關於《孫權勸學》教案範文合集八篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教案准備工作，透過教案准備可以更好地根據具體情況對教學程序做適當的必要的調整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《孫權勸學》教案8篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《孫權勸學》教案 篇1
【教學重點】：揣摩體會人物的語言特點。
【教學難點】：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
【教學方法】：可透過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
【教學時數】：安排一課時。
【教學內容和步驟】：
一、課文匯入。
同學們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著。可他呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。
2、《資治通鑑）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、課文學習
1、掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
2、理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節。
1、全文幾個人物？幾次對話？
2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？
3、呂蒙接受了孫權的建議嗎？
4、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（透過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。）
5、魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？（結友。）
6、概括情節：勸學～就學一議論～結友。
7、思考：課文在情節的處理上有什麼特點？
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過，透過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。（分角色朗讀）
1、請一位同學朗讀孫權的話。
表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求儘量讀難說話時的語氣語調。
3、呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，並取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）
六、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎？
七、課堂小結
八、背誦課文。
《孫權勸學》教案 篇2
教學目標
1、知識目標：朗讀課文，理清故事發展脈絡，把握主題;準確翻譯文言詞句
2、技能目標：分析人物形象的性格，體會對話描寫的作用
3、情感態度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養
教學重點
1、分析人物性格特點，體會對話描寫的作用
2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養
教學難點 合作探究文中語言，體會人物特點。
學情分析
學生掌握文句的基礎上，深入探究課文內容。
教學準備
翻譯課文，課件。
教學過程：
結合學科特點，體現單元組教學環節，學習內容，時間預測，教師活動，學生活動，自主學習設計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯絡實際，點撥昇華， 集體備課 個人備課
一、匯入新課，同層展評：朗讀課文，並流暢準確的翻譯。(5分鐘)
二、結合學習建議，學生自主學習：(10分鐘)
1、朗讀課文，理清故事發展脈絡，把握主題;
2、準確翻譯文言詞句
3、分析人物形象的性格，體會對話描寫的作用
三、學生同層交流，小組展示、質疑問難(10分鐘)
四、師生共同探究，構建知識體系。(15分鐘)
(一)關鍵詞句的翻譯
1、關鍵詞語:
當塗：當道，當權 豈：難道
邪 ：相當於“耶”表反問語氣 “嗎”
但：只 見：知道
涉獵：瀏覽群書，不作深入研究
才略：軍事方面或政治方面的才幹或謀略
關鍵語句
1)蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭
2)權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經書當博士嗎!”
3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
“ 士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多麼晚啊!”
3、積累成語：(2分鐘)
吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，後泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
(二)理清故事發展的脈絡，把握主題
理清文章發展脈絡
1、a.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?
b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?
c. 魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動?
學法指導：再細讀課文後完成。
總結：文章圍繞學展開，出現的三個人物分別是：
孫權 學--呂蒙 學—魯肅 學
細讀課文，合作探究
1、文章主要是透過什麼方式來進行人物的表達的?
2、孫權的話表現了對呂蒙的什麼態度?從文中找出，仔細分析
3.呂蒙讀書後發生了什麼樣的變化?透過誰的所見所語來寫?
4.結蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什麼語氣和心情?
5.透過上面的分析，你能總結一下人物形象嗎?
(四)拓展延伸：
與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什麼樣的啟示?
(五)、當堂檢測(5分鐘)
(六)、作業設定：(1分鐘)
必做：同步一、二、能力遷移一;
選作：能力遷移：二
學科知識構建與板書設計
孫權勸學 勸學 就學 贊學
孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅
(善勸) (肯學) (愛才)
吳下阿蒙 ————→ 刮目相待
啟示：肯學、勤學
寫法：對話描寫
《孫權勸學》教案 篇3
1、教學目標：
知識與技能：
1)瞭解有關文學常識;
2)掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程與方法：
1)能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓;
2)透過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。
情感態度與價值觀：1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。
2)讓學生懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。
2、教學重點：品味人物語言的語氣特點,並說出其中表現的人物形象特點。
3、教學難點：聯絡生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
4、教學方法：討論法、講授法
5、教學工具：PPT、錄音、圖片
6、課時安排：一課時
7、教學過程
Ⅰ 匯入： “吳下阿蒙”的故事理解
Ⅱ 作者、作品簡介：
司馬光(1019-1086)，字 君實，北宋政治家，史學家。
《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名為《資治通鑑》，即為統治階級提供政治借鑑。
Ⅲ 檢查生字詞
卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng
Ⅳ 聽課文錄音，注意朗讀節奏。
Ⅴ 學生齊讀課文
朗讀指導：注意文章中出現了三個人物，他們說話的語氣也不盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣。
(1)“卿今當塗掌事，不可不學!” 用雙重否定的形式，語氣堅決
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!” 讀出責備的語氣
(3)“卿言多務，孰若孤?” 語重心長。要重讀強調。
(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。
(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。
Ⅵ 疏通文意
初，權 謂呂蒙 曰：“卿今當塗掌 事，不可不學!”蒙 辭 以軍
當初 對……說 當權 推辭 用
中多務。權曰：“孤豈 欲卿治經為 博士 邪!
