《湖心亭看雪》《江雪》閱讀比較
《湖心亭看雪》是初中語文人教版八年級(上)第六單元的一篇文言寫景散文。《江雪》則是安排在本課後的一個閱讀題，是一首僅有二十字的小詩。
《湖心亭看雪》《江雪》兩篇文章都描寫了雪景，也都寫到了人的活動。但在描寫手法和表達感情上有異曲同工之妙。
一、在描寫手法上
《湖心亭看雪》主要使用了白描手法，西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。如“惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已”中“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”等抽象概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包括了諸多變化：長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，傳達出景物的形與神;《江雪》則主要使用烘托手法，景為人設。如“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。以“千”字形容山，說明山之多;“鳥飛絕”寫不見鳥影，表示天之寒冷。以“萬”字形容“徑”，說明路之多;“人蹤滅”三字展現不見人影。為什麼?其中暗藏了一個“雪”字!即滿山遍野，處處是雪，雪野茫茫。這是寫雪景，也是鋪墊，為引出下兩句蓄勢。柳宗元的江雪圖是從視覺著眼的，江天茫茫“人鳥無蹤”，獨有一個“釣雪”翁。一個“獨”字寫出了“釣雪”漁翁不怕雪大，不怕天冷，忘掉一切專注的形象;張岱筆下則是“人鳥無聲”，但這無聲卻正是人的聽覺感受，大雪後一片靜寂，湖山封凍，人、鳥都不敢外出，連空氣也彷彿凍結了。因而無聲中仍有人在。柳宗元《江雪》詩僅有二十字，最後才點出一個“雪”字，可謂即果溯因;張岱則先寫“大雪三日”而致“人鳥聲俱絕”，可謂由因見其果。
二、在表達的情感上
《湖心亭看雪》一文作者是明末清初文學家張岱的作品，寫於明王朝滅亡以後，對故國往事的懷念都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可從中窺知一、二。文章首先交代看雪的時間、目的地。天氣狀況。時間是“崇禎五年十二月”，作者仍舊使用明代的紀年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。西湖經歷幾天大雪後，人聲鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺的冷寂來。而作者偏偏選擇此時去賞雪，可見他此時的心態及與眾不同的情趣。接著就記述了這次賞雪的.具體經過，這天晚上，作者劃一葉小舟，獨自前往湖心亭。一個“獨”字充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行於茫茫的雪夜，作者那種獨抱冰雪之操守和孤高自賞的情調溢於言外。《江雪》這是柳宗元詩人在“永貞革新”失敗後，被貶為永州司馬時作，既是詠雪景，又是寄寓自己的感情。“獨釣寒江雪”與“獨”互映，這個漁翁形象正是詩人思想感情的寄託與寫照!即是說，在那如奇寒的政治環境的迫害下，詩人如漁翁一樣，無視一切，獨釣寒江，這種孤高畫質傲、凜然不屈的形象是多麼令人敬仰啊!
