初中語文鄉愁說課稿（精選8篇）
作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的初中語文鄉愁說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
初中語文鄉愁說課稿 篇1
一、說教材
（一）對教材的理解
《鄉愁》是九年義務教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個新詩單元，要求學生在反覆誦讀的基礎上體會其中豐富的想象，優美的意境和詩人抒發的真摯感情，注意詩中運用的比喻、擬人、象徵等表達方式，揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，藉助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。
透過學習本詩，進一步培養和提高學生鑑賞詩歌的能力及審美情趣，並在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。
（二）目標的設定
結合單元教學要求和本課的特點，設定：
教學目標：
1、培養學生鑑賞詩歌的能力。
2、指導學生創作小詩。
思想目標：
透過學習，激發學生對祖國、家鄉的熱愛。
教學重點：
詩歌的鑑賞方法指導。
教學難點：
詩人對祖國、家鄉的深深思念之情。
二、說教法
1、創設情景匯入。
運用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉》和李白的《靜夜思》，結合畫面創設情景，匯入新課，點出主題——思鄉之情。
2、誦讀法。
鑑賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”教學中，教師採用配樂朗讀，給學生做示範，讓學生體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音，然後由學生自由朗讀，初步感知，最後配樂朗讀。
3、討論、歸納法。
對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，採用討論法以加深理解，在此基礎上加以歸納、小結。
4、寫作訓練法。
本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，透過用散文的語言來改寫，體會詩與散文的不同。並在賞析的基礎上自己創作小詩。
5、遷移訓練法。
補充冰心的小詩，讓學生用已掌握的方法來鑑賞詩歌。
三、說學法
1、瞭解作家及創作的背景。因為詩人身處臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。
2、誦讀法。詩歌的鑑賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑑賞詩歌的主要方法。透過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。
3、整體感知，把握詩的形象，並能概括詩歌的主題。
4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，並學會用散文的語言來改寫詩歌。
5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。
6、透過遷移訓練，擴大學生閱讀，提高鑑賞詩歌的能力。
四、說教學過程
(一)創設情景,匯入新課
1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉》,配以畫面1
2、學生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面
3、點出共同的主題思鄉之情
(二)講解余光中《鄉愁》
1、指導誦讀,整體感知詩歌蘊含的情感
(1)教師配樂範讀,學生體會情感基調、詩歌節奏、朗讀重音;(畫面3)
(2)學生自由朗讀
(3)男、女同學間讀;(畫面4)
2、賞析詩歌.
(1)指導學生鑑賞詩歌;(畫面5)
鑑賞詩歌的方法誦讀—品味—悟情.
(2)師生討論a貫穿該詩的線索是什麼(畫面5)
b詩歌用了哪些形象來表現鄉愁(畫面6)
(3)學生練習a用散文的語言敘述詩歌四個小節所描繪的四個畫面;
b抽學生朗讀改寫後的散文片段;
(4)小節詩歌內容;(畫面8)
(5)講解歸納詩歌主題;
3、指導學生背誦全詩.(畫面9)
(三)遷移訓練指導創作小詩.
1、鑑賞冰心小詩;
畫面10
畫面11：
畫面１２：
畫面１３：
2、練習學寫小詩.(畫面14)
要求要有具體形象.
要抒發自己的感情.
