《揠苗助長》教學反思
什麼是教學反思
教學反思，是教師透過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的教師一直非常重視之。
《揠苗助長》教學反思（通用19篇）
身為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的《揠苗助長》教學反思（通用19篇），歡迎閱讀與收藏。
《揠苗助長》教學反思1
培養學生獨立創造、主動求索的精神，這是閱讀教學中滲透創新教育的重要一環，這在《揠苗助長》的教學中有較為明顯的體現。
首先是引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學生創造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學生聯絡課文內容，結合生活實際，藉助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。
其次是引導創造形象。為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，透過“從課文內容你好像看到了什麼”
引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。
再則是引導介入評價。小學生對蘊含於課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以接受。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提建議，說感受。這樣，能有效地調動學生的生活籌備和知識積累，引發學生的學習興趣和內在動力，激發學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文內容的理解和課文蘊涵的領悟同時，得到創新能力的培養。
《揠苗助長》教學反思2
寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節簡單，含有諷刺意義和教育意義。《揠苗助長》就是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級學生的知識水平與認識能力，要理解並概括文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創設一種與學生生活體驗直接聯絡的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。
在本課的教學中，我從“看圖猜故事名”這個遊戲匯入，既複習了學過的寓言故事，又順勢匯入新課，激發了學生的學習興趣。其次，由於課文篇幅短，故事內容容易理解，我就把朗讀和感悟結合起來，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在課堂上，我設定了較多的問題去引導學生朗讀。從第一遍讀準字音讀通句子，到第二遍結合重點詞句體會人物的語言和心理，深入理解課文內容，再到透過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物性格特點。最後，利用圖片展示課文主要內容，並依此複述故事，自是水到渠成。
雖說在上課之前，做好了充分的準備，但上完課後，仍不滿意，覺得這節課存在以下不足：
一、詞語的理解不夠到位，沒有深入細緻的讓學生理解分析。例如學習“精疲力竭”這個詞時，如能結合上下文並加以表演，學生肯定會有更深刻的記憶。
二、理解課文內容設疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較淺顯瑣碎，導致沒有提供給學生更多的思維空間讓他們自己去發現問題，解決問題。
第三，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，如能在課堂上讓學生對本故事進行表演，把文字加以更生動的形式去呈現解讀，相信這節課會更加成功，也能讓學生從中受到教育和影響。
阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課堂上，要充分相信學生，給學生以機會和舞臺，不僅是“教教材”，更要“用教材教”。只有這樣才能凸顯課堂的生機與活力。
《揠苗助長》教學反思3
這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自己田裡的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”寓言是藉故事來說明道理的一種文章。對於二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理但是很難用言語來表達，而老師在教學了全文後順著文章的資料設計了這樣一個環節：“讓學生想象說：農夫來到田邊一看，他後悔極了，他想（學生能夠說農夫會怎樣做，也能夠說農夫會怎樣想）”在這一環節指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的視窗，展開了想象的翅膀，並自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理——急於求成，徒勞無功。這一道理是學生們自己在想象說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。而且在後一步的寫字教學中，教師把剛剛所學的寓意與學生平時的學習結合起來，教師說：“在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能——學生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急於求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。
