荷塘月色教案
一、教案的具體內容
一、課題（說明本課名稱）
二、教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三、課型（說明屬新授課，還是複習課）
四、課時（說明屬第幾課時）
五、教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六、教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能力培養點）
七、教學方法（要根據學生實際，注重引導自學，注重啟發思維）
八、教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九、作業處理（說明如何佈置書面或口頭作業）
十、板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內容）
十一、教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）
十二、教學反思（教者對該堂課教後的感受及學生的收穫、改進方法）
二、荷塘月色教案（精選10篇）
教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。下面是小編整理的荷塘月色教案（精選10篇），希望對大家有所幫助。
荷塘月色教案1
設計說明：
許多讀者都認為朱自清在《荷塘月色》中主要描繪了他眼中的月下荷塘，筆者以為言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及聲音的近400字而且對聲音的描寫多與體現情思的句子共生，可以說是文章的主線。
《荷塘月色》若無聲音，其境界全無樂音隱喻著和諧，噪音隱喻著自由和諧與自由是朱自清先生的精神家園，荷塘夜遊可以說是朱自清先生的精神還鄉之旅。
中國文人常常喜歡靜觀萬物，特殊的時候避世靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，以保持心靈的寧靜本課意在引導學生品味以聲寫靜的特色，在品味語文味的同時，感受中國文人“幽”雅的情趣並探究其複雜的原因，陶冶性情。
教學設計不能以法害意，解讀的思路應儘量天然，循著文章自然的脈絡，發現天成的妙處荷塘“聽”月便是尊重文字的方法。
課堂情境構想：
1、潛意識與感覺。
教師先引導學生確立荷塘“聽”月的潛在意圖，這一點可以透過預習作業或“匯入新課”來實現，明確告知學生讀此文可另闢蹊徑。
學生默讀全篇，透過直面文字，建立真實、真切的感覺。
2、傾情的朗讀與感知。
教師或朗誦家朗讀（不配樂）學生在聽讀的過程中會發現自己與他人在文章理解上的異同，因之存疑或確認對文章的初步理解。
3、問題交流教師透過預設或相機生成的問題引領學生建立感知。
小聲朗讀，品味（討論）、想象、聯想，構建作者筆下、自己（讀者）心中的“荷塘”。
這三步可構建自然、真實、開闊並且情感指向明確的課堂情境。
教學目標：
1、體味借聲傳情的手法。
2、感受中國文人“幽”雅的情趣並探究其複雜的原因，陶冶性情。
教學重點、難點：
1、重點：瞭解借聲傳情的手法。
2、難點：培養學生遠離塵囂、觀照自我心靈的幽情。
課時安排：
一課時。
教學方法：
默讀、朗讀，情思教學法。
教學過程：
（一）匯入。
“明月出天山，蒼茫雲海間”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”……月色是要飽覽的，但有才情的文人會有另類的佳作，比如辛棄疾的《聽月詩》：“聽月樓頭接太清，依樓聽月最分明……”還有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》傳統的解讀並非側重於“聽”，但我們可以試著從“聽”的角度賞讀，請同學們試一試。
（二）學生默讀，循聲、尋聲。
引導學生沿著聲音的主線，找出文中與聲音有關的語段。
（三）師生交流文中與聲音有關的語段。
（四）聽範讀，為有關聲音的語段分類，並分析其表現特色（作用）。
學生思考後師生交流：
A、實寫環境（襯托）——
這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。
葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色。
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裡的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什麼也沒有。
B、虛寫環境（含人物）——採蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著豔歌去的（虛實結合）。
C、直接揭示人物心情——
我愛熱鬧，也愛冷靜。
白天裡一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。
D、通感（借用，寫環境）——
微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
E、實寫人物（襯托）——
月亮漸漸地升高了，牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋裡拍著閆兒，迷迷糊糊地哼著眠歌我悄悄地披了大衫，帶上門出去。
輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。
F、虛寫人物（含環境，襯托）——
採蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著豔歌去的（虛實結合）。
（五）探究《荷塘月色》潑墨於聲音的複雜原因及文章獨特的藝術魅力。
朱自清先生為何在題為“荷塘月色”的1407字中用了近400字的筆墨來寫聲音呢？
1、教師準備（據學生情況取捨，學生盡言則不言，以補充、點撥為要，重點分析物理學、心理學、哲學）：
（1）物理學。
聲音是由物體振動產生，夜晚視覺不若聽覺，寫夜景的文章中自然有許多關於聲音的描寫
（2）心理學。
①聲音的力量：張飛長坂橋取勝靠的是雷鳴般的聲立現代戰爭中有噪音武器聲音雖無形，但對人的精神（身體）會產生極大的影響。
②物理一生理一心理—義理（喜怒哀怨，揚抑）一辭章聲音的發生是物理現象，對人的心理產生影響，進而影響人的情感精神，最後表達於筆端。
（3）哲學。
萬物之間的矛盾：聲音即不同物體之間矛盾、摩擦、碰撞、交流、共振的產物，具有社會關係的天然隱喻意義聲音和諧與否便可反映社會關係和諧與否
（4）文化傳統（包括文學沿襲與歷史流變）。
《禮記8226；樂記》雲：“凡音者，生於人心者也；樂者，通倫理者也是故知聲而不知音者，禽獸是也；知音而不知樂者，眾庶是也唯君子為能知樂”。
朱自清先生筆下有聲、有音、有樂，並且明確地傳達出對樂的嚮往與追求。
（5）社會政治影響。
（6）思維豐富的必然結果。
（7）噪音與樂音。
2、師生討論。
師：中國古今文人以揚棄現有價值或追求高遠理想為己任，因而常對現實不滿由於不為世所容或互生厭棄，便於苦悶之中靜觀萬物，靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，對世俗聲音的敏感已成為潛意識，於是有意無意地逃避以保持心靈的寧靜。
朱自清對塵囂的觀照和逃避是此文冰山水下的部分，這成就了《荷塘月色》最獨特的魅力：在以視覺意象為主體的世界中穿插聲音意象，形成了獨特的意境“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，通感寫景，由味覺到聽覺；“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，通感寫景，由視覺到聽覺這兩句是潛意識支配促成的妙境！尋覓耳中聖地，獲得眼中淨土朱自清筆下的聲音有樂音，有噪音對樂音的鐘情隱喻著對和諧的嚮往，對噪音的厭棄隱喻著對自由的嚮往和諧與自由是朱自清先生的精神家園。
在現實與美好理想背離的境遇中，憤青式的無謂的粗豪不若尋覓寧靜呵護幽情人類的精神家園永遠高於也理應高於現實。
（六）學生自由朗讀。
（七）佈置作業。
品讀杜牧《題禪智寺》或自選一首有聲音描寫的古詩詞賞讀。
荷塘月色教案2
教學目的：
一、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優美的語言，體會貼切、生動的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。
二、掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，並結合當時的社會背景，體會作者當時的心情。
三、透過學習，體會《荷塘月色》的神韻。
教學重點：
1、揣摩細膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達效果，體會作者的思想感情。
2、分析文章的結構安排，寫景層次。
教學難點：
1、透過對課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。
2、江南採蓮舊俗的作用
課前思考：
1、認真閱讀課文，分析文章的結構安排，試給本文分段。
2、試分析作者是根據什麼線索來組織此篇文章的。
教學過程：
第一課時：
一、匯入新課
我們初中學過周敦頤的《愛蓮說》，作者眼中的荷花是高潔、樸素、莊重的，我們可以從“出淤泥而不染”，濯清漣而不妖“這兩個句子體會得到。不知道同學們眼中的荷花是怎麼樣的呢？大家在月色下欣賞過荷花嗎？有沒有曾經覺得月色下的荷葉像舞女的群，荷花像明珠、像星星、像剛出浴的美人呢？
今天我們來學習一下朱自清的《荷塘月色》，欣賞一下那月色中的荷塘，月色中的荷花，並體會一下作者當時的心情。看一下作者透過描寫荷塘，有沒有反映出《愛蓮說》中出汙不染、潔身自好的情操。
二、解題
荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園裡的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。夜色，則點明瞭時間，是一個有月亮的夜晚。
三、寫作背景
朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，嚮往過俄國十月革命，後來也投身過反對北洋軍閥的鬥爭。1927年蔣介石叛變革命，中國革命處於低潮，蔣介石、汪精衛的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿於反動派的血腥屠殺，但因受階級的侷限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗，而寫出此篇文章。
四、課文解讀
透過預習，同學們能給課文劃分層次嗎？能講出劃分的原因嗎？
全文分三大部分：
第一部分（1）：月夜漫步荷塘的緣由。
第二部分（2~6）：荷塘月色的恬靜迷人。
第三部分（7~8）：荷塘月色的美景引動鄉思。
分析課文：在分析的過程中，同學們注意找出作者寫作的線索。
第一部分（1）：
1、“頗不寧靜”的原因是什麼？是不是家裡有矛盾？
1927年大革命失敗後，作者面對黑暗的現實，希望反抗，但是又沒有勇氣正視血淋淋的現實，希望解脫卻又無法解脫的矛盾心情。
不是家裡的矛盾，“妻在屋裡拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，這裡明顯可以看見孩子安詳地誰著，妻子在哼眠歌，一切都很安靜，很溫馨；在“帶上門出去”中的“帶”，有輕輕地將門從背後掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜。假如是有矛盾的話，關門是就不會那麼輕，體現作者對家人的關心。
2、第二句可以看到作者希望排洩自己苦悶的心情，使自己心情得以平靜。作者想起荷塘，給下文遊荷塘埋下了伏筆。
3、“月亮漸漸地升高了，牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋裡拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”這句從“已經聽不見了”和“妻在屋裡拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”體現了環境的寧靜，更反襯出作者的“頗不寧靜”，促使作者希望藉助寧靜的環境，而得到心裡的寧靜。
【小結】本段中的“日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄”這寫疊詞，產生一種韻律美在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。
本段有一句是全文的文眼。含義：“文眼”是揭示全文主旨的點睛之筆，也是組織散文結構的重點線索，是散文藝術構思的焦點。
哪一句是全文的文眼呢？————這幾天心裡頗不寧靜。
第二部分（2～6）荷塘的月色（文章的主體）：
這一部分是按什麼線索來寫的？試把它整理出來。
路上（2－3段）——月色下的荷塘（4段）——荷塘上的月色（5段）——荷塘四周（6段）
第二段：
1、小路有什麼特點？作者在這一段中運用了什麼手法來描寫小路的呢？
曲折、幽僻、樹多、寂寞是小路的特點，曲折和樹多構成幽僻的重要條件，幽僻又引出了寂寞。
作者用了對比的手法描寫。白天（少人走）和黑夜（更寂寞）對比；沒有月光（陰森森）和淡淡月光（很好）對比。
2、作者為什麼用對比的手法來襯托月下的小路呢？作者就說“這條小路很少人走，加上又許多樹，顯得陰森森的，當有月亮的晚上就很好”，不就可以了嗎？
這是關係到散文的藝術表現手法，作者透過對比就會更顯得當天晚上的寧靜與自己內心的寂寞。後面兩句更透過對比，更顯現出特殊的環境中的特殊的氛圍，特殊的心情，“淡淡的月光”有一種朦朧感，這種氛圍把以往陰森森的陰冷氣氛打消，更能體現作者當時的心情。
3、作者在描繪景物時用了哪些疊詞？景物的色調是怎樣的？流露了怎樣的心情？
蓊蓊鬱鬱、陰森森、淡淡；淡淡，朦朧的感覺；作者這裡沒有用上熱烈、激昂的色調，突出他的淡淡的哀愁。
第三段：作者去荷塘的感受。
1、若把“踱”換成“走”字，表達效果有何不同？
心裡若有所思，若有所感，走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，“踱”的這些性質，更能體現下面的“天地好像是我的”，作者在享受這一片自由的世界，在幽閒、超然中，淡淡三哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻。
2、聯絡上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？