初中語文鄉愁說課稿 篇2
一、教材分析
《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，余光中的《鄉愁》就是其中情深意長，音調動人的一曲。《鄉愁》是一首遊子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的情詩。它以獨特的意象、精巧的構思、完美的形式，表現了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，它在給我們強烈的情感震撼的同時，也給了我們愉悅的審美感受。
二、學情分析：
學生透過上一首詩《我愛這土地》的學習，已經初步瞭解了詩歌這一文體的特點，對詩歌的朗讀技巧也已有所把握。《新課標》中要求學生能“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。七年級學生由於人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我把本課教學分為“聽、讀、品、寫”四個環節，透過這一系列以學生為主體的活動，在互動中使學生對主題的理解一步步加深。
三、教學目標
根據新課標三維理論和教材特點以及透過對學生情況的分析，我制定了以下三個教學目標：
1、瞭解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。
2、培養學生體會、欣賞詩歌中美的能力。
3、體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，培養學生熱愛祖國的思想感情。
四、重點難點
我認為，當今社會育人比教書更為重要，因此，根據教材特點，我把“體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，培養學生熱愛祖國的思想感情。”這一情感目標作為本課教學的重點之一。
《新課標》中要求：語文教學不可忽視對學生審美情趣的培養，由於學生知識結構的不完善和審美能力的欠缺。因此，我認為，本課教學的難點應該是“培養學生體會、欣賞詩歌中美的能力”；同時這也是本課教學的另一個重點。
五、教法學法
為了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，本著“自主、合作、探究”的教學理念，我採用了這樣的教學法：
1、朗讀教學法
2、探究欣賞法
3、聯想教學法
4、多媒體輔助教學
六、教學流程
（一）匯入新課
1、詩海驪珠
舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）
瘦馬戀秋草，徵人思故鄉。（劉長卿）
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。（王維）
日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）
初中語文鄉愁說課稿 篇3
一、說教材
《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，本單元的教學內容是為具體落實國家“義務教育課程標準”的要求編排的。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬遊子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業儘快實現的心情。
學情分析：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。初一學生由於自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模組，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。透過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。
學習這首詩，我確立了以下教學目標：
知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。
能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。
情感目標：透過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。
余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，又根據現代詩歌的特點，本詩的教學重點為學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；透過朗讀體會作者深沉的思鄉之情，讓學生體會美。而教學難點則是透過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。
為了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，結合教材自身特點和學生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學。第一課時重在文字解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美；第二課時是拓展與實踐，讓學生了解古今不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與型別的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時的設計。