在課的最後，教師還告訴學生像我們這天學的“揠苗助長”這樣短小而生動的故事，故事中又藏著一個深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個名字呢，叫——寓言。並且向學生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅僅是急於求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。
《揠苗助長》教學反思4
《揠苗助長》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個教學難點。課文透過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發展規律，急於求成，反成壞事。
對於三年級的同學來說，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，採用了以下幾步做法：
一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文，最後到分解色讀文。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讓學生反覆地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結寓意時也就得心應手。
二、古文與白話文對照讀。正好我們班部分同學參加了小古文社團活動，學過這篇小古文，讓他們朗讀給全班同學聽，一方面增加了他們的自豪感，另一方面也增加了其他同學的學習興趣，透過對照學習，學生更好理解了文字的意思。
三、為了弄懂寓意，在講完課文後，設計了這樣的問題：“同學們你們在日常生活中碰到過類似於急於求成而辦壞事的狀況嗎？”同學們紛紛發表自已的見解，道出了自己身上發生的搞笑的事。“每個父母都期望自己的孩子能快高長大，如果此刻你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你說行嗎？”學生都笑著說：“不行，不行。”請學生舉例說明。
四、學生與文字的對話。老師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他說一什麼？”學生會根據事物的生長過程去分析說：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規律，急於求成，反成壞事。”同時也設計了例如：“請同學發揮想象力，如果你是小苗，你被這個人拔起時，你會怎樣說呢？”續編故事環節，又使學生實現了與文字的對話。第二年，這位農夫有去種禾苗，他會怎樣做呢？讓學生透過續說故事，明白禾苗的生長過程。加深對寓意的理解，做什麼事都不能急於求成，要遵照事物發展的規律。透過老師的精心設計，學生學起來都會感到簡單了。整節課最終在學生的分主角讀文和繪聲繪色的故事中結束了
《揠苗助長》教學反思5
《揠苗助長》是人教版二年級下冊七單元中一篇課文，是一則傳統寓言。它展現了一個急於求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能急於求成，違反規律的道理。
對於二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子能懂得其中的道理可是很難用言語來表達，怎樣讓學生既明理又會表達呢？我是這樣設計本課教學的：揭題釋題——初讀了解大意——品讀體會“焦急”——感悟寓意——點明寓意。
首先，從《揠苗助長》的課題著手，在圖片的輔助下，理解揠苗的意思，並從文中找出有關揠苗意思的句子。當學生明白揠苗的意思後，我適時追問：把禾苗一棵一棵往高裡拔是為了什麼呢？這樣讓孩子們理解揠苗助長的意思就水到渠成。緊接著我給孩子們一個問題：這個種田人為什麼揠苗助長？結果怎樣？孩子們明白了這個問題也就能說出故事的主要內容。
其次，抓住關鍵詞句體會農夫的“焦急”。例如：說說“巴望”還可以換成什麼詞語？什麼叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣子……對於句子“從中午一直忙到太陽落山”則透過3次不同層次的引讀體會農夫的焦急。在理解“筋疲力盡”的時候不是死板地用語言來解釋，而是讓學生看圖想象農夫拔完苗會有什麼感覺，這樣就非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。整個板塊教學中，“讀”貫穿始終。我採用多種形式的朗讀，如：自由練讀、指名讀、範讀等，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養了朗讀的能力，又使學生的思維得到了發展。
最後，借用植物生長規律的經驗，引導學生體會寓意。寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對於二年級的學生而言讓他們說出故事所要告訴我們的道理比較難。因此，我先讓孩子們觀看番茄生長的錄影後讓他們說說自己從錄影中明白了什麼？再追問孩子文中的這個人犯了什麼錯誤？當孩子們用自己的語言表達出其中的道理時，我再做稍微引導，如此一來，孩子們就能明白其中的寓意。