平常的自己苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；我們從下面可以看到，自己現在是自由的人。
3、從現在開始作者開始發生了變化，本段哪一句最能體現作者心情產生了變化，並且得到暫時的解脫的呢？
“白天裡一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”
這裡作者藉助了寧靜的小路，寧靜的塘岸，開始排除煩悶、彷徨的心情。月色淡淡獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界裡“什麼都可以想，什麼都可以不想。”作者成了一個“自由的人”。
作者真是一個“自由人”嗎？
作者這裡寫得很超脫現實，應該說這是作者內心所渴望而在現實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現實中的苦悶，在現實上作者並自由人。
4、“這是獨處的妙處”這一句回應了上面的“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”中的“愛獨處”。
5、“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”中“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？
從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅，作者的心情開始融進了荷塘中。
【小結】這一段作者的心情開始得以解脫，從淡淡的憂愁到淡淡的喜悅。
第四段月色下的荷塘：
1、“彌望”——充滿視野，滿眼。“田田”——多，連綿不絕。
2、第二句，採用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態相似，這個比喻是“多邊”的，即它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標誌，典雅，聖潔，飄逸，靈動，清峻等魅力，使葉子產生了動感，使人產生身臨其境的感覺，使事物的特徵更加鮮明具體。
“亭亭”與前面哪個詞相呼應？
與“高”相呼應，因為葉子出水很高，才能清晰地看見葉子舒展的樣子，作者才會聯想到舞女的裙。
3、“層層”——高低有序。
4、“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有嫋娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”本句運用了哪種修辭手法？
擬人；擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個舞女的形象生動地表現出來。
5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人”，本句運用了比喻修辭格，為什麼把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天裡的星星、剛出浴的美人呢？
月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似；白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”裡的“星星”相似；荷花是“嫋娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似。
上面作者透過葉子、花，描繪了荷塘的形態美，下面我們來欣賞一下荷塘的動態美。
6、點理解“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句把“清香”比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，這裡作者使用了幾種感官感覺？
清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺的轉移。
這種感覺超越了本身的侷限，而領會到屬於另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時運用了通感的修辭手法。
7、“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。”中的“顫動、閃電、霎時、穿過”等詞，傳神微妙地寫出了微風過處一剎那間，荷塘的整體形態，往往不被人注意的動態。這是作者觀察仔細，用詞的精妙之處。
8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達得生動傳神。
9、“脈脈的流水”怎樣理解？
這裡形容水沒有聲音，好象深含感情，表現流水的靜態美。
“葉子卻更見風致了”，是因為靜靜的流水更反襯出，動態中的葉子的美的姿態。
【小結】從形態、動態、靜態多個角度來反映荷塘的美。
作業：
1、分析5～8段作者感情的變化。
2、分析7～8段作者寫江南舊俗的作用
第二課時：
第五段荷塘上的月色：
本段有三個動詞用得很形象生動，使一切的事物都充滿了動感。“瀉”、“浮”、“洗”。
1、第一句寫月光瀉在葉子和花上，能把“瀉”改為“照”嗎？
前面寫“月光如流水一般”，當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，有一種自上而下的動感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。“照”字就顯不出這種效果，只有呆板，平淡。
2、若把“浮”換用“飄”在表達效果上有何不同？
“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜諡之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。
3、“葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”中的“牛乳”、“輕紗的夢”，回應了第二段中的淡淡的月光，把葉子和花都蒙上了一種朦朧的詩意，也顯示作者淡淡的喜悅。用“洗”能理所當然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯絡起來，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。
4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的”，這句再一次強調了淡淡的月光，一切顯得朦朧，作者說“這恰是到了好處”是因為這樣的景色恰是符合了作者但是淡淡的喜悅心情。
5、下面是透過樹來描寫月色的。
灌木——參差的斑駁的黑影楊柳——稀疏的倩影
這裡用了反襯的手法來描寫月光。
6、“卻又像是畫在荷葉上”中的“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意。
6、最後一句用了什麼修辭手法？作者為什麼會產生這樣了聯想？
運用了比喻和通感（視覺與聽覺的呼喚）。寫出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
【小結】作者從正面和側面描寫荷塘上的月光。
第六段作者的視線由荷塘內部擴充套件到荷塘四周。
1、“遠遠近近，高高低低都是樹”，“重重圍住”，寫出了樹的多，並且有層次，與前面的“幽僻”相照應。
2、下面作者從樹色、樹姿和樹梢上的遠山來寫樹，雖然寫出了一種朦朧的意境美，但是這裡卻開始隱隱約約地表達出陰暗、沉鬱的色調。我們可以從這些詞看出，“陰陰的”，“煙霧”，“隱隱約約”。
3、最後兩句，從“一兩點路燈光，沒精打采的”這些微弱的路燈光聯想到“渴睡人的眼”，作者巧妙地把景的描寫回復到人的描寫。作者上面是沉浸在一片寧靜當中的，但是現在熱鬧的蟬聲和蛙聲打破了周圍寧靜的環境，它們的聲音驚擾了荷塘和作者的超然、寧靜的境界，使作者脫離了“另一個世界”不再是“自由的人”，而又迴歸到寂寞，終於發出了“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”的感嘆。我們在這裡可以看出作者的心情又從淡淡的喜悅轉為淡淡的憂愁。
4、文中用了兩個“漏”字的作用是什麼？
借用月光、燈光襯托四周的灰暗，表現作者當時的心情。
【小結】從這一段開始，作者的心情又發生了變化，從淡淡的喜悅轉為淡淡的憂愁。
第二部分著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉之情。
1、作者為什麼會“忽然想起採蓮的事情來了”呢？
“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南採蓮的情景，就想靠對古代採蓮盛況的嚮往和對故鄉的懷念來解脫。（作者的故鄉在江南）
2、面作者描繪了江南採蓮的具體情況。作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，並引用梁元帝的《採蓮賦》描寫當時“嬉遊”的光景。
《採蓮賦》譯文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印採蓮去。首船頭來回轉，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細腰。情意綿綿難分割，戀戀不捨把頭回。春末夏初好季節啊，葉兒嫩花兒開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄溼衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。
3、採蓮的場面在作者心中又是“另一個世界”，又是一個“什麼都可以想，什麼都可以不想”的世界，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？
沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”，作者再一次發出感嘆。
4、《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什麼感情？文章中的哪個句子可以表明？
表達出作者的思鄉之情，可以從“這到底使我惦著江南了”看出。
作者從古詩詞中對採蓮的描繪，然後再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁。這種鄉愁正是作者當時面對黑暗現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，而面對荷塘，作者派遣不到自己的憂愁，現在就借思鄉來派遣。作者當時這些矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。
5、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，表明了作者陶醉在寧靜之中，極不情願回到現實。
作者從荷塘回到家裡，心緒如何？
作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心裡依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
【小結】作者第三部分巧妙地運用了《採蓮賦》和《西洲曲》中採蓮的情景，反襯出自己的思鄉之情，更襯托出作者當時的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復現實，作者又開始彷徨苦悶起來了。
【全文總結】本文根據作者的遊蹤，可以引出一條線索。
帶上門——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家
（空間線索——明線）
還有沒有其他線索呢？
開始作者的心情“頗不寧靜”，覺得苦悶、彷徨（心情的一個低潮）；在剛開始慢步小路時，作者顯示出淡淡的憂愁；由於小路的寧靜，使作者進入了夢境一般的“另一世界裡”，作者有意地把自己置身於超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天裡一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”這裡可以顯現出作者的心情由淡淡的憂愁轉化為淡淡的喜悅。然後，隨著作者的立足點的變化，心情也發生了變化。作者在欣賞月色下的荷塘好荷塘上的月色時，淡淡的喜悅更加強烈（這裡是作者心情的高潮），之後當作者看見荷塘四周沒精打采的路燈光和熱鬧的蟬聲和蛙聲，反襯出作者的苦悶和淡淡的憂愁。然後藉助江南的舊俗和他的思鄉之情，解脫自己的苦悶，但是“無福消受”，最後回到家還是回到會現實，心情依舊“頗不寧靜”（在一次回到心情的低潮）
匯出：暗線——情感
頗不寧靜——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉愁——不寧靜
結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特徵，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
荷塘月色教案3
教學目標：
知識目標：
1、瞭解朱自清的生平及創作成就。
2、理解識記生字生詞的形、音、義。
技能目標：
1、欣賞本文所展示的優美意境，提高對情景交融類散文的鑑賞能力。
2、學習運用聯想、朗讀、比較等方法品味本文語言的精美。
情感目標：
1、能理清文章感情脈絡，注意作者情感的.變化，體會作者複雜的心態。
2、學習朱自清先生的崇高的民族氣節。
教學設想：
1、把教學的重點放在欣賞課文所展示的優美的意境上，注意賞析本文的語言魅力。
2、在教學中要注意發揮學生的主體作用，切勿包辦代替，要引導學生進入情境，涵泳玩味，從而領悟文章意蘊之深刻，語言之精美。教師注意隨機點撥，把握課堂程序。
3、第一課時側重於整體把握全文的結構和脈絡，第二課時重心落在4－6的細讀賞析上。
教學時數：
二教時
教學過程：
第一課時：
同學們，古往今來讚美荷花的詩歌文章很多，如楊萬里的“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”他寫的是豔陽照耀下的荷花，月色朦朧下的荷花該是別有一番情致吧？讓我們走進散文大家朱自清的《荷塘月色》，慢慢行走，細細欣賞！
活動一：檢查預習情況
小煤屑路蓊蓊鬱鬱獨處的妙處彌望嫋娜霎時脈脈的流水梵婀玲
妖童媛女鷁首徐回纖腰束素斂裾
活動二：整體把握課文，理清感情脈絡。
聽錄音，注意思考以下問題。
1、本文寫了朱自清一次怎樣的經歷?
