《一剪梅》教案四篇
作為一名老師，很有必要精心設計一份教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編為大家收集的《一剪梅》教案4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《一剪梅》教案 篇1
教學目的：
1把握李清照詞深婉細膩的藝術風格
2在誦讀品味中提高審美情趣，培養學生詩詞鑑賞能力
教學重點：解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術風格
教學難點：詞中意境的把握品味
課時安排：一課時
教學步驟：
一、導語設計：“江山代有人才出，各領風騷數百年”，因為有詩仙、詩聖、詩鬼、詩豪等一大批傑出詩人的存在，詩歌到了唐朝已發展到了顛峰階段，於是，宋代文人另闢蹊徑，發展並完善了詞這一文學樣式，使它成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。提到宋詞，人們就會想到一名傑出的女性，她的出現，給森然的中國歷史帶來了幾多水氣，幾多溫馨，它就是被認為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的南宋女詞人----李清照。
二、知人論世
透過提問，讓學生自己述說他們所熟悉的李清照，包括生平及有關她的故事，然後教師小結
明確：1李清照，號易安居士，濟南人（今山東）人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力與書畫、金石的蒐集整理。金兵入侵後，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閒生活，後期多悲嘆身世，情調感傷，有時也流露出對中原的懷念。李詞工於造語，善於創意出新。擅用白描，創立了雅而不難、易而不俗，生活氣息濃郁的“易安體”。後人有《漱玉詞》輯本。
後人對她的評價：“男中李後主，女中李易安，極是當行本色。前此太白，故稱詞家三李”。
“清照已一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇軼無多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣”
2這首詞在黃升《花菴詞選》中題作“別愁”，是趙明誠出外求學後，李清照抒寫她思念丈夫的心情的。伊世珍《琅寰記》說；“易安結縭末久，明誠即負笈遠遊。易安殊不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之。”
三、品味音韻美
1請一學生朗讀，教師進行誦讀指導
明確：《一剪梅》是雙調，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節奏整齊。所不同的是，它的雙數句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”；有時意思或相仿或並列，如“一種相思，兩處閒愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些；讀後一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內容的重要性。從整首詞來看，單數句應讀得緩慢、悠長，雙數句可以讀得輕快短促，這就有了對比。
2教師範讀
3全班齊讀、二重讀
透過朗讀，整體感知詞的思想內涵，品味詞的音韻美。問題設計：同學們聲情並茂的朗讀，讓老師體味到了一種迴環往復的音韻之美，這純粹是因為你們讀得好的原因嗎？（明確：音韻美的形成一是因為本詞的押韻，一韻到底並且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術效果；二是因為詞人擅用對仗，使節奏明快、和諧、上口。
四、賞析意境美