二、說教法
《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備採用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。
欣賞法：透過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。
誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。
發現法：引導學生髮現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的昇華。
聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。
三、說學法
古人云：品韻方曉絲竹雅，執毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模組，聽讀、朗讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。力爭能透過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美並在此過程中培養能力。
四、說教學程式
（一）匯入
1、我們常說好的開始是成功的一半，於是我就採用在課前3分鐘播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時的錄影並配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，營造氛圍。
設計意圖：錄影的播放一方面結合時政，另一方面使學生對遊子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。透過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。
2、瞭解作者有助於理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的經歷及其作品。總結主題：鄉愁。
（二）詩歌賞析
這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應
即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說
第一個環節：美美地聽——引人入勝
聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。
第二個環節：美美地讀——聲情並茂（本節的教授重點）
讀詩更是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在美美地讀這一環節中我首先配樂範讀一遍給學生聽，講解其中的韻味。再請一學生朗讀，最後齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。（一生試讀，師生評價、明確）
一讀：讀出節奏與重音，把握好語速和語調。
二讀：把感情加進去。
三讀：在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美。
第三個環節：美美地品——評頭論足
品詩是一種個性化的閱讀行為，請大家從詩的語言、結構、情感幾個方面，自選內容，說一句品評詩歌的句子。（讓學生自由發揮）
第四個環節：美美地說——揮灑詩情
品味了余光中先生的鄉愁，我就帶領學生進入美美地說這一環節，讓學生嘗試著仿句練習，以“鄉愁是……”的句式說一兩句或一段有詩意的話。
例如：鄉愁是一輪皎潔的明月
鄉愁是（天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪……）
設計理念：能力訓練。教學如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法。
（三）深情朗讀，課堂小結
設計理念：鍛鍊學生自主，探究，合作的精神。
為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最後再以朗讀結束課堂。
（四）佈置作業：
1、背誦《鄉愁》——下節課課前背誦比賽。
設計意圖：寓教於樂，讓學生自願而又歡快地背誦詩歌，同時掌握如何完整地背誦詩歌。
在語音、感情、流暢度上下功夫。
2、課後蒐集古今抒發思鄉之情的詩歌，準備下節課共同探討。
3、選取課文中任選一節詩，發揮想象，給它補充情節，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情——鄉愁，可藉助景物描寫來渲染。想象情節應緊扣郵票、船票等。準備下節課共同賞析。
五、說板書設計
好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，並給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。
板書設計：
鄉愁
託物寄情
小時候—郵票—母子分離個人故鄉之思
長大後—船票—夫妻分離主題
後來——墳墓—母子死別昇華
現在——海峽—兩岸分離普遍家國之思
六、說課結語
鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。對於它的內涵絕非一兩節課能夠講盡。考慮到這些我決定設計一些開放性題目推薦給學生選做。1、習作園。請以大陸小詩人的身份寫一首呼喚臺灣歸來的詩。2、收藏室。收集有關鄉愁的詩詞、散文、小說。收集有關臺灣地理概貌、風土人情、文化教育、政治經濟等方面的資料。3、三味書屋。課後閱讀《余光中作品選》。
初中語文鄉愁說課稿 篇4
一、說教材。
《鄉愁》是長春版教材七年級上冊的一篇詩歌，本詩要求學生在反覆誦讀的基礎上，體會詩人表達的思想感情，欣賞詩歌凝練的語言。余光中的《鄉愁》抒發了千萬遊子的思鄉之情，表達了期盼民族分裂局面早日結束，祖國統一大業儘快實現的心情。
（一）學情分析：
七年級學生由於自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解，對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此可以通過了解余光中解詩，也可以透過讀詩品余光中。考慮到一方面本詩是寫實性很強的特點，另一方面語文課文的學習首先是透過篇章完成的特點，確定本文總體的教學順序是先讀詩，然後在解詩中讀人。對詩歌的分析，注重先整體感知，再具體分析，理解感悟。
（二）教學目標：
1、知識和能力目標：瞭解本課作者余光中，能有感情的朗讀課文；
2、過程和方法目標：整體感知課文，培養學生體會欣賞詩歌中美的能力；
3、情感態度和價值觀目標：透過誦讀體會作者深沉的思鄉愛國之情。
因此我將本課的教學重點確定為：詩歌教學重在閱讀，透過作者對詩歌的範讀自身的簡介及談寫作背景能幫助學生領會情感，能有感情的朗讀是本課的教學重點。
（三）教學難點：
因學生對詩歌意境的理解有一定的困難，透過品析詩中文字詞語提煉作者情感，透過文字讀出作者在文字當中像杜鵑啼血一般寫出來的情感和其中所蘊含的悲歡離合。
二、說教法。
《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備採用情境教學法、誦讀法、點撥法進行教學。
1、情景教學法：
作者胸中的境界具體表現在文章，文學作品的言語情景之中，教師應採取一定的教學手段和方式來創設情境，引導學生披文入情。在本課教學中透過觀看余光中朗讀《鄉愁》以及他的簡介談寫作背景，調動學生認知的積極性，理解詩歌情感。
2、誦讀法：
正所謂：“熟讀百遍，其意自現”。詩歌教學重點應在讀上下功夫，本文我採取學生自讀、齊讀、余光中讀詩方式進行教學，在反覆誦讀中不斷加深對詩歌的理解，讓學生在讀中品，讀中悟、讀中感。
3、點撥法：
教師是在學生有疑問的時候，給學生提供一些相關資訊，把學生匯入“最近發展區”（維果斯基心理學發展理論），給學生搭建“腳手架”。
三、說學法。
愛因斯坦說過興趣是最好的老師。在利用現代化的教學手段創造出令學生感興趣的情景後引導學生積極主動的去學習新知識。而學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，強調一些學習習慣的養成，在相容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性。
四、說教學過程。
（一）情境匯入。
我們說好的開始是成功的一半，上課伊始，播放一九九二年春節晚會歌曲《鄉愁》，學生觀看後丟擲問題，這樣一首不到一百字的唱詞，曲調也談不上悠揚，為何能引起人們的推崇？（設計意圖：情境教學法，提高學生認知積極性，透過音畫結合，引導學生感受愛國之情，欣賞鄉愁之美）
（二）詩歌賞析。
這是本課教學的重點部分，想要詩歌成功重要一點是情感遷移。遷移到自己、到學生身上，受感染，有感悟。就要給學生搭“腳手架”，也就是臺階，支點。
第一環節：對比賞讀。
螢幕呈現《鄉愁》全詩，同時提供學生朗讀的背景音樂《江河水》。
讀詩是情感表達的一種方式，要像演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發出來，這樣的引導學生情緒飽滿，有感染力。但還有比學生讀的更好的，那便是余光中，提出問題：余光中和我們讀的有什麼不同？
進而分析出餘先生雖然沒我們讀的激情，但在感情上多了滄桑和難以言表的哀愁，所以讀一篇文章就是透過文字讀出文字背後的人生。
第二環節：背景填充。
播放余光中簡介及他談寫作背景的資料。
利用多媒體的優勢，讓學生們更加了解詩人的所思所想所感，才能瞭解他的感情，學生便對詩人對詩歌的理解大大加強，在此基礎之上學生的誦讀也更有情感。
第三環節：品字煉情。
蘇霍姆林斯基說：“教會學生善於思考是學校的首要任務。”“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”在新課程標準下，教師更要注重學生思維能力的培養，教給學生學習的方法，所以我設定了幾個問題培養學生思考的能力。
1、請學生找出詩歌中表現時間的詞，作者以此寫出的四個鄉愁是並列關係，還是側重其中一個？
明確：
這組表現時間的詞是小時候、長大後、後來啊、而現在。相比第四個鄉愁，之前三個都是往昔的，是隨著時間推移，也就變得不那般濃重了。“而現在”的“而”的轉折以及片段影片裡，作者在讀這這三個字時語氣較之前要沉重，語速要緩慢，同時讀前三個“鄉愁”兩個字的時候，遠不如第四個讀的凝重，那樣滄桑，所以作者有所側重第四小節。這些都是學生能夠分析出來的，老師只是給予點撥便可。
2、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四組形容詞所蘊含的深意以及四組形容“鄉愁”的意象起到了怎樣的作用？
明確：
