話的人越來越多，有什麼話和苦惱都在上面寫，並馬上交給我。有些事兒，我在班級公開，讓同學們幫助他化解。沒想到，這種方法還得到了一個意外收穫。以前的作文乾巴、枯燥，沒有真情實感，到此時作文也變了樣，話也說真了，作文成了他們的樂趣，再也不難寫了。有老師問怎樣教作文？我說：“教給孩子素面朝天，說真話，表真情，就是最好的作文教學。”
20xx屆六年級有一名女生，這名女生學習較努力，但性格孤僻，不善與人交流。同學們也不喜歡她的個性：敏感、多疑，心胸狹窄。有一段時間，她竟然告訴我：“老師，我發現教室走廊上有鬼影子。”
我嚇了一跳，校園裡怎麼會有鬼？她說昨天晚上她還聽見有“鬼”在家中走動的聲音。聯想到她的個性，我一下明白了，是不是有一些不願告訴的內心秘密，造成了她晚上的失眠而產生的暫時性幻覺？我找她單獨談話，她也閉口不談。我告訴她，如果相信我，希望我給你分擔一些疑惑，可以用日記的方式寫給我好嗎？不久她交上了日記，我才發現她是因為家中父母不睦，父親沉湎於麻將，輸得較多，母親經常勸阻沒有效果，所以經常吵架，影響了孩子們的'睡眠。我立即和數學老師一道家訪了一次，並將這一事和她父母進行了個別交談，化解矛盾，希望他們多關心一下孩子的心理感受。同時我和全班同學個別談話，希望同學們多和她交朋友，多和她交流。這個孩子畢業後，連讀初中和高中時，在他們班上有什麼心裡想不通的事都願意告訴我，和我共同分擔。他的父親說“這孩子對老師比對我還親。”我感到十分高興。
讓“有型獎勵”成為動力
許多班主任只注重結果，不注重過程。光看成績，不看或少看孩子平時的表現，孩子成了讀書的機器，孩子與別人交往的能力也得不到鍛鍊，這樣的教育是一種失敗的教育。在管理中，我運用了一套合理的過程有效管理方法，讓學生每一個過程都能體驗到成功的喜悅，這一觀點，我在多篇論文中談及。《根據兒童心理特點管理班級》（發表於《中國教工之為師之道》），《探究兒童心理，最佳化班級管理》（發表於《學校思想教育文稿》），《童心可鑑，管理育人》（發表於《基礎教育研究》），這裡就不贅述。在管理中遵循“激發主動，分級分層，照顧差異”的原則。
例如，每學期三好學生評選。不單看期末的成績，還要看是否是班幹，幹部工作有無重大過錯，平時課前準備，參加各種活動的態度、取得的成績等，這些平時都有小幹部記錄，期末彙總，進行評優。對於那些想表現自己的孩子，我積極利用各種報刊和板報推薦他們的作品發表。一旦發表，在班隊會活動中加以渲染激勵，還發給一個小紀念品，簽上老師的名字和祝語，並張榜表揚。班級形成了積極向上，你追我趕的動態局面。孩子們沒了閒心去幹“壞事”，你說我的班主任工作輕不輕鬆呢？有時孩子們出了一點小事自己處理了，我還不知道，過後才告訴我。
每一個孩子的心靈世界都是與眾不同的，豐富多彩的。當我們全身心地走進孩子們的內心世界時，我們感受到的是幸福與快樂。
愛是成功教育的原動力，師愛是師德的靈魂。二十多年的教育教學生涯中，我一直勤勤懇懇地工作，吸納眾所之長，把愛奉獻給每一個孩子，享受教育的樂趣和幸福。
當一名教師我無怨無悔！