《題西林壁》部分課堂實記及教學反思
第一次嘗試古詩教學，課前我下了很多功夫，我想盡量為我的學生展現一堂生動有趣的古詩課堂教學。猶記得在我讀小學的時候，最怕上的就是古詩了，因為那時覺得古詩課堂是那樣的乏味，我不想我的學生也有同感。精心設計的課堂看來還是收到了一點成效。甚至在課堂上還出現了個小高潮。在此請各位同行多多指教!!!!!!（其中還出現了個小插曲：課前，賴副突然“襲擊”我班，到上課鈴響，已經一排排開了。這，這···本是一堂自我試驗的摸索課，變成一堂類似於展示課的架勢了，這一紮的老師啊，怎麼這節課他們都湊一塊來啦～～不會老就“謀劃”好了吧？阿門啊～～於是乎，在突然 “中彩”的狀態下，帶著那麼一點點的忐忑，深呼一口氣，開始了我的教學處女秀····）：
······
省略······
抓住“各不同”讓學生體會到底不同在哪裡，學生就會找到“橫，側，遠近高”等關鍵字眼。
師：現在我們在小導遊的帶領下來到了廬山的正前方，展現在我們眼前的是怎樣一個畫面？
生1;在我眼前是一片山嶺，
生2：是一片鬱郁蒼蒼的山嶺！
生3：也許是一片雲霧繚繞，鬱郁蒼蒼的山嶺。
生4：在我眼前彷彿是一幅延綿起伏的山嶺，鬱郁蒼蒼，在雲霧中若隱若現！
生5：老師，我可以用對聯中的一句話來形容我腦海中浮現的畫面！！
師：喲，來，和我們大家分享一下。
生5：霧鎖山頭山所霧~
生6迫不及待的喊起：老師，那廬山不就有一種神秘的美麗了！
師：是啊，廬山本身就籠罩這一種神秘美。不光從正面看它是如此的美，我們還可以從其他方位欣賞到它的美。
有學生馬上喊起：我想說站在廬山上看到的美景！
相繼從“側，遠近低”都有學生選擇。這時我發話了：請同學們把你們腦海中浮現的美麗畫面用手中的筆描寫出來，等會我們比一比，誰刻畫的圖景最美麗！
學生趕緊拿起筆頭奮奮而寫···
我巡視課堂，給予指導。三分鐘左右：把你所描畫的廬山和大家分享吧~
生1：從側面看就看不到掩面起伏的山嶺了，展現在大家眼前的是陡峭的山峰。就像一把鋒利的刀佇立在天地之間！
師：那該是多高的山峰呀！
學生馬上喊出：直入雲霄！···根本就看不到山頂了！···山頭上全被雲霧遮住了！
師：這就叫霧？···
生馬上齊答：霧索山頭山所霧！
（這環節學生充分發揮自己的想象，從高處看有看不到山腳下，一片雲海，更有學生不贊同雲霧繚繞，說在山上感覺心情舒爽，大有會當凌絕頂，一覽眾山小的愉悅···從遠處看學生把廬山比喻成一位綠色巨人，近出看，山腳下看，廬山更像一位高不可攀的巨人，有的學生說站在上腳下覺得連爬山的信心都沒有了···我讓學生暢所欲言，自由發揮）
在這基礎上再次引導學生：除了這些方位看廬山是不同的，還可以從哪些角度出發？
在引導下學生逐漸活躍起來“冬天去看！”“雨天也可以！”···逐漸學生思維拓展開來，分別從春夏秋冬，陰晴雨雪等等方面去描畫他們心目中美麗的廬山美景。
師：謝謝同學們向老師推介了這個的千變萬化的廬山，真是不同的角度廬山就變得不同了，不愧是蘇軾筆下那個“遠近？···”
生齊背：遠近高低各不同！
師：如果讓你把廬山比作一個人，你會選擇？（哲學家 藝術家···科學家）
幾乎是一致的答案：藝術家！
生1：我覺得廬山是一位藝術家，因為她展現出千姿百態的身段！
生2：肯定是藝術家！她是那樣的美麗，神秘。婀娜多姿！···
師：你能把這位“藝術家”的特點透過你的朗讀傳遞給我們嗎？
生讀，個別讀，小組讀，同桌讀，全班齊讀