1《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字雲：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪裡嗎？
引導學生從詞的主旨和意境角度分析，明確：“紅藕香殘是以點帶面的寫法，點明瞭時節，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環境氣氛，對作者的孤獨閒愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物（視覺、嗅覺）來表現秋的到來，那麼“玉簟秋”就是透過作者的主觀感受（觸覺）來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。
2“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？你從哪裡看出來的？
引導學生揣摩關鍵字，明確：從一個“獨”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢？“獨”字是“背面敷粉”的寫法，其實她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去划船該多快樂啊。
3為了稍減閒愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，哪位同學能描述一下“雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優美意境呢？
引導學生運用聯想法，明確：當空中大雁飛回來時，誰託它捎來書信？我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什麼情感呢？是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎？
4透過比較閱讀，領略詞人在“一種相思，兩處閒愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情。
比較鑑賞：“原為西南風，長逝入君懷”——曹植《七哀》
“浮雲蔽白日，遊子不復返”——《行行重行行》
明確：舊時文人所描述的思婦詩中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結，但“一種相思，兩處閒愁”卻直接點明瞭夫妻的兩相恩愛。他倆同樣互相思念著，也同樣因離別而苦惱著。這種獨特的構思體現了李清照對趙明誠的無限鍾情和充分信任，體現了她開朗的性格，善於為對方著想，與一般婦女的狹隘心胸不同。
5名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”
明確：詞的主旨句的落實。詞人對愁的描寫極其形象。人在愁苦中總是皺著眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點才寫出“才下眉頭，卻上心頭”兩句，使人若見其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會到她內心的綿綿痛苦。“才……，卻……”句式表現愁運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，給人以無止境的遐想。
五、背誦全詞，比較鑑賞李清照寫愁的名句，小結李清照詞的語言特色和藝術風格。
比較鑑賞：
１梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？
――《聲聲慢》
２莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
――《醉花陰》
３惟有樓前流水，應念我，終日凝眸。凝眸處，從今又添，一段新愁。
――《鳳凰臺上憶吹簫》
明確：語言特色（清麗典雅）
藝術風格（深婉細膩）
六、課堂訓練
1、對這首詞的理解，不全恰當的一項是：（ ）
