《寓言》教學設計【熱門】
作為一位傑出的老師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《寓言》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《寓言》教學設計1
教學目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、學習生字，能聯絡上下文理解重點詞意思。
3、結合生活實際領悟寓意，懂得“做事不能急於求成、違反事物規律”及“做多餘的事反而不恰當”這兩則語言說明的道理。
教學重點：結合生活實際領悟寓意，懂得“於求成、違反事物規律及“做多餘事反而不恰當”這兩則語言說明的理。
教學難點：能借注註釋及工具書讀懂課文大意。
教學方法：講解、探究
教學準備：課件蒐集寓言故事
教學時間：2課時
第一課時
一、談話匯入，揭示課題。
你們知道的寓言故事很多，能給同學們講講嗎？最好能說出語言給你的啟示。
二、朗讀課文——奇文共賞
1、自讀：組織學生以自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音句讀，讀得通順流利，並標註有疑問的地方。
2、互讀：組織學生協作組內分別輪流朗讀，並互相評讀儘可能解自讀時的疑難問題並標註互讀時產生的新的疑難問題。
3、聽讀：播放兩則語言的錄音朗讀，要求仔細聽讀，尤其注意字音和句讀。
三、疏通文意——合作釋疑。
1、小組合作，自己疏通文意。
2、各小組將不能解決的問題寫在紙上。
3、教師針對學生的問題集體釋疑
4、教師根據實際情況作必要指導
四、理解想象——配音作畫。
透過感知課文，我們對文中的人物有了一個初步的認識，對作品中的故事有了一個感性的理解。那麼，如何能更深入的理解人物更準確的把握股市的內涵呢？
(自選配音或作畫的方式)
第二課時
一、創新設計——提升理解。
續編故事：現在這個農夫懊悔不已，他發誓再也不拔苗了。到了第二年，農夫又種禾苗了。這回，他……請同學們小組合作合編一個新的寓言故事。看誰的故事編的棒。
交流評價。
二、聯絡實際——拓展延伸。
在現實生活中有沒有類似的故事呢？請大家用生動的語言敘述故事，用簡明的語言表達自己的感受。
三、總結全文——揭示寓意。
本節課中你在哪些地方有收穫呢？與同桌交流，並記錄下來。
四、積累內化。
1、背誦兩則語言。
2、認讀生字，指導書寫生字。
五、實踐活動
蒐集寓言故事準備開展一次寓言故事大賽。
板書
14古代寓言二則
揠苗助長畫蛇添足
將苗拔高強求速成畫完蛇能喝到酒不顧客觀實際
結果苗死反而弄糟又為蛇添足沒有喝到酒弄巧成拙
《寓言》教學設計2
教學方法：自主、合作、探究
一、匯入：
透過學生談自己對“什麼是寓言”的理解，匯入新課。
二、教學過程
（一）、出示目標：
1、整體感知，初步把握寓言內容。
2、學習歸納寓意的方法。
3、聯絡實際學會正確對待榮辱，正確選擇人生。
（二）、檢查預習（生字注音解釋）
嬉戲(xī)稟告(bng)厄運(è)
慧心佛教用語，指能夠領悟佛理的心。這裡泛指智慧。
慷慨不吝嗇。
閒適清閒安逸。
審美欣賞、領會事物和藝術品的美。
風韻優美的姿態神情
得失之患生怕失去個人利益的憂慮心情。
（三）、整體感知，概括寓意
1、朗讀2、複述3、精縮內容4、概括寓意
5、請學生當一次老師，按照出示學習方法總結出第二則寓言的寓意。
（四）、研讀與賞析
1、《白兔和月亮》在情節上有兩次轉折，你能找出來嗎？
2、白兔得到月亮前後呈現出兩種不同的心態，你能用文中的兩個成語概括嗎？
3、白兔得到月亮後必然會產生得失之患嗎？
有無得失之患的關鍵在哪裡？
4、這則寓言提到人類，含有什麼意味？
5、白兔為什麼請求諸神之王撤銷那個“慷慨的決定”？
6、生性多愁善感的王子後來為什麼能夠頑強地面對厄運？
7、落難之後才能戰勝脆弱，這是一條規律嗎？沒有遭遇過厄運的人
應該怎樣培養堅韌的意志？
（五）、體驗與反思
1、有人認為，《白兔和月亮》的寓意是與其擁有，不如沒有。對此你是怎樣理解的？
2、學過《落難的王子》後，如果你遭遇了厄運你會怎麼做？
（六）、拓展與延伸
展開你豐富的想象，描繪一下白兔請求諸神之王撤銷慷慨決定時的情景及對話。
（七）、課堂小結
《白兔和月亮》：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患
《落難的王子》：厄運能使脆弱的人變得堅強起來
（八）、佈置作業：
寫一則寓言，題目自擬
要求：1、符合寓言的文體特點
2、200字左右
三、板書設計：
白兔和月亮
賞月心曠神怡
得月驚喜萬分
守月得失之患
還月心曠神怡
教學反思：
透過自主、合作、探究的學習方法完成了授課任務。要求學生按照四步法概括寓意的目標基本實現，並透過體驗與反思達到了德育目標的要求，實現了知識的拓展與延伸。學生掌握情況較好。
不足之處在於：教學過程雖體現新課改的要求，但只是在框架上的體現，也就是說有了新課改的“形”，還沒有上升到“神”。對於“如何將課堂教學與課件使用相結合？”這一問題沒有作深入思考，以至於教師不能離開操作檯進行課堂教學，限制了教師課堂教學的靈活性。同時，在“如何啟發、引導學生？”以及“如何評價、鼓勵學生？”等問題上還有待於進一步的學習、探討。
《寓言》教學設計3
（一）教學目標：
1．知識與能力：積累使用字詞，有表情朗讀；培養大膽創新的表演能力。
2．過程與方法：在表演中理解文章，激發學生興趣，發揮其主動性，綜合參與學習；在合作中探索並解決問題。
3．情感、態度與價值觀：使學生了解並領悟如何正確面對財富和厄運，樹立正確的人生觀。
（二）教學設計：
1、由作者介紹匯入（推薦《妞妞——一個父親的札記》一書）
2．引出寓言，簡略介紹寓言的定義。
——寓言通常是一種有寓意的小故事。清人宣穎稱之“寄寓之言”，王先謙解作“言在此而意在彼”，都揭示了寓言的特點。“其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠。”它的使命在於揭示真理，總結教訓，諷刺醜惡；特別需要揭露人們接觸到卻未曾意識到的荒謬。寓言雖是小道，作者卻也須有干預現實的膽略和洞燭人生的識見。許多大家都是寫寓言的高手。如伊索、克雷洛夫、達芬奇、列夫托爾斯泰、馬克吐溫等。
3、學生自讀《白兔和月亮》，提示學生注意作者運用文字的功力：
——文中富有表現力的詞語，如“獨具慧心”“行家”“慧心未泯”“舉世無雙”“無憂無慮”“各具風韻”“閒適”“牢牢盯著”“緊張不安”“心痛如割”“險象迭生”“得失之患”等，
——文中的各種微妙關係：
兩個“慷慨”，兩個“慧心”，兩次出現的意思有什麼細微差別？
兩種心境——同是賞月，白兔得到月亮前後心境為什麼完全不同？
兩處轉折——文中有兩處轉折，各起什麼作用？
兩種關係——主人與奴隸是否是絕對的？
兩個人物——白兔和諸神之王與我們生活中的哪些人有相似之處？
兩種生活態度——白兔對待非分之財的態度和人類有什麼不同？
白兔為什麼請求諸神之王撤銷那個“慷慨的決定”？
白兔得到月亮後必然會產生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵在哪裡？
4、學生自讀，深入體會本文的寓意，說說領悟到的道理：
——參考：有時擁有是一種痛苦，放棄反而帶來樂趣；不配擁有而擁有，就會生出無窮的得失之患等類似的看法……（可多角度去讀一則寓言）
5．朗讀表演《白兔和月亮》，提示朗讀者必須注意的表情：
——這隻獨具審美的慧心的白兔來到林中草地無憂無慮地嬉戲，心曠神怡地賞月時的表情應該是怎樣的？白兔在得到諸神之王的慷慨決定時會是一種什麼樣的心理活動？當她看著屬於自己的月亮時應該是一種什麼樣的目光與表情？等等
6、以同樣的步驟學習《落難的王子》，提倡同學間的合作。
——文章中只寫了一個場景來表現王子的多愁善感，你是否能設計出吻合其性格的其他場景？當時的王子的表情和動作、眼神應該如何表現？厄運落到他的頭上的時候，王子又會是什麼樣的表現，你將從哪些方面去注意？等等。
——領悟到作者構思的奇妙：作者把極端脆弱之人擬定為王子，又極寫他的脆弱，所遭厄運突如其來不說，又極寫其兇險，作者還借王子之口傳達出寓意，借“我”與王子類似的經歷告訴人們故事的普遍性，對人很有啟發。
