朱自清《綠》教學反思（通用9篇）
隨著社會不斷地進步，我們都希望有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？下面是小編收集整理的朱自清《綠》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
朱自清《綠》教學反思 篇1
《綠》是一篇語言文字非常優美凝練的文章，要寫好一種顏色本來就很難，作家透過自己的感覺和觀察體驗，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學課文，但它的文質兼美，所以我很認真的和學生一起學習了文章。我想優美的文章要是太多的分析就破壞了美感。《綠》一文，本來是我們初中課文的《西湖的綠》的選段，對小學生來說難度較大，其實這樣的美文只要幾個字就可以了——“讀中感悟”。
古人言：“書讀百遍，其義自現”，非常有道理，在這一堂課的教學中我利用多媒體先帶學生進入一個綠色的世界，欣賞了大量的關於西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片衝擊學生的眼睛，然後透過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標的精神是激發學生的獨立學習、主動學習的興趣，先自學，再小組交流的形式有利於學生的獨立思考。
“滿目是綠”在開始學習中學生就提到了，理清“何為‘滿目是綠’？”這就是對靈隱遊蹤一個總的回顧，幫學生理清文章的脈絡：“身處在道路上，兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁；抬頭前望，飛來峰上樹木層層疊疊——綠得豐富”；低頭看蜿蜒的小路，綠到石頭縫裡——綠得有動感，綠的蔓延；坐在冷泉亭裡，透過感覺來寫綠，透過溪水來寫綠—— 綠得清涼，綠得清澈。這樣學生才能真正體會到“滿目是綠”，也能真正體會到西湖的綠為何會令作者“流連忘返”了。
這樣美的文章，我其實很難把“綠”的感覺傳遞給學生，只有讓學生透過朗讀來感悟這樣的美！
朱自清《綠》教學反思 篇2
本課是朱自清先生的寫景名篇，預設教學課時是3課時。本教學課時是第一課時，主要想讓學生整體感知課文，為下一課時的深入瞭解打下基礎。所以是把對語言的基礎練習，作者情況的瞭解，課文的主體結構的認知作為了學習的主要任務。
教學過程中，學生的預習是令人滿意的。學生對於課文的寫作者是有了解的。調動學生的原有知識儲備完成了任務。字詞的預習也是令人滿意的。證明學生已經漸漸地養成了預習的習慣，一些預習中必須的任務是能夠完成的。
學生的朗讀是需要加強的。在第一單元的學習中對於朗讀已經對學生提出了要求，那就是運用普通話，聲音洪亮的朗讀;注意不能讀破句子，不能填字，丟字，改字。然後在這個基礎之上，應該體會文章的思想感情並用自己的聲音表達出來。學生的朗讀還停留在對文字的傳達的境界。所以朗讀的能力還是要加強的。
在課文的結構把握上，主要想採用討論並且在教師的點撥之下學生自行領悟感知。但是，在教學中並沒有達到教學的設想。原因想來有以下幾個。一，自己在設計這個環節的時候對於問題的設計是存在問題的。問題的提出、預設性、方向性、指引性都是存在不足的。二、學生的積極性並沒有調動起來，創設情境不夠，學生根本就不能進入一種主動的，積極地思考氛圍，學生的互相激發也沒有出現。三、整個的教學環節不流暢，顯得生硬破碎。
朱自清《綠》教學反思 篇3
這是一篇非常優美的文章，每次讀此文，我都被深深的吸引，歎服朱自清生花的妙筆。優美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機與活力的綠意裡。所以我把教學目標鎖定在對文章的賞讀品味上。