A上片首句透過視覺、觸覺的感受，點明時間已進入深秋，接下兩句寫詞人輕輕解開絲羅的裙衣，小心登舟的情態。
B“雲中”三句是說，當空中大雁飛回來時，誰託它捎來書信？我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。
C下片前三句的意思是說，自己與丈夫分居兩地，“一種相思，兩處閒愁”直接點明瞭夫妻的兩相恩愛，充分體現了李清照對趙明誠的無限鍾情和充分信任。
D“此情”三句的意思是說，這種相思之情，如同“花自飄零水自流”一樣，是沒有辦法可以消除的。
２、對這首詞的分析，不全正確的一項是：（ ）
Ａ上片寫詞人思念其丈夫趙明誠，下片寫離愁無法排遣。
Ｂ上片寫相思，雖無一字道出，卻句句包孕，極為含蓄。
Ｃ“雲中”句雖是詞人的主觀臆想，卻表達了對丈夫的深切懷念。
Ｄ後三句新穎別緻，以淺近樸實的語言，生動地寫出了感情的不可遏止。
七、播放歌曲《月滿西樓》，在歌手安雯的深情演繹中使學生進一步領略李清照詞所創設的優美意境，加深對課文內容的理解。
八、佈置作業：課外延伸閱讀語文讀本上李清照的豪放詞《漁家傲﹒記夢》
九、板書設計：
一剪梅
李清照
賞：品：
音韻美藕殘簟秋花飄水流語言：清麗典雅
意境美上寂寞生風格：深婉細膩
蘭舟閒愁
盼下
錦書眉頭
望上
團圓心頭
相思
《一剪梅》教案 篇2
教學目標：
1、識記基本字詞義、疏通詩意、學會朗誦，《一剪梅》體裁、題材、詞牌特點；
2、掌握李清照的生平經歷以及時代對她詞風的影響，掌握“易安體”基本特色；
3、掌握、理解詩詞意境及其分析詩歌的基本方法，把握詞作中體現出的作者情感；
4、學會寫作簡潔精練的詩詞鑑賞短評。
教學重點：
1、理解詩詞意境，體會作者情感；
2、嘗試寫作詩詞鑑賞短評。
教學難點：
1、學會寫作簡潔精練的詩詞鑑賞短評；
2、從不同角度理解詞作，引導學生讀出自己的新意。
方法課時：
1、經典闡釋法；
2、教學內容共計一課時。
教學步驟：
匯入 → 作者介紹 → 詞體介紹 → 字詞釋音、釋義 →朗讀，之後老師範讀，再之後學生集體讀、整體感受感知→聽鄧麗君《一剪梅》歌樂，引入情景→疏通、鑑賞 →板書小結，陳清線索→特殊句式、語言特色、手法分析→鑑賞短評 → 課堂小結 → 音樂感知收束→佈置作業。（結合考點，強調分析重點）
教學過程：
1、新課匯入（與整體感知融於一體則可）：
（語文課代表上課前到我辦公室拿東西）……
同學們：北宋詞人周邦彥在其詞中無意間寫了一句：“一剪梅花萬樣嬌”，於是“一剪梅”這個頗具人間風情的詞牌名因此而誕生。後世眾多的文人墨客面對這“同一剪梅花”各自吟誦出了風情萬種的不同詞作，各具特色、各有千秋。而其中最為膾炙人口、感人肺腑者，莫過於李清照筆下的“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”那麼究竟正為少婦的易安心中有一抹怎樣的惆悵下了眉頭卻又上了心頭，今天，就讓我們帶著這個疑問一起學習李清照的詞作《一剪梅》。
2、作者介紹：
學其詩，就得知其人！（下面我們簡單瞭解一下作者的基本情況）李清照，大家並不陌生，（生於1084－卒於1155年以後，具體年月史料缺乏，難以確考），她自號易安居士，山東濟南人，由於當時豪放詞派大家辛棄疾字幼安，也是濟南人，人們共稱他們為“濟南二安”。她賢惠多才，十八歲嫁於金石家趙明誠為妻，夫婦感情深厚。然而，“自古紅顏多薄命”，北宋滅亡後，趙明誠因病去世，她顛沛流離於江南，在孤寂中度過晚年。由於身世及時代變化的緣由，她前期詞多寫閨情相思，後期詞融入家國之恨與身世之感，風格頓變。她兼擅小令和慢詞，往往能別出心裁，以經過提煉的口語表達其獨特真切的感受，形成辛棄疾所稱道的`“易安體”。她的詞集名稱是《漱玉詞》。她還寫有《金石錄後序》和《論詞》等散文。
3、整體感知：李清照是：歷北宋晚期而經南宋初期的女詞人，她也是中國古典文學史上成就最高的女詞人，同時也是所有文人中最有性情的詞人之一。為什麼這樣說呢？中國古代的學者都極力推崇用詩歌來言志抒情、吟詠性情，所以用性情來寫詩的詩人，一般都是好的詩人、受人同情尊敬的詩人。舉個大家都不陌生的例子，比如南唐後主李煜，即就是像這樣的亡國之君、酒色孱弱之身，他的詞作也被後人大力讚賞，吟詠不絕！那麼，對於咱們的李清照呢，就更是如此了。所以學習易安詞，就必須明白，易安其人她是一個性情中人。