——疑難問題：為什麼主人公定為王子？為什麼極寫他的脆弱？為什麼把厄運編造得如此兇險？為什麼寫“我”親眼見過王子，還跟他交談過？為什麼最後寫“我”也遭了厄運？生性多愁善感的王子後來為什麼能夠頑強地面對厄運？落難之後才能戰勝脆弱，這是一條規律嗎？沒有遭遇過厄運的人應該怎樣培養堅韌的意志？等。
——蘊含的道理：厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來。
7、請學生自告奮勇地有表情地朗讀兩則寓言。
8、佈置作業：
（1）課外閱讀周國平著的其他寓言，並體會寓言的寓意。
（2）課外閱讀《妞妞——一個父親的札記》
【教學反思】
對學生進行挫折教育，可以引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，這也是當前貫徹語文課程標準，落實最新教學理念，對學生進行人文教育的重要內容。在思維上，涉及辯證思維、逆向思維和多角度思維，可以加深學生對教材的獨特體驗與感受。
《寓言》教學設計4
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1、學會本課“寓”等7個生字，能根據課後註釋理解每句話的意思，瞭解兩則寓言各講了一個怎樣的故事。
2、弄懂兩則寓言的寓意。
3、朗讀課文，背誦課文。
（二）能力訓練點
使學生初步感悟文言文的語言特點。
（三）德育滲透點
教育學生說話做事前後要一致，具體情況具體分析。
（四）美育滲透點
透過對短文的品讀，體味文章機智幽默的語言之美。
二、學法引導
學生藉助文後註釋自讀自悟，教師點撥，學生討論，初步理解課文內容。
三、重點難點疑點及解決辦法
（一）重點、難點
理解短文中詞意、句意，領悟寓意。
（二）解決辦法
1、學生依據註釋自讀短文，理解詞句，瞭解全文內容，理解寓意。
2、教師講解有關古漢語知識，幫助理解句意。
3、學生列舉生活中例項，加深對寓意的理解。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
1、引導學生結合註釋理解每句話的意思。
2、講解學生自己不能理解的詞的意思，幫助學生理解課文內容。
（二）學生活動設計
1、自讀短文，結合註釋瞭解字義，理解句子意思。
2、對難理解的詞句，讓學生相互討論交流。
3、正確朗讀短文，弄清寓意。
五、教學步驟
第一課時
（一）揭示課題
1、出示課題：同學們，今天，我們要學習第25課《古代寓言兩則》。齊讀課題。
2、解題：我們過去學過寓言故事，那麼什麼是“寓言”呢？（寓言就是用有趣的小故事來說明一個道理。）“寓言兩則”又是什麼意思？
（課文一共有兩個小故事，所以就是寓言兩則。）這節課，我們先來學習第一則寓言《矛與盾》。
（板書：矛與盾）
（二）初讀課文，整體感知
1、解題：透過預習，誰能說一說“矛”和“盾”各指什麼？（矛，古代一種兵器，在長柄的一端裝有槍頭。盾，盾牌，古代作戰時遮擋刀箭用。）
2、自由讀短文，藉助註釋理解詞句，然後思考，本文講了一件什麼事？
（大概說出即可。）
（三）精讀課文，理解內容
l、先自己說一說每句話的意思，然後同座討論：每句話意思是什麼？
2、交流。（學生說，師生評議）
教師應講解以下有關知識，幫助理解：
（①“楚人有鬻盾與矛者”“者”用在句尾，意思是“楚國有一個賣盾和矛的人”。
②“譽之曰”中“之”指盾。“以子之矛”、“陷子之盾”中的“之”字均可理解為“的”。
③‘物莫能陷也”“莫”是“沒有什麼……”意思。意思是：“沒有哪一種東西能夠穿透它。”“也”語氣詞，表示句子說完。
④“其人弗能應也”。“其人”，那個人。“也”，語氣詞，表示句子終結。）
3、把每句話意思連起來說一說。譯成現代白話文，要把上下文說通順。（學生練說）
4、交流。（能說出大體意思即可。）
（楚國有一個賣矛和盾的人，誇耀他的盾說：“我的盾非常堅固，沒有哪一種東西可以穿透它。”他又誇耀自己的矛說：“我的矛非常銳利，沒有什麼東西不能穿透的。”有人說：“用您的矛穿您的盾，會怎麼樣？那個人回答不上來了。”）
5、這則寓言告訴我們一個什麼道理？（自己的言行前後要一致，以免鬧出笑話。）
6、指導朗讀。（讀出買盾人的自誇炫耀語氣，人們的質問語氣。）
（四）總結、擴充套件
那個楚國人說話前後不一致，自己打了自己的嘴巴，在現實生活中有沒有這樣的例子呢？你從中應吸取什麼教訓？
（五）佈置作業
1、用自己的話把這個故事講給家人聽。
2、熟讀課文，背誦全文。
第二課時
（一）複習檢查
1、背誦《矛與盾》全文。
2、這則寓言告訴我們一個什麼道理？
（二）揭示課題
這節課我們學習第二則寓言《鄭人置履》。（板書課題）誰能解釋一下題目的意思？（有一個鄭國人買鞋）他是怎樣買鞋的呢？
（三）自讀課文，整體感知
1、結合註釋，瞭解每句話的意思，想一想，短文講了一件什麼事？哪些詞句不理解？提出來討論。
2、檢查自學情況。
①指讀短文。（要讀通句子）
②本文講什麼事？（有個鄭國人去買鞋，到集市上不相信自己的腳而相信尺碼，最終沒有買到鞋的事。）
③質疑。（師生歸納問題。）
（四）細讀課文，理解內容
1、默讀課文，結合註釋，理解詞句和短文內容。
2、交流：教師應在學生討論的基礎上引導理解：“鄭人有且置履者”，意思是：“有一個鄭國人打算買一雙鞋”或“有一個打算買鞋的鄭國人”均可。“已得履”，“已經拿到了鞋”。“乃曰”是“於是說”的意思。“及反”是“等到返回來”，“人曰”即“有人說”。“何”是“為什麼”。
譯成白話文。（有一個鄭國人打算買鞋，先自己量了腳的尺碼，把尺碼放在自己的座位上，到了集市上才發現忘了拿尺碼。他拿到了鞋說：“我忘了拿尺碼了”，於是，返回家裡取尺碼。等到返回時，集市已經散了，因此他沒有買到鞋。有人問：“為什麼不用自己的腳試一試？”那個人說：“我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。）
3、那個買鞋的人可笑在什麼地方？這個寓言告訴我們什麼道理？（具體情況下應採取具體的辦法。）
4、指導朗讀。背誦短文。（讀出買鞋人的可笑。）
（五）總結、擴充套件
1、鄭國那個買鞋人和楚國賣矛和盾的人同樣可笑。在生活中，你遇到過類似的事情嗎？舉例說一說。
2、總結學習方法。
①我們已經學過兩篇古文。回想總結一下，我們是怎麼學的？（討論）
②交流，師生總結：
“釋句意——通全篇——感情讀。”
以後，我們學習古文要按著這個學習思路進行。
（六）指導書寫生字
重點提示“寓”、“譽”、“遂”字字形，“寓”字第10筆是“豎”。“譽”上半部不能少一點，“遂”裡面“點、撇”不要丟掉。
《寓言》教學設計5
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2、能借助註釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。
教學重點：
引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論。
教學難點：
弄懂寓言的寓意，並用自己的話表達出來。
教學過程：
課題：《矛與盾》
一、成語匯入，揭題設問
1、分兩組比賽說成語，要求必須來自寓言故事。
2、說說寓言有什麼特點。（假託有趣的故事告訴人們一個深刻的道理）
3、揭題，今天我們就來學習《古代寓言兩則》中的其中一個寓言故事《矛與盾》。（板書課題，指導學生寫好“矛與盾”三個字）
4、說說讀了課題，讓你產生了哪些疑問？（矛與盾各是什麼樣的，分別用來幹什麼？這則寓言故事講了件什麼事？告訴我們什麼道理。）
二、自主學文，釋疑懂理
（一）解題（解決第一個問題）
觀看插圖及註釋，引導學生了解矛與盾各自的作用。
（二）讀通
1、教師範讀，提出要求：讀準字音，讀通句子，吐字清楚，注意斷句停頓。
2、學生自己練習把語句讀通順，讀流暢。。
3、指名2—3名學生讀課文，由學生糾正朗讀中出現的問題。
4、齊讀全文。
（三）讀懂（解決第二個問題）
1、自讀課文，結合課後註釋，揣摩句子意思。如果有不好理解或說不通順的語句，就在書上標出來。
2、將自學所得及疑問在四人小組中交流討論。
3、全班交流，教師根據學生質疑相機出示重點句子。
句子一：譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”
a：學生嘗試說句意，教師引導學生用現代語言說明白，說通順。板書“堅”
b：想一想，“譽之曰”的“之”指的是什麼？
c：這個人是怎樣誇讚的呢？你能讀好這個句子嗎？