一堂好課應該是一堂真實的紮實的有爭議的課。在這節課中，也存在著很多的不足。設計好教案後，總習慣於按照教案一步一步走下來，時間來不及了，就開始為了完成教案中的設計開始趕教案。學生在對於《揠苗助長》的寓意沒有理解透徹的時候，就可以再多花些時間，讓學生讀書、思考、討論，而不是為了一定要把後面的趕完而匆匆了事。其實上課就和生活一樣，很多時候不可能面面俱到，這就要我們學會放棄，先把前面一步紮紮實實打牢，再往後走。
《揠苗助長》教學反思6
《揠苗助長》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個教學難點。課文透過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。
故事告訴我們凡事都不能違背事物的發展規律，急於求成，反成壞事。對於二年級的同學來說，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，採用了以下幾步做法：
一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讓學生反覆地朗讀，文章的意思就不言而喻，在
二、聯絡實際弄懂寓意，在講完課文後，設計了這樣的問題：在日常生活中碰到過類似於急於求成而辦壞事的情況嗎？同學們紛紛發表自已的見解，道出了自己身上發生的有趣的事。“每個父母都希望自己的孩子能快高長大，如果現在你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你說行嗎？”學生都笑著說：“不行，不行。”請學生舉例說明。
三、拓展延伸對話。老師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他說什麼？”學生會根據事物的生長過程去分析說：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規律，急於求成，反成壞事。”
四、扮演角色表演讀。學生扮演拔禾苗的人，根據課文內容表演，加進自己的動作，語言，神態、語氣等，切身體會這個人的作為。透過老師的
《揠苗助長》教學反思7
《揠苗助長》，人教版二年級下冊七單元中一
對於二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，怎樣讓學生既明理又會表達呢？我是這樣設計本科教學的：聯絡舊知匯入——初讀了解大意——品讀感悟寓意——點明寓意拓展—動畫創景複述。整堂課上得較紮實，以下幾點成功之處：
一、新舊知識連結，首尾相呼應
課伊始，複習上學期《識字四》的成語匯入，透過複習，啟用相關舊知識，既有利於瞭解學生原有知識掌握的情況，又可為新知識作好輔墊，使學生更清楚知識的相關性。從而引出寓言的學習。在學完課文後，又再次回到“拔苗助長徒勞無功瓜熟蒂落水到渠成”一句，更進一步提高學生對揠苗助長的理解和感悟。
二、抓詞品句煉意，並讓孩子插上想象的翅膀
幫助孩子們學好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領會寓意。所以本課教學中，利用重點詞句讓學生充分感受農夫那可笑而又發人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會農夫的“傻”。期間融入“焦”字及給“焦”換偏旁的教學，使學生體會寓意，又進行字詞的積累。同時十分注重對學生思維的發散訓練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文時，指導學生對感興趣的地方想象，如：種田人看著拔高的禾苗，，（）地想（）。教學課文結尾時，引導學生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸說些什麼？你會對種田人說寫什麼？在學生在想像中發表自己對寓言故事的領悟、見解，說出故事所揭示的道理。
三、課內課外連結，使孩子的語文素養更豐厚
學生生活在母語的環境中，寓言作為一種文化載體，應讓學生從小接受薰陶與感染。在學完課文時，我將《揠苗助長》的原文引入，讓學生閱讀孟子寫的原文，明白語言表達的豐富性、古今表達的多樣性等等，無不蘊涵著語文教學的文化追求。讓學生在學習寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學生的語文素養，無疑具有重要的作用。
四、激趣複述，培養孩子們的表述能力
教師在教學中容易注重語文基礎知識而忽視策略知識教學或注重策略知識教學而忽視語文基礎知識。在這節課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅並進。在講故事活動中，我緊緊抓住關鍵的詞句，深刻理解文中農夫的“焦急”心理。課的最後，我創設了說的訓練—給《揠苗助長》的無聲動畫配音，為學生生動的講述故事打下基礎，培養學生的語文素養。
當然，課中還有一些有待改進的地方：
其一，朗讀指導不夠到位，形式太單一，重點語句讀的不夠透徹；
其二，生字書寫教學過於集中，可適當置於文字教學過程之中，音、形、義相結合。
《揠苗助長》教學反思8
《揠苗助長》在品讀表現農夫急性子的語句時，學生感情把握非常充分，文章讀得非常有味道。語文課要有語文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語文味，這個過程，就是對語言文字的一種品味，消化，吸收，今天同學們表現非常好。