那麼對於作者的介紹，咱們到此為止。下面我們來看教材，掌握一些基礎知識。
4、《一剪梅》是詞牌名，得名於周邦彥詞中的“一剪梅花萬樣嬌”，它的另一個名字是《臘梅香》。其詞體特點是，雙調六十字，前後闋句句用平韻，一韻到底。八個四字句一般都用對仗。一般以書寫愛恨離愁為主要內容。本詞就是以表達相思之情為題材的一首“婉約中調”。
5、我們再看詞中的一些字詞，注意一下它們的讀音和意義：
紅藕：荷花的別稱。
香殘：這裡指荷花的香味已經快要消散了。
玉簟：（dian）光潔似玉的竹蓆，席子的美稱，簟的本義是竹蓆。
羅裳：（chang）絲織的下衣、擺裙。
蘭舟：木蘭樹做的船，船的美稱。
錦書：前秦人竇滔的妻子蘇惠思念丈夫，就用錦織成迴文詩贈給他。後來便稱夫妻間的書信為“錦書”或“錦字書”。這是作者用的一個典故。
雁字回時：是指大雁排成人字或者一字的形狀飛行，稱作雁字。雁字回時就是說大雁排成一行往回飛。
6、聽朗讀：好！在理解了基本字詞的基礎上我們來聽一段朗讀錄音，從整體上感受一下本詩的內容。老師範讀、提點學生自主讀、大家一起讀，適時點撥！再聽鄧麗君音樂進入情境，順理成章進行詩意的講解……
7、正文講解：
同學們，宋詞是中國古典美學的象徵之一，人們在評價詞這種文體的時候，以有意境為最高的標準。下面我們就來分析一下本詞的意境。
這首詞是作者在丈夫出行在外，寂寞難耐之際寫下的性情之作。我們看“紅藕香殘玉簟秋”——
作者說：荷花已經凋謝，它的香味也點點離散，那冷滑如玉的竹蓆，透出深深的秋涼。這首句便清秀不凡，作者著一“秋字”而境界全出，為什麼這樣說呢？詩人劉禹錫有一句詩說“自古逢秋悲寂寥”，顯然秋天是四季中最為悲涼的歲月，這裡用一個秋字，不僅點明瞭節氣時間，而且指出了就是這樣一個蕭瑟之秋引起了作者的離情別緒，渲染了環境氣氛，對作者的孤獨閒愁起了襯托作用，如“紅藕香殘”，雖然是寫秋來了荷花凋謝，其實，也含有青春易逝，紅顏易老之意；“玉簟秋”，雖然是暑退秋來，竹蓆也涼了，其實，也含有“人去席冷”之意。如此，首句便先聲奪人，寫淒涼而不見一“淒涼”字，含蓄委婉，不著一字，盡得風流。同時也奠定了全詞的感情基調，即就是“淒涼哀愁”。
作者面對這樣一個荷殘席冷、萬物蕭瑟的景象，就免不了要觸景生情，其思夫之情必然更加縈繞胸懷，內心之苦是不言而喻的。一般，當人們經受愁苦的折磨的時候，總是要想辦法排遣一下的，這是人之常情。李清照也不例外。她究竟想如何來消除這愁悶呢？此刻，她不是借酒消愁，也不是垂淚啼哭，而是借遊覽以遣悶，於是她就自然而然的——
“輕輕解下羅裳，獨自登上蘭舟……”然而，曾經是和心上人雙雙泛舟，今天卻獨自撥槳擊水，於是眼前的情景，只能勾引起往事，並不能排遣鬱悶。不過，李清照畢竟跟一般的女性不同，她不把自己的這種愁苦歸咎於對方的離別，反而設想對方也會思念著自己的。所以，她緊接著寫道：
雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
我們想，作者在雁字飛回之際，不見錦書，只好系舟歸來，“無言獨上西樓”，然而“月光如此皎潔美好，卻只能獨倚欄杆”，眼前有景賞不得，她所能做的就只有獨自發愁。那麼究竟是怎樣一個“愁”字呢？作者說——
“花自飄零水自流。一種相思，兩處閒愁。”
這裡的“花自飄零水自流”又是一處絕筆。我們想，作者為什麼在寫“閒愁”之前，憑空來一句“花自飄零水自流”呢？這其實就是周杰倫《菊花臺》中唱的“花落人斷腸”、劉禹錫詩中的“長恨人心不如水，等閒平地起波瀾”、李煜詞中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，這樣寫是為了承上啟下，用自然界沒有情感體驗的落花流水來襯托、暗示作者心中的“閒愁”，因而“一種相思，兩處閒愁”之感，油然自作者心頭升起。
那麼，李清照的“閒愁”究竟達到了什麼程度呢？下面三句就作了回答：