——月下散步
2、本文的線索是什麼?
——作者的行蹤
家——小路——荷塘——家。作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜遊。
3、本文寫了作者的一次月下散步的經歷,作者為什麼深更半夜的時候去月下散步呢?用原文中的話回答.
——主要是由於“這幾天心裡頗不寧靜”，夜深人靜之時本應好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內心的煩惱。
4、朱自清去月下散步的目的是什麼?
——尋找寧靜
5、一夜暢遊，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？
學生齊答。（只讓學生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。請看第3自然段的內心獨白。指名朗讀。教師點撥朗讀要點，注意重讀“也愛獨處”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”等詞句，表現作者擺脫塵俗的喜悅之情。
6、這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？
學生明確：作者在這幽僻的環境之中，在朦朧的月色中，一人獨處，才感到自己成了一個自由的人，才能暫時超脫塵世間的喧囂和煩惱。“我且受用這無邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。
7、課文4、5小節是最能表現作者藝術風格的寫景名段，作者淡淡的喜悅之情和朦朧柔和的月色、沁人心脾的荷香融合在一起，形成幽雅寧靜、素淡朦朧意境。我們下一節課再作細緻的賞析。作者獨處之妙超脫之樂能不能永久呢？美夢會不會醒來呢？作者現在大家先看看第六小節，說說作者的心境有何變化。要求學生自讀課文，並注意抓重點語句。
生：“但熱鬧是它們的，我什麼也沒有。”流露出失落之意，寧靜的環境並未能排遣心中的哀愁與苦悶，依然擺脫不了那綿綿的愁緒。
可以指導學生朗讀這一句，注意“我什麼也沒有”讀出感情。
8、師：作者的愁緒可謂“剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭”，借美景來忘卻以告失敗，朱自清又嘗試用什麼辦法來超脫現實，擺脫種種煩惱呢？這種方法最終有沒有奏效呢？請大家快速閱讀課文剩下的部分，在討論後回答。
生：作者透過想像江南採蓮的習俗，想像採蓮中熱鬧風流，想像採蓮中情感的純潔美好，藉此把自己從現實中解脫出來。但現實終究是不能超脫的，人終究不可能長久生活在夢中，不管這個夢是讓人心曠神怡的景物還是令人神往不已的習俗，“推門進去”說明作者又回到現實中，種種苦悶、無奈甚至是痛苦還是要纏著他，可謂“抽刀斷水水更流，借景消愁愁更愁。”
活動三：小節本課，預習單檢查
1、明確結構，歸納大意：
全文分三大段:
第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)
第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引發對江南的惦記。（偏重抒情）
2、作者情感變化的脈絡
感情變化是：“心裡頗不寧靜”→淡淡的月光下漸漸超脫→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什麼也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現了一種複雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。這也就是本文的感情基調。
結語：
李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！李白是直抒胸臆，而朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃。
第二課時：
品讀《荷》文最為重要的不在於索解鬱悶、孤獨的原因，而在於其消解方式，以及在消解中表露出來的作者性格素養、人生追求甚至是人生矛盾。以此來培養我們對生活與自然細膩而優雅的體味，對生命過程深刻而複雜的感悟。就讓我們進入文章的核心――3、4小節。
活動一：研習課文第4小節
1、指名朗讀或聽錄音，說說作者寫了哪些景物？景物順序是如何安排的？本文題目是“荷塘月色”，這一段偏重於“荷塘”還是“月色”？
這一段依次寫了荷葉、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態後動態，寫景的層次極為清晰。這一段主要是寫月下的荷塘，雖沒有直接寫月色，但所有景物都在月色的籠罩之下。
2、文學的精彩之處不在於寫了什麼，更在於怎樣寫的。我們現在從修辭手法角度來分析作者是怎樣描寫荷葉、荷花、荷香的，說說這些修辭手法突出了事物什麼特點，另外有哪些詞語用得非常準確，品味其妙處。學生涵泳體味，並小組交流。隨後教師點撥：
荷葉
比喻：像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸，寫出了荷葉高圓而舒展的風姿。田田，用疊詞，突出荷葉的茂密連綿。
荷花
博喻：用兩個或兩個以上的喻體從不同角度反覆描繪說明同一個本體的比喻，用博喻寫出了月光下的荷花的各種姿態。
明珠——寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光
星星——綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光
美人——用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔
嫋娜——常用來形容女子體態輕柔優美，這寫出了荷花柔軟嫵媚飽滿的荷花柔美姿態，用來修飾盛開的荷花是恰如其分。
羞澀——含苞欲放的嬌美情態，有一種“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”的少女的嬌羞，正好傳神地表現了含苞未放的荷花的情態。
可以要同學們嘗試著將“嫋娜”“羞澀”互換一下位置，看好不好。
荷香
通感：清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，沁人心脾。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。
活動二：研習課文第五小節
1、第四段寫的是月下的荷塘。
2、月色無形，很難摹寫，朱自清怎樣做到“狀難寫之景如在目前”的呢？中國傳統繪畫理論認為畫山精神畫不出，以雲嵐襯之。如果把正面描寫和側面襯托結合起來，既正面描寫月色，又描寫月光下的景物，或者展開聯想，用貼切的比喻形容，無疑會大大增強文章的藝術魅力。下面請同學們自讀課文，說說作者寫了哪些月光下的景物，又有哪些精彩的比喻。哪些詞語特別有表現力？
明確：寫了葉子和花，灌木、楊柳的倩影，比喻句有“流水”、“酣眠小睡”“如鬼”“名曲”等句。用得準確生動的詞語有“瀉”“浮”“畫”等。
3、一二兩句中，“瀉”“浮”二字能否換成“照”“升”？葉子和花從側面突出了月色的什麼特點？請在心中細心的體味，然後跟同學交流，準備發言。
明確：“瀉”字，頓時化靜態為動態，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創造了一個安謐的氛圍，意境相當優美。（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）
浮”寫出了霧的輕飄狀態，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷濛、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）
葉子和花的特點是嬌嫩柔潤，從側面突出了月色的皎潔朦朧特點
4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。”“酣眠”“小睡”分別比喻什麼？為什麼作者認為“這恰是到了好處”？
明確：分別比喻月光朗照和月色朦朧，這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境――淡淡的喜悅，心靈獲得慰藉，所以說“恰是到了好處”。
5、“塘中的月色並不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”聯絡上文，並不均勻是指什麼？這一句通感手法的運用有何妙處？
明確：是指灌木的樹影濃密巨大，楊柳樹影的稀疏修長。“塘中的月色並不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”由視覺向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶入一種幻境。
6、聽錄音品味感受
結語：
這兩段寫景層次分明而特徵鮮明，朦朧的景色與淡淡的喜悅之情交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。誠如羅丹所言“生活中並不缺少美，卻缺少發現的眼睛”，同學們，春有鶯飛草長，夏有蟬鳴樹林，秋有楓葉如火，冬有白雪皚皚，用敏感的頭腦，帶上一雙敏銳的雙眼，慢慢行走，細細欣賞啊！
荷塘月色教案4
教學目標
1、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
2、透過對景物描寫的賞析，把握作者在現實世界與夢的世界之間輾轉中力求超脫的努力，靈魂掙扎的悽苦與無奈。
教學方法與設想
1、體會作者運用多種修辭手法的表達效果，並結合語境理解語句、揣摩語言。
2、圍繞“淡淡的憂愁”和“淡淡的喜悅”理清作者的感情線索，品味文章清麗的語言，理解作者豐富而深刻的思想感情。
一、把握思路
《荷塘月色》從外在形式和結構上講，可分為三部分：第一部分交待出遊的原因：“這幾天心裡頗不寧靜”，是定下全文感情基調的文眼；第二部分由不寧靜到遊荷塘以尋求寧靜，淡淡的月光下有淡淡的憂愁：由遊荷塘到欣賞荷塘上的月色，尋求心靈上的自由世界，有淡淡的喜悅是作者內心世界的獨白；第三部分：是回到現實世界，惦念江南，欲擺脫“不寧靜”，超然物外而不可能，迴歸室內，是作者由“夢”中回到現實，但朱自清不是一個夢遊患者，他是在清醒的情況下走入“夢”境的，所以可將他這次夜晚出遊的經歷稱之為“精神的夢遊”。
二、揣摩語言，進入感情世界
㈠有人認為，文章展現的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南採蓮圖”在內容、時間、地點、格調、描寫風格上沒有關聯，因此顯出明顯的突兀和斷裂。請你對這兩幅畫進行具體的分析，並談談自己對這種觀點的理解。
1、“荷塘月色圖”中荷花嫋娜清麗，明月皎潔清明，清風柔和，畫面色調淡雅、素樸清幽。極為寧靜，沒有現美世界中的喧囂、複雜，它所象徵的世界是自由的，超凡脫俗的，是朦朧飄緲的，是一代知識分子“不寧靜”的心態中昇華出來的一個理想化的世界，或者說是朱自清的夢。
畫面賞析示例：
⑴曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。
賞析：“田田”二字，運用疊詞，描述的碧綠的荷葉相連的樣子，不僅有一種和緩清柔的音樂美，而且讓人想到古樂府《江南曲》：“江南可採蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”眼中的畫面與歷史的畫面互相疊印，美不勝收。
⑵正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人。
賞析：“明珠”寫出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美；而“碧天裡的星星”，寫出了荷花在無垠的碧綠荷葉的背景下，在悠悠吹拂的夜風中輕輕閃爍的動態之美。讓人想到了《春》裡：“(野花)散在草叢裡，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”“剛出浴的美人”，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕飾”(李白)，“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”(周敦頤)，想到誕生於大海之中的美神維納斯，從而想到荷花的淡雅高貴、冰清玉潔之美。
⑶葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。