事務 難道 專掌經學傳授的學官 通“耶”，語氣詞
但 當 涉獵， 見 往事 耳。卿言多務，孰 若 孤?孤常讀書，自
只 應當 瞭解 歷史 罷了 誰 比得上
以為大有所益。” 蒙 乃 始 就學。 及 魯肅 過尋陽，與蒙論 議，以(之)為，認為這樣是 於是、就 從事 到了……時候 討論 議事
大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即 更刮目相待，大兄 何
重新 為什麼
見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母，結友而別。
認清事物 遲 於是 拜見 表順接，然後
譯文：當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你研究經書當博士嗎?只應當瀏覽群書，瞭解過去的歷史罷了。你說事務多，誰比得上我(事務多)呢?我經常讀書，自認為讀書很有益處。”呂蒙於是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現在的才幹、謀略來看，你已經不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要重新另`眼看待，長兄知道這件事多麼晚啊!”魯肅於是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友就分別了。
Ⅶ。合作探究
1、孫權如何以自身說法，勸呂蒙學習?
"孤常讀書，自以為大有所益。"
2、呂蒙讀書後發生了什麼樣的變化?
“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”
3、為什麼"士別三日，即更刮目相待。"
阿蒙由不學到就學，經過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進步，讓人刮目相待。反映出在現實生活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
Ⅷ。體驗反思
1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學、
2. 呂蒙由不學到學有所成，這個變化給你怎樣的啟示?
A 讀書學習是非常重要的，讀書可以改變人生，非學無以成才。
B：一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才幹，“開卷有益”是良言。
Ⅸ。延伸拓展：
比較《孫權勸學》和《傷仲永》 ，談談兩文內容和寫法上的異同
板書：
勸學 就學 贊學
孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅
《孫權勸學》教案 篇4
《孫權勸學》節選自《資治通鑑》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。以下《孫權勸學》語文教案，歡迎也讀。
教學目標
1、知識與技能
（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。
（2）、利用課文註釋讀懂課文，積累文言詞語。
（3）、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。
（4）、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識
2、情感、態度、價值觀
理解文章開卷有益的主旨，培養學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。
重點與難點
（1）、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
（2）、理解文章主旨。
（3）、體會人物語言的情味。
（4）、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
自讀質疑、合作探究法
教具：多媒體課件
教學時數 ：一課時
教學過程：
一、創設情境，激發興趣，引入課文
（利用多媒體）
1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
2、播放動畫故事《司馬光砸缸》
3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問於師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”
根據以上三則資料，提問：（多媒體顯示）
（1）、由這首歌你想到了什麼？
學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事。
（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那麼，誰知道司馬光是怎樣的一個人？
（指名同學介紹）
（3）、請哪位同學用現代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什麼道理？
學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學的目的。
這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。
導語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，湧現了一大批叱吒風雲的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱讚。對於孫權，也許我們更多的是瞭解他當帝王的一面，今天我們就透過學習《孫權勸學》，來看看他生活中的另外一面。
（多媒體顯示課題）《孫權勸學》
――《資治通鑑》
二、作家、作品、人物簡介（多媒體顯示）（提醒學生注意劃線部分）
1、司馬光（1019――1086），北宋傑出的史學家和散文家，字君實，陝州夏縣涑（sù）水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進士，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學士（唐時始設此官，相當於皇帝的秘書兼顧問，參予機要，宋代以後權位日低）、御史中丞（官名，始於週期，東漢以後專司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官），退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑑》的編撰。哲宗繼位後任尚書左僕射（yè）（秦始設，後分左右，即正副宰相），上任後立即廢除新法，數月後，卒。追贈太師，溫國公，諡（shì）文正，著作收在《司馬文正公集》中
2、《資治通鑑》簡介