讀完課文，解決字詞以後，我讓學生找出文章的文眼：我驚詫於梅雨潭的綠了。接下來我就抓住文眼中“驚詫”二字，就梅雨潭這個觀察點展開賞析，拋給學生一個問題：梅雨潭的綠為什麼讓作者感到驚詫?由此引出作者是怎樣對梅雨潭奇異醉人的綠展開描繪的?學生很快找出運用比喻，對比，聯想等手法，隨即我讓學生就這三種手法進行一一賞析，邊賞邊讀。學生的賞析都比較到位。這一部分是本節課的重點。
賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠，我又帶領學生賞讀了梅雨亭、梅雨瀑的美，並且讓學生自己悟出這裡作者用了層層襯托的手法，烘雲托月，突出梅雨潭的美。明確第三小節起過渡作用的一句話：瀑布在襟袖之間;但我的心中已經沒有瀑布了，並且引導學生探究了“招引”“追捉”兩個詞的好處，“揪”“攀”“探”等幾個動詞的作用，學生都表現的非常好，能深入課文，抓住關鍵進行體會品析。文章的結構和主題比較簡單，教師稍作引導，學生都能回答的出來。
但這節課上下來，我覺得沒有達到自己想要的效果，現結合視導組許科長的建議，對這節課做如下反思：
1、我在教學中雖然也注重學生的賞讀，但讀的不夠到位，只是停留在淺層，流於形式，學生並不能真正走進文字，帶著感情來讀課文。教師在這個地方應該注重引導學生深入文字，投入情境，用心用情讀書，這樣才能達到想要的效果。
2、文章寫景非常有層次，除了運用修辭手法進行描寫外，還有多種表現手法，如正面側面描寫，同時對觀察的角度，如遠觀、近看、仰視、俯視等，這些在課堂上沒有進行分析。
朱自清《綠》教學反思 篇4
《綠》是四年級下冊的第三單元詩歌單元第二課。艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力，用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象徵。
能聯絡學生已有經驗，說說“所有的綠集中起來”的情景，做到聲音響亮，態度大方，表達清楚感受作者對“綠”色的讚美，對春天的謳歌。
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
在上課時，我先向同學們介紹了這首詩的寫作背景，這首詩是一九七九年二月，艾青率領的全國詩人訪問團，同他一起在廣州、海口、三亞、湛江、上海等地參觀訪問，他同人談詩，共同參觀，在天涯海角拾貝，在長途汽車裡講笑話，他的'《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時期寫的。我國在1978年實行改革開放，這首詩正在全國經濟積極發展的時候，詩人寫這首詩表達了對春天的讚美，對全國欣欣向榮的景象的嚮往之情。
在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然後開始品味詩歌，每一句都加上學生自己的想象和理解。結合這首詩的寫作背景，學生理解起來更加深刻，不僅理解了詩句的表面意思，理解了作者對春天充滿生命力的綠的讚美之情，更讓學生體會到了祖國在改革開放之初，詩人對美好未來的嚮往之情，對祖國即將發展的欣喜之情。
這節課我覺得成功的地方有兩個：
（一）介紹寫作背景，幫助了學生更好地理解詩歌內容。
（二）品味探究詩歌語言，讓學生髮揮想象力，從字面和深層意義去理解詩歌內容，更好地感受作者對春天的讚美之情，對祖國蓬勃發展的憧憬之情。
（一）一些理解能力稍差的學生，不能理解詩歌的深層意思。
（二）沒有在寫作手法上下功夫，應讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。
針對理解能力稍差的學生，我會耐心地向學生解釋當時的寫作背景，運用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內容。