1．讀準字音。
古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時掃除這些障礙，將會對學生理解古文意思、領悟內涵造成一定的困難。學生只有在讀準難讀字的字音後，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環節，老師先讓學生自讀寓言，提出“讀準字音，讀通寓言”的自讀要求。之後，在檢查學生自讀情況這一環節，又非常注意發現學生的讀音錯誤，並及時糾正。
2．讀出語氣。
古文教學如果單純地講解古文意思，不但學生不易聽懂，反而會讓他們覺得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感。古文教學尤需如此。在整個教學過程中，老師都非常注重對學生進行朗讀的指導。第一句“蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。”是故事的起因，比較難理解。老師從“方”字入手，透過師生對比的朗讀，讓學生體會鷸和蚌的動作非常迅速、敏捷。第二、三句“鷸曰：‘今日不雨，時日不雨，即有死蚌。’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸。’”是故事的經過，老師主要採用的是分角色讀的方法。老師扮演“鷸”，抽一名學生扮演“蚌”，連讀三遍，老師（鷸）越讀越快，學生（蚌）也越讀越快，“爭”得不可開交，下面的學生大笑，都想來“爭”一“爭”。接著分小組分角色朗讀，課堂氣氛非常活躍。學生在自悟自得的朗讀中體會到了何為“爭”，如何“爭”，“爭”出了效果，在師生互動，生生互動中感受到了朗讀的樂趣，充分展示了“以讀促悟”的理念，有效地調動了學生的學習興趣。
這堂也有需要進一步完善的地方：
1、要繼續重視教給學生學習古文的方法。“授之以魚，不如授之以漁。”這是學生第一次接觸古文，應該教會學生學習古文的方法，讓他們在今後的古文學習中有法可循，並逐步形成一種學習能力。
2、學生接觸古文，應多讓學生用自己的話來講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上，這是初學古文的重點和難點。只有在此基礎上，學生才可能對課文有更深的感悟。
3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經注意到了對學生朗讀的指導，但還需在學生講清古文意思的基礎上，進一步引導學生品出味。要讓學生透過多種形式的讀，有節奏地讀，有韻味地讀，讀出感悟，讀出深意。
《揠苗助長》教學反思9
《揠苗助長》是一則寓言。它展現了一個急於求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規律的道理。
本課教學中，利用重點詞句讓學生充分感受農夫那可笑而又發人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一向”體會農夫的“傻”。
同時我十分注重對學生思維的發散訓練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文時，指導學生對感興趣的地方想象，如：教學課文結尾時，引導學生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸說些什麼？農夫會說些什麼？你會對種田人說寫什麼？在學生在想像中發表自己對寓言故事的領悟、見解，說出故事所揭示的道理。
《揠苗助長》教學反思10
《揠苗助長》是一則寓言故事，他透過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發展規律，急於求成，反成壞事。對於二年級的小朋友來說，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，採用了以下幾步做法：一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讓學生反覆地朗讀，文章的意思就不用老師多費唇舌了。二、為了弄懂寓意，在講完課文後，設計了這樣的問題：“每個父母都期望自己的孩子能快高長大，如果此刻你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你說行嗎？”學生都笑著說：“不行，不行。”老師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他說一什麼？”學生會根據事物的生長過程去分析說：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規律，急於求成，反成壞事。”另外，還設計了續編故事，第二年，這位農夫有去種禾苗，他會怎樣做呢？讓學生透過續說故事，明白禾苗的生長過程。加深對寓意的理解，做什麼事都不能急於求成，要遵照事物發展的規律。透過老師的精心設計，學生學起來都會感到簡單了。
老師也會收到了預期的效果。
《揠苗助長》教學反思11
今天，我設計並教學了《揠苗助長》一課，深感收穫頗豐，特反思如下：
1．設計思想