總之，兩文既有異曲同工之妙處，又有標新立異之姿，不愧是中國古代文學作品的瑰麗之寶。
語文閱讀課要讓學生充分對話
語文閱讀課讓學生充分對話，能促進學生自主閱讀課文;是充分地合作探究;能多角度多方面突出教學重點，突破教學難點：是整合教學資源，使有效的教學資源得到充分利用;能最大限度地啟用師生的思維：能收穫理想的教學相長，使師生的創新能力大增。
語文閱讀課，讓學生用自主合作探究的方式學習，讓學生充分對話，讓學生與文字對話，與影片對話，與同學對話，與老師對話。要讓學生講發現，講收穫，講疑問，講探究，講方法，講過程，講創新。以往的一言堂，滿堂灌，是教師滔滔不絕地講，沒有讓學生充分對話。以往的滿堂問，是教師問，沒有讓學生把疑問充分提出來。學生的學習比較被動，合作探究不足，有限的教學資源沒有得到充分利用，教學相長長得不理想。教師和學生的創新能力不強。我在初中班的課堂教學中讓學生用自主合作探究的方式學習，效果極佳。透過實踐我清醒地認識到：
一、讓學生充分對話，能促進學生自主閱讀課文
讓學生充分對話，在課堂上要儘量讓學生和學生對話。對話往往是以閱讀課文為基礎的，對話往往要針對學習目標，談閱讀課文的發現，閱讀課文的收穫，閱讀課文的疑問，閱讀課文的探究，閱讀課文產生的新想法，還要深入探究同學閱讀課文的疑問，學生自己不主動閱讀課文不行。我們使用的是人教版教材。學生在充分對話之前，往往要自主閱讀單元說明，瞭解單元課文內容，編者意圖。然後根據編者意圖。生成單元學習目標，學習重點。再以單元學習目標，學習重點導向，自主閱讀課文，自主探究，自主達標，做好與同學，與老師對話的充分準備。
二、讓學生充分對話，是充分地合作探究
學生閱讀課文的發現，閱讀課文的收穫，閱讀課文的新想法，自己往往不能完全確認。自己確認不了，需要透過與同學，與老師的對話得到確認。學生閱讀課文的疑問，自己往往不能完全探究清楚。自己探究不清楚，需要透過與同學，與老師的對話提出來，並得到充分地合作探究。在自主閱讀課文的基礎上，學生往往有很強烈的合作願望，往往迫切需要對話，迫切需要合作探究。我們教師應該給學生以足夠的機會，讓他們充分對話。讓他們充分對話就是讓他們充分地合作，充分地探究。不讓他們充分對話，必將導致他們的合作探究不足。
三、讓學生充分對話，能夠多角度多方面進行，突出教學重點，突破教學難點
語文閱讀課讓學生充分對話，能夠從知識的角度進行，從技能的角度進行，從情感的角度進行，能夠從教學重點、教學難點方面進行。從閱讀的發現、收穫、疑問方面進行，從探究結果方面進行，從方法和過程方面進行，從新的想法方面進行，等等。讓學生充分對話，能夠多角度多方面突出教學重點，突破教學難點。我們使用人教版教材，技能情感等目標和學習重點、學習難點的對話，學生應該像自主閱讀課文一樣，以自主閱讀單元說明為依據和導向。
四、讓學生充分對話，是整合教學資源。能使有限的教學資源得到充分利用
學生在與同學充分對話，與老師充分對話之前或之中，往往要與文字充分對話，與影片充分對話。學生的學習資源，老師的教學資源都根據需要儘量拿到課堂上來展示交流，整合了教學資源，資源共享，能讓有限的教學資源得到充分利用。
五、讓學生充分對話，能最大限度地啟用教師和學生的思維
以往的一言堂，滿堂灌，或滿堂問，教師可以做簡單的知識搬家。把教學參考書上的搬到教案上，把教案上的搬到課堂上。學生也可以做簡單的知識搬家。把課堂上的搬到本子上，把本子上的搬到卷子上。教師和學生的思維都不夠活躍。反覆搬家，或死記硬背，機械重複，思想僵化，創新能力不足。現在讓學生充分對話，那麼多的新發現、新收穫、新問題、新想法進入課堂，大大激活了教師和學生的思維。
六、讓學生充分對話，能收穫理想的教學相長，使教師和學生的創新能力大增
讓學生充分對話，不僅整合了教學資源，資源共享，而且最大限度地激活了教師和學生的思維，集思廣益，思維的成果共享，能收穫理想的教學相長。有了活躍的思維，理想的教學相長，創新能力能不大大增強嗎?
事實上，語文閱讀課讓學生充分對話，不僅我在各級刊物上發表作品從無到有，逐漸多起來，而且我的學生在縣級以上刊物發表作品也從無到有，逐漸多起來了。
教學實踐充分地告訴我：語文閱讀課，要讓學生用自主合作探究的方式學習，要讓學生充分對話。