《小石潭記》執教實錄
《小石潭記》生動地描寫了小石潭周圍景物的優美靜穆和環境的幽美悽清，含蓄地表達了作者貶官失意的孤悽悲苦之情。下面是《小石潭記》執教實錄，和小編一起來看一下吧。
師生問好。
師：《小石潭記》第一課時已經學過了，現在徐老師來檢查一下你們的學習效果。
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請解釋以下文言詞語：
下見小潭 斗折蛇行 犬牙差互
請翻譯以下句子：
坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。
生：“下見小潭”的“下”是“向下”的意思。
生：“斗折蛇行”的“鬥”是“像北斗星那樣”。
生：應該是“像北斗星一樣曲折”。
師：好，請坐。
生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一樣。
師：像蛇一樣蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?
生：像犬牙一樣。
生：像狗牙齒那樣參差不齊。
師：這四個詞語有什麼共同之處呢?
生：都屬於“名詞作狀語”。
師：對，名詞作狀語。蒲松齡的《狼》，裡面也有一個這樣特殊用法的詞語，記得麼?
(學生表示不記得)
師：“少時，一狼徑去，其一犬坐於前。”這句話有印象嗎?“犬”是什麼意思?
生：像狗一樣。
師：也是名詞作狀語，“像狗一樣”地蹲坐。翻譯句子，哪位來試試。
生：坐在小石潭上，四面被竹林圍繞，寂寞，無一人，感到寒氣透涼，幽靜深遠，氣氛清涼。
師：請坐，有沒有補充的?好，請這位女生。
生：最後一句應該是“幽靜深遠，瀰漫著憂傷的氣息”。
師：謝謝你。這個句子的翻譯大家要注意了，“悄愴幽邃”，“幽”就是幽靜，“邃”就是深邃。“悄”、“愴”的部首和什麼有關?
生：心。
師：是的，與“心”有關。“愴”，“悲愴”、“傷心”。“悄愴幽邃”，就是“幽靜深邃，瀰漫著憂傷的氣息”。剛才這位同學在翻譯的時候，還缺了一個內容。
生：“我”。
師：對了，翻譯的時候要把省略的主語“我”加上去。請同學們把這個句子自言自語翻譯一遍。
(學生自由翻譯)
師：好了，同學們第一課時的學習，學得很紮實，今天，我們的任務是文言欣賞，首先請看課文的題目——《小石潭記》，如果要在中間加一個字，你覺得加哪個好?
生：我認為要加“遊”字，“小石潭遊記”。
師：為什麼?
生：因為作者觀賞了小石潭的景色，所以是“小石潭遊記”。
師：作者寫了小石潭的哪些景物呢?
生：水，魚，石頭。
生：還寫了小石潭周圍的一些景物，如竹子、樹木、藤蔓、溪水。
師：你說得真好，這篇遊記，不僅寫了小石潭本身，還寫了小石潭周圍的景物。這些景物，各具情態，給作者留下了深刻印象，請同學們讀課文，試著用一個字完成填空。
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小石潭之景，真乃各具情態。“如鳴珮環”，其聲可謂( )矣;“參差披拂”，其姿可謂( )矣;“游魚細石”，其水可謂( )矣;“與遊者相樂”，其狀可謂( )矣;“明滅可見”，其源可謂( )矣;“竹樹環合”，其境可謂( )矣。
(學生讀寫)
師：好，你先來。
生：“如鳴珮環”，其聲可謂“脆”矣。
師：清脆悅耳的響聲，是泉水激石的美妙聲響。繼續。
生：“游魚細石”，其水可謂“清”矣。
師：這裡明寫游魚細石，實際是為了表現水的清澈。
生：“竹樹環合”，其境可謂“悽”矣。
師：“悽清”，很好。
生：“參差披拂”，其姿可謂“動”矣。
師：寫的肯定是動態之美，但一個“動”字還不足表現它的姿態。
生：“柔”?
師：“柔”，就是一種姿態，情態。繼續來。
生：“與遊者相樂”，其狀可謂“活”矣。
師：非常好。活潑，除了“活”，還可以填什麼字?
生：“靈”。
師：為什麼用“靈”字呢?
生：靈氣，這裡的魚兒好像有靈氣，通人性。
師：靈氣，多好。子非魚，但知魚之樂。還有一個空格，哪位同學來試試?