這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急於求成，違背植物生長的規律，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，我著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。在本課的教學中，設計了一些情景。在理解人物焦急的心情時，我讓學生抓住詞語：巴望、轉來轉去、自言自語、急忙，透過朗讀來體會，然後出示句子“他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：‘我得想個辦法幫它們長。’挑一個學生把轉來轉去和自言自語用動作表演出來，這樣學生理解就更容易。另外，在理解詞語：筋疲力盡和喘氣時，我讓學生實際表演，彎腰模擬拔禾苗100棵，邊拔邊數，然後而後夥伴交流感受，這樣筋疲力盡和喘氣兩個詞語學生一下子就理解透拉，並且會用。
2、在領悟寓言所表達的道理時，我讓學生聯絡自己的生活實際，和夥伴交流，把自己看到的植物生長的過程，自己發現的一些事物的規律說一說，並從本寓言中去領悟寓意。例如：有學生說，人的生長過程需要很長的時間，我們不能把人吊起來天天拉他的胳膊和腿啊，這樣人是長不高的。從而談就得出這樣的結論：做任何事不要著急，要按事情的規律去做。
總之，“設景入境，對話生成”是這節課文教學成功的原因，
在教學方法上大膽嘗試新的教學模式，積極調動學生的參與，注重教師與學生的交往、互動，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，從而使師生達到共識、共享，實現了教學相長和共同發展，獲得了很好的教學效果。
不足之處是：學生雖然參與活動比較積極，興趣也很濃厚，但是在讓他們自己表達時，語言的連貫性還存在一些困難。另外，有些學生在角色朗讀上還需要得到更多的訓練。在以後的教學中儘量做到完美。
《揠苗助長》教學反思12
寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節簡單，含有諷刺意義和教育意義。
《拔苗助長》是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級學生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創設一種與學生生活體驗直接聯絡的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。
語文學習應時刻聯絡學生的生活實際，在生活中學習語文，把語文帶到生活中。本片段的教學，透過讓學生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經驗體驗勞動的辛苦，再讓學生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯絡，引發了學生與語言文字的對話。學生在愉悅的情境中實現對語言文字的理解。
課標指出：＂學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。葉瀾教授也指出：＂只有關注學生的潛在性，才會促使學生實現智慧和才能的發展。＂在這裡我摒棄了以往教學寓言時，把隱含的寓意用語言向學生描述的做法，大膽放手讓學生去演、去說、去感悟、去體驗，讓學生的思維盡情地拓展。在輕鬆、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長＂的現象，受到了深刻的啟發和教育，這些是我始料不及的，但這又彷彿是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。
阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會令課堂產生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機與活力。我們應拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護者，去追求教學合一的境界。
《揠苗助長》教學反思13
《揠苗助長》這則寓言是家喻戶曉的'作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急於求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。儘管內容簡單，但這是學生初次接觸寓言這種文體，所以承載著讓學生學會學習寓言方法的任務，也是本單元教學的重點。因此在教學中側重於引導學生抓住課文的重點語句，引導學生朗讀、感悟，並利用插圖，分析人物的言談舉止，體會人物的心理活動，讓學生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，並引導學生在課後開展廣泛的寓言故事閱讀。第一輪磨課是在二（2）班，有些環節處理也不是很妥當，也缺少應變能力。如讓學生表演種田人焦急的樣子，可是焦急的表情學生很難表現，儘管在語言上進行了引導，但學生的表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學習中讓學生透過“揠苗”體會“筋疲力盡”，可是部分學生覺得很好玩，並沒有深入體會。而且課堂容量太大，複述故事環節來不及完成。在第二輪磨課活動中，更重視了細節的處理。如生字“焦”的學習，“焦急”意思的理解。讓學生說說焦的意思嗎？學生自然理解不是很到位，再引導學生看圖片“看看最初的象形文字像什麼？”再引導學生想象“上面的隹在古代是鳥，在火上烤，會怎樣？”“要是這火在人心裡燒，會怎樣？”進而理解焦急的意思，找焦急的近義詞。“現在這把火燒到了種田人心裡，他是怎樣的？”再引導學生朗讀，讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中，更重視了對學生反饋情況的及時調整，解決了第一堂課中的一些問題。