此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
就是說，這種相思之情是沒法排遣的，皺著的眉頭方才舒展，心頭又開始煩亂。這“是離愁”，他——剪不斷，理還亂，它，別是一般滋味在心頭”。這確實是一句完美的收尾，其流連哀思，一唱三嘆，令人回味不已。
※寫景抒情線索分析：（板書部分）從上面的分析我們可以看出：作者先是站在室內，看到了窗外的紅藕香殘，視線觸及涼蓆，頓生愁情；於是為了排遣愁情，她又去泛舟遊玩，筆鋒一轉，轉而寫起了室外所見所感；然而流水落花總無情，作者終於還是沒能擺脫一個“愁”字，其輾轉反側、寤寐思服的形象躍然而出。
8、作者情感分析：
很明顯，作者主要給我們展示了一種哀愁之情，那麼除此之外還有沒有第二種情感？我們看“一種相思，兩處閒愁”，作者如此肯定地說“只有一種相思”，必然有“兩處閒愁”，可見易安和丈夫趙明誠之間是心心相印的，她很肯定丈夫也在因為見不到自己而發愁，這是不是一種面對男女之情的“自信”呢？顯然是。那麼換句話說，假設如果是“一種相思，一處閒愁”的話，那麼就是單相思了，由此可見“一種相思兩處閒愁”的妙味所在。
另外，詞中還透露出處了合情合理的一個事實，是什麼呢？在我看來，這個事實就是“他們兩人是相當恩愛的”，試想，如果他們兩個天天呆在一起吵架，那麼分開之後肯定不會“明月千里寄相思”的，說不定趙明誠出去就到秦樓楚館裡搞外遇了，李清照也會偷偷樂道：殺千刀的，終於走了。正是由於愛得深沉，才會有“一種相思，兩處閒愁”、“此情才下眉頭，卻上心頭”的纏綿悱惻。
9、手法分析：
（板書）同學們，短短六十個漢字，卻寫出瞭如此豐富的意蘊，不用一些特殊的手法是不會有如此效果的。我們看作者在詞中都運用了那些藝術手法。
首先是首句的含蓄，再其次是雲中誰寄錦書來一句的倒裝，第三是花自飄零水自流的映襯，第四是“一種相思兩處閒愁”、“才上眉頭卻下心頭”的對偶。最後，我們可以看出，古人說席子時不說席子，而說玉簟；說小船時不說小船，而是說蘭舟。這是把日常生活中的具體事物陌生化，來營造詩詞所具有的特殊意境。
作業佈置：
同學們，學習和體會詩歌所表達的情感態度是需要掌握一些基本方法的，那老師這裡就介紹給大家兩種基本的方法：抓關鍵詞法（可以是關鍵動、形容詞等如“獨”字等）；和意象分析法；解釋過程略。那麼老師留給大家兩個作業，一是分析此詞中的關鍵形容詞談談你對詞中作者情感的體會；二是找出詞中的基本意象，分析他們所表達的情感內涵或者它們都有什麼象徵意義！各寫文章不少於200字！
小結：
同學們，這是一首相當富有詩情畫意的詞作。詞人越是把她的別情抒寫得淋漓盡致，就越能顯出她們的夫妻恩愛的甜蜜，也越能表現出她對生活的熱愛。再者，這首詞在意境的刻畫，真摯、深沉情感的表述，以及語言運用的藝術上，無不給人留下深刻的印象……有句話說得好“一剪梅花萬首詩，一段材料多角度”，詩詞是“言有盡而意無窮”的藝術品，對於本詞的內涵，我更希望大家從不同的角度挖掘出不同的新意，這才是“學詩之道”。
下面我給大家放一段音樂，在音樂聲中讓我們結束本課的學習。
板書：
室內秋簟、室外殘荷——→登舟排遣，見：雁字飛回、期盼錦書，只有月滿西樓——→看落花流水——→愁上心頭。（愁中有自信）
作者情感：哀愁、自信、真誠。
手法：含蓄、倒裝、映襯、對偶、陌生化。（把例子加上，簡要闡釋）
《一剪梅》教案 篇3
【教材分析】
《一剪梅》是李清照早期詞作，詞中寫自己對丈夫的思念，其感情落寞哀傷而又有一種淡淡的甜甜的喜悅。這首詞教學，讀懂大意和背誦難度並不大，難在如何讀出詞的情感之美。為達成這一教學目標，可以設定情境，在情境中體味。
【教學目標】詞中情感之美。
【教學時間】一課時
【教學準備】閱讀李清照《如夢令》《聲聲慢》等詞。
【教學過程】
一、新課匯入
回顧學生閱讀情況：抽學生背誦《如夢令》；學生集體背誦《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第怎一個愁字了得”；設疑問：兩首詞思想感情截然不同，是真實生活的真實反映。
二、前期的李清照