這四組形容詞都是形容微小的，那麼這幾個詞真就那麼微不足道嗎？學生能分析出郵票、船票和墳墓確實很小，但海峽並非淺而是很深。而作者並非認為淺，而是他希望海峽淺容易渡過，由他內心情感所左右。文學講究的是合情而非合理，也因此才會有“飛流直下三千尺”“白髮三千丈”的詩句。
四組意象中郵票表明他與母親的來往可以書信，船票表明可以透過坐船與妻子重逢。前兩個作用相同，這種鄉愁是可以聯絡見面的。可墳墓是他和母親的一個障礙，不能相見了，縱有萬般思念，也無法再對話，只能深深的祭奠。海峽與墳墓起到相同的作用，也是障礙，是隔離，但墳墓是穿越不了的，可海峽穿越就能跟大陸相見了。前者是死別，作者內心會逐漸接受，而後者則是生離痛於死別，所以這種情感在作者看來更悽楚、沉痛。
第四環節：情境創設。
講述余光中對家鄉思念的緣由。
同學們會更加理解遊子余光中對那片土地的想念，想念那片土地上的歷史，想念那片土地上的文化，現實無法穿越，所以詩歌更能傳情達意。
現在海峽真如作者期望已經變淺，可以通郵通航，余光中也終於回來了，我們一同接他回家，跟他說幾句話，此處環節是對詩歌情感延續的表達。
深情朗讀，課堂小結。
引導學生從內容、語言、結構、情感等對課文加深理解，給學生提供一個自我思考的機會，然後全班同學再深情的朗讀課文。落葉終能歸根，有傳說狐狸死的時候，他的頭一定朝向出生它的那座山丘。草木尚能如此，動物尚能如此，人怎麼能忍受得了呢？回來吧！他一旦聽到可以回鄉的訊息，他一定會以最快的速度回來的！最後在余光中回家影片的歌曲《回家》中結束課堂（設計理念：將個人的閱讀體驗和作者的情感體驗融為一體，能有感情的朗讀課文）。
五、板書設計：
鄉愁
余光中
小小的 窄窄的 矮矮的 淺淺的
郵票 船票 墳墓 海峽
思家———————愛國
初中語文鄉愁說課稿 篇5
各位老師、各位評委，大家好！
我今天所說的課文是《鄉愁》。
本詩是初中七年級下冊第四單元的第二首詩。這首詩是在學習前一首詩的基礎上，進一步學習詩歌的有關知識。
鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。余光中於1971年，在離開大陸整整20年，正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處於極度絕望當中，他在臺北廈門街的舊居內，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫出了這首詩。它抒寫的不是一般遊子的思鄉之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情。更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。
學習這首詩，我確立了以下教學目標：
知識目標：瞭解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。
能力目標：提高學生欣賞、分析詩歌的能力。
情感目標：培養學生熱愛祖國的崇高感情。
根據以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：
教學重點：體會詩人的思想感情。
教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。
教學課時：1課時。
我的教學過程是這樣的：
首先，多媒體匯入，激發情感，創設氛圍。上課伊始，觀看羅大佑演唱的余光中的詩歌《鄉愁四韻》MTV片段。以悠揚、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫面來激發學生閱讀的興趣。
然後，朗讀：
朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反覆誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。因此，學習這首詩，指導好學生朗讀是關鍵。在朗讀的時候，要注意把握詩歌的節奏，處理好輕重音和語速。這首詩抒發的是詩人思念家鄉、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節中，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，停頓時間稍微長一點。讀的時候要配合相應想象，全情投入。
下面，讓如泣如述的二胡曲《江河水》帶入我們一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。（放音樂）
《鄉愁》全詩共四節。一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候－長大後－後來，四個人生階段；另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特徵：小時候的母子分離－長大後的夫妻分離－後來的母子死別（這是一種特殊的“分離”）－現在的遊子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票－長大後的船票－後來的墳墓－現在的海峽。
有評論認為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段。“可人”在於有母親可依可戀；“迷人”在於有新娘可思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在於喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來細看，既喪母者來痛苦”之說；“驚人”在於最後一段將全篇昇華，愁系祖國，著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是做不出來的。（展示板書）