句子二：又譽其矛曰：“吾矛之利，於物無不陷也。”
a：提示：於，對於。引導學生用同樣的方法嘗試說句意。板書“利”
b：你能讀好這個句子嗎？
句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
a：學生嘗試說句意。引導將“穿透”換一種說法。板書“何如”
b：想一想，問話的人是出於什麼目的問這句話的？應該怎樣說好這句話？（引導學生以年輕人和老年人這兩種不同的身份來說好這句話。）
3、練習把整個寓言的意思連起來說一說。指名講。
（四）明理（解決第三個問題）
1、以四人小組為單位，練習把這個故事演出來。（提示：根據你們小組的實際情況，可以採用課文的原話，也可以結合自己的理解，豐富故事中的情節，表演時要注意人物的語言、神態、動作。）
2、選擇兩個小組上臺表演，學生評議。
3、看了這樣一個故事，你有問題嗎？（引導學生質疑為什麼“其人弗能應也”？）學生透過討論可得出：這個人不論怎樣回答，都會和自己剛剛說過的話相牴觸。進而教師乘機揭示成語“自相矛盾”）
4、進一步討論：你覺得這個人可笑嗎？可笑在哪裡？
5、情景延伸：這個人被這麼一問，自知失言，灰溜溜回到家裡，他長吁短嘆，非常懊喪，這時，他的一位好友來到他家中，瞭解了情況後，就熱心地開導他。就請你扮演他的朋友來開導他，好嗎？（教師扮演賣矛與盾的人，請學生在稍作準備後上臺表演，然後教師引導學生在此基礎上明確寓意。）
6、現在，我們也用“自相矛盾”比喻語言和行動不一致，在我們的現實生活中，碰到過類似的事情嗎？與同學交流一下。
三、佈置作業，拓展延伸
1、基礎性作業：有感情地背誦課文
2、實踐性作業：排練課本劇《矛與盾》
課題：《鷸蚌相爭》
一、第一自然段
1、出示（這是一隻河蚌）板：河蚌讀
（它張開殼兒在河灘上曬太陽）演：張殼出示：太陽
問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？
也許它會說什麼？誰來做做河蚌？交流
（可這時，來了只鷸）出示板：鷸讀
（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒裡去啄肉）
問：鷸？河蚌？分別想什麼？（也可加語言）也來說一說
（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）
問：這時候的河蚌……（速度、力度－心裡如何）
2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細了）
3、開啟書本，看這部分內容，先自由讀，要求試著複述
4、學生試講（繪聲繪色、活靈活現，大聲點）
評價：提點意見，優點也行
二、第二、三自然段
過渡：鷸和蚌之間的這場爭鬥，會如何發展？
請看二、三兩小節鷸蚌之間的一段對話。
1、自由讀
2、簡單說說故事如何發展？（互相爭持）
3、這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情
（動腦，怎麼讀，才有味道）
請大家認真聽，最好能在腦海中浮現鷸蚌相爭的畫面
4、說說此時鷸蚌之間的局勢？
（威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當、互不相讓）
5、在理解的基礎上再兩人配合分角色朗讀
（前後、左右搭配都行），配以面部表情
6、請一對搭襠分角色讀，為了體現故事的完整性，再請一位同學做旁白
（可喊暫停提醒：注意語氣，表情，要進入情境）
7、評價
8、課後也可透過表演，複述故事
三、第四自然段
過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的後果會是什麼呢？
1、錄音範讀
2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡
板漁夫－－沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了
3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）
四、總結
1、學了這則寓言，你明白了些什麼？
2、交流
五、發揮想象
1、鷸和蚌被漁夫抓住後又會出現怎樣的情形呢？
2、交流（或可先同桌討論）
六、小練筆
《寓言》教學設計6
【教學目標】
１、理解課文內容，懂得這兩則寓言的寓意。
２、學會生字，理解“窟窿”、“街坊”、“勸告”等詞語的意思。
３、能用自己的話將這兩則寓言講出來。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話入題
１、上學期我們學過一則寓言叫做《刻舟求劍》，講了個什麼故事，誰能說說！
２、這位刻舟求劍的人在上岸後能不能找到他丟失的劍？這個故事諷刺了──
３、像這樣用一個短小的故事來說明一個深刻的道理或是諷刺一些人，說是寓言。
４、今天我們要一起來研究第九課《寓言兩則》
二、題意
１、寓就是寄託、包含的意思。言則是講道理。
２、則的意思是？（篇）
３、這兩則寓言又將告訴我們一個什麼道理或是諷刺了哪種人。先來研究第一篇，跟著我一起寫課題──亡羊補牢。
三、初讀課文
１、讓我們先來看看這篇故事講了什麼？請大家自由講課文，瞭解故事。
２、誰能不看書，用自己的話將故事講給大家聽聽？
３、聽了同學講的故事，課題中的“亡”是什麼意思？能從課中文找出一個詞來解釋“牢”嗎？
４、牢的願意是指關性口的圈，而課文中指的是羊圈！
５、瞭解了課意，再去讀課文，用一句話完整的句來概括課題的意思。
四、精讀課文
１、亡羊就是丟失了羊，故事中，這位養羊人，共丟了幾頭羊，都是怎麼丟的，從課文中找出相關的語句讀一讀。
第一次：一天早上，他去放羊，發現少了一隻。
⑴這羊少的原因是什麼？ ⑵“窟窿”：注意“窿”讀輕聲；記字寫字；理解字義──洞。
⑶因為__________所以養羊的人少了一隻羊。
第二次：第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一隻。
⑴這回丟的原因是什麼？
⑵依然是那個窟窿惹的禍。你想對養羊人說些什麼？
２、街坊也像你們一樣的熱心，當他在第一次丟羊的時候，就在勸他了，找出來讀讀。
３、對著街坊（解釋：鄰居）的好言相勸，養羊人卻是那麼地怎樣？（說出他的不在意，無所謂）
４、第二次丟羊後，養羊人心情大不一樣，他非常地──後悔！此時，他又想些什麼，做些什麼？
５、是啊，從圖中我們也可以看出。用你的話來說說看吧。
６、以後，羊圈裡的羊再也不丟了！
五、體會寓意
１、試想，當然勸過他的街坊正在好路過這兒，他會說些什麼？
２、丟了兩次羊了，如果再不修羊圈的話，後果會？
３、由此可見，像養羊人這樣的錯誤，只要（），就（）。
４、所以在“亡羊補牢”後面還有一句話，就是──未為遲也（為時不晚）。
５、在生活學習中，我們一定也有類似的現象，聯絡生活的實際，四人一小組說說看。（環境汙染、防眼近視……）
六、認讀生字
１、本文還有幾個需要識字的生字：
寓、街坊、窟窿
２、書寫提醒。
〖板書設計〗
亡羊補牢
第一次第二次
丟 丟
不補 趕快堵
又少 再沒丟
未為遲也
第二課時
南轅北轍
一、複習匯入
１、上節課，我們一起了解了寓言《亡羊補牢》的寓意，知道只要（），就（）。
２、本節課，我們將一起研究另一則寓言，板書：南轅北轍
３、有知道這個故事的嗎？來說說看（師適量補充）
二、瞭解故事
１、聽了故事，你想說什麼？
２、這位要去楚國去的人，能到到他的目的地嗎？
３、轅是車槓；轍是車輪在路上留下的痕跡。這個寓言告訴我們什麼呢？（轅向南轍向北，比喻行動與目的相反，結果離目標越來越遠。）
三、精讀故事
１、楚國在南邊，這個人卻要往北走，我們都知道這是不可能實現的，他的朋友也在苦苦地相勸。找出他與朋友的對話，同學一起來讀讀。
２、分角色讀。點評（讀出了朋友的不解、誠懇，讀出了他的固執……）
３、用上“雖然……但……”這個名式來解釋一下，這個人到不了楚國的原因。
（雖然他的馬跑得很快，但離楚國越來越遠）
４、朋友一連串的問題也沒有讓這位固執的人方向，只能看著他越走越遠，讀課文的最後一段。
５、看著越走越遠的車伕，你想對他說些什麼？
四、課外延伸
１、這個成語來源於《戰國策·魏策四》，是發生在戰國後期的一個故事。想聽聽嗎？
