《圓明園的毀滅》說課設計
一、教材簡
《圓明園的毀滅》是小學語文第七冊第七單元訓練組的第二篇講讀課文。文章以簡練的文字講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。全文共分三個部分：第一自然段括指出了圓明園毀滅的損失是“不可估量”的;第二至四自然段具體介紹了當年圓明園是怎樣的;第五自然講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。
本組的訓練重點是第六單元“從課文內容中體會思想”這一訓練專案的繼續。這是教材小修改後所提出的單元訓練重點，比修改前的教材要求有所降低，更加符合了學生學習實際。因此本文教學重點可定為引導學生從課文內容中體會作者對祖國燦爛文化的熱愛或對侵略者仇恨這一思想內容。
就教材教學上的難點而言，我認為主要要從課文寫作上的特點來分。就本文標題來說，重點在於“毀滅”。但從寫法上看則是按圓明園及其毀滅這兩個部分來分別安排材料的。其中對圓明園的輝煌濃墨重彩，而對“毀滅”輕描淡寫，給人以教材本身先天不足之勢。為此，我以為如何在教學中克服這一先天不足的劣勢或將劣勢轉化為優勢，是引導學生從文章內容中體會思想的難點。
二、教學目標的確立
綜合上述分，即結合這篇教材的編排位置、寫作特點和四年級學生的認知水平，我確定以下幾點為本課教學目標：
1、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、透過朗讀、想象、整合課文內容，引導學生從中體會課文中所蘊含的思想，抒發自己對圓明園這一燦爛文化的熱愛和對侵略者的痛恨之情。
3、自學生字生詞。有感情的朗讀課文。背誦三、四自然段。
三、導學設計及教法、學法的選擇
本文擬安排3課時組織課堂教學。
教具準備有兩項：1、寫有重點句子的文字投影片三至四張。2、《圓明園的毀滅》錄影資料。
第一課時導學設計：
在檢查學生預習並粗讀課文後，主要是引導學生抓住文中三處作者評價圓明園的句子(①圓明園在北京西郊，是一座舉世聞名的皇家園林②所以它又是當時世界上最大的博物館、藝術館③我國這一園林藝術的瑰寶 ，建築藝術的精華，就這樣 被化為一片灰燼。)作為引導學生朗讀相關語段的主線，在朗讀中讓學生交流、評價、理解，教師相機引導，從而在文章的內容中體會思想。例如，抓住“園林藝術的瑰寶和建築藝術的精華”可引導學生朗讀理解第三自然段，透過重讀“金碧輝煌、小巧玲瓏”來體會殿堂的宏偉之美，亭臺樓閣的小巧之美，體會宮殿建築的各具風格。透過一字一頓朗讀“山鄉村野”來體會圓明園既有熱鬧的街市風光，更有山鄉村野的空曠;再用緩慢而舒展的語調讀出文中介紹的園中不同特點的建築之美和漫步園內的感受，讓學生真正體會到圓明園給人以如入仙境、使人陶醉的迷 人景色，體會到圓明園確實是世界園林奇蹟，確實是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。同時在朗讀、指導中，力求讀的形式多樣化，如範讀、自由讀、個別讀、競讀、評讀等，透過讀來了解學生對課文的理解程度，透過讀來體會文中所包含的對祖國燦爛文化熱愛的思想。同時，這也為下文的學習作出情感上的鋪墊。
另外，在這一過程中，為了提高朗讀指導的.效果，我認為相機準備一些文字投影片，以投影的方式加以指導，有力於提高朗讀質量。
第二課時導學設計
在學生學習圓明園輝煌景觀這一部分內容之後，這一課時我以第五自然段“毀滅”展開、組織了課堂教學，步驟如下：
1、檢查第一課時的內容，鼓勵學生有感情的背誦和朗誦三、四自然段。[這一設計在於鼓勵學生課前多讀，我認為背誦訓練不僅僅是課內的事，也不僅僅是課外的事，鼓勵學生主動背誦，有利於學生養成自覺背誦的習慣;同時也能有效地實現 了情感的遷移。學生充分體會了圓明園的美，自然更能激起對侵略者的恨。]
2、小聲讀讀課文第五自然段，並把認為最能突出英法聯軍罪行的詞語畫出來，然後嘗試有感情的朗讀課文，再準備交流彙報①交流讀後的感受。(為圓明園的毀滅感到惋惜，感到難過以及對侵略者的仇恨等)②交流圓明園是怎樣毀滅的。[這一設計仍然以讀為主，透過自讀自悟讓學生理解文中的語言文字，使學生的情感由剛才對圓明園燦爛文化的熱愛過渡到對侵略者的痛恨上來。]
3、投影重點句設疑思考：外國侵略者掠走的是什麼，搬運的又是些什麼，任意破壞的是什麼，毀掉的又是什麼?運用反的方法速讀前文，找出相關內容交流彙報。[這一教學設計從教材寫作上的缺陷入手，採取反閱讀的方法，透過交流江報，可使學生創造性的重組教材，在學生腦海中再現“毀滅”的情景，化先天不足為教學優勢，進一步體會了課文中所蘊含的思想，強化了對侵略者的痛恨和對圓明園毀滅的惋惜。]
4、觀看《圓明園的毀滅》錄影資料，然後結合第五自然段讓學生進行質疑，如1860年侵略者為何能夠在中國如此為非作歹?為什麼中國軍隊不進行抵抗?為什麼侵略者敢於銷燬罪證?此時教師補充相關的背景材料，揭露當時政府的腐敗無能，便能有效的解決問題，並激發出學生對當時統治者無能的憤慨之情，深刻地體會落後就要捱打的歷史教訓;激起小學生不忘國恥，為振興中華而努力讀書的遠大志向。[這一設計較合理地運用了錄影資料，並巧妙引起了學生質疑。這一質疑已不同於課始的質疑，不僅能有效的啟用的思維，喚起學生對課文內容、語言表達等深層次的思考，而且也有效地促成學生情感上的昇華。]
有關課後練習中的討論“現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌。對這個問題你有什麼看法”這一問題以及生字詞的強化、好詞好句的積累、背誦段落的強化等可放在第三課時進行。
就整個設計而言，我認為抓住了重點，突破了難點，貫穿了以學生為主體， 以讀為本，讀思結合的教學指導思想 。有效地實現了讀與情感體驗的統一，實現了讀與思想教育的結合，實現了讀與人文精神的內化。合理運用電教手段，也增強了語言文字訓練的效果。