師：隨同同學們從這麼多的角度去欣賞了廬山，每一面展現給我們都是不一樣的精彩呀，如果我們只站在山中去欣賞廬山，能看清楚廬山的真實面目嗎？
生：不能!不識廬山真面目，只緣身在此山中！
師：好一個只緣身在此山中呀，所以我們看事物能從一方面認識他嗎？（不能！）應該怎麼去看？（從各個方位去看！）光看就行了嗎？也許有許多人都看過這廬山的不同面目，為什麼只有蘇軾寫出這蘊含意義的詩句？找到問題的原因是“只緣身在此山中”？（因為他愛動腦經！···因為他善於思考！···）如果前面的廬山是一位藝術家，那後面這兩句蘊含深意的廬山會是一位什麼角色？
（大部分學生認同是哲學家，因為它告訴我們一個道理。也有小部分學生贊同是科學家，因為科學家最會發現問題，並且善於思考。）總之只要學生能自圓其說我都表示贊同！再讓學生試練讀，讀出藝術家千姿百態的美麗和神秘，哲學家的哲理，或是科學家的睿氣。個人展示讀，同桌合作展示讀，小組展示讀···）
師：大詩人蘇軾用睿智的目光來審視廬山，寫出如此令人深思的哲理詩句，這一切都源於他對大自然細緻入微的觀察，和揪根問底的.全面思考。以後無論是在學習還是生活中，我們的同學也該全面的去認識事物，思考問題！
教學反思
畢竟是新手，這道行太淺，在教學更多流露的是欠缺。現總結如下：
一． 字詞理解沒有很好落實。“嶺”“峰”都是形容山峰的，那他們的區別在什麼地方？如果光講概念學生還是會混淆，在課堂上我也沒有很好的解釋，在課後，聽課的賴副提議可以藉助手掌來表示。五指併攏正面展示就是連綿起伏的山脈，有高有低，相互緊依在一起。而五指併攏側面展示則是“峰”。高的山峰遮住矮的山峰，大的山峰遮住小的山峰。正如賴副說的，語文在理解詞義上可以多運用道具。這樣更加生動直觀，使學生更好的理解並且接受。
二． 古詩品讀不夠深刻。讀是語文課的精髓。而古詩的讀則分為4個階段
1.讀準字音2.讀出節奏3.讀出韻味4.讀出意境
而我的朗讀教學只停留在第三個階段。其實我從我接受這個班的語文課起，我就提倡學生在遇到寫景敘事文時一定要邊讀邊想象畫面。這節課也不例外，但是缺乏的是我的進一步引導，導致學生把這首古詩從平面文字向立體畫面轉化時沒有滲透透徹。所以學生只能讀出韻味，欠缺意境。聽課老師中有一位早我一年入行的前輩，他提議，在最後老師可以自己配樂朗誦，加上投入的表情，因為我的聲線是很適合朗誦的。他說這樣更生動形象，立體性更強。更能感染學生。
三． 課堂上缺少大膽的創作。賴副說，其實在這節課上，學生完全也可以成為一位詩人，進行大膽創作，體驗創作的驚喜和詩人的成就感。而我缺少的就是開闊的視眼，和哲理的推廣。舉例西湖，黃山，學校，甚至自己，人生···仿照最後兩句進行創作。如，“不識西湖真面目，只緣身在此湖中”······
四． 評價沒到點子上，提問缺少換位思考。評價語沒有到位，其實在本節課上，我班學生運用了大量的好詞好句名句。而我的大部分評價都是“嗯，詞用的真好”到底哪個詞用的好，有時是應該點撥出來的。在本節課中還有兩三個問題提得比天還大（有點誇張的說法···），沒有考慮到整體學生的接受能力。所以有一小段時間裡竟然出現了優生唱獨角戲的場面。在以後的備課中要多站在學生的立場上考慮問題。
總之，在這首古詩教學中我既收穫了小小成功的喜悅，更多的是收穫了那麼多珍貴的建議和自己的反思。希望以後的常規課經常會有前輩蒞臨指導，（不用害怕前輩們的突然“襲擊”）這樣對我的語文教學質量提高幫助會很大。