戰國後期，一度稱雄天下的魏國國力漸衰，可是國君魏安釐王仍想出兵攻伐趙國。謀臣季梁本已奉命出使鄰邦，聽到這個訊息，立刻半途折回，風塵僕僕趕來求見安釐王，勸阻伐趙。季梁對安釐王說：“今天我在太行道上，遇見一個人坐車朝北而行，但他告訴我要到楚國去。楚國在南方，我問他為什麼去南方反而朝北走？那人說：‘不要緊，我的馬好，跑得快。’我提醒他，馬好也不頂用，朝北不是到楚國該走的方向。那人指著車上的大口袋說：‘不要緊，我的路費多著呢。’我又給他指明，路費多也不濟事，這樣到不了楚國。那人還是說：‘不要緊，我的馬伕最會趕車。’這人真是糊塗到家了，他的方向不對，即使馬跑得特別快，路費帶得特別多，馬伕特別會趕車，這些條件越好，也只能使他離開目的地越遠。”說到這兒，季梁把話頭引上本題：“而今，大王要成就霸業，一舉一動都要取信於天下，方能樹立權威，眾望所歸；如果仗著自已國家大、兵力強，動不動進攻人家，這就不能建立威信，恰恰就像那個要去南方的人反而朝北走一樣，只能離成就霸業的目標越來越遠！”魏安釐王聽了這一席話，深感季梁給他點明瞭重要的道理，便決心停止伐趙。
２、古人還用文字記錄下這個故事：
出示：今者臣來，見人於太行，方北面而持其駕，告臣曰：“我欲之楚。”臣曰：“君之楚，將奚為北面？”曰：“吾馬良。”臣曰：“馬雖良，此非楚之路也。”曰：“吾用多。”臣曰：“用雖多，此非楚之路也。”曰：“吾御者善。”此數者愈善，而離楚愈遠耳。
３、讀這篇古文，感知古文的不同。幾千年前的故事，你來品味品味，看能不能理解。
五、寓言故事
１、說說你收集到的寓言，看看大家能不能領會你所說的故事說，含著一個怎樣的道理。
２、聽了這麼多的故事，的確讓我們受益非淺。在生活中，這些道理將讓我們變得更加的明智。
《寓言》教學設計7
教材分析：
《矛與盾》說的是一個人同時誇耀自己所賣的矛和盾，因相互牴觸而不能自圓其說，告誡人們說話辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。這種古文原文的寓言，文字特別簡練卻不失形象生動，託寓的道理明瞭深刻，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。寓言沒有作者的任何評論，而用對話作為點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，給讀者留出思考的餘地。
設計理念：
語文課堂應成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古文作為一種獨特的民族文化。古文教學應引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。六年級的學生思維活躍，自主合作學習的能力較強，我確定了以小組合作、探究的形式開展教學活動，確定下“堅持以自讀為主，重在感悟、積累”這一基調，讓學生自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當、講解。我採用瞭如下手段：其一，堅持以讀為本，在讀中理解故事內容；在讀中體會人物的性格特點；在讀中體悟寓意。其二，把寫引入課堂，進行寫字練習，說感受，寫感受，寫體會等。在讀中積累語言，在說寫中內化語言。其三，激發學生對文言文的興趣，透過看文字、讀課文、誦課文，感受古文的韻律美，提高審美情趣，把語言訓練和人文精神的薰陶結合在一起。
教學目標：
1、學會四個生字：“寓”、“矛”、“盾”、“譽”。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、能借助課後註釋理解文章內容，初步領悟所講的道理。
教學重點：
1、指導朗讀、背誦；
2、引導學生抓住對話中的關鍵性話語展開思考、討論。
教學難點：
弄懂寓言的寓意，並用自己的話表達出來。
教學方法：
啟發式教學
學習方法：
讀中感悟
教學準備：
1、古樂伴奏帶。
2、隸書豎排抄寫全文的小黑板。
教學時間：
1課時
教學流程：
一、啟發談話，解讀課題
1、齊讀課題，板書課題
2、認識矛與盾
(1)根據插圖，認識“矛”與“盾”。
(2)識記生字“矛”與“盾”，引導觀察，指導識記書寫。
(3)根據課題質疑，梳理問題，便於進一步展開對課文的深入學習。
二、反覆誦讀，疏通文章
1、暢談感受，明確方向
(1)根據自己已有的經驗，提出學習課文的方法。
(2)教師啟發學生思考，解決疑難的方法，及時歸納和小結。
2、合作學習，疏通文章
(1)採用適當的方法，把課文讀懂，讀通順。
(2)透過小組協作，疏通文章。
教師提示方法，巡迴檢查。
3、檢查學習效果
(1)請學生參考註釋，用現代口語複述故事。
教師根據學生複述的狀況，進行即席點撥。
(2)初步解決問題，引導學生淺談對古文的理解並適時點撥。
(3)展示全文，反覆誦讀、共同感受古文“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
三、品讀課文，感悟寓意
1、小組合作，弄清問題。
提出合作任務，出示課後“思考、練習”第三題中的三個句子，相機點撥。
2、品讀課文，檢查讀的效果，配樂朗誦。
3、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”
四、聯絡實際，暢談感受
1、在同學們的朗讀中，老師覺得文章作者韓非子已經來到我們中間。他微笑著，想說些什麼，又什麼也沒說。你能幫他說出來嗎？
2、漫談體會，寫體會。
五、佈置作業，拓展延伸
必做題：1、書寫生字。
2、背誦課文。
選做題：1、蒐集古代寓言故事。
2、把故事複述給親朋好友聽。
《寓言》教學設計8
【教學目標】
1、初步瞭解寓言的寫法──簡短的故事裡寓含一個深刻的道理。
2、理解寓言所提示的寓意，引導學生把握人生的得失，正確對待挫折和不幸。
3、學習本文精美的語言。
【重難點】
重點：理解寓言所提示的寓意，引導學生把握人生的得失，正確對待挫折和不幸。
難點：理解寓言所提示的寓意，引導學生把握人生的得失，正確對待挫折和不幸。
【教學設想】
1、學生對寓言這種體裁比較熟悉，可以從以前學過的寓言匯入，然後透過比較瞭解寓言的特徵。
2、故事學生比較喜歡，但本文重點與難點之處在於：寓言與人生的關係要弄明白作者著意表達的是人生中的道理。可以讓學生對故事提出問題，探究思考，然後再提示出寓意，最終要讓學生明白，效果應當比較好。
3、本文語言精美，可以透過反覆朗讀積累優美詞句。
【教學過程】
一、匯入
1、學過的寓言故事有哪些?讓學生暢所欲言，說說故事裡寓含的道理。
(這個環節可讓學生溫習舊的寓言故事，也可以讓學生上網或圖書館查閱說一點新的寓言 。)
如《拔苗助長》，真有那麼傻的農人嗎?那麼這個故事想告訴人們什麼?
2、小結寓言的特點：
寓言是文學體裁的一種，以散文或韻律詩的形式，講述帶有勸戒或諷刺意味的故事。結構大多短小精悍，主人公多為動物，也可以是人或非生物。多采用擬人、誇張、想象等手法，主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。
西方文學中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國春秋戰國時期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》《韓非子》等著作中。
今天學的是現代寓言。
二、揭題審題
本文題為《人生寓言》，發現沒有?在寓言的前面加上了人生二字，讀後思考，為什麼要加這二字?(這個問題可以放在最後解決，當作一個懸念)
三、朗讀課文積累詞語
嬉戲(xī) 稟告(bǐng) 厄運(è)
慧心：佛教用語，指能夠領悟佛理的心。這裡泛指智慧。
慷慨：不吝嗇。
閒適：清閒安逸。
審美：欣賞、領會事物和藝術品的美。
風韻：優美的姿態神情。
得失之患：生怕失去個人利益的憂慮心情。
四、學習《白兔和月亮》
1、故事內容複述。
2、問題探究：
⑴ 白兔對待月亮的前後態度為什麼會有這麼大的變化?
月亮原先不屬於自己，現在屬於他了。
你能從文章找出一個關鍵詞來說明嗎?
得失之患。
得到月亮不就是好事麼?為什麼又成為患?
再比如，白兔得到了青草，有東西吃了，當然高興了。為什麼得到這麼美好的月亮卻反面擔心呢?
⑵ 白兔為什麼請求諸神之王撤銷那個慷慨的決定? 為什麼不題為《白兔和青草》《天空和月亮》?
