《鄉愁》優質課教學設計

《鄉愁》優質課教學設計

　　《鄉愁》，篇幅雖短，所折射的情感卻連綿不絕，一點一滴的思緒與相思凝結成不朽篇章。下面是《鄉愁》優質課教學設計，和小編一起來看看吧。

　　設計思路：

　　課前引導學生藉助課外閱讀材料瞭解作者及作品，幫助學生理解詩歌主題。教學時，讓學生根據已經掌握的知識，由淺入深，重閱讀，善啟發，巧設高度，激發學生主動參與課堂學習的熱情;幫助學生初步學習鑑賞詩歌的方法;創設情境，透過多媒體手段，喚醒學生的愛國意識，培養學生愛國主義情操。在形式上主要採用自主、合作、探究的學習方法。

　　教學目標：

　　1. 透過誦讀品悟，讓學生體會詩人濃濃的思鄉之情。

　　2. 培養學生有感情誦讀詩歌的能力。

　　3 .透過情感薰陶，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國之情。

　　教學重點：

　　引導學生結合自身生活體驗去感受詩人的感情。

　　教學難點：

　　對詩中郵票、船票、墳墓、海峽四個特殊意象的體會把握。

　　教學過程：

　　一、 創設情境匯入新課

　　課前播放歌曲《想家的時候》。

　　每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每一顆雨滴，每一陣清風，都會牽動遊子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。今天讓我們共同走進臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。

　　二、深情誦讀，讀出詩韻

　　1.齊讀這首詩，思考:這首詩表達了作者什麼樣的感情?(思鄉之情)

　　2. 老師也來讀一下這首詩，同學們聽讀，如果你認為讀的好的地方就把語氣在書上標註一下，同時在課文上標註重音。

　　教師讀完，學生點評，從而讓學生總結出這首詩怎樣讀是最好的。

　　3.再讀全詩，注意：語氣、語調舒緩深沉，語速稍慢，要注意節奏，要抑揚頓挫，要飽含感情，層層遞進，感情越來越深，第4小節達到頂峰。

　　三、細膩品讀，讀出詩意

　　過渡語：詩歌的韻味伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，感知詩意。

　　1. 請同學們根據老師的提示，用簡潔的語言分別概括四個小節的內容。母

　　子——，夫妻-——，母子——，家國——。

　　生答，老師歸納並板書：母子之別，夫妻之別，母子之別，家國之別。

　　2. 第1、3小節的母子之別是否重複了?

　　學生答，老師點撥：第1小節是生離，第3小節是死別，死別更令人痛徹心扉。讀第1、3小節要讀出遞進感。

　　3.再讀1——4小節，讀出個人之思，讀出家國之思，讀出作者對大陸的一片深情。

　　四、優美解讀，讀出詩境

　　馬致遠的《天淨沙·秋思》讓我們感受到單調淒涼的秋景和作者心中落寞斷腸的情懷。這個意境主要是我們透過這首詩中的具體可感的形象領悟到的，如枯藤、老樹、昏鴉······這些情感的客觀對應物就是意象。因此，要領悟詩歌的意境美，要從尋找意象入手。

　　1.找意象：詩人是藉助那些意象把對祖國的思念之情表現出來的?(郵票、船票、墳墓、海峽)

　　2.描畫面：詩歌的語言言簡意賅，這首詩的每一節都構成了一幅簡明而生動的畫面。下面請同學們依據自己的理解，展開豐富的聯想和想象，用自己的語言把這幅畫面描繪出來

　　(品語言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，富有音樂美。“小時候”“長大後”“後來啊”“而現在”，富有結構美)

　　3.悟感情：這些意象表達了作者怎樣的思想感情?

　　郵票(小)————母子情 船票(窄)————夫妻情

　　墳墓(矮)————生死別 海峽(淺)————家國戀

　　四個單純的意象，就使上述那些豐富複雜的思想感情躍然紙上，猶如百川奔向東海，又如千峰朝向泰山，詩人個人之思與巨大的祖國之愛，民族之戀交融在一起。

　　4.再讀全詩，讀出意境和感情。

　　五、豐富聯讀，讀出詩情

　　“已恨海峽相阻隔，海峽還被暮雲遮”，鄉愁是余光中不變的情結。

　　1.拓展背景，昇華感情，將感情推向高潮。余光中為什麼對大陸有如此深厚的感情呢?余光中，19xx年生於南京，祖籍福建，19xx年去臺灣，當時僅21歲，再還鄉時已64歲。正如他自己所說：“掉頭一去是風吹黑髮，回首再來已雪滿白頭”。余光中60年代起就創作了不少鄉愁詩，是臺灣著名的鄉愁詩人，70年代創作《鄉愁》，在回憶創作經歷時說：“隨著日子流逝愈多，我的懷鄉之情便日重。在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內，一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”他還說：“20分鐘寫出的是20年的思鄉之情”。

　　齊讀全詩，體會詩人蘊蓄了20年的思鄉之情。

　　2.延讀詩情：鄉愁，是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題。小時候你就讀過李白的《靜夜思》。請你再背出幾句古詩詞中寫鄉愁的詩句。

　　六、課文小結