《揠苗助長》教學反思14
新課程標準告訴我們，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我們應該重視語文的薰陶感染作用，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧結晶。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一。因此，我選擇了27課《寓言兩則》中的《揠苗助長》一課。課文勾勒出了古代一個可笑的人物形象：做事急於求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。希望學生對《揠苗助長》中那個不瞭解事物發展規律的揠苗人行為、心理的分析、對比、瞭解，讓學生明白做事情不能急於求成，不然反而會欲速則不達。
寓言具有篇幅短小、內容生動有趣的特點，是學生們喜聞樂見的一種體載。它能透過一個內容簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。因此，課堂上如何結合“寓言”的特點，讓學生能更好地學文理解是非常重要的。
首先，從《揠苗助長》的課題著手，引導學生提出疑問：揠苗是什麼意思？揠苗能助長嗎？那為什麼還要揠苗呢？帶著這些大問題，在圖片、錄象等現代技術教學手段的輔助下，幫助學生有條理地理解文字內容。
其次，抓住關鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯絡上下文進一步理解課文的內容。透過分析人物的言談舉止和心理活動，做做動作，結合學生的生活實際，引導學生在在說中理解、在讀中感悟。例如：說說“巴望”還可以換成什麼詞語？什麼叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣子……對於句子“可是一天、二天、三天，禾苗好象一點兒也沒有長高。”則透過3次不同層次的朗讀——“著急地讀，急、覺得時間過得非常慢，覺得真是度日如年啊”來理解揠苗人因急而感到時間過的非常緩慢，層層遞進。在理解“筋疲力盡”的時候不是死板地用語言來解釋，而是讓學生來做做揠苗人拔苗的動作，說說自己的感受，周圍人說說他拔完苗會有什麼感覺，什麼樣子，這樣在形象的展示同時透過說話練習就可以非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對於二年級的學生而言，花長時間來說那些道理，是不合適的，他們的認識水平限制了他們抽象地理解寓意。所以，在實際教學中我緊緊扣住課題：《揠苗助長》這4個字，特別是“助”，抓住“那個人為什麼要揠苗？怎麼揠苗？結果怎麼樣？”這3個前後相關的問題，在充分理解寓言內容的基礎上，讓學生在讀文理解中明白揠苗人的“幫助”是起到了反作用，這都是因為他的幫助違反了禾苗的生長規律。
這樣，寓意的深刻理解就自然地滲透在文字內容之中，在教學時引導學生透過閱讀短小的文章故事，通過了解課文內容和語言的精練準確之美，初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語言之間的和諧、融會貫通。即根據寓言簡練清楚的內容學習，透過揠苗人可笑的行為與學生自生生活經驗的比較，明白寓言深含在文字中的寓意。
另外，這次教學非常重視詞語的積累。具體表現在3個方面：一是課前的寓言成語的積累，讓學生說說自己看到過聽到過的寓言成語，板書在黑板上。二是在教學之後讓學生圈圈文中用得好用得恰當的詞語，放到積累本中，這樣對學生今後的語文學習有很大的幫助。三是課中對型近字的積累。具體表現在隨文識字的時候，引導學生積累二型別近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字。
新課程標準下的語文課不是浮誇白顯的，而是樸實、紮實、真正有效的的語文課。綜合來說，本節課的教學要以文字為主，緊緊抓住閱讀這個非常重要的教學途徑和手段，重視語文的說話練習，語言的積累，透過結合上下文和生活實際瞭解課文中關鍵詞句的意思，引導學生在讀中學，在學中感受、體驗和理解，再在感受、體驗和理解的基礎上進一步來讀。以及閱讀中不斷積累詞語，將語文的工具性和人文性有機結合在一起。
當然，教學下來，課堂上仍然存在很多不足之處。一是教學備課還可以更細緻一些。像“自言自語”不僅是自己說給自己聽，還包括輕聲地說；“巴望”不僅僅是希望、盼望，還有極度渴望的層度……這些詞語的理解不夠到位，造成學生朗讀指導就不夠到位。另外，在對於揠苗人揠苗之後人的表情動作樣子的說話練習的時候，學生的發言有些扯開去，說“揠苗人可能會累的昏倒了……”在這個環節時間浪費地有點多，造成後面教學的時間有點緊，教學環節有點趕。
另外，學生的課堂生成沒有及時抓住強調。當學生邊做動作邊朗讀的時候沒有強化肯定他，而是接著讓學生一起齊讀，比較遺憾。仔細想想，歸根到底，還是要從文字出發，要將文字讀透，讀深。只有自己有深刻的理解，才能在學生出現預設以外的東西的時候，抓住閃光點，將這個化為自己的課堂的東西。如何在課堂上抓住即時生成的東西，抓住課堂上的閃光點來為我所用，是今後所要努力奮鬥的方向。
《揠苗助長》教學反思15
1、詞語的理解不夠到位，沒有深入細緻的讓學生理解分析。我應該採用逐字理解的方法讓學生明白透徹。使學生容易體會這篇寓言故事。