白兔擁有青草，就像天空擁有月亮一樣自然而然，而擁有月亮實在是不配擁有。
以《白兔和月亮》為題，因為傳說中，月亮中有白兔，順著這個意思寫。
討論後，就可以明確認識到：小白兔得到月亮，固然是諸神之王慷慨賜予，但是她實在不配擁有，因此不能泰然擁有。這就是說，不配擁有而擁有，就會生出無窮的得失之患。這樣的擁有，看起來是好事，又何嘗不是壞事?物的主人，其實也是物的奴隸，為自己所擁有的東西所奴役。白兔和月亮處於兩種不同的關係，決定了白兔呈現兩種不同的心態，擁有月亮反而不是好事。
⑶ 文中有句話說：和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯，她終於去拜見諸神之王，請求他撤銷那個慷慨的決定。 這裡提到人類，含有什麼意味?
換句話說，就是人類的慧心已泯。慧心，原是佛教用語，指能夠領悟佛理的心，現在泛指智慧。白兔的慧心未泯，悟到擁有月亮並非好事，所以放棄了所有權。人類慧心已泯，總以為擁有就是幸福，是無論如何也不肯放棄既得利益的。可見，這話對人類有諷刺意味。也是本文加上人生二字的意義所在，作者寫作就是為了讓人們明白人生的道理。
3、大家可不可以從這故事中也想想自己生活中類似的事?
讓學生說說和白兔類似的事。如撿到很多錢
(透過擴充套件，讓學生明白人生的道理。)
寓意提示──擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。
五、學習《落難的王子》
匯入：周國平定理一：人是註定要忍受不可忍受的苦難的。由此推匯出定理二：所以，世上沒有不可忍受的苦難。
1、故事複述。
2、問題研究，寓意提示：
⑴ 王子沒落難前聽到別人遭受厄運是怎麼說的?自己落難時他又是怎麼說的?各反映了他的什麼心理?生活得如何?
⑵ 文中主人公為什麼設定為王子?怎樣的王子?
生性脆弱。
⑶ 凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了，這是落難王子說的話，從中可以看出王子明白了一個道理，什麼道理?
厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來。
⑷ 天哪，太可怕了在別人落難時，王子落難時，我落難時三次反覆出現，有什麼用意?──表明，任何人遭受厄運時都得承受，而且都能承受!
⑸ 生活中還有類似的例子嗎?說說你自己或身邊的哪些人怎樣堅強面對不幸的?
⑹ 天有不測風雲若今後你遇到厄運你會怎樣做?
3、有關厄運的`名言積累：
不幸可能成為通向幸福的橋樑。
──日本諺語
災禍是一個人的真正試金石。
──鮑蒙特與弗萊徹《榮譽之勝利》
苦難磨練一些人，也毀滅另一些人。
──富勒《至理名言》
烈火試真金，逆境試強者。
──塞內加《論天意》
六、兩篇寓言進行比較閱讀
1、在主題上，兩片語言都是些人生態度的。但是角度是不同的，前則主要寫人在獲利之後的心境;後則寫人受難後的狀態。
2、在情節上，都採用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些;後則更像是事實。
3、 在表達方式上，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫;後則重在敘事。
七、課外練習
讀幾則寓言，然後說說寓意。
《寓言》教學設計9
教學目標：
1、學會本課十一個生字新詞，認讀四個字
2、正確、流利朗讀課文
3、瞭解寓言故事內容，感悟語言包含的道理
4、演一演這則故事
教學重點、難點：
1、重點是瞭解寓言故事的內容
2、難點是感悟寓言包含的道理
教學過程：
匯入：
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長杆的一端裝有青銅或鐵製的槍頭；盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言、行動或想法前後不一，互相牴觸。（自相矛盾）同學們！請你根據這段話的意思用一個詞語概括。今天我們來學習一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什麼是寓言？（生說，如說的不對，可以在學完這則寓言後告訴老師答案）
一、自讀課文
這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾。第二、三句講他誇口的情形，兩個“不論……都”是他的話陷入了前後矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。4、5句講的是，當別人問他：他卻啞口無言了
二、進一步理解課文
解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長杆的一段裝有青銅或鐵質的槍頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語言、行動或想法前後不一，互相牴觸。
三、演一演，加深記憶
四、明道理
這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前後一致，而不能故意誇大，言過其實，否則，就會陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互牴觸，互不相容的現象。
《寓言》教學設計10
【學習目標】
1、理解寓言的含義。
2、正確地把握人生態度，對待人生際遇。
3、感受優美的語言，學習精美的表達。
【學習重點】
感受優美的語言，理解寓言的含義。
【學習難點】
正確地把握人生態度。
【知識連結】
1.題目解讀
《白兔和月亮》一文中，白兔從自己的生活體驗中明白了，擁有月亮，並不能給自己增加幸福，反而徒增苦惱，那就不如沒有。《落難的王子》教人不要畏懼厄運，王子那樣脆弱的人都挺過來了，誰又不能呢，厄運可以使人變得堅強。
2.走近作者
周國平，著名哲學家，1945年7月生於上海。1968年畢業於北京大學哲學系；1978年入學於中國社會科學院哲學系；先後獲哲學碩士、博士學位；1981年進入中國社會科學院哲學研究所工作至今。其散文長於用文學的形式談哲學，諸如生命的意義、死亡、自我等，虔誠探索現代人精神生活中的普遍困惑，重視關照心靈的歷程與磨難，寓哲理於常情中，深入淺出，平易之中多見理趣。
3.相關資料
（1）英國作家蕭伯納有句名言“人生中有兩大不幸，一是沒有得到他心愛的東西，二是得到他心愛的東西。”
（2）周國平的作品以其文采和哲思贏得了無數讀者的青睞，無論花季還是老年，都能從他的文字中收穫智慧和超然。曾流傳一句話：“男生不可不讀王小波，女生不可不讀周國平。”
（3）介紹寓言
寓言，文學體裁中的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。素材多起源於民間傳說。西方文學中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國春秋戰國時期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》、《淮南子》《韓非子》等著作中。
特徵：運用比喻，以小見大地說明一個深刻的道理。
【自主學習】
1.根據拼音寫漢字
險象die（）生
各具風yun（）
得失之huan（）
心曠神yi（）
bing（ ） 告
e（） 運
lu（ ） 去
che xiao（）（ ）
2.根據意思寫出相應的詞語。
（1）生怕失去個人利益的憂慮心情。（）
（2）心情舒暢，精神愉快。（ ）
（3）優美的姿態神情。（ ）
3.“我”在情節的發展中起什麼作用?
4.“天哪，太可怕了，這件事落在我頭上，我可受不了是在什麼情況下出現的?有什麼意義?
【合作探究】
5、找出故事情節中的兩次轉折。（把握結構）
6.白兔最終要求諸王之神撤銷決定說明了什麼？
7.這則寓言提到了人類有什麼含義?