這首詩的形式美表現為結構美和音樂美。
“郵票、船票、墳墓、海峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁。
“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富於變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。
“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。
“小時候、長大後、後來、而現在”這些時間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時間的變化、情感的步步增強。
“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種迴環往復、一唱三嘆的旋律。
如此美的詩確實讓人感受到了藝術的魅力，得到美的感染和薰陶。
拓展。
這首詩作者透過郵票、船票、墳墓、海峽寄託了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。在學習時請同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方。比如說，鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的，澀澀的，別是一番滋味在心頭。
愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主題，請同學們根據自己的積累，說一句含有愁的古詩詞句。最好能夠說出作者。比如說，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。
最後一個環節，佈置作業：
閱讀、賞析席慕蓉的詩《鄉愁》，同餘光中的本詩進行比較。
《鄉愁》這首詩是作者正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處於極度絕望當中，感情所至寫下的，30多年後，溫家寶總理在訪美談及兩岸問題時援用了這首《鄉愁》詩。最近海峽兩岸的局勢也不容樂觀。
好，謝謝各位。
板書設計：
鄉愁
託物寄情
小時候－郵票－母子分離個人故鄉之思
長大後－船票－夫妻分離主題
後來—－墳墓－母子死別昇華
現在－－海峽－兩岸分離普遍家國之思
初中語文鄉愁說課稿 篇6
這堂課可以說是新課程新理念指導下的一堂實踐課，也是一堂開放課。
首先說說這堂課的設計思路：整體感知、理解詩意—朗讀指導—語言運用—對比閱讀。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環節中始終貫穿著一條紅線———情。在整體感知理解詩意這一環節中，讓學生在朗讀的基礎上自主發現問題、探究問題。閱讀過程是學生與文字對話、生生對話、師生對話的過程。閱讀是個性化的行為。教師的角色定位應是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。
關於朗讀指導：
初二學生首次接觸新詩，我認為應在朗讀方面加強正確的指導。主要是讀出感情、節奏、重音，並且始終把感情放在首位。事實上，我們在讀詩時大都是憑直感一下子進入詩歌的境界，然後自然地在誦讀中詮釋作者所要表達的感情，並不是機械地先讀熟，再讀出感情。因此，有感情地讀是始終貫徹在詩歌教學之中的。
關於第三環節：
即興寫詩。生活中處處有語文，對生活的獨特感受正是一筆豐厚的語文資源。當學生對生活的體驗被感性的文字昇華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。
關於對比閱讀：
設計此環節的目的是想滲透對比賞析詩歌的`方法。針對學生年齡特點和知識基礎特點，設計的問題較簡單一些。不管學生從哪個角度對比，我都予以肯定，關鍵是引導學生有思考的過程，力求養成對比賞析的習慣。
除此之外，還有幾點說明：第一，鄉愁是一首極好的詩，鄉愁在余光中的筆下被詮釋得淋漓盡致。這種感情是全人類共有的。我及時抓住寄宿生都有過想家的經歷這一點讓他們品味、感悟、表達。為了烘托氣氛，我主要利用電教手段將詩歌做成MTV的形式，並配上精心設計的畫面渲染氣氛，使學生儘快感情定位，進入詩歌情境。第二，每個環節設計始終把握自主探究合作的教學方式。第三，關於教師角色的定位問題。在新課標的理念指導下，教師的角色是多重的，而不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、昇華者。課堂教學是師生互動的過程，是師生共同成長的園地。
最後，關於課件，談一點我個人的看法。對語文課件的使用，近年來褒貶不一。隨著電腦網路的興起和發展，課件以它特有的形式和無與倫比的優勢登上了課堂教學的寶座。但如果用不好就會弄巧成拙，喧賓奪主。語文教學要慎用課件，尤其不可做成一環扣一環的固定模式，那是不符合語文教學的規律的。我們可以根據課程的需要選一些經典的圖片、音樂，以及相關的資料等。這樣運用起來靈活、實用、不拘泥於形式。
評點
這是一節讓學生真正精彩起來的課。學生的精彩突出表現在他們自己真切的感受和諸多的“發現”上。
課堂上的學生來自博興縣實驗中學，他們大多是寄宿生，縣內縣外的都有，一般一個月才回一次家，對於離家在外的初二的孩子們來說，讀著《鄉愁》，引起鄉愁，是再自然不過的事。只有具備這種真切的體驗，才能真正讀進詩裡去。