針對詩歌的寫作手法，我下次再上課時會重點品味詩歌的寫作手法，逐句進行詩歌學習，並讓學生大膽說出對詩歌的理解，並讓學生進行詩歌仿寫，提高學生的寫作能力。
朱自清《綠》教學反思 篇5
《綠》是部編版四年級下冊第三單元的一篇精讀課文，詩人艾青用極富感染力的文字描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機的景象。
本節課的教學目標是能有感情地朗讀課文，背誦課文；能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達；透過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。這堂課下來，我做出如下反思：
一、成功之處：
1、教學時我注重透過朗讀與想象的有機結合，引導學生更好地體會詩人對綠的感覺，感受其獨特表達：在朗讀中想象詩歌所描繪的奇特景象；藉助詩句引發學生想象，透過想象體會詩人的獨特感覺，感受其獨特表達；在想象和反覆朗讀的基礎上，背誦詩歌。學生在充分讀悟、想象中深刻體會到了作者對春天的讚美之情。
2、課堂上進行了有效拓展：
（1）朗讀“閱讀連結”，跟本課進行比較閱讀，體會詩歌語言的特點。
（2）推薦閱讀有關寫景的現代詩。之所以這樣設計，是因為一節課的結束不應該是學生情感的終結，而應是更廣闊的情感天地的展開，更大學習興趣的激發。這樣的設計既能延續情感，又能讓這種感受變成富有創造性的具體實踐。
二、不足之處：
1、只有部分同學想象比較豐富，能表達自己的獨特感受，在今後的課堂教學中還需在“學以致用”上多下工夫。
2、對個別學生的評價不太到位，對於學生的互相評價引導得有一點少。
朱自清《綠》教學反思 篇6
《綠》是朱自清一篇“金相玉質”的寫景抒情散文。每次讀此文，我都被深深的吸引，歎服朱自清生花的妙筆。優美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機與活力的綠意裡。
本文教學不宜以分析散文為主，這樣容易破壞文章的整體韻味和優美意境，不利於學生審美能力的培養。適宜站在初步鑑賞的高度，用“讀、賞”結合的形式組織教學。在形式多樣，聲情並茂的朗讀中，感受梅雨潭綠的美，挖掘作者在字裡行間流露的真情實感。所以我把教學目標鎖定在對文章賞讀品味上。
課堂設計環環緊扣，首先展示三幅綠的圖片，老師以詩意的語言匯入感染學生走進課堂，接著簡介作者，檢測字詞，然後重點放在對文章的賞讀品味上。對文章的賞讀品味既是教學的重點，也是難點。針對這一特點，我設計的教學環節是讀綠（初讀感知）———賞綠（賞讀感悟）———談綠（品讀情感）———寫綠（小試牛刀）。
其中“賞綠”環節是難點，這一環節我採取的是讓學生以多種形式的朗讀品味語言之美，然後小組成員之間交流讀書感受，這樣學生才能真正的感受到梅雨潭的綠之美，培養了學生的鑑賞能力和審美能力。在賞綠的基礎上“談綠”環節學生自然品讀出了作者的情感。接著讓學生用學到的寫景方法寫一種景物的顏色，達到學以致用。四個環節由淺入深，層層深入，水到渠成。
最後我以詩意的語言結束課堂，帶領學生重溫本節課的綠之美，與匯入新課詩意的語言想照應，使課堂結構嚴謹完整，使學生在美的薰陶中感受語文之美。
原本以為九年級的學生鑑賞能力很是欠缺的，但整個課堂教學的實效還是非常滿意的。成在匯入設計特別關注學生已有的知識體驗。由已知到未知，提升了學生接受知識的信心。其次是在教學中不急於求成，而是讓學生在“讀中悟，悟中讀”真正從內心感受到綠之美，語言之美，從而歸納綠之寫法，學生水到渠成自然學到寫景的方法。同時也培養了學生的審美鑑賞能力，達到了預期的效果。
但整節課來看仍有不盡如人意之處，“賞綠”環節同學們在交流讀書感受時不能做到盡情發言，暢談感受。在以後教學過程中應在這個地方多下功夫，引導學生深入文字，投入情境，用心用情讀書，努力做到達到預期的效果，達成預設的目的。