1.生活中的李清照 書香門第 家庭富裕 婚姻幸福美滿 父母呵護
2.理想中的李清照 充滿希望 充滿激情 能充分享受生活
從如下幾首詩詞中就可以看出來：
《如夢令》“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”
《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”
3、作品中的李清照貴夫人形象慵懶哀傷而不絕望有一種甜蜜的感覺。如《如夢令》中人物形象。
三、後期的李清照
1.生活中的李清照 經濟困頓 顛沛流離 家庭生活也很不幸
2.理想中的李清照 看不到希望 缺少生活的勇氣
3.作品中的李清照艱難苦恨的老婦人形象這一點可以從她後期的作品《聲聲慢》（“尋尋覓覓”）中看出來：
如“尋尋覓覓”好像總在尋找卻總是找不到，可是還是要尋找，成天沉浸在對往事的回憶中間，“冷冷清清”在尋找中失望而倍感淒涼，後面“梧桐更兼細雨”部分，完全呈現出心境悲涼難耐寂寞。讀過這些，眼前自然會出現滿臉滄桑、皮膚泥黑的老婦人形象。
四、結合上面講述，板書
前期：生活優裕 貴婦人形象 哀愁而甜美
後期：處境艱難 老婦人形象 哀傷而絕望
五、有了上述這些認識，我們再來學習《一剪梅》
1.學生齊聲誦讀這首詞並告訴學生體會詞中感情。
2.要求學生談談自己的閱讀體會，鼓勵學生奇思怪想。
3.師生共同梳理文章意思：文中圍繞著人物活動，寫了幾個不同的情景，可以這樣來歸納：①玉簟秋寒②獨上蘭舟③月滿西樓④庭院清影
4.讀詩歌離不開聯想和想象，同學們能不能選取某個情景，來豐富來充實，在豐富充實中來品味思想感情。
5.學生自主探索，交流品味（課堂時間要讓學生活動開來。）
六、師生共同想象品味
①玉簟秋寒
詞人閒來心緒不寧，於是想到解悶的辦法，看書、喝酒或者繡花等等，但總是進不了狀態，不知道為什麼，她心裡清楚為什麼可是沒有辦法說出來，也沒有辦法從中解脫出來。於是她想到了一個辦法，到荷花塘中走（可以聯想朱自清的《荷塘月色》中“這幾天心裡頗不寧靜，”等句子加深學生的理解）。
②獨上蘭舟
深秋荷花塘，荷葉漸漸凋零，會不會引發美人遲暮的感覺呢？也有可能坐在船上，想到自己心上人與自己同遊荷花塘的快樂與溫馨，可現在呢？自己孤獨一人！一個“獨”字值得品味啊：以前她和丈夫月夜泛舟，借酒嘯歌的情景，那種甜美，那種依賴，那種輕鬆的感覺會從她內心緩緩流過；眼前寒風過去，偶爾聽到幾聲水鳥的撲稜聲，夜晚顯得如此沉寂的清冷。至此，一種對夫君的思念之情油然而生而且會越來越濃，心也隨之越來越冷，於是，她安慰自己：還是默默走開，回家休息吧。
③月滿西樓
回家後，她躺在錦羅帳裡，也不知道過了多長時間她還是難以入夢，眼前總是浮現一個熟悉的身影。“乾脆起來吧！”，她站到窗前，如水而又清涼的月色灑在院裡，也照在她的身上，她的心也隨著圓月遠去：他在哪？過得怎樣？什麼時候回家呢？種種牽掛都湧上了心頭，“為什麼不寫信告訴我一聲呢，好狠心的人啊！”埋怨，責備，再是狠狠地痛罵，但這樣生氣又何用呢？要是有他的一封信多好啊？可是“過盡千雁皆不是，斜暉脈脈風悠悠”。失望之中，她想“這個狠心的人！不想我，我幹嘛想著他呢。”
透過這種聯想與想象，學生很自然地進入到這種情境之中，那種落寞中思念等待，思念等待中失望與怨恨都表現出來。從這裡看，李清照很像不成熟的生氣的少女！
④庭院清影
儘管夜已經很深了，她還是難耐心頭的寂寞，走下高樓，來到庭院打發無聊時光，“花自飄零水自流”，這種細微的聲音都能夠聽出來，夜晚多麼的靜。試想，一個人在如此深的夜晚不睡覺卻出來散步，女子當中也只有很浪漫的李清照有這種閒情逸致。也許，在如此安寧的夜晚，她更能聽到自己心靈的聲音，好像也只有在這種寧靜中聽到夫君的聲音。所以說“一種相思，兩處閒愁”
總結：經過想象聯想，同學們對《一剪梅》內容有了深刻認識。在此基礎上，點出文章的情感之美：思念，惆悵，擔心，孤獨，怨恨和關切都有，這些複雜的情感交織在一起，並不會讓人感到冰冷和絕望，相反只會讓人覺得情真意切，甜美無限，這就是這首詞的動人之處。
七、拓展閱讀
運用剛才的閱讀方法和聯想與想象，理解李清照另一首詞：
