雨霖鈴 柳永教案
《雨霖鈴》培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味,使學生感受詞的魅力,感受古人離別時幽怨傷感之情,為大家分享雨霖鈴 的教案,一起來看看吧!
一、教學目標
1、知識目標:
(1)以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和悽清意境。(教學難點)
(2)鑑賞意象和意境,掌握婉約派詞的風格特點。(教學難點)
(3)深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術特色。(教學重點)
2、能力目標:
透過理解文句,分析意境,提高學生理解和鑑賞詞的能力。(教學重點)
3、情感目標:引導學生以真情品讀作品,培養學習詩歌的興趣和文學素養。
二、教學方法
1.誦讀法。2.問答法。3.討論法。4.點拔法。
【教學過程】
一、匯入課文
1、由談歌曲匯入,引出作者,並複習詞的有關知識 板書柳永
2、、簡介詞牌和題目。
明確:詞牌名——決定了詞的格式、字數、韻律等;題目——揭示了詞的主題內容或中心。
3、(引入並板書課題) 雨霖鈴
二、研討題目
根據剛才學到的詞的題目的有關知識,分析“雨霖鈴”。
1、“雨霖鈴”是詞牌名;
2、思考這首詞圍繞什麼主題寫的?主要寫了什麼內容?請同學們齊讀課文後再回答。
三、研讀課文
(一)、初讀課文,概括主題和內容(板書)雨霖鈴(傷)離別
(二)再讀課文,概括內容
1、學生朗讀課文。教師指導。
2、學生回答,教師歸納小結:情 景
3、說明:文學作品中,寫景大多是為了抒情。所謂“一切景語皆情語”。作者在作品中的景和情是水乳交融、密不可分的,表面寫景、實則寫情,正所謂:板書——情景交融
4、我們學詩詞在於感悟、把握作家的情感,而後才能進入他的內心。這首詞中的詩情——作者的情感,正是透過對客觀景物的描摹和場面的描寫來表達的。
5、如何去感悟這首詞的情感?感悟詩歌的基本方法有兩個,兩者相輔相成:(板書)讀、析
大家覺得要先從哪個開始?——聽取大部分學生的建議,有選擇地開始。((三)(四))
(三)品讀課文,體悟情感
1、學生再次朗讀全詞,(可分組朗讀)
2、討論:哪組同學朗讀得好?好在哪裡?引出朗讀詩歌的感情話題。
3、如何讀才能讀出這樣的感情來呢?聽範讀。提示朗讀注意點。
(可選擇播放男聲範讀或女聲範讀)
4、學生再次朗讀(可配樂),教師根據現場需要,指導朗讀:
(學生讀出的地方要予以肯定,沒有讀出的地方加以指導)
5、進一步分析詞中所表現的離別的感情。轉入(四)
(四)賞析詞句,體悟情感
分析上闋
1、思路一:從畫面的意境分析:
如果要將上闋詞中離別的`情景拍成MTV的話,你覺得可分為幾個場景或幾幅圖景?請同學們藉助想象,將詞中的畫面意境用語言概括表述出來,
明確:寫戀人分別時寫了三個場景,根據討論的情況,用詞中的一句話作標題,並要求描述場景。
教師可先做個示範,讓學生借鑑;
第一幅——長亭送別圖 ( 描述略)
第二幅——“都門帳飲”圖
第三幅—— “執手相送”圖。
2、小結板書:本詞透過場景的描寫較好地刻畫了一對深情的戀人離別時的意境。詞作者的情感也從場面描寫中得到了很好的表達。這種感情的表達方式顯得——含蓄、深沉。)
(教師板書:含蓄、深沉)
3、思路二:從每一句的具體內容詳細分析:
(1)、開頭三句:“寒蟬悽切,對長亭晚,驟雨初歇。” 交代了哪些內容?
(2)、再看下面的場景,分析“都門帳飲無緒,留戀處蘭舟催發。”
(3)、“執手相看淚眼,竟無語凝噎。”
(4)、最後一句“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。” 表達了什麼內容?