8.王子落難前後性格有什麼不同，為什麼會發生這樣的變化?揭示中心。
9.文章結尾給人怎樣的啟示？
10.只有落難後才能戰勝脆弱，這是一條定律嗎？
【精讀精練】
讀《白兔和月亮》下面語段，回答文後的問題。
白兔仍然夜夜到林中草地賞月。可是，說也奇怪，從前的閒適心情一掃而光了，腦中只繃著一個念頭：“這是我的月亮！”她牢牢盯著月亮，就像財主盯著自己的金窖。烏雲蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，彷彿遭了搶劫。在她的眼裡，月的陰晴圓缺不再各具風韻，反倒險象迭生，勾起了無窮的得失之患。
和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯，她終於去拜見諸神之王，請求他撤消那個慷慨的決定。
11.這段文字採用哪些方法來寫白兔？表現了白兔的什麼特點？
12.選段第一句中的“仍然”一詞用得好，好在什麼地方？
13她牢牢地盯著月亮，就像財主盯著自己的金窖”這個句子是比喻句嗎？為什麼？
14.選段最後一句中的“和人類不同的是”這幾個詞能刪去嗎？為什麼？
15.文段中說“在她的眼裡，月的陰晴圓缺不再各具風韻，反倒險象迭生……”請你根據具體的情境，展開想象，將白兔所看到的“險象”具體的描述出來。
16.為這段文字添上一句結尾點明寓言的寓意。
【主題閱讀】
小溪
⑴春天到了，屋後的小溪突然活潑起來，整夜聽著她輕快的腳步聲一路跳躍。
⑵初搬到山上時，正值嚴冬，又是風又是雨的。我只好蟄伏在我的小屋裡，透過大大的玻璃窗，看雲天夕陽的變幻，山間晚霧的瀰漫；除此之外，就是這條小溪終日為寂寂深山加添一些生動的音符。我一直沒見過小溪的模樣，但我和她卻是那樣熟識。深沉的夜裡，當我讀累了，寫疲了時，我就放下書，擱下筆，靜靜聆聽小溪以她獨特的“溪語”訴說著大地的心聲。屋外寒風凜冽，冷雨敲毫，小溪的腳步總是遲緩沉重的，是她也耐這冬日的冷寂？她可曾看到我視窗透出的一熒燈火，體會些許我關懷的心意？多少時候，我倆是深相契連的。
⑶天氣漸漸暖和，小溪的步子也開始變得輕快流暢。想來，她一路穿過青山，行過原野，驀然發現溪邊的小花結了苞，小草冒了芽，初生的小蝸牛怯怯地探出了觸角；大地一片青蔥，萬物欣欣向榮，便不由得一陣驚訝，一陣歡喜，忙不迭地要將這好訊息帶給大家。聽聽，這小溪正以愉悅的聲音告訴你一
個亙古彌新的故事：春回大地！
⑷什麼時候，挑個風和日麗的好日子，我也下到小溪，探訪我這位神交已久的老朋友，小溪不知將以怎樣的歡樂迎接我哩！
17、把“屋後的小溪突然活潑起來 ”中的“活潑”換成“活躍”好不好？為什麼？答：
18、“這條小溪終日為寂寂深山加添一些生動的音符”，句中“生動的音符”指的是什麼？答：
19、小溪的腳步“遲緩沉重”是指小溪的什麼狀態？“輕快流暢”又是指小溪的什麼狀態？答：
20、“忙不迭地要將這好資訊帶給大家”中的“好資訊”是指什麼資訊？答：
21、作者在本文裡主要是用了什麼寫作手法把小溪寫得活靈活現的？
答：
【拓展提升】
22.寓言、是文學體裁中的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有意味的故事。主人公多為，也可是人或非生物。篇幅大多，情節較，主題充滿智慧和哲理。大多采用和的表現手法。西方文學中最著名的寓言故事是古希臘的《》。
23.由今天所學內容我們知道應如何面對厄運？我們遭遇厄運的人應怎樣培養堅韌意志？從自己或他人的經歷中舉出例項,說說怎樣面對困難,使自己堅強起
《寓言》教學設計11
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，理解課文中的詞語的意思。
3.結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地、不急於求成以及雙方為了一點利益互不相讓，可能會導致兩敗俱傷的道理。
教學重點：
理解寓言內容，體會寓意。
教學難點：
讀懂詞句，理解兩則寓言的寓意。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話匯入，揭示課題
1、板書課題：今天老師和同學一起來學習兩則寓言。你們知道什麼是寓言嗎？
2、歸納解釋：寓言是用虛構、簡短的故事來說明一個深刻的道理或教訓，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。
3. 學習“寓”字：“寓”是“寄託”的意思。（學生自由發言，說自己的記憶字形的方法）
4、這節課我們先來學習第一則寓言。（板書：揠苗助長，指導讀準字音）
二、初讀課文，瞭解寓言大意
1、請學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、出示生詞：齊讀、指名讀、小組讀、全班讀。
3、指名讀故事，讀通順課文，並說一說“揠苗助長”是什麼意思。
三、學習故事，揭示寓意
1、學生自由讀故事，然後交流自己讀懂的內容。
2、指導朗讀：
（1）指名朗讀第一段，學生評議並交流：“巴望”是什麼意思？農夫“焦急”什麼？從哪兒看出他很“焦急”？他心裡會怎麼想？
（2）指導朗讀第一段，讀出農夫的焦急。
（3）指名讀第二、第三段。農夫想到什麼辦法？（相機理解“筋疲力盡”）
（4）讓學生觀看插圖。此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？
（5）指導有感情地朗讀第二、三自然段：能把農夫當時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）
（6）指名讀第四段：農夫辛苦工作了一天，結果怎樣？（理解“納悶”）
3、理解寓意：
（1）討論交流：禾苗為什麼會枯死？種田人錯在哪兒？
（2）小結：這個莊稼人採用拔苗的方法，想讓禾苗長得快些，這種做法違反了禾苗生長的規律，太急於求成，所以禾苗不但不能長高，相反都枯死了，這是個錯誤的做法。
（3）看到枯死的禾苗，如果你是農夫的兒子，你會說些什麼？如果你是他的鄰居，又會說些什麼？如果你是他的妻子，你會說些什麼？如果你是村裡最德高望重的老人，你會忠告他什麼？（口頭練習說。）
四、指導識字寫字
1、請同學讀生字。
2、記憶字型，分析難寫字
3、師範寫，學生書空
4、描紅
第二課時
一、故事匯入，激發興趣
講故事：戰國時候，中原大地並立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心裡明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如願以償。於是，他一直在等待著機會。 有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心裡的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事後，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。一個故事，居然就制止了一場戰爭，什麼故事有這麼大的力量呢？這個故事就是我們今天要學習的另一則寓言故事《鷸蚌相爭》（板書，讀準字音）
二、初讀故事，瞭解內容：
1、自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什麼故事。
2、出示生詞，多種方法檢查朗讀，讀準字音，認清自形。
3、指名讀課文，相機正音。
4、說一說故事的主要內容。
三、再讀故事，理解寓意
1、自由讀課文，思考：鷸蚌是怎樣互不相讓的？劃出有關語句。
2、學生交流。
3、指導朗讀：
出示鷸蚌相爭時的語言，指導朗讀。（指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。）
4、鷸蚌相爭的結果怎樣？（指名回答，指導朗讀）
5、換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎麼想呢？
6、學了這個故事，你懂得了什麼？
7、小結：互不相讓，只會兩敗俱傷。
四、拓展延伸
1.發揮想象：許多年後，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什麼新的故事呢？（讓學生拓展想象，可以課後練筆，可以當場練說）
2、你還知道那些寓言故事？讀後有什麼收穫？
五、指導寫字：
先範寫，再描紅。
六、佈置作業
1、把自己新編的故事寫下來。
2、再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。
《寓言》教學設計12
【教學目標】
1、知識和能力：
⑴ 瞭解寓言的特點，準確理解、概括寓意。
⑵ 揣摩《白兔和月亮》語言的精美，《落難的王子》構思的奇妙。
⑶ 學習從寓言的關鍵情節切入，探究寓意，並簡要概括，培養學生髮散思維的能力。
2、過程和方法：
自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態度和價值觀：
體會寓意，培養應對財富和不幸的審美心態和堅韌意志。
【教學重點】
抓住關鍵情節，揣摩寓意，並聯系生活體驗，進一步加深對寓言得失相依的哲理美的理解。
【教學難點】
理解《白兔和月亮》對人類的諷刺意味和《落難的王子》的奇妙構思。
【教學程式】
一、匯入新課
二、資料助讀
1、寓言文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。素材起源於民間傳說。西方文學中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國春秋戰國時期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》《韓非子》等著作中。
2、周國平，1945年7月生於上海。1968年畢業於北京大學哲學系;1978年入學於中國社會科學院哲學系，先後獲哲學碩士、博士學位;1981年進入中國社會科學院哲學研究所工作至今。其散文長於用文學的形式談哲學，諸如生命的意義、死亡、性與愛、自我、靈魂與超越等，虔誠探索現代人精神生活中的普遍困惑，重視觀照心靈的歷程與磨難，寓哲理於常情中，深入淺出，平易之中多見理趣。
三、師生共同研讀《白兔和月亮》
1、教師範讀，學生標示生字詞並疏解。
2、學生自由誦讀，整體感知。思考：這則寓言主題詞是：“得失之患”，在情節發展中有兩處轉折，請學生加以概括。白兔從她前後不同的情感體驗中悟出一個什麼道理?
3、學生深入研讀課文，從中摘錄認為優美的語句，並加以體會。
4、小組合作探究。聯絡生活體驗，討論：
⑴ “和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯，她終於去拜見諸神之王，請示他撤銷那個慷慨的決定。”寓言中這樣提到人類，含有什麼意味?
⑵ 有人認為，這則寓言的寓意是，與其擁有，不如沒有。你同意這種看法嗎?請說出理由。
⑶ 比較“白兔和月亮”，“白兔和青草”，“天空和月亮”三種構想透露出的寓意是否相同。
⑷ 白兔得到了月亮後必然會產生得失之患嗎?有無得失之患的關鍵在哪裡?
5、學生再讀課文，體會寓言含義的雋永。
四、指導學生自讀《落難的王子》
1、學生自讀課文，自己解決生字詞。
2、學生再讀課文，讀出語氣和感情。思考：
這篇寓言講的是應該如何對待苦難的道理，作者假設了一個極端的例子。落難王子的人生感悟是什麼?這則寓言的寓意是否可以概括為“只有遭遇厄運才能堅強起來”?
3、學生合作研討寓言情節構思的巧妙。
⑴ 這則寓言要說的意思是，厄運能使脆弱的人變得堅強起來。為此作者擬定了一個王子的形象，請問文中是怎樣描寫他的脆弱的?