醉花陰
薄霧濃雲愁永晝，瑞腦銷金獸，佳節又重陽，玉枕紗窗，半夜涼初透。東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖，莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
——唐代司空圖認為含蓄的主要特徵是“不著一字，盡得風流，語不涉及，若不堪憂。”此詞寫相思之苦離別之情，從哪裡能夠看出來？
【教學反思】
本課教學實際上有一個指導思想：透過一篇的教學而認識一類的作品，課堂教學中，將李清照前後時期聯絡起來便於把握她作品的思想感情；另一個值得肯定的地方就是：將學生引入情境中，從情境中發掘詩詞內在的情感之美。
附板書設計
李清照詞探析
南渡為界，前後兩個不同時期
前期生活優越貴婦人形象哀愁而甜美
後期處境艱難老婦人形象哀痛而絕望
《一剪梅》前期作品
情景①玉簟秋寒②獨上蘭舟③月滿西樓④庭院清影
情感思念惆悵擔心孤獨怨恨關切
閱讀方法
聯想與想象再現情景細心品味
《一剪梅》教案 篇4
教學目標：
1、感受意象美和意境美，瞭解李清照詞的婉約風格
2、體會作者生平遭遇與創作的密切關係
3、利用開放性原則培養學生再造意境的創新思維能力
教學重點：
感受鑑賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂美
教學難點：
培養學生補充空缺意象、再造意境的創新思維能力
教學原則：
開放性原則
教學方法：
聯想法比較法
教學準備：
CAI課件、多媒體裝置
教學教程：
一、詩畫匯入
展示一組CAI畫面：溪亭日暮、藕花深處、歸舟爭渡、驚飛的鷗鷺
師：（明示畫面中的意象）所謂“詩中有畫，畫中有詩”，同學們看到這些畫面能想起初中學過的哪首詞？
生：李清照的詞《如夢令》。
師生齊背《如夢令》：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
師：（啟發）詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎？帶著這個疑問，我們學習作者的另一首名篇《一剪梅》。（螢幕顯示課題）
二、研習新課
1、範讀比較：（螢幕顯示)
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。
雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。
此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
師：（啟發理解）這兩首詞在內容上有哪些不同？
(提示）粗讀可發現:
景物時令——前寫夏景，後寫秋景；
作者年齡——前為少女時期，後為少婦時期；
感情基調——前愉快開朗，後細膩深婉。
師：（提示）女詞人初婚不久，思念外出的丈夫趙明誠
2、清理思路、賞析意境
上片：詞人舟中所想→下片：回到現實
分析理解：感悟意象美和意境美。
上片：寫女詞人獨居生活——舟中所想
紅藕香殘：以點代面——透露秋景的冷落、蕭條，
獨上蘭舟：背面敷粉——如果能與丈夫一同划船該多好啊！
雲中錦書：相關聯想——猜想丈夫的信該到家了，
月滿西樓：生髮想象——彷彿身處西樓，望月計算著丈夫回家的日子。
下片：寫女詞人由想象回到現實
花飄水流：移情於物、借物抒情——韶光易逝青春難再啊！
一種、兩處：直抒胸臆——合寫夫妻雙方此刻望月思人的心情。
無計可消除：——情之深、重！｝揭示主旨
才下眉頭、卻上心頭：——（名句）平字見奇，化無形為有形（由外到內，運動之速）。
3、名句賞析：“才下眉頭、卻上心頭”
學生髮言，教師小結：好在關聯詞“才……卻”：前輕後重，無法排遣
比較“才……又”（才飲長沙水，又食武昌魚）、“剛……又”（剛考完數學，又要考語文）：前後並舉同等
提示：寫作一得——說話作文要力求煉字煉意
小結——①本詞重寫相思，次寫愁情。
②抒寫閨情而非閨怨。
4、誦讀指導：
結構特點：①本詞為雙調，每段四句，每句四拍，與七律相近；