《資治通鑑》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰國至秦二世八卷，名為《通志》，進於宋英宗。治平三年（1066）奉命設書局繼續編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年。神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名為《資治通鑑》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄後周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、範祖禹等，各就所長，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然後由司馬光總其成，刪訂定稿。內容以政治、軍事為主，略於經濟、文化。全書貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統而完備的資料。註釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑑音注》。清初嚴衍著《資治通鑑補正》，為《通鑑》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。
3、關於呂蒙
呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領其部屬。從孫權攻戰各地，任橫野中郞將，後隨周瑜、程普等大破曹操於赤壁。初不習文，後聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，佔領荊州。不久病死。
三、正課
（一）、讀一讀
1、老師範讀或多媒體播放課文朗讀錄音。
2、學生自由朗讀，注意朗讀停頓，準確斷句。
3、學生再讀課文，注意人物對話的語氣。
如：（1）、“卿今塗掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷）
（2）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝的語氣）
（3）、“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣）
（二）、譯一譯
1、參考註釋，根據平時的積累，疏通文義，用現代漢語翻譯課文。
（1）、重點字詞：［初］當初。［謂……曰］對……說。［掌事］掌管國家大家。［孰若］與……相比如何。［遂］於是，就。［但］只不過。
（2）理解下面句子含義。
a、蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭。這是一個狀語後置的句子。以：拿，用，介詞。
b、大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，為何。
c、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待
（3）根據學生翻譯情況教師進行修正補充。
（三）議一議
1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變為讓人“刮目相待”的?
（聽從了孫權的勸告，“就學”。）
2、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。
（1）、“卿今塗掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語重心長，諄諄告誡。）
（2）、 “孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。
（3）、“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。
3、魯肅為什麼會對呂蒙 “刮目相待”?
（因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）
4、呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?
（沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）
5、為什麼“士別三日，即更刮目相待。”
（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）
6、 “刮目相待”後，魯肅有何舉動?說明了什麼?
（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）
7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?
（孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。）
（四）練一練
1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”並造句。
吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
刮目相待 ：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮：擦。
（造句隨堂提問）
2、讀了本文你有什麼感受呢？孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，作為肩負建設祖國重任的中學生來說，知識對我們重要性是可想而知的。那麼，我們應該怎樣對待今天的學習生活呢。聯絡課文，把自己的感想寫出來。
四、課堂小結
本文透過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富於情味。寥寥數語，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。希望同學們多讀書，不斷完善自己。
五、佈置作業
1、背誦課文。
2、完成課後研討與練習。
六、板書設計
板書設計
孫權勸學
《資治通鑑》
勸學 就學 贊學
孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅
（善勸） （肯學） （愛才）
吳下阿蒙 ————→ 刮目相待
啟示：肯學、勤學
附原文與翻譯
初，權謂呂蒙曰：“卿今當塗掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權 曰：“孤豈欲卿治經為博士邪（語氣詞，通“耶”）!但當涉獵，見往事耳。 卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯(lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母，結友而別。
譯文