⑵ 寓言為什麼把落難王子的遭遇編造得如此兇險?
⑶ 為什麼寫“我”親眼見過王子，還跟他交談過?
⑷ 文中“天哪，太可怕了”反覆三遍的作用是什麼?
4、學生誦讀體會。交流課前蒐集到的有關厄運的名言警句，做成分類卡片，積累語言材料。
5、這兩則寓言，一則寫好事變成壞事，一則寫壞事變成好事。人生道路上，大大小小的好事、壞事是經常會遇到的，怎樣看待好事、壞事，這兩則寓言很有啟發。請結合自身經歷，也選取同課文一樣的兩個角度的事例，談談你是如何應對的。
五、課堂小結
六、作業
閱讀《擺渡自己》，回答1～7題：
①生命的日子裡，有晴天，也會有陰天、雨天、雪天。
②人生的路上，有平川坦途，也會撞上沒有舟的渡口、沒有橋的河岸。
③煩惱、苦悶常常像夏日裡的雷雨，突然飄過來，將心淋溼。挫折、苦難常常猝不及防地撲過來，你甚至來不及發出一聲嘆息就轟然被擊倒。
④倒在挫折的岸邊，苦難的岸邊，四周是無邊的黑暗，沒有燈火，沒有星星，甚至沒有人的氣息。恐怖和絕望從黑暗裡伸出手來緊緊地鉗住可憐的生命。有的人倒在岸邊再沒爬起來，有的人在黑暗裡給自己折了一隻船，將自己擺渡到對岸。
⑤二十歲忽然殘了雙腿的史鐵生，為自己折了一隻船。這是一隻名為“寫作號”的船。他是在看穿了“死是一件無須著急的事，是一件無論怎樣耽擱也不會錯過的事”，才在輪椅裡給自己折了這隻船，將自己從死亡的誘惑裡擺渡出來，“決定活下去試試”。
⑥正攻讀博士學位，卻患上了運動神經細胞病，不能說、不能動的史蒂芬·霍金，做了一場自己被處死的夢。夢醒後，萬念俱灰的他突然意識到，如果被赦免的話，他還能做許多有價值的事情。於是他給自己折了一隻思想的船，駛進了神秘的宇宙，去探討星系、黑洞、夸克、“帶味的粒子”、“自旋”的粒子、“時間”的箭頭……
⑦在苦難的岸邊匆匆折成的船，成了不幸命運的救贖之路。
⑧也許一生中我們不會遭遇這樣的大災難，然而我們何曾擺脫過陰天、雨天、雪天，何曾擺脫過絕望的糾纏!折磨人生的情景，常常突然間就橫亙在面前。
⑨當我們知道苦難是生命的常態，煩惱、痛苦總相伴人生時，我們何必要自怨自艾早早地放棄，早早地絕望?
⑩有的人將求生的本能折成一隻船，將自己擺渡出絕望的深淵。有的人將新的慾望折成一隻船，渡過了挫折後的痛苦與沮喪。有的人將希望折成一隻船，駛過了重重疊疊的黑暗。實在無船可渡的人，哪怕用幻想折只小船呢，也要奮力將自己擺渡到對岸。也許我們不曾經歷感情的劇痛，不曾經歷失敗的打擊，不曾經歷無路可走的絕望，可是晴朗的日子裡也常會有陰風晦雨襲來。它像一隻烏鴉扇著翅膀在你周圍鼓譟著，足以將一個好心情蹂躪得亂七八糟。這種時候，我們同樣需要一隻船來擺渡自己。這隻船也許是去聽一場音樂會，也許是捧起一本書，也許是去給網際網路的網友發封電子郵件，也許是背上旅行袋悄悄出門。所以，無論命運多麼晦暗，無論人生有多少次挫折，都會有擺渡的船，這隻船常常就在我們自己手裡。
1、給加粗的字注音：
猝不及防( ) 自怨自艾( )
陰風晦雨( ) 蹂躪( )
2、解釋詞語：
⑴ 萬念俱灰 。
⑵ 自怨自艾： 。
3、文中“給自己折了一隻船”是一種什麼樣的說法?含義是什麼?
4、第⑤段引述故事，史鐵生為自己“折了一隻船”，實際是指什麼?
5、第⑧段中的“陰天、雨天、雪天”，具體指什麼?
6、本文的結尾說，“這隻船常常就在我們自己手裡”應如何理解?
7、綜觀全文，對標題“擺渡自己”的含義理解正確的一項是( )
A、正確對待自己，揚長避短，使自己永遠立於不敗之地。
B、碰到苦難、折磨時，要善於迴避，使自己超脫出來。
C、要善於面對各種苦難，尋找方法途徑，戰勝不幸命運。
D、要善於用巧妙的方法排解內心的痛苦，轉移折磨。
【板書設計】
人生寓言(節選)
周國平
落難的王子 寓意：厄運能使脆弱的人堅強起來
《寓言》教學設計13
【教學目標】
１、會認１０個生字，會寫９個字。
２、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急於求成，對意外收穫不要存有僥倖心理。
３、能把故事講給別人聽。
【重點】
認識生字。
【難點】
理解寓意。
【教學過程】
第一課時
一、匯入新課
同學們，我們以前學過童話故事，神話故事、兒歌、古詩。但你讀過寓言嗎？寓言就是用短小有趣的故事來說明一個深刻的道理，今天，我們就來學習２７課的兩個寓言故事，板書課題：寓言兩則。
１、用部首查字法查“寓”:
⑴ 認讀字音。
教師手指題目問，這四個字中哪個不認識？生指出，並查字典加音，指名讀，其他生跟讀，再指各讀。
⑵ 積累新詞“寓言”、“寓意”。
⑶ 借拼音認讀生字，理解新詞的意思。
寓言：是藉故事來說明道理的一種文章。
寓意：是寄託或隱含的意思。
２、本課的兩則寓言講故事，各說明什麼道理？請大家讀讀課文吧！
二、初步感知，認讀生字
１、教師範讀課文。
２、自讀課文（小組討論，兩則寓言中選一則自學），要求：
⑴ 讀準字音。
⑵ 說說這兩則寓言講了什麼故事。
３、學生預習，老師指導。
４、學生彙報自學情況：
⑴ 檢查第一則：
指名讀生字，讀不準請同學幫忙。
指名讀帶生字的句子。
《揠苗助長》這則寓言講了什麼故事，《揠苗助長》中的人的辦法是什麼？
⑵ 檢查第二則：
方法同上。
過渡：如果大家肯努力，用心學。老師給你們準備了三份禮物，分別放在三層樓房的三個房間裡，你們想知道是什麼禮物嗎？（想）那大家快點練一練吧！
三、送禮物
１、幻燈打出第一份禮物是個玩具熊。
要求：先默讀詞再讀帶點字音。
⑴ 寓言 焦急 巴望 喘氣 總算 白費 一大截
⑵ 守株特兔 竄出來 撞 樹樁 從此 丟下 鋤頭 肥
２、第二份禮物是，機靈猴：我會說。
要求：理解詞義，找出本詞的句子讀一讀並說一說意思。
⑴ 巴望 焦急地 自言自語 終於 一直 筋疲力盡 揠苗助長
⑵ 忽然 竄出來 撞死 又肥又大 樂滋滋地 從此 丟下
３、第三份禮物是，美麗的孔雀：我會讀。
要求：讀準字音（可選一段讀，可全讀，讀好）
⑴ 學生練讀。
⑵ 小組內指名讀，讀的不準的地方，同組同學幫助直到讀好為止。
四、小組合作討論
１、默讀課文：同選一則寓言的小組交流自己的閱讀體會。
２、朗讀課文：學當老師，給另一組的同學講你學的寓言。
五、大組互講，互學寓言，體會寓意（形成擂臺賽看哪組學的好）
１、看圖講故事。
２、讀文中帶諷刺性的句子。
六、作業
想想現實中有沒有類似的例子呢？
第二課時
一、複習認讀生字（卡片）
二、鞏固生字，指導書寫
１、寫正確：
“丟”字是上下結構，中間的豎不能與下邊的撇摺合寫成一筆。
“焦”字的上半部是四橫，不能少寫一橫。
“算”的中間是“目”不是“日”。
“費”字上面的“弗”要先寫“弓”字。
２、寫美觀：
“守”字的橫不要超過“宀”。“丟”和“算”二字的下面的橫卻要與寫長。“費”字上邊的“弗”應儘量寫扁。
３、描紅。
三、讀讀想想
幻燈逐次出示三個句子：
禾苗好像一點兒也沒有長高。
他在田邊焦急地轉來轉去。
種田人丟下鋤頭，整天在樹樁旁邊等著。
讀一讀句子，去掉帶點的詞，句子的意思和原來一樣嗎？
（讓學生感悟句子表達的具體性和準確性）
四、朗讀比賽
兩組比賽朗讀。
五、你想對種田人說什麼？
六、拓展運用
從文中找出你新學的詞語抄寫在詞語積累本上。