②雙數句分解為兩小句，每小句四字。
誦讀要領：單數句緩慢悠長，雙數句輕快短促，藉助意象和韻腳（秋、舟、樓、流、愁、頭）幫助記憶。
誦讀節奏：紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。
雲中/誰寄/錦書/來？雁字/回時，月滿/西樓。
花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閒愁。
此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。
自由朗讀：（2分鐘）
個別朗讀：1~2名學生演讀（大螢幕顯示相關畫面、音樂）
學生齊背：
5、影象欣賞：播映依據課文改編的優美影象，達到形象直觀，寓教於樂。
6、隨堂練筆：（5分鐘）合理想象，補充空缺形象，再造意境
（課堂重頭）將全詞改寫成情景連貫、意境優美的抒情散文
（教師巡視學生完成情況，選定點評習作2篇）
當堂點評：（3分鐘）（習作投影顯示，作者朗誦）
學生髮言，教師小結
教師背誦：（下水作品）改寫的散文詩（大螢幕顯示、音樂背景）——
粉紅的荷花已經凋謝，鋪著的竹蓆也生秋涼，
輕輕解下絲綢帔，獨自登上木蘭船。
天邊飛來隊隊鴻雁，是誰捎來了遠方的佳音？
西樓灑滿月光，思念的人兒啊該早日歸來。
花兒自管飄落，水兒自管流淌，
彼此都在思念對方，卻只能獨自愁悶各天一方。
這樣的相思愁苦，哪兒有辦法可以消除，
皺著的眉頭方才展開，心裡頭卻又想念起來。
三、擴充套件鑑賞：《聲聲慢》李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？
鑑賞提示——這首詞所表達的是女詞人晚年寡居時孤獨、悽苦的生活感受。以一個“愁”字收束全篇，卻用反問形式，含無窮之意於言外，更顯“愁”之深重。
金人南侵後，女詞人連續遭到國破、家亡、夫死的苦難，過著長期的流亡生活，寫出了許多反映個人不幸遭遇的動人詞篇。《聲聲慢》是其中最有代表性的作品之一。
小結：《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個不同的時期即少女時期——少婦時期——晚年寡居，反映了不同的生活經歷。這些經歷在作者筆下得到形象逼真的再現，由此可見，生活是文學創作取之不盡的源泉。
四、探討婉約詞風格：
（提示）剛才複習和學習的三首詞在風格上有一個共性，即都是婉約詞。試說說婉約詞的風格特點（讓學生大膽發言，凡是能挨邊的說法都予以肯定，然後由教師小結）
語言清麗、含蓄，感情婉轉、纏綿，
題材較為狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）
五、創新思維練習：發散聯想
李清照除了創作婉約詞，還有沒有不同於婉約詞風的文學作品呢？若有，試舉例。
——有。①豪放詞：《漁家傲·記夢》：
天接雲濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。彷彿夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。
我報路長嗟日暮，學詩漫有驚人句。九萬里風鵬正舉，風休住，蓬舟吹取三山去。
（——以夢幻形式表現作者衝破現實尋求光明和自由的願望。採用浪漫主義創作方法，風格豪放，意境闊大。）
②詩歌：《絕句》
生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
（——歌頌楚霸王項羽失敗後不願逃往江東苟且偷生的英雄氣節，諷刺南宋朝廷在金人南侵後窩居江南的妥協逃跑政策。）
③散文：《金石錄後序》
（——南渡後所作。介紹《金石錄》的內容與成書過程，回憶婚後三十四年間的患得患失，是一篇優美動人的散文。）
六、音樂欣賞：
多媒體播放《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》，畫面意境優美，音樂婉轉動人，第二段師生同唱，將課堂結束在師生情感共鳴的最高峰，餘音繞樑，意味雋永。