當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管政事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推託。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經書的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，瞭解歷史罷了。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢？我經常讀書，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處。”呂蒙於是就開始學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說：“你現在的才幹和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間後，就要用新的眼光來看待，長兄怎麼認清事物這麼晚啊！”於是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。
朗讀節奏
初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當塗/掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿／治經為博士邪! 但當/涉獵，見/往事耳。 卿言/多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以/為大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友而別。
《孫權勸學》教案 篇5
一、匯入新課，激發興趣
1.匯入
先集體背誦課文。預設：大多數同學背的不錯。還有幾位同學不熟。所以老師經常會遇到這樣的難題：對一些不肯用功學習的同學應該如何勸導他呢。無獨有偶，三國時，孫權也遇到了這樣的難題，他怎麼勸的呢？今天我們一起學習《孫權勸學》。（板書課題及作者）
2.瞭解作家作品
誰能簡介作家作品，要求揹著說。
二、引導自學，發現問題
1.根據你們的學習經驗，你覺得本課我們應重點學習什麼。（提示：知識、寫法）
認定目標：學生根據所學參與確定學習目標。師總結出示目標。
孔子云：“學然後知不足。”教師雲：“自主學習，體會深刻。”專家說：“喂大的學生是無能的學生。”現在你們就自己動手，豐富頭腦吧。
出示自學提示：
（教師巡視，指導學生自讀，並隨時瞭解學生自讀情況）
三、點撥導學，合作探究
（一）俗話說，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問。
學生提出小組內沒有解決的疑問。
競爭促進合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權、魯肅、呂蒙）
（二）全班分角色朗讀課文
幸運總是愛給有準備之人的，智慧之花會落入誰家呢？
（三）備選題目。
由學生自選人物。點選後直接連結到備選題目中的某一道題。
然後教師給小組打分。
張弛有度，緊張過後我們一起來思考。
（四）思考討論
1.概括課文主要情節。（板書）勸－學－贊
2.課文在情節詳略處理上有什麼特點？引申出文章重點在勸及側面描寫的作用。
如果我把後兩個情節改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？
3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎麼樣，說說你的意見。
預設：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸。看來勸中有深意。
從學生的回答中匯出本課重點及難點：體味人物語言的情味。
揣摩並想象人物的語氣、神態和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。
設定意圖：為了讓學生體驗本課主要內容和寫作特點，我設計了這樣的問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎麼樣，說說你的意見。然後從學生的回答中匯出本課重點及難點：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸。看來勸中有深意。為了讓學生體味人物語言的情味。
我一改以往的直接提問：你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態。因為這樣，學生不能真正切實感受到人物的語言情味。
對這個重點和難點我是這樣處理的：
教師先做示範：
然後，我鼓勵學生超越範例進行寫作練習。下面就是課堂片段：學生練習。
陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說我，想必我的進步真是不小。當初聽孫權的話真是對了。現在我已文武雙全，由此看來，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！”
聶藝菲：孫權心想：“呂蒙這個人物有的是勇氣，缺少的是智謀。如果多讀書，就會彌補這些不足的。那樣我身邊就會多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以建立大業呢。想到這，孫權便苦口婆心地對呂蒙說：“你現在當政掌權，可不能不學習呀！”
孫海清：魯肅面容可掬，心裡想道：“這個呂蒙，如今不僅武功高強，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那個呂蒙比起來，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說道：“你現在的才略，不再是當初的那個不讀書的阿蒙了。”又想：這回我應該與他結為兄弟，以後對我也有幫助，否則，豈不可惜了。於是結為好友而別。
四、當堂訓練，內化所學
還記得我的那個難題嗎。司馬光老先生教了我們這麼多勸的藝術，你們也一定會是個優秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。
設定勸學語言情境，進行對話描寫訓練（見課件）。
楊勝男：“學無止境，以後的日子還長者呢！現在苦點累點，以後就會苦盡甘來的。你現在的問題是不會合理安排時間，改進學習方法後，你會更棒的！”
趙倩：其實學習方法和心態很重要。有了好的學習方法並能合理地安排時間，學起來就不費勁了。一個人如果沒有正確的學習態度，那麼學什麼都是白學，因為他根本就沒用心學。如果把學習當成樂趣，不也是很好嗎？
徐德漩：爸爸，您還是需要學習的。學無止境，如果把知識比作海洋，您學到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學習，才會彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。
王雪：爸爸，社會在進步，不能因為學歷高就不學。還有許多的新鮮知識等著你去學，有許多新的事物等你去發現呢。不學就跟不上時代的步伐了。