詩是抒情的，是入境的，有時能夠體驗到，但不一定說得清。可貴的是，這些孩子們在閱讀過程中不斷有自己的發現，並且能用得體的語言表達出來。
學生們的發現主要表現在兩個方面：一是詩的層次結構，二是詩的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者感情的昇華，也是這首詩得以廣泛傳播的生命力所在。
學生聽讀一遍，又自讀兩遍，再在小組內交流一下感受，就有這麼多的發現，可見孩子的潛力是無限的。在課的後十分鐘，教師讓學生將余光中和席慕蓉的兩首詩比較閱讀時，學生們發現了更多的東西。兩首詩的主題、形式、表達感情上的異同點他們都能理解得清清楚楚。
除了學生感受和發現的精彩以外，我們看到學生在藉助詩的表達方式遷移運用時所寫的即興小詩也很精彩。如果沒有把詩讀進心裡去，是不可能有這樣的效果的。
學生精彩起來了，那麼，課堂上教師是怎樣表現的呢？
我們看到，在學生精彩的背後，是教師能“退”則“退”。這節課教師採用了這樣的教學思路：整體感知—重點研讀—朗讀指導—語言運用—對比閱讀。在每個環節的內容處理上，教師一直遵循著一條“多退少補”的原則，學生能做的事，教師不會去包辦代替。教師把發現的權力給了學生，把如何讀詩的選擇、決定權給了學生，把評價的權力給了學生，甚至作業的佈置也讓學生參與了進來。在學生的參與下，從課內的學習，遷移拓展到課外相關詩文的閱讀積累，課內課外構成了一個“大語文”的學習框架。教師“退”下來，真正還學生以學習主人的地位，但教師並沒有撒手不管，而是該“補”則“補”，這個“補”，主要表現在教師不露痕跡的相機引導和對重點之處的適時強化。如對詩意的理解，對朗讀的指導，對兩首詩風格的比較，再如引導學生從學詩到模仿寫詩。
學生精彩的背後，是教師對學生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動地學習，僅僅給他們時間和空間是遠遠不夠的，教學的民主、師生之間的平等、教師對學生的理解尊重，往往能起到極大的促進作用，在這方面，趙老師做得很出色。在課的開始，趙老師是以一種近乎聊天的方式和同學們進入學習狀態的。教師的語言自然、隨意，句句發自內心，讓人聽得心裡暖暖的。課堂上如春風拂面般的鼓勵性話語時時可見。
學生精彩的背後，是教師角色的準確定位。在新課標理念指導下，趙老師對自己的角色定位是多重的，不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、昇華者，是學生學習的促進者。課堂教學是師生互動的過程，課堂是師生共同成長的園地。在這一園地裡，教師充分尊重學生的選擇權和自主權，並儘量多地給他們以時間和空間，強調“發現—探究”，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感、特色，獲得自己的獨特體驗和發現。這就大大拓展了學生思維的自由度。教師和學生共同學習，教師良好的認知方式潛移默化地影響著學生的認知方式，而學生時時閃耀的思維火花，也不時地給教師的認知方式以觸動，這種認知方式上的融合有利於發展學生思維的敏捷性和獨創性，培養學生的創新思維。同時，教師“該出手時就出手”———引導在轉承之處，鼓勵在動情之時，強化在重要之點，沒有做作之嫌，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現了師生的共同精彩。
初中語文鄉愁說課稿 篇7
一、說教材
（一）對教材的理解
《鄉愁》是人教版七年級上冊第三單元的一篇詩歌。本單元是一個現代詩單元，要求學生在反覆誦讀的基礎上體會其中豐富的想像，優美的意境和詩人抒發的真摯的感情。鄉愁作為人類普遍的一種情結，是詩歌創作歷久常新的主題之一，文學史上留下了許多抒寫鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長動人的一曲，因為他抒寫的不是一般的遊子思鄉之情，而是在特殊年代由於海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷，具有強烈的現實感和鮮明的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推進，生動形象地抒發了鄉關之思，故國之戀。全詩構思精巧，復沓手法以及疊音詞的運用更增添了詩的音韻美。
（二）目標的設定
結合單元教學要求和本課的特點，我確立以下教學目標：
知識目標：瞭解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。
能力目標：提高學生欣賞、分析詩歌的能力。
情感目標：培養學生熱愛祖國的崇高感情。
根據以上教學目標，我特確定以下教學重點、難點：
教學重點：體會詩人的思想感情。
教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。
二、說教法
1、語感教學法。
充滿濃厚的感情，感悟詩中蘊涵的語言色彩和意境。
2、誦讀法。
鑑賞詩歌的第一步就是讀。“三分詩七分讀”，教學中，教師採用配樂朗讀，學生練讀，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和閉眼跟讀（展開聯想）等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優美語言和意蘊。
三、說學法。