賞析：這個比喻以虛喻實，把輕霧籠罩的荷葉荷花比作夢，使畫面虛實相生，如夢如幻，表現了作者沉醉於理想世界的狀態。正如秦觀“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。
2、“江南採蓮圖”紅花綠水碧葉、紅男綠女藍天，色調明麗濃郁，情感熱烈活潑，那“妖童媛女，盪舟心許”的情景，採蓮是江南的舊俗，那種熱鬧和風流，那種富有情趣，展現了豐盈飽滿、天真爛漫、無拘無束的人性美。才是江南水鄉文化的顯現。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充滿生機的文化，是人與自然和諧共處的文化。而這正是朱自清的夢中之“夢”。
小結：如果說荷塘月色圖是一幅清麗淡雅的水墨畫，那麼江南採蓮圖就是一幅活潑鮮明的水彩畫。但是這一靜一動，一冷一熱裡卻傳遞著共同的精神內涵，那就是：自由、和諧、美好。王國維說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”
又說，“一切景語皆情語也”，這兩幅圖畫其實都是朱自清先生內心情感的呈現，這正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一個世界”，是心靈的風景而不只是自然的、歷史的風景。在寫景之中，無處不滲透著作者的情，委婉而曲折地表達了他不滿現實，幻想超脫現實而又無法從現實中解脫出來的苦悶心情，情與景就是這樣水乳交融在一起的。雖是別人的文字，表達的卻是作者的情懷。
作者嚮往的是一股青春活潑的氣息。將這種想象中的場景與眼前的荷塘相對照。“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得過人頭了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”
欲擺脫“不寧靜”超然物外而不可能，把作者希望在一個幽靜的環境中尋找精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情表現的淋漓盡致，這裡對江南採蓮盛況的回想，雖暫得解脫，卻是“以樂景寫哀，一倍增其哀樂”，最終還是回到造成不寧靜的現實中來，作者一下子回到現實中來，然而現實的不斷干擾，使尋夢成為永遠不能實現的遺憾，這也是那個時代人無法越出的牢獄。這種尋找精神家園而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人們的主題。
㈡有人認為：朱自清所寫的荷塘不是平常的荷塘，而是一個虛擬的、理想的荷塘。荷塘月色是真實的存在還是作者理想的物化，你如何理解呢?
在中國傳統的文化中，荷和月都象徵著清潔高雅，這裡的荷塘月色是如此的高潔淡雅、自由和諧、靜謐朦朧，它顯然已經滲透了作者濃濃的內心情感，自然是作者心靈的外化而不是純粹的真實的存在。錢理群認為：《荷塘月色》是朱自清“獨處”時的“獨語”——與其說在觀賞景物，不如說在逼視自己的靈魂深處；與其說他寫下的是他看到、感覺到的一切，不如說他在構造一個他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一個世界”——一個與現實對立的陌生的藝術世界。
在現實中，人被命定扮演某個角色，做“一定要”做的事。說“一定要”說的話；而在這裡，“什麼都可以想，什麼都可以不想”，什麼都可以做，什麼都可以不做。這是真正屬於自己的世界。因此在《荷塘月色》裡，顯然有兩個世界：朱自清生活於其中的現實世界與自我心靈升發的理想世界。兩個世界中，夢的世界在文章裡是直接呈現的；現實世界只是“偶而露崢嶸”。
正如徐志摩的《再別康橋》中，他輕輕作別的是自己昨日的“愛，美，自由”(胡適語)的夢幻，而沈從文的《邊城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢著濃郁的鄉土氣息的鳳凰小城，那個交織著愛與善良之美的故事，表現的本是一種“人生的形式”，一種“優美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。邊城自然之明淨，也是人的心靈之明淨。
那字裡行間流淌的濃濃的田園牧歌情調，表現了作者對現實生活中古老的美德、價值觀落的痛心，以及對現代文明物慾氾濫的批判。而《邊城》的結尾：那個人也許不回來了，也許明天回來。豈不也是沈從文的等待嗎?翠翠等待的是她的愛人，而沈從文也是站在希望和失望的邊緣，等待著已經凋露在現實裡的那個美麗的夢。
教學反思：
對《荷塘月色》思想感情分析所能抵達的深度，將直接決定課堂最終所能達到的高度。錢理群教授所說“夢的世界直接呈現，現實世界只是偶爾露崢嶸”，如何區分“夢”的世界與“現實世界”，深入一代知識分子的靈魂深處，理解荷塘月色對一代知識分子的潛在的深層意義，將是本課的一個難點，但也是絕對不可以輕輕繞過的，因為這其實是課堂真正的核心所在。
因此，本課時將對文章展現的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南採蓮圖”在時間、內容、格調上的割裂進行分析討論，並最終理解這種“冷”與“熱”，陽光與陰影的交織，正是一個在社會和生活重壓下的知識分子內心世界的真實呈現。正是這“現實”世界與“夢”的世界的對立、糾纏，顯示著作家靈魂掙扎的悽苦。
這樣緊扣文章的核心矛盾：“平常的自己”與“超出平常的自己”的割裂；現實的世界與“另一個世界”的對峙。不但品味文章如詩如畫的語言，感受朦朧清新的意境，更能走入清秀唯美的文筆背後的那個欲求超脫而不得的苦悶的靈魂世界。這樣再適時擴充套件徐志摩的《再別康橋》，沈從文的《邊城》也就水到渠成。
荷塘月色教案5
教學目標：
（一）知識教育目標
1、把握寫景抒情散文情景交融的特點。
2、學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
（二）能力訓練目標
1、訓練整體感知、揣摩語言的能力。
2、提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。
3、提高對情景交融意境的鑑賞能力。
（三）德育滲透目標
1、培養學生健康的審美情趣。
2、引導學生關注社會，追求理想。
教學建議：
1、本文的教學重點應放在結構安排、寫景的層次和運用語言的技巧上。
2、本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。
本文語言樸素、典型，充滿詩意，這是教學的重點，也是難點，要引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。
解決辦法：
1、介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。
2、引導學生品味表達作者感情基調與感情發展變化的關鍵語句。
3、引導學生體味本文描寫景物的特點，從中領悟寄寓的思想感情。
4、通感的修辭方法學生第一次接觸，可以結合練習題講一點知識，必要時可擴充套件一些練習。
教學時數：
一課時
教學要點：
講解《荷塘月色》，弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點，環境描寫與抒發感情的關係。引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。
教學內容與步驟：
一、解題：荷塘月色（加點部分板書，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學清華園裡的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中嚮往、追求的和諧寧靜的境界。
朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，嚮往過俄國十月社會主義革命，後來也投身過反對北洋軍閥的鬥爭。1927年，蔣介石叛變革命，中國革命處於低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對現實不滿，又不敢投入火熱的革命鬥爭中去，因而借賞景來排遣苦悶。本文中所反映出來的憎惡現實，想找一個安寧的所在而不得的苦悶心情，在當時一部分正直的知識分子中很有代表性。
二、學生默讀課文，參照“練習”一，初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音並解釋詞語。
四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），寫作者夜深人靜時去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（2—6自然段）是全文的主體，細緻地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個自然段），寫江南採蓮習俗及惦念江南之情，表達了作者對美好生活的嚮往。全文結構完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機地揉合在一起。
五、講讀第一段。
（一）指名朗讀。
（二）提問：作者為什麼惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什麼用意？
師生共同談話，注意“忽然”兩字。
月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想一。些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。
第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中迴盪。
六、講讀第二段：
（一）提問，這一段是按照什麼線索來寫的？學生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動、視線的轉移，有層次地展現荷塘月夜的美麗景色，抒發作者的感情。
小路（第2節）——荷塘（第4節）——月色（第5節）——荷塘周圍的樹（第6節）
漫步——思索（線索）（板書）
（二）講讀第2節：
文章先寫去荷塘必經的小路。提問：這條小路有些什麼特點？學生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹的特點（板書），這三者中，幽僻是主要的特點。曲折與多樹是構成幽僻的重要條件。小路沿荷池而築，隨荷池彎曲，呈曲折之態。多樹則蓊蓊鬱鬱，更顯幽深僻靜。
文章用了對比的方式，襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進行對比的？
用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫出景色朦朧，富有詩意，第一次把“月色”點了出來。
（三）講讀第3節：
提問：這一節寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受的具體內容？
學生回答。教師歸納：請學生把“象今晚上，……現在都可不理”這段話劃出來。這是作者感受的具體內容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個自由的人。在這種環境裡，可以不做違心的事，不說違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯絡文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的嚮往和對黑暗的社會現實的不滿，進一步點明瞭夜遊的原因。
（四）講讀第4節：
背誦課文第四段，討論以下問題。
（1）作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的？有何特點？
先總寫荷塘，再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態後動態。
（2）鑑賞景物特色及語言技巧
荷塘曲曲折折用疊詞，突出廣度
荷葉田田用疊詞，突出密度
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿
荷花嫋娜，擬人，飽滿的花朵姿態柔美
羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態
明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫月光柔和
星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫月光柔和
美人，比喻，纖塵不染的美質