李丹：不要找客觀理由，我是領導，但現在還得學習呢！咱們倆現在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學到老。”嗎？學習對工作也有幫助呀！現在還有老年大學呢！再說了，工作幹好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？
王藝學：爸爸，知識永遠是新鮮的，即使對老人也是。一個八十歲的老人還學會了好幾門外語呢！所以你也應該學習，再說，你如果博學些，您的下屬不是會更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學吧。
王彬：學習是你的唯一出路啊。只有好好學習，才能日後回報社會，成為國家的棟樑之才。你看我，以前不學習，成績倒數。現在我知道了學習的重要性，用心學了，也從中體會到了樂趣。你也試一試吧。
五、反思總結，質疑求學
經典之所以成為經典就是因為它文質兼美。生動的述說、形象的描繪、深刻的內涵都會啟迪著我們。
從這個故事中你得到怎樣的啟示？
學貴在反思和質疑。透過本課的學習，你有什麼收穫或疑問嗎？
你能用一句話總結一下嗎？
六、分層作業，非同步達標
必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。
把你揣摩並想象人物的語氣、神態和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。
選做題： 仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什麼啟示，請用300字以上的文字談談自己的感受？
後記：
我們學校所進行的“建立新課堂、構建初中課堂教學模式”實踐研究中要求課前展示教學目標，我要求學生根據以往的學習經驗體會本課學習目標。這樣學生透過學習體驗能主動有意識地掌握學習重點。
從我的教學實踐中就可以感受到讓學生先體驗，他們就會有一個生動具體的感知，這樣才會觸發他們擁有探索的慾望，求知的渴望。並且探索後的收穫會讓學生欣喜不已從而銘記在心。
實踐證明我的教學設計既讓學生切實感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點和特色時得以寫作上的訓練。
從課後學生的作業中也能看出學生文學素養在提高，有的還能熟練地運用古文去擴寫。
例如，附學生作業舉例：
周鴻基：受到輔導後，他的成績突飛猛進，真應對他刮目相待了。
佟佳：幾天前，他還是個淘氣包，現在，他懂事了，知道用功學習了。真可謂“士別三日，當刮目相待了”
崔浩然：你現在知識如此豐富，再也不是當初的吳下阿蒙了。
邵丹：他以前什麼都不知道，現在卻宛如一位學者，真是士別三日，當刮目相待了。
從課後作業中能看出大多數同學都能感受到每個人物的心理，揣摩出人物的神態。
徐德漩：肅想：蒙不過是個只知弄兵器的武夫，才疏學淺。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。於是開始談論兵法，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說：“你今天的才幹不再是當初的那個阿蒙了。
王翹楚：當魯肅尋陽時，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現在的才能和謀略，已不再是以前的那個吳下阿蒙了。
張燦宇：蒙談了一會軍機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學淺。不想，待魯肅講完後，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才幹和謀略，再也不是當日的吳下阿蒙了。
姜楠：你今天的才學已在我之上，你過去武藝過人，英勇善戰，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才啊！
王迪峰：初，孤令卿當塗掌事、，乃因卿有治軍軍平戰之勇。而卿之智術淺短，誠不可做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內修政務，卿不可不學！
汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞於兵法，厭讀兵書。故，初欲使蒙難堪。奈何！今日之蒙，非復吳下阿蒙。實乃一博學將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”肅思之，吾應與之交好，此乃真博學矣！
《孫權勸學》教案 篇6
第二課時
學習目標:
1、積累文言知識。
2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對話時的口吻、神態、心理，體會人物語言的情味。
3、理解文章的內容和主旨，明白學習的重要性及對現實生活的指導意義。
一、複習：
1、《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陝州夏縣人，北宋政治家、史學家。
2、翻譯下列句子：
①、蒙辭以軍中多務。
②、但當涉獵，見往事耳。
③、卿今者才略，非復吳下阿蒙。
④士別三日，即更刮目相待。
二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演
分角色朗讀或表演：
朗讀要求： a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現出文中人物對話時的口吻、神態、心理和情味。
b、朗讀者按照小組意見朗讀。
表演要求： a、根據文章的情節結構安排幕次、場次
b、注意詳略的分配
c、情節可以課文為藍本作適當的想象
可按圖發揮想象表演：
再次朗讀課文，注意人物對話的語氣
（1）“卿今當塗掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。）
（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
三、理清思路：
（一）
1、孫權與呂蒙對話的目的是什麼？勸學
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？就學
3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果的？議論
4、魯肅與呂蒙交談以後有何舉動？結友
找出兩個詞來概括呂蒙的變化： 吳下阿蒙——刮目相待
提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？
“孤常讀書，自以為大有所益。”
勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現身說法 循循善誘
提問：孫權勸說的效果怎麼樣？
魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑
四、分小組討論問題
1.本文是怎樣表現人物性格的.?
2.為什麼“士別三日，即更刮目相待”？
3.魯肅為什麼與呂蒙“結友”?