1、誦讀法。詩歌的鑑賞離不開朗讀，透過反覆朗讀，品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——想象——悟情。
2、想景悟情法。學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，培養審美情趣。
四、說教學程式。
1、語感訓練：
語感訓練包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。語感實踐，就是指導學生感受語言材料和運用語言。也就是要讓學生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎。但是，僅有語感實踐是不夠的，為了使學生由無意識的自發狀態提高到有意識的自覺狀態。語感教學還要注意把握四個“結合”：語感訓練與思想教育結合，與思維訓練結合，與審美陶冶結合，與語言知識傳授結合。
我的課堂重視讀，不但要反覆讀，而且還要背。在此基礎上，對語言進行琢磨。這就是語感分析。“四個結合”也有體現．不搞架空分析，不是大講一通時代背景，不是大講一通祖國統一，但學生還是感受到了余光中那種熱愛祖國、希望祖國儘早統一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個問題，除了第一個問題的“時間順序”比較容易．其他都不容易，需要動動腦筋，這就是與思維訓練的結合。此外，對詩歌的欣賞，讀出美感來就是一種審美：至於語文知識傳授，我今天也傳授了一點——在本詩中“是”不能改為“像”，“是”在這裡不是暗喻。
2、想景悟情。
鄉愁本來是一個抽象的概念，但在本詩中作者用什麼事物來形象寫出。學生討論回答：郵票、船票、墳墓、海峽。
創設意象是詩歌中經常用到的創作手法，抓住詩作中的意象來感悟詩歌是詩歌學習的一種方法，那麼如何來感悟呢？展示：
詩是精當含蓄的藝術，我們不能僅停留在這四項事物上，要知道“一切景語皆情語”，更應該透過這些形象的事物來想象在何時、在何地、何人在做什麼事，這樣特定的氛圍中流露出怎麼的情感。
我的第三個問題，將原詩改成用直白的方式表達出來，就是想讓學生品味詩歌所蘊涵的意象。因為詩本身就是一種韻味，用直白的手法寫出來就不叫詩了，原詩藉助四個具體的事物，來寄託作者的鄉愁，顯得特別的形象，特別含蓄、婉轉，耐人尋味。為了使同學們更多地感受詩的那種韻味，讓學生欣賞顧城的《遠和近》。
這首詩初看起來就是愛情詩：兩個相識的人並不相愛，我在苦苦地等待，你卻心不在焉，“一會兒…..一會兒….”。
這首詩可以這樣理解：在那特定的社會環境中，人與人之間冷漠、無情，人與自然反而比較親近、和諧：“你看雲時很近”。
還可以這麼理解：人往住不珍惜眼前所擁有的一切，總喜歡追求那些虛無縹緲的東西。
3、歸納四種鄉愁
展示：
小時候----郵票，母子分離，對母親的思念：長大後——船票，夫妻分離，對妻子的依戀：後來——墳墓，母子死別，對母親的追念：現在——海峽，遊子與大陸的分離，對祖國的眷戀。
最後一小節與前三小節在情感的抒發上有什麼不同和聯絡？
（前三小節是逐層推進個人思鄉之情，最後一小節上升到普遍的家國之思。真是一首懷鄉詩，滿腔故園情。是這首詩的立意、作者寫首詩的的意圖、落腳點。）
4、佈置作業
（1） 品味下列詩句，說說劃線的詞的表達效果。
鄉愁是一枚小小的郵票
鄉愁是一張窄窄的船票
鄉愁是一方矮矮的墳墓
鄉愁是一灣淺淺的海峽
（2）背誦這首詩。
五、說板書計劃
根據教程逐項補進：
（載體）
小時候 思念母親 小小的 郵票
鄉愁 長大後 依戀新娘 （寄託在） 窄窄的 船票
後來 追念母親 矮矮的 墳墓
現在 眷戀祖國 淺淺的 海峽
（時間順序）（感情遞進） （反襯）（事物大小）
初中語文鄉愁說課稿 篇8
一、單元分析：
本單元以“祖國在我心中”為主題，希望透過對文章的閱讀，讓學生了解“胸懷祖國，放眼世界”在個人修養、科學研究、人生價值觀等不同方面的重要作用。幾篇文章運用了不同的文體，“詩歌、小說”等，向我們展示了一個個鮮活的人物，讓我們體會到了昂揚的愛國激情。
二、單元學習要點：
1、讀詩：感受詩歌凝練的語言，把握詩歌生動而意蘊豐富的意象，體會詩人敏感的內心感受和充沛的情感，並掌握一些朗讀自由體詩的技巧。
2、兩綱教育點：充分運用課文所滲透的國情資料，並注意挖掘和利用各種教育資源，不斷豐富愛國主義教育的內容，培養學生對祖國的樸素感情，激發學生獻身祖國、建設家園的志向。
3、讀小說：深入文字，力求對小說主題有比較深刻的理解。
4、知識點與能力點：進一步鞏固初一所學的語言描寫，動作描寫和環境描寫等，學習運用細節描寫塑造人物形象。)
三、課程資源分析：
余光中作為一位生在大陸，成名於港臺的著名詩人，他的詩中充滿了對中華民族和中國傳統文化深深的依戀之情和憂患意識。在詩中，詩人刻意選取的四組意象：“長江水”，“海棠紅”、“雪花白”、“臘梅香”，無一不深深地刻有中華民族的印記，充分體現了詩人的藝術敏感性，對生活感受的深度和傳達感情技巧水平的高超。
四、學生情況分析：
七年級第二學期，學生們剛剛學習過了一個詩歌單元“我為少男少女歌唱”，對於詩歌這一文學體裁有了初步的瞭解，而且已經初步掌握了詩歌的朗讀技能，所以，在教學中除了要涉及這些以前的知識點，更要加深對詩歌主題的深入分析。
五、教學目標定位:
知識與技能目標:
1.感知《鄉愁》創造的意境及表達的情感;
2.掌握賞析詩歌的基本方法——意象分析;
3.培養學生展開聯想領悟詩意的能力。
過程與方法目標:
透過誦讀，體會作者感情及詩的意境美。
情感態度與價值觀目標:
感受“鄉愁”，樹立愛家愛國意識。
六、教學關鍵把握:
教學重點：讓學生利用聯想和發散思維領悟詩歌的內涵。
教學難點：把握詩歌中主要意象的文化含義。