《寓言》教學設計14
教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。能把這則寓言故事講給別人聽。
2、 學會本課10個生字。兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、 知道這三則寓言故事的寓意，並能從中受到教益。
教學重點：能結合生活中的例子體會寓意，從中獲得啟示和教益。
教學準備：課外閱讀《伊索寓言》，瞭解《伊索寓言》的有關資料。
教學時間：2課時
第一課時
一、 談話揭題
1、 板書“寓言”提問：同學們，還記得什麼叫寓言嗎？課外你們讀過或聽過《伊索寓言》哪些故事呢？誰能給大家介紹伊索和他的寓言嗎？
2、 今天我們就來一起學習《伊索寓言》裡的三個故事。
二、 初讀感知
1、 自由讀文，提出自讀要求：
（1）注意讀準生字的字音，讀通課文的句子；
（2）邊讀邊思考：這三則寓言各講了一個什麼故事？
2、 檢查自讀效果：
(1) 出示詞語卡片：
狐狸 葡萄 饞得 酸的 驚慌失措 糞便 戒心
a、 指名讀、搶讀；
b、 指導“饞”、“慌”與“謊”的寫法；
(2) 指名讀文，注意指出“狐狸”、“葡萄”中的第二個字的讀音是輕聲，
(3) 聯絡讀文理解“驚慌失措”、“一貫”、“圈套”、“戒心”；
三、 再讀複述
1、 自由讀文，試著複述這三個故事；
2、 指名讀文，複述故事。
四、 作業佈置
1、 每字寫兩遍。
2、 課後繼續讀這三則故事，用“｜｜”試著給每個故事分段。
3、 課外朗讀《伊索寓言》並寫下心得體會。
第二課時
一、複習
用簡潔的語言說一說其中一則寓言的主要內容。
二、精讀感悟，理解寓意
(一)《狐狸和葡萄》
1．課文中哪些詞語是描寫這幅抓插圖上的內容的？
2．“他想盡了各種辦法去夠葡萄”“他”會想哪些辦法呢？。
3．用課文裡的一個詞來說明狐狸想盡辦法的結果。此時此刻，狐狸心裡會想些什麼呢？可他又是怎麼說的呢？為什麼這樣說？
4、齊讀最後一句話，這句話在課文中有什麼作用？
5.生活中有這樣的例子嗎？
師：學習了這則寓言後，你有什麼話想對大家說嗎？請把你要說的話寫在課文下面吧。
1、學生寫話
2、學生交流體會。
一、精讀感悟《牧童和狼》、《蟬和狐狸》
(一)學習《牧童和狼》
1、誰能給大家說一說《狼來了》的故事？(指名說)
2、師：今天我們就來學習這個故事(板書《牧童和狼》)。
3、默讀這則寓言，思考：牧童兩次喊“狼來了”村民們反應有什麼不同？牧童看到村民們的樣子他的反應是怎樣的？
4、體會：牧童兩次“大叫”時的不同情感，村民兩次聽到“大叫”的不同情感。
5、生活中你有沒有這樣的經歷或見過聽過類似的例子嗎？
6、用自己的話說說對寓意的理解
(二)學習《蟬和狐狸》
1、自由讀文，思考：這則寓言與《狐狸和烏鴉》一文中狐狸所用伎倆有何異同？蟬與烏鴉表現一樣嗎？為什麼它們會有不一樣的表現呢？
2、生活中或是電視、其它媒體中聽過或看過這樣的例子嗎？
六、作業佈置
1、同學或夥伴之間說說這三則寓言
2、修改讀《伊索寓言》心得體會，同學之間相互交流。
3、繼續選讀《伊過寓言集》。
附：板書設計
12、 伊索寓言
《狐狸和葡萄》狐狸：虛榮，口是心非
《牧童和狼》牧童 ：不誠實，罪有應得
《狐狸和蟬》蟬 ：善於觀察、思考，能識破壞人說好話的欺騙手段，對小人做到“防人之心不可無”
《寓言》教學設計15
教學目標：
1、理解寓言的內容，瞭解寓言所比喻的意思
2、以自學為主學會本課生字新詞。
3、朗讀課文，練習默讀課文，培養學生自主學習的能力。
教學重點難點：
理解寓言的內容，初步瞭解寓言所比喻的意思。在學習過程中培養學生自主學習的能力和默讀並對課文中不理解的地方提出質疑的能力。
教具準備：
樂器竽；有關竽的音樂；鈴鐺；課件。
教學過程：
一、 師生共同學習寓言《濫竽充數》：
1、 老師出示樂器：竽。師問：你們知道這是什麼樂器嗎？（學生可能知道也可能不知道，如果學生不知道老師可以提示：今天我們要學習的課文寓言二則中其中一篇就和這個樂器有關，你們猜猜這個樂器是什麼？）在學生的發言聲中老師板書：寓言二則和《濫竽充數》
點評：出示樂器：竽有助於突破難點，解決學生容易將“竽”寫成“魚”的問題。
2、 （課件放有關竽的音樂）師說：我們首先來學習寓言二則中的《濫竽充數》。開啟書：15頁，自己讀寓言用你自己喜歡的方式解決生字、生詞，可以藉助字典、詞典，也可以兩個人共同學習。
點評：三年級學生應該掌握了一定的學習字詞的方法，老師把學習的自主權交給學生，讓他們用自己喜歡的方法來學習字詞，培養學生自主學習的能力。
3、 學生自己學習，老師巡視指導。
4、 小結剛才的學習情況，問：有沒有需要大家共同解決的生字？（不能學生自學後就置之不理，在這裡還要體現教師的作用，在學生有困難的時候要予以幫助。）
5、 兩個人互相讀課文：檢查是否音準句通。（對自學環節的反饋）
6、 默讀課文：（1）你讀懂了什麼？
（2）你有哪些不理解的地方？（學生默讀學習。）
點評：課標中指出：在中年級段學生要初步學會默讀，能對不理解的地方提出疑問。同時在默讀學習的過程中，學生的學習是自主的學習。
7、 學生彙報：
（1）在學生彙報的過程中可以指導學生進一步的讀。比如：學生說：我從第一句“戰國時候，齊宣王喜歡聽吹竽，又喜歡講排場，他手下吹竽的樂隊就有三百人。”知道了齊王是個喜歡吹竽的人。老師就可以引導說：那你把你知道的讀出來，讓大家聽出來。（注意：在學生彙報的過程中，如果學生提出了問題，儘量讓學生去回答學生的問題，必要時可以全班一起討論，老師不要急於講解。）
（2）如果學生沒有談到對題目的理解，可以引導學生談談對題目的理解，有助於學生對寓意的理解。（濫竽充數：比喻沒有真正的才幹，而混在行家裡充數，或拿不好的東西混在好的裡面充數，有時也表示自謙。）
（3）在學生彙報討論的過程中出現板書。
8、齊讀這篇寓言，邊讀邊思考：學了這則寓言，你懂得了什麼？（學生自由發言）
9、師小結：看來寓言小故事是非常有意思的，不僅能讓我們瞭解歷史，還能從中明白一些道理。下面我們就一小組為單位來學習另一則寓言《掩耳盜鈴》。
二、 小組合作學習寓言《掩耳盜鈴》：
1、 課件配畫面和音樂講述《掩耳盜鈴》的故事。（激發學生對這則寓言的學習興趣。）
2、 出示學習提示：
（1）自己或小組共同解決生字詞。
（2）用你們小組喜歡的方式來學習這則寓言。
（3）組內討論：這個故事告訴我們什麼道理？
3、 小組學習，老師巡視指導。（有表演的組老師可以提供小鈴鐺。）
點評：小組學習是自主學習的一種方式，自主學習可以是個人來完成，也可以是小組合作完成。在課堂上不僅要培養學生自主學習的能力，還要讓孩子學會合作。在這個環節中還可以發揮學生的創造性思維。
4、 彙報。（在彙報的過程中注意學生之間的互相評價）
三、 課外延伸：說說你知道的寓言故事。（可以說題目，也可以簡單介紹故事內容，或這個故事所包含的道理。）
四、 作業建議：
1、 把今天學的兩則寓言故事講給家人聽。
2、 收集更多的寓言故事，下節課可以開一個小小故事會。
板書設計：
寓言二則
《濫竽充數》三百人：充
一聽之：逃
《掩耳盜鈴》 自欺欺人