優美抒情散文老師
老師，您是辛勤的園丁，把祖國的花朵培養成人。
無私奉獻教師魂
隱匿著無私，無聲地奉獻，歲月默默劃深額際，美麗的皺紋洩露了人間最大的秘密。
——題記
無論多麼優美的詩詞，也不能吐露無私的意境;無論多麼濃香的筆墨，也不能勾勒奉獻的圖畫;無論多麼肺腑的言語，也不能洩露良師的秘密。
當我看到坐在鐵梯上掐表的老師不由自主戰慄時，不知為什麼，我的心突然寒痠疼痛起來。
霧靄沉沉，如絲如縷，像一束舉世罕見之花垂天而開，輕潤大地;涼風習習，嬌柔細嫩，像箭鏃散落的鋪天蓋地，叫人寒戰;臺階溼潤，冰冷無比，老師們像一顆千年古松，靜坐鐵梯。跑道上比賽的運動員腳步鏗鏘，踏風而來，拉拉隊的加油聲震過高樓，老師們的眼睛犀利明亮，聚精會神，緊緊盯著終點的白線。走近細看，那長長的睫毛開滿了灰白色小花，黑色的鬍鬚掛上了均勻的碩果，握表的手被冷風消散了溫度，變得格外紅腫。情不自禁，俯下頭，細看的那一幕，我覺得無比沉重，一向有些多愁善感的我，此時惆悵一發而不可收拾。轉身，腦際充滿寒酸的苦水，快步穿過拉拉隊人群，去尋找我想為老師送去的東西。
教師
前生預約就今生的講臺
多情的手指
一廂情願緊捏傳播知識的粉筆
歲月的風鈴
是離別站上的風聲
放飛一批親手栽培的雄鷹
又去迎接下一批小鷹
時光默默流淌
刀刻的皺紋
撐起滿頭白髮
講臺上的粉塵依舊飛揚
無私奉獻
愛灑江舟花滿園
不求回報
肝膽一生兩崑崙
思緒飛翔，想起教師這個神聖的職位，十分震撼;聯想教師生平，慷慨豪邁而又淚滿盈眶，想起我中學兩位老師因癌症……不敢再想起，有多少個想起，就有多少個疑問，就有多少傷愁，就有多少懷念。開啟水壺，取來水杯，我願為老師們送上一杯熱水。
“老師，請喝水。”
“謝謝，太謝謝了，謝謝——”老師接過熱水，百般客氣，連聲道謝，那親切的聲音像是五味的杏仁糖，叫我有些哭笑不得。
我給老師的，只是一杯水，而換來的，是不絕於耳的感謝;老師給我的，是知識智慧，而換回的，是沒有道謝的離別……
回眸，十年寒窗，風雨泥濘，冰霜雪，披荊斬棘，都有老師相伴。多少次，老師諄諄教誨;多少次，老師默默關懷;多少次，老師又嚴厲批評。太多的多少次，讓我從幼稚走向成熟，讓我從調皮走向穩重，讓我從無知走向有知。然而，在離別的岔口，學生從來沒有向老師道過謝;在長久離別的日子裡，學生也很少為老師送去輕輕的問候;在想起老師的時候，學生卻沒有了問候的勇氣，因為心中有太多的慚愧。今天，叫我怎樣去接受老師的感謝?
無私奉獻教師魂，不求回報過一生。或許，這正是老師的偉大之處，是其他人沒有的品質;或許，這正是老師的神聖之處，是其他人沒有的情操;或許，這正是老師的備受尊重之處，是其他人感覺不到的溫情。
無論多麼優美的詩詞，也不能吐露無私的意境;無論多麼濃香的筆墨，也不能勾勒奉獻的圖畫;無論多麼肺腑的言語，也不能洩露良師的秘密。教師，是人世間最偉大的人，因為他們灑下來知識的種子，讓大地文明的鮮花盛開，讓國家興旺發達，讓世界變得那麼和諧美好。
師德乃教師形象之本
任何一個社會群體或群體中任何個人的公眾形象，都不可能是絕對完美的，教師隊伍亦概莫能外。作為教師隊伍在人們心目中整體形象的形成，儘管有種種主客觀原因，但歸根結底取決於這個群體成員職業操守的師德水準。舍此，誰也不能任意美化或玷汙教師的形象。比如在汶川大地震期間湧現的鄭千秋等教師可敬可佩的`崇高形象，是由他們為保全學生的生命而英勇獻身的高尚師德所造就的。相反，在相同時間和相同險境中出現的棄生逃命的教師“範跑跑”的卑微形象，是由他翫忽職守、背棄師德，置學生生命於不顧的苟且偷生的可恥行為所造成的。
何謂“師德”?何謂人類世代相傳、共同奉行的教師職業操守?中外古今眾多著名教育家和先哲聖賢，早就對為人師表的師德標準及其職業操守的內涵作了精闢的論述。孔子在兩千多年前便提出了“有教無類”、“學而不厭、誨人不倦”的教育理念，他積極提倡為師者要“因材施教”，應注重師德為先，奉行“身教重於言教”;漢儒董仲舒說，“善為師者，既美其德，又慎其行”;典籍《學記》雲：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。另有唐代韓愈的《師說》道：“古之學者必有師。
師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是有史以來對於為人師表的職業操守的最簡明、最準確、最完整的高度概括。此論明白無誤地指出，一個稱職的教師，他的第一要務首先是要教育學生懂得為人之道的立德之理，然後才是向學生傳授文化知識技能，併為學生釋疑解決在為人治學方面所遇到的種種困惑，只有如此履行既教書、又育人，既管教、又管導的教師職責，才能培養出德才兼備的學生;也只有德才兼備的教師，才能完成這一神聖的使命。
有關高尚的師德，除了上述前人的論述，這裡我還想強調師德的另一個不可或缺的重要方面，即教師對學生的愛心。在教育界歷來就有一個由無數前輩優秀教師終其一生所感悟、總結出的共識：教育就是愛，沒有愛就沒有教育。真愛是教育的基石，全力履行教育學生的職責，就是對學生的真愛，這是教育的最高境界!比如孔夫子踐行“有教無類”、“誨人不倦”;韓老夫子提出“師者傳道授業解惑”;清末武訓“行乞興學”的空前義舉;陶行知先生畢生為教育事業“捧著一顆心來，不帶半根草去”，傾其所有，死而後已的精神;鄭千秋老師的捨生取義——他們感人至深的言行壯舉的動力，不都是源於對學生的真愛嗎?!愛的力量是無窮的，對於教書育人而言，尤其如此。所以大文豪高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育學生”。
總而言之，對學生的真愛既是教育的最高境界，也是師德的最高標準。唯有踐行高尚的師德，才是樹立教師良好形象的根本。