《災後生輔導》學後感想
汶川大地震以後，許多學生失去了父母，那種打擊是最大的，在心理上也留下了害怕的陰影，作為班主任我認為要思考這樣一個問題，就是如何對那些孩子進行心理援助。
學了這個專題後，對我的啟發很大，《過去，我們不再提》這個案例中老師的做法很好。理性上，我也同意剛才李老師說的，不要讓災後生在班集體中感到特殊。但是感性上，我覺得應該給予他極大的關注，關注他的心裡活動的走向。班主任不要主動揭他的傷疤，不要給他的傷口撒鹽，但是要特別留意孩子是否需要傾訴。災後生從災區來到了一個陌生的環境中，失去了父母了，又沒有親戚朋友了，在這兒唯一可信賴的人就是班主任。所以班主任應該扮演多重角色，在他生活上遇到困難，需要幫助的時候，我們就是媽媽。當他內心感到痛苦的時候，班主任角色又是朋友，要耐心的傾聽，安慰。
另外，班主任在心理援助中應特別注重他的情感需求。在災後生的心理重建過程中，可能不僅僅需要我們班主任老師，還需要周圍的同學的共同構成一個支援系統。這個案例中，老師特別好的利用了同學。那麼我們班主任老師，怎麼樣才能把這個系統弄得更好呢？
我覺得藉助同學的力量，這是很好的一種方式。孩子剛到一個新環境，他肯定很恐懼，也很孤獨。尤其是災後生經歷過這樣的大災難，心裡平復需要很漫長的過程。如果我遇到這樣的學生，會有意無意地給他多安排一些參與班級活動的機會。目的就是讓他和同學儘快熟悉起來。逐漸消除他的這種心理，覺得這個地方還是有人願意跟我說話，有人可以陪著我聊天。同時我還會跟他安排一些工作，讓他承擔起對班級的責任。你到這個班集體，你就是班集體的一員，培養這種責任感，對他以後的心理重建也是有一定幫助的`。同時，在集體活動時。我會多表揚他一些，誇他的優點。目的就是讓他有一種自信，讓他感覺到我是一個有用的人，還可以幫助別人，甚至是為班集體做貢獻。
第三,《過去,我們不再提》這個案例中，我覺得這個班主任老師並沒有直接接觸這個學生，對這個學生的瞭解是不全面、不深刻的。我認為，班主任應該首當其衝，成為災後生的朋友。時常和他聊一聊，不僅使他感受到老師對他關愛，也能並根據他的實際情況提供更有針對性的幫助和支援。來到一個新的環境，認識的第一個朋友就是班主任老師，對遠離父母的災後生會是一個很大的心理支援。
當然，災後生是新出現的概念，班主任遇到這種情況並不多。但是因為突發事件、偶發事件使學生造成心理創傷，這樣的事情還是會經常遇到。如何來做這類學生的工作呢？有幾個原則需要我們把握。
1.是關愛。要愛他們，要同情他們。案例裡面講同情是傷害，我覺得不一定合適。應該在關愛的前提下不迴避矛盾，瞭解他們究竟遇到什麼事情，是怎麼想的。這個老師刻意迴避，包著、裹著，結果只能使學生積累了矛盾，積累了痛苦。而且有可能越積越深，由小變大，從而對他的性格都產生負面影響。當然在瞭解情況時我們態度要親切，讓他們感到溫暖，讓他們感受到關心，不產生陌生感和失落感。同時，在生活上和學習上，儘量為他們安排得周到一些。因為他們畢竟是到一個陌生環境，對什麼都不熟悉。應該儘可能為他們提供便利，使他儘快適應這裡的生活。
2.整體教育影響的原則。災後生的教育，只靠班主任的力量是不能承擔的，需要來自社會、學校、家庭、親朋、同學等各個方面來共同努力。班主任在這的主要責任就是營造集體教育的環境，包括心理環境、人際環境、學習環境、生活環境等等。依靠集體的影響力給學生提供多種多樣的支援。
3.稀釋和淡化苦痛的原則。就是要給學生傾訴和宣洩的機會。不說，不提，不碰是很難讓他把心中積累的東西發洩出來的。另外，我們還可以在班集體活動中，在學校活動中，給他們一個新的興奮點，一個新的興趣點。讓他在和同學、老師、親朋的交往中，轉移注意力，淡化個人不幸，不讓他總在痛苦中徘徊。
4.在生活過程裡面，不管是在學校生活，還是在課餘生活，要鼓勵他們有所作為，不能等著別人去救援。要引導他們認識到不幸也可以是人生的財富。既然遇到了，就要儘量把壞事變成好事。在向他們提出要求時不能因為他們受了災了，就放鬆要求，降低要求。但是可以在過程中，多給一些鼓勵和支援。
案例中班主任他是關心這個學生的，也想把這個學生教育好的，用心良苦。但是他用迴避矛盾的做法來對待這個學生，我覺得還是失欠妥的。過去的要提，現在的要關心，將來的要負責任，這樣才真正體現了對災後生的教育。
總之，用臂膀擋風雨，用真情暖心靈。讓災後生我們的護航下，漸漸恢復往日的活力。