2、在本課的教學中，我只注重引導學生理解插圖、分析人物的言談舉止和心理活動，卻忽略了最基本的教學方法—————朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，我反而像故事裡的主人公一樣，做事急與求成，只顧把問題羅列出來要求學生解答，本來是想讓學生更容易理解課文，但卻把事情弄的更加糟糕，而且還造成他們學習上的困難和回答不出問題時心理受到的壓力。學生不懂問題更不懂答案，所以課堂氣氛較緊張。我應當讓學生多讀課文，在熟讀課文的基礎上才能對他們提出問題並且要求他們解答問題。
3、我羅列出的問題沒能抓住重點，沒能對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有提供給學生更多思維空間讓他們自己去發現問題，解決問題。我應當將不必要的問題去掉，整理出重點問題，一步步將他們引導到寓言的含義上。
4、我本想讓學生在輕鬆、愉悅、活潑的課堂氣氛中學習，所以才自作聰明的讓這些根本不懂課文內容的學生對本課進行表演。
這次的教學中，我由於緊張和上臺經驗不足，把原本備課時就規劃好的一些內容給忘記了，沒能將他們完全展現，望各位領導老師理解並給予指導、批評。
《揠苗助長》教學反思16
這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自己田裡的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”這樣一個小故事。課文主要分三個部分組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果。故事通俗易懂，二年級學生能讀懂故事的表層意思，但由於二年級學生的思維還趨於形象思維為主，因此要體會深層寓意，對多數學生來說還是有一定困難的。針對以上分析，我把本課的重難點定在體會本則寓言的寓意上，並採用“創設情境“來突破重難點。預設與生成總是有距離的，執教完後，我對這堂課教學有滿意的也有遺憾的，下面把自己的感受反思如下：
一、談話匯入激發興趣。
俗話說，好的開頭是成功的一半，課一開始，由自己週末在家讀到的寓言小故事入手，說說你讀了什麼寓言故事懂得了什麼道理，練習說完整的話。孩子們爭先發言，進而也明白了寓言就是藉助一個小故事說明一個道理。然後讀課題質疑，學生提出許多問題，老師總結了最具代表性的幾個問題，拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果，然後帶著問題學習課文，由於是自己提出的問題，學生在學習課文時特別有興趣。
二、情境創設點明主旨。
課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。老師在指導讓學生清楚瞭解禾苗的生長過程時並不是透過枯燥的解說、問答，而是創設了兩個情境，教師直接讓學生演一演田裡的小禾苗，來問學生：小禾苗，小禾苗，你怎麼一點兒也沒有長高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來幫助你把你拔高？你高興嗎？這一情境的創設讓學生自然地抒發，一下子就闡明瞭禾苗的生長需要一定的時間，我們不能違反事物的規律，孩子們接受的又輕鬆又明瞭。這是本課的一個亮點。
三、朗讀指導切實有效。
《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。本節課在教學中比較重視讀的訓練，形式多樣，並在讀後給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在琅琅的讀書聲中，學生獲得了情感的體驗。值得一提的是讀到農夫一邊喘氣一邊說時，透過初讀、評價、比較、示範、再讀，學生們都能讀出自己感受到的又累又高興的情緒，張揚了個性又提高了朗讀興趣。
四、激發想象引出道理。
寓言是藉故事來說明道理的一種文章。對於二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，而老師在教學了全文後順著文章的內容設計了這樣一個提問：故事的結果在意料中也在意料之外，種田人犯了一個錯誤，你知道是什麼錯誤嗎？你想對他說些什麼？在這一環節指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的視窗，展開了想象的翅膀，張津銘說：什麼東西都有它自己的規律，我們不能違背它。祁晉熹說：種田人如果嫌他兒子長得慢
了，也來拔一下他兒子，那會怎麼樣呢？並自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理——急於求成，徒勞無功。這一道理是學生們自己在想象說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。而且在後一步的寫字教學中我把剛剛所學的寓意與學生平時的學習結合起來，教師說：“在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能——學生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急於求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學生扮演農夫、小禾苗進行誇張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
在課的最後，向學生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，瞭解蘊含的道理。一堂語文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅是急於求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。