朱自清《綠》教學反思 篇7
我一直教導學生“充滿感情地閱讀，充滿感情地生活”，對於任何一篇作品，無論文體如何，都應帶著激情，用心閱讀，思作者所思，感作者所感，悟自己所悟。比如像《綠》這篇文章，我以朗讀教學為主，讓學生透過朗讀去品味語言的美，去體會作者的感情，而對於文字的表現手法我則以粗線條的分析，只讓學生學會賞析語句的方法就好。原先以為過細的分析，會破壞語言的流暢與整體的美感，現在聽了前輩的意見，確實在分析文章時應再細化些，下次一定注意。
對於目前流行的多媒體教學手段，我個人認為是應結合學科的特點而論的。就語文學科而言，除了代替幻燈片，充當板書，適合一些資訊容量大的課堂教學以外，它實在有弊端。比如多媒體中出現的音畫，大大束縛了學生的想象力，抹殺了文字本身的魅力，任何一種形象，一種意境在文字的表述之中都能讓人充滿無限的遐想，而音畫則將之定格。就如金庸的《神鵰俠侶》，每次讀都有不同的感覺，那小龍女絕不是李若彤或劉亦菲，而是你深藏心中，常現腦際的女子。到底是什麼樣子的？也許你也無法說明，只覺是個亦幻亦真，冰清玉潔的女子吧。再如《飛紅滴綠記黃山》那柯藍的文字遠比你到實地觀察的黃山美得多。因此，這也許是我認為語文教學特別是散文教學少用多媒體手段的原因吧。
語言有不成熟之處，請多包涵。
朱自清《綠》教學反思 篇8
一、利用多媒體
正好有一堂資訊科技課，於是我事先準備了許多關於西湖景色的圖片，展示在學生面前。比如：三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學生非常喜歡看，覺得他和我們的瘦西湖有些像。
在講解課文的時候，遇到這些景點，我直接可以讓學生回憶課上看到的，學生有了印象，對課文的描寫能夠欣欣然點頭。
二、類比
江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來，一點也不差。為了讓學生能夠把自己多次看到的景色內化，我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂，我讓學生說說以前秋遊時候看到的，學生立刻能夠說出那隨風飄蕩的綠葉。
又如月光下的西湖，我親眼看過月光的瘦西湖，有同樣的美麗。我也試圖讓學生回憶。不過學生大都沒有看過。後來我想，其實風光帶也有同樣的效果，而學生應該都是看過的，以後可以用此來引導。
不過，我還是覺得這課上得不輕鬆，學生對第三段的描寫學了個半懂不懂。讀起來不美，說起來也不熟練。看來景物描寫的課文，是否要等學生到一定時候才能內容比較深。
朱自清《綠》教學反思 篇9
識字是閱讀的基礎，也是低年級語文教學的一項重要內容。要使學生充分發揮識字潛能，學得更多更快，就必須注意調動和激發學生識字的興趣。我在教學設計中，能充分利用教材所創設的語言環境，調動學生已有的生活經驗，引導學生自主識字，在閱讀中識字，並做到生字教學有所側重，抓住重點，突破難點，不面面俱到：有的側重讀音，有的透過遊戲來理解字義，有的抓反義詞進行歸納疏理，有的用編順口溜的方法來進行識記……可謂方法多樣。這樣不僅能幫助學生正確識記每個生字，而且提高了他們的識字能力。
我還十分注重朗讀教學，引導學生透過大量的、形式多樣的朗讀，理解詩歌所表達的意境，與作者一同去感受春的美好，一同走進春天綠意盎然的畫卷中；同時也使學生在朗讀中充分感受語言文字的魅力，從而促進語言的有效積累。
語言實踐是語言學習的一個重要方法。朱老師在學生熟讀課文的基礎上，創設了多次語言實踐的機會。例如：讓學生說說風中、雨中以及陽光下什麼是綠的；說說春天到了，校園裡、公園裡、田野裡的美麗景色，引導學生充分發揮想象，運用文中的語言和平時積累的好詞好句進行表達。這一教學有利於激發學生的表達的興趣，提高學生的語言能力。