荷香遠處高樓上渺茫的歌聲，通感，將嗅覺形象訴諸聽覺形象，時斷時續，若有若無，輕淡飄渺，沁人心脾，擴大意境，烘托環境優雅、寧靜，這是月夜獨處的獨特感受
荷波閃電，比喻，突出快速
凝碧，以靜寫動
流水脈脈，擬人，默而有深情
（3）歸納月下荷塘的總體特點，寄寓的感情素淡，寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。
（五）講讀第5節：
背誦課文第五段，討論以下問題。
（1）這一段是從哪幾個方面來描寫荷塘上的月色的？
先寫月光，再寫月影，最後寫光與影。
（2）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什麼好處？
“瀉”，照應“月光如流水一般”中的“流水”這個喻體，增強動感，表現了月輝照耀、一覽無餘的情景。
“浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴散、瀰漫，以動景寫靜景，以“青霧”襯“月光”，表現了月光的朦朧、淡雅。
“洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來，一個“洗”字表現了月光潔白柔和而又鮮豔欲滴。
“籠”，“夢”的比喻承上文“浮”字而來，一個“籠”字表現了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。
（3）月光朦朧、柔和的原因是什麼？“酣眠”比喻什麼？“小睡”比喻什麼？作者為什麼說“恰是到了好處”？
原因是天上有一層淡淡的雲。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的雲遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。
（4）作者為什麼又要寫月影？哪個動詞用得精妙？
荷塘四周有蓊蓊鬱鬱的樹。月影當是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現得更為精妙。
一個“畫”字用得精妙，彷彿有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。
（5）寫光與影運用了什麼修辭方法？有什麼好處？
運用了比喻與通感的手法。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒彷彿變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分佈與名曲的優美、悠揚、和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。
（6）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什麼？寄寓了作者怎樣的思想感情？
朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節。寫夜遊荷塘引起的聯想，想到古代詩詞中對採蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞、毫無生氣的環境的不滿之情，進一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬、嚮往。在思鄉的哀愁中結束全文。
八、寫作特點：
本文語言樸素典雅，準確生動，富有韻味。作者是如何使語言表達得如此美的？
（1）作者精心選用恰當的動詞，使語言準確、貼切，創造出生動的意境。
（2）作者善於運用疊詞，傳神地描寫事物特徵，加強語氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態情貌。
（3）作者善於運用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語言形象生動，創造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學生歸納，教師總結。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對黑暗的社會現實的不滿和對美好生活的嚮往。
總結、擴充套件
領悟作者的思想感情，要善於透過鑑賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑑賞作者的景物描寫，要善於分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，要品味景物的特點，最後歸結到美感特徵。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，並與《荷塘月色》表現的思想感情進行比較。
十、佈置作業
自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。
荷塘月色教案6
一、說教材
《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。
之所以能如此巧妙，歸功於傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。根據《大綱》要求、本單元學習重點和本文的特點，我擬定本課的學習重點是領悟作者的思想感情和學習作者運用語言的技巧，而後者也是難點。
二、說教法
本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑑賞的地方。個人認為本文教學宜在整體把握文章內容的基礎上引導學生鑑賞，使學生在掌握知識同時，培養其鑑賞散文的能力。
教學活動過程中，教師是教學的主導，學生是學習的主體，師生之間的互動是很重要的。學生在教師的引導下積極參與到學習活動過程中來，透過自主學習、互相討論、探究學習內容等形式發展獨立閱讀的能力。
三、說目標
1、知識目標：
（１）能透過感知全文體會作者的思想感情。
（２）學習作者運用語言的技巧。
2、能力目標：
（１）培養學生初步鑑賞散文的能力。
（２）培養學生獨立閱讀的能力。
（３）培養學生思維創新能力。
3、德育目標：引導學生透過本文的學習培養健康的審美情趣。
四、說課時
依照目標分為兩課時：
（１）第一課時引導學生透過感知全文體會作者思想感情。
（２）第二課時學習作者運用語言的技巧。
五、說準備
1、培養學生預習課文的習慣，佈置預習內容。
2、準備好錄音機、錄音帶、學習目標小黑板。
六、說過程
第一課時：
（一）匯入新課、板書課題。
採用開門見山直入課題方式有利於讓學生明確學習重點、物件及任務，使之有了明確的學習方向。
（二）出示學習目標。
（三）播放錄音，指導學生誦讀。
１、創設情景，引導學生透過誦讀感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。
２、訓練學生用普通話流暢朗讀，落實《大綱》要求。
（四）檢查預習情況。
１、交流作者生平、寫作背景等資料。
２、討論交流對課文內容的整體感知。
（１）培養學生自主學習的能力，落實能力目標。
（２）同時也為落實知識目標作準備。
（五）先自主思考，再分組討論，限時作答。
調動學生參與，完成知識目標，落實能力目標。
（六）小結。
（七）佈置作業。
思考並完成課後練習二、三，為下節課落實知識目標作準備。
第二課時：
（一）出示目標。
（二）引導誦讀，為德育目標作準備。
（三）檢查作業，為落實知識目標作準備。
（四）引導學生結合課後練習討論作者運用語言的技巧。
（五）小結。
（六）總結全文，從結構、語言、意境等三方面審美賞析，培養學生的審美能力和審美情趣。落實德育目標。
（七）佈置作業：預習新課。
荷塘月色教案7
[教學目標]
1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨。
2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。
3、品味精練準確、清新雋永、優美動人的語言。
[教學重點]
1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果。
2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。
[教學過程]
第一課時
一、匯入新課
關於描寫荷花的古詩文名句
1、宋代著名詩人楊萬里“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”(《曉出淨慈寺送林子》)
2、周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖” (《愛蓮說》)
二、閱讀課文、整體感知
1、閱讀提示
（1）配樂朗讀或自由朗讀。
（2）給文章每個段落標號，找出文中表現作者心情的語句。
（3）抓住關鍵詞語，理出作者遊蹤，探究作者情感路線。
2、分析結構
教師啟發指導：從作者行蹤變化看，讓學生概括每段內容。
觀荷緣起：第1段：獨遊荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）
去荷塘：第2段：通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）
觀荷塘：第4段：月色下的荷塘。
第5段：河塘上的月色。
第6段：荷塘四周的景物。
離荷塘：第7、8、9段：聯想古代江南採蓮的舊俗。
三、文字研習
問題1：夜深人靜之時，作者為什麼會突然想去荷塘邊散步？
主要是由於“這幾天心裡頗不寧靜”，夜深人靜之時本應好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內心的煩惱！
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律！
問題2：為排遣不寧靜，作者散步的遊蹤是怎樣的？
遊蹤：家——小路——荷塘——家
問題3：一夜暢遊，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？
學生可能回答“找到”或者“沒有找到”
到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。
請看第3自然段的內心獨白,我們先一起來朗讀這個自然段。
問題4：這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？
儘管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的,環境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。——可見作者對現實的不滿！
“我且受用這無邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。——可見作者幻想超脫現實！
明確線索：遊蹤（帶上門-荷塘上的月色-月色下的荷塘-江南舊俗-回家）暗線：情感（心中頗不寧靜-淡淡的喜悅，淡淡的哀愁-思鄉愁-不寧靜）
四、找出文眼、理清脈絡、分析情感
1、文眼：心裡頗不寧靜
2、脈絡：心裡頗不寧靜——覺得是個自由的人——我什麼也沒有——想起採蓮的事
3、情感：
不滿現實（求靜）—尋求超脫（得靜）—回到現實（出靜）
反映淡淡的哀愁，得到淡淡的喜悅，仍是淡淡的哀愁。
五、賞析語句
找出有代表性的語句進行賞析：
1、全文首句“這幾天心裡頗不寧靜”。
起筆的目的是什麼？可聯絡撰文時間啟發學生講講有關大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什麼要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人……這是獨處的妙處”）此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？
拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態，蘊含對現實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發“獨處”之情。
六、佈置作業
熟讀課文4、5、6自然段，體會情景交融的特點
第二課時：
一、課前檢測
二、新課匯入
提問：由課題可以知道，本文屬於寫景散文，即寫“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？
三、鑑賞、分析課文的景物描寫部分
（一）誦讀、鑑賞第4段
1.指明一個學生朗讀。
2.提問：這一段寫什麼景，是從哪些方面來寫的？