明確:提示“念”字,表明了下面的景物是想象的、虛構的。設想別後情景。那裡,煙波浩淼,暮靄沉沉,水天空闊,寂寥無邊,但卻沒有了心愛的人陪伴身邊,孤零零一個人,舉目無親,那將是何等的孤獨寂寞? 板書:孤寂
4、請同學一起朗讀詞的上闋,並進行朗讀指導。
分析下闋
5、下面我們來學習詞的下闕,體悟詩人是怎樣透過景物描寫和心理描寫含蓄地表達情感的。
6、(學生朗讀詞的下闋。)
7、“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節。”下闋開頭兩句中,有三個字點明瞭這首詞的主旨,是哪三個字?
明確:傷離別。傷離惜別,自古皆然,而當時冷落清涼的秋季,離情自然更勝於常人常時也。
8、下闋有一句千古傳誦的名句,根據你的理解,你能說說是這一句嗎?
分析“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風殘月”
①這個句子好在哪裡呢?表達的又是怎樣的一種情感和心境呢? 請同學小聲自讀體悟。
②請同學說明自己體悟到的感受。
明確:提示,還得從情和景的結合交融上來分析
③但作者這樣寫顯然是為了突出一種情感,表達心境的,讀詩重要的是走入詩人的心裡。那麼你們考慮一下,可以用一個什麼樣的詞來概括他此時的心境呢?(聯絡上闋的最後一句思考。)
明確:“孤寂”更能準確地傳達詩人的心境。(圈出:孤寂)
④“楊柳岸、曉風殘月”的情景是實寫還是虛寫?
明確;虛寫。
9、沒有了佳人相伴,作者未來的日子是什麼樣的呢?
明確:“此去經年,應是良辰好景虛設。便縱有千種風情,更與何人說!”
10、此時,作者的心情如何?
明確:悽切、哀傷到極點。
(五)、小結課文,歸納婉約詞派的特點:
四、聽歌曲,學背誦
聽歌曲《雨霖鈴》,並總結全文:
五、課後作業:
1、學唱這首歌。
2、比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》,體會兩首詞的不同風格。
教學反思:
《雨霖鈴》觀摩公開課已經上完了,但是,本課教學過程的許多環節卻值得反思。
這堂課最初的設計是想利用互動式電子白板進行輔助教學,這也是我正在研究的一個課題,透過互動式電子白板,讓學生更多的參與到詩詞的學習中去,但是,借班上課的班級沒有電子白板裝置,因此,只能重新設計教法。
對照大綱要求,我將本課教學的重點定位在“品讀”和“賞析”兩個方面。首先由“析題”引導學生簡單瞭解本詞內容,然後透過各種手段讓學生朗讀,並品味詞中作者的感情,從課堂反應來看,“品讀”的教學目標基本達到了。但是,在課文“賞析”這一環節,我的設計顯得比較粗糙,學生並不能很好的配合我,將詞的意境透過自己的語言很好的描述出來;特別是在詞的下闋分析中,學生不能準確找到那個千古名句“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風殘月”,反而在其他幾句中繞圈子,結果浪費了不少時間,也影響了最後的收尾教學。
隨後的點評中,學科帶頭人潘莉萍老師建議我在這個問題上用一句話就能解決,也就是——在肯定學生的討論觀點的基礎上,直接明確給出觀點,自古以來,多數人認為這句是名句。一句建議,豁然開朗。
今後,如果再次上這一課的話,我將依據學生學情,進一步設計“賞析”這個環節,多準備幾個預設方案:如果學生整體水平較高,我將設計讓學生分析每一句話,並最後比較得出哪句是千古名句;如果學生水平一般,那麼就直接給出答案,再與學生一起分析為什麼這句是千古名句,並適當引導學生從“情”、“景”兩個角度來分析,這樣,既能完成教學任務,又能訓練學生的想象還原式鑑賞能力。