七年級語文《孫權勸學》評課稿
今天我聽了《孫權勸學》，感覺大有收穫。新課標下的目標教學中文言文教學重視積累感悟和薰陶，重視語文運用能力和語感培養，主要採用誦讀的方法並根據“學生為主體，教師為主導”的原則運用到質疑、合作探究法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎上指導學生積累文言詞句和理解、品味人物語言，把握人物形象。段老師本課目標的確立體現新課標對初中階段文言文教學要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助註釋和工具書理解文章大意”。從整個教學過程來看，基本上按照目標教學設計完成了課堂教學任務，教學目標明確，教學思路清晰，小組合作學習比較有效，並基本上落實了學生的主體地位，發揮了老師的主導作用，達到了預設的目標。教學過程中，段老師積極發動學生的學習主動性，基本完成了預設目標。個人覺得段老師本堂課的有點基本體現如下：
一、簡語匯入新課，匯入語的設計妙用名人效應，在一定程度上能產生激趣效應。板書課題有意識的將“勸”和”學”分開，也是一種獨特的板書形式。
二、朗讀的層次把握得很好，指導到位，從學生髮言情況看，學生掌握得也不錯，每個環節落實到位。文言文的學習重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；並且由讀通到讀出語氣停頓，由淺入深，層層深入。第一個層面的朗讀，目的在於讀通。段老師先讓學生自主朗讀，再合作學習；接下來老師指導，起到引領作用。目的是讓學生讀準字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個環節，先讓學生獨立疏通文意，接著小組合作學習，解決部分疑難；再質疑並全班互助解決。在這一步後面又有當堂訓練，形成知識反饋。這樣進一步調動了學生學習的積極性。訓練的內容緊扣大綱的要求“常見的文言實詞和虛詞”，減少了學生自學的盲目性，有明顯的針對性，扣住了目標教學的要求。
三、由語氣評析到人物人物形象的把握是個亮點。
本環節的設計是整堂課的亮點。整體教學流程進行的`比較流暢，讓學生在朗讀的過程中透過體會說話者語氣來把握人物形象。同時透過評價指導引導學生形成自己的獨特發現。每一次的誦讀都能看到學生對人物形象把握的深入。環節設計考慮到了學生的誦讀能力、透過對話整合資訊的能力。學生的自評自譯又是一次字詞句翻譯的課堂檢測，是學與練的有效結合，知識與能力的結合。但也有問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分的時間來挖掘和發揮學生的自主學習的積極性，學生讀的不夠，學生思考的不深，分析問題就不能達到預期的目標。
當然本堂課有還存在不足，有些環節處理的不夠深入，導致學生沒能盡情地展示學習成果。主要表現在以下幾點：
1、問題的設定應有梯度
教學目標中中直接用“品讀人物對話，把握人物形象？”這樣一個問題來完成教學目標，是否顯得單薄了些，前面是否應該加上“抓住對話中關鍵詞語，分析人物特徵”這樣一個環節。我想“品味人物對話”應該就是抓住關鍵詞語分析人物特徵，沒有對人物的把握，恐怕“評價人物”也是空談學生的認知規律。
2、就文章而文章，缺少延伸和提升
更應該具備延伸課堂內容的慾望。從匯入到介紹課文的出處，到最後的人物評價，始終沒有感受到大語文思想，總是侷限於課文，雖然段老師設定了一個品讀的情境，卻因為缺少詳實的例證而顯得突兀而不自然。雖然有關於人物的介紹，卻只是簡單的出示，而沒有能跳出文字高於文字。語文教學應有賴於提升學生的素質，要有大語文觀，不能為了指向而指向，為了解決問題而解決問題，這樣，既解決不了問題，也指向不了什麼。
為此，若能有效品讀文字的基礎上，應進行必要的延伸與提高。總之，我的感受是一節課成功的教學設計課，應是能構建出一個和諧的教學氛圍，圍繞教學中精心設計主問題，在師生有效的教學對話中，品出文章個性化語言與內涵，在嚴密而流暢的主線中不露痕跡地推進，最終達到教學的目標。