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波4個方面。
3.提問：作者是怎樣從這4個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。
（1）思路點撥：手法、作用、分析
示例：
荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。
（2）小組合作
（3）成果展示（選）
（第1組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“嫋娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放，賦予物以人的感情。三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。
（第2組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”通感，“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。
4.師生共同小結本段寫景重點。
本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字，卻處處有月。
5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。
（二）誦讀鑑賞第5段（仿照第4段的鑑賞方法，引導學生自己分析）。
1.齊聲朗讀。
2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？
明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。
3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。（可分成4組討論後回答）
明確：
瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無餘的景象，使月光有了動感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、瀰漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮豔欲滴的狀態。
畫——有“人為”動作含於其中，彷彿有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.師生共同小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘裡霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。
5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。
（三）誦讀、鑑賞第6段
1.齊聲朗讀。
2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較後回答）
明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。
不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲。
3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀後回答）
明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。
4.師生共同小結。
疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特徵，而且照應了第2段中“蓊蓊鬱鬱”的樹，“陰森森”的小路，讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。
5.齊聲朗讀第6段，體會其特點。
四、課堂小練筆《雨中校園》
1、要求：抓住景物特點，運用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷，字數300字左右。
2、美文選讀
五、佈置作業
荷塘月色教案8
一、學情分析
《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的複雜心境，讓學生透過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。
二、教學目標
1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨
2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。
3、品味精練準確、清新雋永、優美動人的語言
三、教學重點
1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；
2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。
四、教學過程
課前：
①學生查閱有關時代背景的資料。
②學生仔細閱讀文章，整體感知課文內容，理清文章結構。
課堂：
①分小組討論閱讀課文，整體感知課文內容，理清文章結構，仔細思考文章的文眼、線索及全文的感情脈絡。
②重點分析課文四五六自然段，品味文章的寫作特色和語言風格。
課後：
①整理課堂筆記
②限時做《導學和同步訓練》上的有關題目。
③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字。
第一課時：
課前預習內容：
1、自讀課文，準確認讀。
2、查閱有關資料，瞭解背景。
3、全文寫景狀物的特點。
匯入新課：
1、我們對朱自清這個名字並不陌生，初中時學過他的什麼散文名篇？
《背影》、《匆匆》、《春》
2、理清脈絡，整體感知
時間、地點、人物、事件、感受
明確：線索：作者的行蹤變化+情感變化
3、文眼：頗不寧靜
為什麼？——結合背景
文眼：心裡頗不寧靜
脈絡：心裡頗不寧靜——覺得是個自由的人——我什麼也沒有——想起採蓮的事
分析思想感情：
對黑暗現實不滿——尋求超脫、不肯同流合汙——回到現實——對美好追求的寄託
4、結構
第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）
第二部分（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）
第三部分（第7—8段）寫“景中人”（情）
5、行文線索
從以上結構分析，可體會到全文寫景是為抒情服務，而貫穿全文的是一條，前後心情變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。因此，本文有兩條線索，一明一暗。
明線：遊蹤（帶上門——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家）
暗線：情感（心中頗不寧靜——淡淡的喜悅，淡淡的哀愁——思鄉愁——不寧靜）
6、語句賞析
1、全文首句“這幾天心裡頗不寧靜”。
起筆的目的是什麼？可聯絡撰文時間啟發學生講講有關大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什麼要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人……這是獨處的妙處”）此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態，蘊含對黑暗現實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發“獨處”之情。
（十）小結本課內容
（十一）佈置作業：重點閱讀課文四、五、六自然段，體會情景交融的特點
第二課時：
一、複習舊知，匯入新課
1、背誦第4段（集體背誦、提名背誦）
2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序寫的？
景物描寫：
（一）解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？
１、按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水
2、深味作者匠心：
抓靜態與動態的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現。抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。
認識“通感”：通感”指“一種感覺超越了本身的侷限而領會到屬於另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。）
這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑑賞5、6段中比喻、擬人句。（此環節可採用討論式）
（二）分析第五自然段：
1、月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，並無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。
2、薄薄的青霧浮（若換用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜諡之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘裡。
3、葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什麼？夢的本體又是什麼？析：薄薄的青霧；葉子和花）
4、雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對錶現這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）
5、塘中的月色並不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什麼？它們之間的相似點是什麼？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）
（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）
（三）分析第六自然段
1、荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。
2、這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的丰姿，便在煙霧裡也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的丰姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）
3、樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫裡也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裡的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什麼變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終於發出了“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）
（四）重點句子賞析：
1、忽然想起採蓮的事情來了。（作者為什麼會“忽然想起採蓮的事情來了”呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代採蓮盛況的嚮往和對故鄉的懷念來解脫。）
2、這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南採蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，並引用梁元帝的《採蓮賦》描寫當時“嬉遊”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什麼也沒有）
