《曉出淨慈寺送林子方》教案
《曉出淨慈寺送林子方》是南宋詩人楊萬里的組詩作品，那麼，《曉出淨慈寺送林子方二首》的教案應該怎樣設計?
教學目標：
1、讀通詩句，理解詩句意思， 能形象感受語中描繪的景色之美。
2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。
3、感受詩句的語言美，初步學習吟誦。
教學重難點：
1、用語言形象描述詩句內容。
2、感受詩句中作者隱含的感情。
教學過程：
一、直接匯入，揭題解題
1、出示詩題。請看詩題，來，讀一讀。曉出 / 淨慈寺 / 送 / 林子方
2、讀了這個詩題，你從中瞭解了什麼?
(時間：曉，早上。地點：淨慈寺，在西湖邊上，是西湖歷史上四大名剎之一。人物：林子方，事情：送)連起來說一說，題目的意思。
3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方?學過楊萬里的詩嗎?誰來背兩句。發現這些詩都是寫什麼的?(板書：景)
楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善於從中發現別人不易察覺的美(板書完成：眼中有景)，山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至於他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩裡，連它們都怕了。
過渡：現在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什麼?
二、初讀古詩，理解詩意。
1、自由讀一讀，注意讀準字音。
2、指名多人讀，(適當評價語速，節奏，押韻、音樂的美感)。
3、a.下面，請你們來讀前四個字，我來讀後三個字，一起找一找詩歌特有的節奏感和韻律感。
b.調換，我來讀前四個字，你們來讀後三個字。
c.我來讀題，你們讀詩句。
4、整體感知：剛才，同學們反覆讀了好幾遍詩，讀得很美。
5、你讀懂了這首詩寫的是什麼嗎?(整理歸納為：西湖的荷葉與荷花)
6、瞭解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那麼西湖就是天堂裡最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(師細數)。能看出這首詩寫的是哪一景嗎?(麴院風荷)
此時，詩人來到西湖，為何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪?那為何也不寫雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月?
(此時是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。)
7、師：詩人的視角是多麼獨特的啊!寫景，就是要抓住景物的特別之處。請同學們再默默地讀一讀這首詩，你也來關注一下這些景物的特點。說說看，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢?
詩人見到的是(接天，無窮碧)的蓮葉。詩人見到的是(映日，別樣紅)的荷花。
理解詞義，別樣紅，紅得怎麼樣?(鮮豔，通透)指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。
8、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美?美在哪裡?
a、詩的對仗美。評價：你關注到了詩句的結構，是的，對仗使得詩歌更有節奏感。
b、詩的色彩美、視覺美(醒目，亮麗)。評價：你注意到了作者的'遣詞造句。c、詩的場面美(大氣磅礴的美、壯美)。評價：你很有想像力。
9、指導朗讀
10、同學們，面對這六月西湖的美景，八百多年前的楊萬里寫下了這樣的詩句，八百多年後的你想怎麼來描繪它?你又彷彿看到了什麼?
語言訓練：你看……(可以觀察圖中荷葉的顏色、形態、整體到區域性、修辭運用、優美詞語、引用學過的課文語句等)
11、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發出這樣的讚歎：出示前句。
你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的讚歎?是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎?但“畢竟”是西湖的風光最美啊?只有西湖六月有蓮葉荷花嗎?但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來，讀好它。
12、能背了嗎?一起來背誦這首古詩吧!
三、探究問題，體會詩中的情感美
1、真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發現新的什麼問題?(這是一首什麼詩?有送別之意嗎?有林子方嗎?)全寫的是西湖的景色，文不對題啊。
2、想解開這個疑問嗎?聽老師來讀讀這段文字，你可能會產生不一樣的想法。
師讀詩人與林子方的背景資料
林子方曾擔任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。
後來，林子方被調離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這麼想，但還是尊重林子方，並寫詩相送。
此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎?指名交流。
3、讓我們再往這首詩裡面走走。荷，被國人付予了多種的意義。(相機出示荷的含義)你認為詩人寫荷相送，可能還想表達什麼?
荷，迎驕陽而不懼，出淤泥而不染的氣質。所以荷花在人們心目中是真善美的化身.她的花語是：清白、堅貞和純潔。是佛教中神聖吉祥的名物，也是友誼的種子。
總結：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在詩人的筆下。(板書：心中有情，筆下有神。)
4、來，讀好這首詩。
四、積累送別詩
送別是古詩中一種常見的題材，因為古人交通和通訊不發達，一旦別離，再見面就很困難，有時甚至成為永別，於是，詩人就把這種離別的情感化成了詩文，回憶一下，你能背上兩句送別詩嗎?
1、交流，評價。
2、比如現在這個環境，你覺得用哪一句詩待會兒送送老師比較合適?
五、學習吟誦
同學們讀得越來越有味道了。想不想讀得更好聽?古人吟詩搖頭晃腦、抑
揚頓挫，簡直是一種享受，這就是吟誦，古人都是先吟後寫。今天老師也簡單
地教一下大家吟誦的方法。吟誦，我們一般遵循這樣的規律：平長仄短韻字延。一三五不管，二四六分明。出示：老師根據這一規律，為這首詩標好了符號，我們一起來加上手勢試著吟誦一下。
帶領吟誦多遍。
六、練習書寫(相機作為作業)
一首好詩，不僅要理解，要會吟誦，更要把它端端正正地寫在我們的筆端。下面，請同學們拿出練習紙，認認真真默寫這首千古名詩。
七、作業
學習《六月二十七日望湖樓醉書》，比較閱讀兩首詩的異同。
板書設計：
眼中有景 心中有情 筆下有神
教學反思：執教這節《曉出淨慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規律。在教學中，我力求做到教學從學生出發，在讀詩題(淨慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環節上都一一落實。上完這節課，我也知道了自己還需改進的地方：
1、課堂上教學以學生為主體，及時調整教案，真正做到學定教。
在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎麼就接到天了呢?”學生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結合學生的生活經驗，在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看，你們看到了什麼?再向遠處看，看到了什麼?學生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!
2、課堂上“寫”的落實。
整節課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學要紮實聽說讀寫的訓練，學生書寫習慣的養成，書寫能力的提升、情感的內化都離不開寫!如果在這節課的教學中能安排3---5分鐘的時間，學生或寫古詩，或將自己從這首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學生的能力又會有一個新的提升!