生：“明滅可見”，其源可謂“遠”矣。
師：為什麼用“遠”?
生：作者說，“不可知其源”，就是說“源頭在很遠的地方”。
師：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“遠”，還可能有其他因素。
生：“明滅可見”，是說“有的地方看得見，有的地方看不見，模糊”。
師：是朦朧的，隱約的。徐老師想到的一個字是“幽”，幽徑的“幽”，幽遠的“幽”。請一位同學把這段填空的話連起來讀一讀，感受小石潭景物的美。
(學生讀)
師：作者到小石潭來觀賞了這裡的景色，寫成了文章，所以叫“遊記”。之所以說這是一篇遊記，還有沒有其他理由?
生：因為是遊玩的，所以是“遊記”。
生：我認為他不僅遊玩了，而且觀賞了小石潭以及周邊的景色，所以是“小石潭遊記”。
生：最後一段寫了“同遊者”。
師：那不寫“同遊者”就不是遊記了?
生：我認為是第一段第一句“從小丘西行百二十步”，這是他的行蹤，交代行蹤，所以是“遊記”。
師：行蹤，很好啊，除了第一段第一句，文中還有哪些表示作者行蹤的詞句?
生：我認為“伐竹取道，下見小潭”也是。
生：我認為還有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。
師：好。
生：還有“近岸”。
師：不錯，由遠及近。
生：還有“潭中”。
師：是潭中的魚，作者可沒有涉水到潭中去。
生：還有“記之而去”。
師：“去”是什麼意思?
生：離開。
師：對，寫了“到”，也寫了“離”。遊記，離不開行蹤的，根據行蹤來寫景，叫“移步換景”。(板書)行蹤變了，看景物的視角要不要變化呢?
生：要。
師：譬如說“下見小潭”，這個“下”是什麼意思呢?
生：向下。
師：“向下”是怎麼看?
生：俯視。
師：俯視，也叫?
生：俯瞰。
師：對，從高處往下看。“鳥瞰”，是不是“鳥在看”?
生：不是，是形容像鳥一樣在看。
師：對，這個“鳥”字也是名詞作狀語的用法。現在，我們來看看隨著行蹤的`變化，作者寫景的視角發生了怎樣的變化。
生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的內部，“潭西南而望”是看潭的源頭，“坐潭上”是看環繞小石潭的內容。
師：基本說到點子上了。“潭西南而望”，是怎樣的視角?
生：我認為是“眺望”。
師：既然是“眺望”，那“近岸”是什麼視角?
生：近看。
師：靠近了細細地看。
生：細望。
師：可以，細望，細視，有個詞語叫“定目細視”。“竹樹環合”是什麼視角?這位女同學來說。
生：向四周看。
師：換用一個雅緻的詞語，叫什麼?
生：環視。
師：換個常用的詞，叫什麼?
生：環顧。
師：“環顧四周”。好，有鳥瞰，有近望，有遠望，還有環顧。其實還有一個視角沒有寫，“乃記之而去”。作者離開了之後還會怎樣看?
生：還會“回望”。
師：對，回望。我們在寫遊記時要根據行蹤的變化改變不同的視角，這樣，景物的特徵就從不同的角度體現出來了。有了景物，寫了行蹤，選擇了視角，，是不是就是一篇很優秀的遊記了呢?還缺一個很重要的東西，大家猜猜是什麼?
生：應該是抒情。
師：為什麼?
生：作者寫這裡的景色，說明他喜歡，說明他有一種對景物的感情。
師：說到了一個關鍵詞——“感情”。如果不帶有感情，景就是死的;有了感情，在眼睛裡看到的景就是活的。所以，遊記的生命是“有情有景，情景交融”。這篇文章的感情基調是什麼呢?
生：一個“樂”字。
師：請坐，同意的舉手。(部分學生舉手)其他同學怎麼看?
生：我認為是“悽神寒骨”的“悽”，很淒涼。
師：現在有不同的意見了……我們還是先來看書，先看看“樂”，課文開頭就說“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之”。它的意思是“聲音很好聽，使我很高興”。作者是“樂其聲也”。接下來，請大家讀課文，試著將“心樂之，樂其……”補充在文章某句話後邊，並連起來讀一讀，感受作者的“樂”。
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