3、於是又記起《西洲曲》裡的句子：採蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什麼感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦著江南了）
4、今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什麼會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）
5、——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家裡，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心裡依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）
二、收束及思考
結束對前所提問題的討論，提出關於語言美的思考題，讓同學課下欣賞，並寫一段文字表述自己的理解。
三、佈置作業
1、完成《分層訓練》上的單課練習。
2、仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字。
荷塘月色教案9
一、教學目標
1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現手法。
2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。
3、啟發學生思維，引起想象，激發興趣，提高寫作技能。
二、教學重點和教學難點
1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。
2、教學難點：體會作者的矛盾心理。
三、教學方法
1、創設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。
四、教學課件
1、背景音樂
2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖
3、VCD片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷
4、配樂朗誦錄相片斷
五、教學過程
（一）匯入新課
媒體顯示：課題、背景音樂
今天，我們要學習朱自清的散文名作《荷塘月色》，關於作者我們並不陌生，他的佳作，大家能說出哪些？
（生：《春》和《背影》）
大家知道，朱自清是著名的，他還被譽為什麼？
（生：民主戰士）
對朱自清是一位愛國知識分子，他積極參加民主運動本文寫於1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地朱自清處於苦悶彷徨中他曾在一封信中寫道：“心裡是一團亂麻，也可以說是一團火似乎在掙扎著，要明白些什麼，但似乎什麼也沒有明白”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的真實寫照朱自清不愧是一位詩人，他的散文具有詩一般的意境，這就是我們今天學習《荷塘月色》的重點，即文中那靜謐清幽的美流露出是淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，情與景在散文中達到完美的結合。
（二）講授新課
讓我們一起先閱讀課文，初步瞭解一下文中作者的行蹤哪位同學能複述出作者出家門，去荷塘賞月的行蹤。
（生：作者這幾天心裡頗不寧靜，晚上在院子裡乘涼，想起白天常經過的荷塘，決定去看一看於是披了大衫，帶上門出去經過一條小煤屑路，作者來到荷塘，觀賞月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》最後作者回家，推門進去，發現妻已熟睡好久了）
剛才這位同學複述作者行蹤，還有哪些細節遺漏了呢？
（生補充：作者觀賞荷塘時，在荷塘邊觀賞荷塘裡的荷葉、荷花等等，然後觀賞的是月色，最後還觀賞了荷塘四周的景色，這才引起聯想。想到《西洲曲》，剛才沒有把觀賞四周的景物交待清楚）
同學的發言很好，經過後幾位的補充，我們更為完整了解了作者的行蹤，請看作者是：帶上門出去→沿著荷塘是一條小煤屑路→觀賞荷塘月色看四周→推門進去。
（一）細讀課文
重點賞讀4、5自然段，體會情景交融的寫法在瞭解作者之後，我們要進一步知道，文章開頭寫了怎樣的環境，創造出一種什麼樣的氣氛，體現一種什麼心情？
（生：當時在晚上十分安靜，作者感到孤獨，心情“頗不寧靜”）
頗不寧靜的心情是文章的文眼，文章開頭寫道“這幾天心裡頗不寧靜”交待了作者去荷塘的動機，也為全篇所體現的矛盾心理和思想感情定下了基調與下文關聯的如小路的“幽靜”，夜晚的“寂寞”，路上的“陰深”，月光的“淡淡”，以及惦著江南的“採蓮”等等，象一條無形的綱，連線著全文的網，形成文章的語脈，從而含蓄地抒發作者憂國憂民的情絲，揭示本文的主題。
荷塘小路有什麼特點？
（生：路曲曲折折；樹蓊蓊鬱鬱；月光淡淡；小路上十分幽靜）
作者心情有無變化？
（生：有變化開始比較憂愁“心裡頗不寧靜”，後來接近荷塘看到美景，有一絲絲淡淡的喜悅“我也象超出了平常的自已”，“便覺是個自由的人”，“我且受用這無邊的荷香月色好了”）
同學們分析的很好，作者的心情起伏不定注意“且”字，且：暫時表達作者對現實不滿，對自由嚮往，這一部分寫作者去荷塘，在小路上散步，抒發了月下獨處的感受我們跟隨作者一起來欣賞這“靜靜的美”吧！
賞讀第4段：
剛才我們透過畫面，陶醉在月下荷塘的美景，那麼作者寫月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什麼修辭手法？
（生：作者寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻）
回答十分準確，作者又是如何對其進行描寫？
（生：作者形容荷葉“田田”、像“亭亭的舞女的裙”）
你能說說看荷葉與亭亭的舞女的裙有何相似點呢？
（生：荷葉與裙子在形狀上十分相似，都是張開著樣子）
除了張開的樣子相似，還有沒有呢？
媒介顯示：芭蕾舞片斷
（生：噢，還有就是當舞女旋轉起來裙幅舒展飄動，荷葉在微風吹拂下，也有起伏的動態美，相連的荷葉高出水面的姿態與亭亭的舞女的裙樣）
那麼作者如何表現花的呢？
（生：作者用“嫋娜”、“羞澀”形容花，採用了擬人的修辭手法，“嫋娜”女子柔美，“羞澀”嬌羞姿態寫花像“明珠”、像“星星”，則採用了比喻的修辭手法，寫出了花的潔白、明淨、光亮）
幾個比喻連用，其中本體相同，喻體不同稱為博喻。
媒介顯示：星空圖
作者怎麼描寫荷香呢？
（生：比喻，彷彿“遠處高樓上渺茫的歌聲”）
這個比喻把嗅覺範圍的“清香”和聽覺範圍的“歌聲”聯絡起來共同點：兩者（花香、歌聲）給人的感覺都是時斷時續，似有似無，因為歌聲在“遠處”、“高樓”上，這個比喻新鮮又能給人豐富的聯想這種不同感覺的相互溝通和轉移稱為通感。
荷波和荷水又是怎麼描述的呢？
（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微風吹過密密的葉子的顏色和姿態，像凝聚起來的碧綠的波紋，靜中有動，特別傳神水：“脈脈”採用擬人的修辭手法，說明荷水滿懷感情）
第4自然段的採用，比喻、通感、擬人等修辭手法，使眼前景物栩栩如生，柔美動人，給人以具體、生動、鮮明的印象景物由靜態寫到動態，這一段雖然沒有提及一個“月”字，然而卻處處寫月，處處體現了月下荷塘的景物。
賞讀第5段：
對月下荷塘的美景介紹完，作者筆鋒一轉到了荷上月色，讓我們一起來欣賞一下吧。
媒介顯示：配樂朗誦第5自然段
繼荷塘之後，文章著重描寫月色是如何展開的？
（生：葉子和花上的投影→灌木叢和柳樹上→總寫在荷塘中的投影）
用了哪些動詞？好不好？為什麼？
（生：“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫”
瀉：月光充沛，從高處落下
浮：霧十分輕，擴散慢
洗：花顏色十分潔白，鮮潤
籠：朦朧不可捉摸
畫：具有創造性的美感）
分析的很好，朱自清不愧為語言大師，精練的動詞，傳神地寫出景物的特點文章還連續用了三個比喻各突出月光的哪些特色？
（生：“月光如流水一般”，這裡刻畫了月光流動、明淨的樣子。）
“葉子和花彷彿在牛奶中洗過一樣”，寫出了月色中葉、花呈現出潔白、鮮潤的特點。
“又像籠著輕紗的夢”，寫出月光照射下的葉和花的朦朧之美。
月光在灌木叢中和楊柳上的投影為什麼一個用“黑影”，一個用“倩影”？
（生：因為灌木叢濃密，在月光下顯得黑糊糊一片楊柳條稀疏，在月光下顯得很美，這兩個詞準確寫出了不同形象的特點）
“月光”與“小提琴”有何共同點？如何體會這句話？
（生：這裡運用通感把視覺和聽覺溝通起來，它們的共同點是月色有明有暗，光與影相互配合，琴色有高有低，有急有緩，兩者都給人以和諧的感覺）
第5段著力描寫月色，先是正面寫，後是反襯，光與影相互襯托，月色美與荷塘美巧妙結合，明與暗十分協調透過比喻、博喻、通感等修辭手法，描繪了荷塘月色的詩情畫意，而作者苦悶的心緒，也在這迷人的景色中暫時得到了解脫。
第6自然段
下面一段寫荷塘四周的月色，以樹為中心物件，還寫了遠山，燈光、蟬聲、蛙聲等等。
文中“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有”什麼意思？
（生：這說明苦悶與寂寞的心情，又湧上作者的心頭，所以熱鬧一點也沒有感染他，作者由欣賞靜靜的美的同時，又回到了淡淡的哀愁）
（四）鞏固新課
這是一篇優美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點是月色與荷塘交叉，動的刻畫與靜的刻畫相互交錯，情與景交融，形成一副素雅、朦朧、靜美的畫面表現作者憂與喜的矛盾心態，抒發作者關心國家命運的感情。
（五）再次欣賞重點片斷
同學們一起體會月下的荷塘，塘上月色的美景，深入體會作者淡淡的哀愁齊讀第4、5自然段。
媒介顯示：月下荷塘圖，背景音樂
我們深深體會到了散文情景的交融，必須透過一定的手段體現，下面我們就來實踐一下，寫一個抒情小片斷《雨中校園》。
（六）課堂小練筆
媒介顯示：作文《雨中校園》要求抓住景物特點，運用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷（字數300字左右）
例文：天空在不知疲倦地下著雨，朦朧的雨霧將整個校園輕輕地遮掩了在這雨霧中，好像一切都那麼遙遠、渺茫，就像從濃霧裡傳來的笛聲漆黑的山林裡飄出的鳥鳴聲，悠遠而又讓人神往此時，唰唰的雨聲，錯綜而熱烈，深沉而和諧。
（七）佈置作業
荷塘月色教案10
一、課文內容分析
《荷塘月色》是現代散文中膾炙人口的名篇佳作之一，是一篇以寫景為主的抒情散文。詞語的解釋和理解比較容易；但本文的寫景抒情都比較細膩和朦朧，對一些字詞的理解必須到位，所以必須先讓學生結合註釋熟讀作品，從而進一步引導學生欣賞和分析作品的景物和情感特色，體味作品的語言風格，激發學生的意象和情感聯想，從而帶領學生進入情景交融的境界。
二、三維目標
（一）知識與能力：
1、基本感知寫景抒情散文情景融合的特點，領略情景交融散文的妙處，掌握此類散文的欣賞及分析方法。
2、學習《荷塘月色》中細膩、傳神的語言，體會新鮮貼切的比喻表達效果及通感修辭手法的運用。
3、瞭解作者創作的心情以及這種心情的社會內容
（二）過程與方法：
1、透過朗讀，整體感受本文的意境，初步體會作者的思想感情。
2、透過聽錄音欣賞《荷塘月色》的韻味。
3、透過反覆誦讀，感知、品味作品語言來突破學習的難點。
（三）、情感態度價值觀：引導學生用審美的眼光讀課文感受荷塘月色美景，並獲得美的享受。
三、教學重點
（1）欣賞和分析作者透過運用修辭手法、疊詞等達成的對荷塘月色的成功描寫。
（2）討論理清作者喜與愁相交織的感情線索。
四、教學難點
作者在作品中流露的“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織”的思想感情。
五、教學策略
1、誦讀與賞析相結合；
2、採用小組討論法進行教學。
六、教學時數
兩課時
七、教學過程
第一課時：
教學要點：
1、初步感知課文；
2、品讀課文第二部分（寫“荷塘”“月色”的4、5、6段）。
一、匯入新課
荷花以其高潔的形象深為中國人所喜愛，無數的文人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。
“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白
“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——周敦頤
“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里
可以說，荷花已成為中國文學中一道獨特的風景線，其意蘊可謂深遠，其意境可謂獨特而優美。