4.呂蒙的變化對你有什麼啟示？
討論後明確
1.本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富於情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。
2.因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老 眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
4.（１）讀書學習非常重要。
（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。
（３）一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
（４）求知可以改進人的天性。
（５）告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益於人的發展和完善。
簡單分析一下人物形象：
孫權：關心下屬，循循善誘。
呂蒙：勤奮好學，自信
魯肅：慧眼識人
五、尋找知識點
一、語氣詞的運用
二、成語集錦
三、古今異義
四、情節處理上的特點？
《孫權勸學》教案 篇7
一、教學目標
1.知識與技能
(1)瞭解司馬光和《資治通鑑》;
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，瞭解文言語氣詞所表示的不同語氣;
(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2.過程與方法
(1)反覆的朗讀課文，能用現代漢語正確翻譯課文;
(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。
3.情感態度價值觀
理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
二、教學重點
品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。
難點：聯絡生活，真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
三、教與學互動設計
(一)創設情境，匯入新課
說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對於孫權，我們瞭解他當帝王的一面，今天我們瞭解他的其他方面。
《孫權勸學》教案 篇8
【教學設想】
本文節選自《資治通鑑》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”，“培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。
【教學目標】
１、知識目標
⑴ 識記重點字詞，理解文章內容。
⑵ 掌握本文有關的文學常識。
⑶ 學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
２、能力目標
⑴ 朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富於情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態和心理，揣摩人物的性格特徵。
⑵ 使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。
３、德育目標
理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，於國於己都意義重大，勉勵同學要重視學習，養成讀書的好習慣。
４、教學重點：
⑴ 積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
⑵ 體會人物語言的情味。
【教學方法】
１、朗讀法。根據本文以對話為主的特點，引導學生反覆朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。
２、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，再現人物形象。
３、討論法。培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法習慣，使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。
４、競賽法。進行快速背誦競賽，激發學生的趕超意識。
【教學時間】
一課時
一、匯入新課
前面我們學習了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。
二、題目、作家作品簡介
１、孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進 ，令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。
２、這篇文章選自《資治通鑑》，由同學來介紹一下相關資料。
⑴ 司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家、史學家。
⑵ 《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名為《資治通鑑》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。
三、初讀課文，正音正字
１、範讀。《孫權勸學》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。
２、齊讀課文，熟悉內容。
四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結構
學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。
１、理解下列詞語的意思。
當途：當道，當權
辭：推辭
治經：研究儒家經典
涉獵：瀏覽群書，不作深入研究
見往事：瞭解歷史。
２、理解下列成語並學會運用。
吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經理，可不再是吳下阿蒙了。
刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。
（例句）經過刻苦學習，小海的成績突飛猛進，你對他可要刮目相待。
３、理解下列重點句子的含義。
① 蒙辭以軍中多務。(倒裝句)
理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。
② 大兄何見事之晚乎！
長兄怎麼知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，為何。
４、疏通文義，理清結構、
口譯課文，標出問題，小組探討，理清結構。
概括情節：孫權勸學（詳寫）──呂蒙就學（略寫）──魯肅贊學（側面描寫）。
五、情景再現，表演課文內容，評價表演
１、表演故事。按自己的理解表演課文，儘量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象。
讓學生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學認真觀看，準備評價表演。
２、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。
⑴ 評價演員孫權
① 涉及到的語言情味有以下幾項。
Ⅰ “不可不學！”應該是怎樣的口氣？
用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
Ⅱ “孤豈欲卿治經為博士邪？”應該怎樣表達？
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。
Ⅲ “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”應該怎樣表達？
反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學。
⑵ 人物形象
讓學生根據自己的理解說出孫權應該具有什麼樣的特點？
（點撥：孫權的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習的目的、方法，然後揭示學習的可能性，委婉的批評，最後現身說法，讀書的益處，表現出他的善勸。）
⑵ 評價演員呂蒙
① 涉及到的語言情味的有：
“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？
為自己的進步深感自得、自豪，並不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當於“啊”。
② 人物形象
虛心受教，善於學習。
⑶ 評價魯肅
“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什麼？
十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
六、背讀課文，體驗反思，總結全文
本文透過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進，令魯肅歎服並與之“結友”的故事，強調了讀書學習對增長才略的重要作用。
七、延伸遷移
比較方仲永和呂蒙的變化，你有什麼樣的啟示？
呂蒙：當塗掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成
方仲永：五歲能詩，賢於材人遠矣。少年不學，一事無成。
八、佈置作業
１、解釋下列加點的詞。
⑴ 蒙辭以軍中多務（ ）
⑵ 但當涉獵（ ）
⑶ 見往事耳（ ）
⑷ 即更刮目相待（ ）
２、翻譯下面文言句子。
⑴ 卿今者才略，非夏吳下阿蒙！
⑵ 土別三日，即更刮目相待。
３、語言運用
“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經過學習，呂蒙感嘆道“學識英博，非復吳下阿蒙”（《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發生變化嗎？請將這一變化寫出來。
【教學反思】
《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，透過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。