在上完課後，我認為還有幾個地方在處理上還欠到位：
1、整堂課中，教師說的似乎多了點，學生主體性發揮的還不夠。
2、朗讀指導最好再有層次性一點，體現一定的坡度。
3、在創設情境這一環節中，教師引導方面還可以再好一點。
《揠苗助長》教學反思17
今天我講了一節語文課《揠苗助長》，學校的各位領導都來聽課，說實話剛開始很緊張，昨天準備了一天的時間，很怕自己講的不好，也怕自己出錯。
第二節課終於開始了，我事先寫好了課題，首先我是出示了整個板塊地內容：寓言故事，我問學生寓言是什麼意思，接著我解釋了寓言的意思，然後引出今天我們學習的小故事，也是告訴大家一個小道理。
我讓學生自己讀題目，學習“揠”字，解釋揠地意思：拔，然後緊接著理解課題“揠苗助長”的意思。接著走進課文分為一下幾步：
1.教師範讀，學生完成兩個任務，圈畫出本課的生字，看準字形，校準字音。
2.找四名同學朗讀，其他同學認真聽。
3.學習生字。
4.指導朗讀。
5.透過這個故事你學會了什麼道理，你想對農夫說點什麼。
6.寫字。
整個教學環節基本上按照自己預想地完成，只是在指導朗讀地過程中覺得自己有些囉嗦，囉嗦地原因應該是自己在指導朗讀這塊是弱點，不太會抓住學生的心裡，所以指導的不夠深入。
課後各位領導也都給了建議和指導，我覺得很高興，聽了他們說的我豁然開朗，有些迷霧慢慢解開了，李主任告訴我在指導朗讀時可以從課後習題入手，抓住重點詞語，領著學生從課文中找重點詞語，從詞語出發，還有如果出示圖片可以放手讓學生自己去說，像田主任告訴我多把時間留給學生會更好。而且也沒有必要總是重複孩子們地話，這樣會顯得更囉嗦。牛校長.田主任都提到了孩子地寫字習慣，以及要規範學生的寫字順序。領導還提到了在指導朗讀時一定要具體，三年級地孩子還不能抽象的分析，所以指導時不能大概地概括一定要具體。
聽了各位領導的評課，雖然自己有那麼多地不足但我仍很開心，因為我知道了自己到底哪裡不好，這樣以後我會對這些不足之處加倍努力，我一定不會辜負領導對自己地期望，我會不斷進步的。因為我相信自己！
《揠苗助長》教學反思18
《揠苗助長》是一篇家喻戶曉的寓言故事，這則寓言情節簡單，學生一讀就能瞭解故事內容，其中寓意更具有深刻的現實意義，告訴“我們做任何事都不能急於求成”。但這寓意比較抽象，對於三年級的孩子來說比較難以理解的，面對這樣一篇文章，我摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學生與文字深入對話，紮紮實實地進行語言文字的訓練，特別重視朗讀訓練。
教學中，我從朗讀入手，讓學生透過朗讀來體會寓意。採用了多種朗讀方式，如男女生分讀、小組、同桌等多種形式，學生透過朗讀，都能很好的領會到寓意，另外是引導學生抓住重點詞語來理解和動作演示去體會種田人盼望禾苗快些長高的那種急切的心情。如：理解他在巴望著自己田裡的禾苗長得快些，就天天到田邊去看。我讓學生自由讀，邊讀邊想象農夫此時會做些什麼？想些什麼？說些什麼？然後再加上動作。
學生的表演非常到位，正是因為學生能夠體會到那個人的焦急機，所以才能演得如此到位。另外，理解“一天，他終於想出了一個辦法，就急忙跑到田裡，把禾苗一棵一棵地往上拔，他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。”體會筋疲力盡時，我又引導學生展開想象：火辣辣的太陽底下，那個人正在把禾苗一棵一棵地把禾苗往高裡拔，有一百棵禾苗、一千棵禾苗、很多很多禾苗、中午、一點兩點，一直從中午拔到了晚上。終於拔好了。此時我忙問：“小朋友，你們現在有什麼感覺。”有的說累，有的說手痠，還有的說腰痠背疼。這就是課文中說的筋疲力盡。這樣的角色體驗讓學生很容易地就明白了筋疲力盡，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
《揠苗助長》教學反思19
透過對《揠苗助長》這篇課文的教學，還存在很多的不足之處，主要分成以下幾點：
1、首先犯了知識性錯誤，比如在生字教學上，“揠”裡面的“女”字和“截”的筆順搭錯了，以後不應該犯這樣的錯誤，應儘量避免，現在我們的管教王上就有生字教學這一部分，作為教師應加強自身的學習。
2、對“寓”字的字面解釋上，它是“寄託”的意思，由於口誤說成了“精神”。
3、給“焦”組詞中，學生組了焦耳這個詞語，它是正確的，焦耳是一個計量單位，作為老師忘記了給她加以詮釋。“截”字既可以組成“截留”也可以組成“截流”，在這裡應該都加以肯定。
4、在實際教學中教學目標不夠明確，沒有完全的體現出所要表達在效果。比如：寓言的寓意應該由學生自己總結出來，並由教師加以指導，這樣讓學生更能體會其中的寓意。或者在教學時可提出疑問，既然不能違背事物發展的規律，我們應該怎麼做呢？怎樣才能使禾苗正常成長，並聯系實際談談我們生活中哪些事情不能揠苗助長，不能違背事物發展的規律。
5、如果選擇課件上課，有些突發狀況是難以預測的。我在這裡給老師們一個建議，在多功能話筒的運用中，請不要中途關閉開關。否則就像我今天這樣，裝置暫停工作，導致不能正常為你服務。
6、整堂課時間把握得不夠好，在生字和詞語上用的時間過多，導致後面整堂課龍頭蛇尾。作為教師，教二年級的孩子時，在“我會讀”“我會寫”的生字中一定要分清主次。
7、最後，整堂課欠尾了。其實《揠苗助長》中的寓意和道理在動畫中也專門涉及到，但由於已經下課，不好意思再拖堂和浪費各位老師的時間，便草草結束，沒有讓學生真切感悟和對課文加深更深的印象。
在這裡我也真誠的希望各位老師能給我傳經送寶，多多指點、指出不足、提出建議，在今後在教學中大家教學相長，共同進步。