今天我們來學習一篇寫荷的散文名篇――《荷塘月色》（板書）
二、解題
1、荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園裡的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點明瞭時間，是一個有月亮的夜晚。
2、寫作背景：1927年，蔣介石叛變革命，中國革命處於低潮。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿於反動派的血腥屠殺，但因受階級的侷限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。本文正是透過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出汙不染、潔身自好的情操。
三、聽課文錄音，初讀感知課文並劃分層次
明確：全文分三部分：
一（1）：月夜漫步荷塘的緣由。（點明題旨）
二（2—6）：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
三（7—10）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）
四、品讀課文第二部分（4、5、6段）
提問：聽過錄音，請大家說說，文章集中筆力寫荷塘月色的是哪幾個自然段？（4、5、6自然段）
（一）品讀第4自然段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景？
1、請一位學生朗讀第4自然段
2、讓學生為這一段文字取個小標題（結合文題歸納出最合適的——月下荷塘圖）
3、師：這段文字描繪了哪些景物？各自有什麼特點？（板書）
荷葉——圓形舒展——比喻
荷花————晶瑩剔透、纖塵不染——比喻、擬人
荷香————若有若無、輕淡飄渺——比喻、通感
荷波（荷葉）——凝碧——擬人、比喻
流水——脈脈——擬人
引導明確：
細緻描繪荷塘的容貌，順序寫出荷葉、荷花、荷香、荷波和流水
（重點引導學生明確比喻和擬人的用法）
先找出用了比喻的句子；這裡用了許多比喻有什麼好處呢？例析：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、舒展、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高、圓形舒展的嬌美姿態，洋溢著情趣。
找出運用擬人的句子；例析：“嫋娜”，本指草木細長柔軟的樣子，常用來形容女子體態輕柔優美。羞澀，意思是難為情，態度不自然，是專寫人的情態的詞。這兩個詞用來形容荷花妍媚多姿。
4、賞析：微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
問：這一句與一般的比喻有什麼不同？裡面蘊含了幾種感官感覺？
清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感（我們把五官功能相互轉換彼此溝通的現象叫通感，又稱移覺）。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
小結：細緻描繪荷塘的容貌，順序寫出荷葉、荷花、荷香、荷波和流水，層次井然，委婉精細，栩栩如生，柔美動人。整段沒有談月，但處處有月。寫荷葉、寫荷花、寫荷香、寫荷波，都確然是在月光照耀下的。
（二）品讀第5自然段
1、齊讀課文第5自然段
2、讓學生再給這段文字取個小標題（荷塘月色）
3、（略）比喻句賞析：
師：在這一小節中作者也用了比喻的修辭手法，比如：“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等等。（“葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣……卻又像是畫在荷葉上的”不是比喻句）
4、（重點）體會句子中詞語使用的妙處
這一小節中不僅僅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。
①辨析：
A、月光如流水一般靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。
B、薄薄的青霧浮（升）起在荷塘裡。
生：獨立思考並回答
明確：
A、“瀉”表現出月光似流水自上而下的動態“照”僅寫出光線的照射。
B、“浮”表現出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態。
②析：“卻又像是畫在荷葉上”。“畫”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
師：（總結）可見，雖是一字之差，但表達效果卻明顯不同，意境也相去甚遠。我們要以嚴謹的姿態面對博大精深的中國漢字，在用字方面要仔細推敲。
5、析句：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
這一句轉折複句是前幾句描寫月色的總結。作者又一次運用“通感”或“移覺”的修辭說法，把上文描寫的月光、樹影揉合在一起，在讀者面前，既樹立視覺形象又樹立聽覺形象，給讀者以清新雅潔的藝術享受。
小結：第五自然段，著力描寫月色，先是正面寫，後是反襯。多用比喻等修辭手法，工巧熨貼。有光有影，有明有暗，從月光的映照下又進一步寫出了荷塘勝景。
（三）品讀第6自然段
1、請全班學生朗讀第6自然段
2、創設情景，引導學生思考：
有人認為，這一自然段並沒有寫月光，請說說認為這一段沒有寫月光的理由；有人認為這一段其實寫了月色，請說說認為這一段寫了月色的理由。
3、小結：這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴充套件到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫裡的燈光、樹上的蟬鳴和水裡的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。所有的景物都是在月色籠罩之下的，似乎無一處寫月，其實處處體現了月色。
最後一句“但熱鬧是他們的我什麼也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。
4、學生比較這三段前後景的不同和情感的不同之處（稍點撥）：淡淡的－喜悅－哀愁
五、課堂小結
六、作業設計
背誦課文第四、五、六自然段
第二課時：
教學要點：
1、品讀1、2、3自然段；
2、鑑賞第三部分；
3、賞析文章語言藝術。
一、複習
全班齊背文章4、5、6自然段
二、品讀第1自然
1、女生齊讀課文第1自然段；
2、討論：“心裡頗不寧靜”“漸漸”“迷迷糊糊”“悄悄地”等詞句的理解。
引導學生明確：
視覺所及，是漸漸升高的月亮；聽覺所聞，是已聽不見孩子們的歡笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡覺，“迷迷糊糊”說明妻子也懨懨欲睡了。這既交代了作者獨遊荷塘的時間和環境：夜深人靜，又寫出了文章開首透露的作者的心境。因為“心裡頗不寧靜”，就愈感到時間過得慢，所以月亮升高是“漸漸”；因為“心裡頗不寧靜”而另有一番心思，即使夜深人靜，妻子的眠歌也聽不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。文章寫牆外已沒有孩子們的歡笑，妻子唱著眠歌，自己的運作是“悄悄地”，這些都照應到“夜深人靜”。如此寧靜的環境襯托了作者不寧靜的心境。
3、小結：第一段，點明瞭作者頗不寧靜的心境（寧靜的環境襯托了作者不寧靜的心境），交代了作者獨遊荷塘的時間、地點和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。
三、品讀課文第2自然段
1、男生齊讀課文第2然段；
2、第二段點撥分析：
①這一段主要寫了什麼？
寫去荷塘必經的小路。概述了周圍的景物。
②周圍的景物有什麼特點？
“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。
③整段寫出了一種怎樣的氣氛？襯托出作者怎樣的心情？
整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。
3、問題設計：作者寫去荷塘必經的小路，哪些地方是實寫，哪些地方是虛寫？（要求學生反覆誦讀）
明確：實寫沿塘的曲徑；實寫樹木。
就“白天”和“夜晚”兩個時間的情況說明“幽僻”，是虛寫；虛寫無月的黑夜的怕人。
4、小結：第二自然段，虛實結合，總寫荷塘月色。寥寥幾筆，勾勒荷塘四周環境，為下文具體細緻地描繪荷塘月色作了鋪墊。
四、品讀課文第3自然段
1、全班同學齊讀課文第3自然段。
2、要求學生反覆朗讀第3自然段，並體會每一句話的含義。
引導明確：
第1句：描寫了作者獨遊荷塘的姿態神情。第2、3、4句：又一次暗示自己獨處月下於白天不同，說明現在自由，而白天沒有自由。這裡，再說平常身不由己。第5句：作者三說平常身不由己。
小結：作者在夜闌人靜的深晚踱遊幽僻的荷塘，再三感慨自己平時不得自由，流露出對當時黑暗社會的不滿但又感到孤獨、寂寞的心情。把上面這些話和文章開首的那句話聯絡起來看，作者在現實世界的苦悶躍然紙上。
第6句：“我且受用這無邊的荷香月色好了。”這一句既是下文詳細描寫荷塘月色的起領，又流露出壓抑不自由的作者暫得寬餘欣賞荷塘月色的淡淡的喜悅。
[板書]：自由（淡淡的喜悅）——（苦悶）
小結：第3自然段抒發月下獨處的自由感，披露文章開頭“心裡頗不寧靜”的原因。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。
二、講讀第三部分
1、學生齊讀課文第三部分
2、問：夜遊荷塘讓作者產生了怎樣的聯想？
[板書]：聯想：“忽然想起採蓮的事情來了”“這令我到底惦著江南了”。
忽然想起採蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對採蓮的描繪，然後再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。
3、作者在文章引用了梁元帝的《採蓮賦》，《採蓮賦》描繪了一幅怎樣的圖畫？
引導明確：一群少男少女（“妖童媛女”），採蓮的情景是祥和舒心、熱鬧有趣的。（文中：熱鬧、風流）
4、作者勾勒了一幅江南採蓮圖，江南採蓮圖有何特點？
無憂無慮、自由幸福、快樂美好、相親相愛。
小結：由“忽然”引出一幅江南採蓮圖，至此由“實”到“虛”，開闢了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現實中來。表明作者無法從現實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實社會帶來的結果。
三、賞析文章的語言藝術：
1、寓情於景，情景交融。本文在寫景、抒情的結合之上有獨到之處。作者以自然的美反襯社會的醜。在對自然美的描寫和讚美中，滲透著自己孤高的情志，深沉的感慨和對美好自由的嚮往。在苦悶中的作者“難得後來片刻逍遙”，欣賞荷塘月色的淡淡喜悅中，夾雜著作者不滿黑暗現實但又無法超脫現實的淡淡地哀愁，正是這個基調給優美的荷塘月色披上了一件朦朧恬靜的輕紗。作者的感情和景物的色彩融合無間。（要求學生具體舉例）
2、運用比喻，形象生動，本文突出地運用比喻，常常是連著用，成串地用，這就可以從多種角度，多方面去加強描寫物件的具體性、形象性、生動性，喚起讀者詩意的聯想和想象。如第五節中描寫月光沭浴的荷葉和荷花，連用兩個比喻“似牛乳”、“似輕紗”，淋漓盡致地表現月光下的荷葉和荷花那種飄渺輕柔的姿容。至於第四節、第五節中被當代語言學家改名為“通感”或“移覺”的兩個比喻，以前被人們稱為特殊的比喻，更是妙不可言。
3、用詞精當，富於表現力。本文用詞準確鮮明生動，表現在兩點上：一是動詞的選擇一絲不苟，煞費苦心。如第四節中“點綴”、“挨”，第五節中“浮”、“瀉”等用得極其貼切。二是疊字形容詞的匠心運用。全文共用二十六個疊詞，有二字疊（AA）、三字疊（ABB）、四字疊（AABB）。很短的散文中大量運用疊字，絲毫不覺復沓，這主要是作者喜歡運用這種疊字來表現事物的特徵和姿態，使得文章寫景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同時也是為了使行文讀來富有節奏感。（疊字的運用重點講析：都產生了鮮明的實觀效應，而且，朗讀起來也節奏鮮明，韻律協和，自有一種“間關鶯語花底滑”的音樂感。）
四、課堂小結
五、作業設計
按給出的首句寫一段描述性的文字，合理運用各種修辭手法，不少於200字。
寒冷的風呼嘯地吹著……