李白詩《贈汪倫》教學實錄
一、質疑導讀
板書“李白”(旁打?)師：誰能把想到的告訴大家?生如數家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人;
生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉呢!(眾笑)
生：李白留下了上千首詩篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……
生：我們學過《靜夜思》、《早發白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩)
師：孩子們知道今天要學什麼嗎?生齊呼：《贈—汪—倫》(抽生板書課題，給“倫”注音，並教讀)
師：說說題目是什麼意思?生：“贈”就是“送”，“汪倫”是“人名”。
師：看到題目你想知道什麼?生一一提出：我想知道汪倫和李白是什麼關係?為什麼李白會寫詩送他?這首詩表現了什麼思想?……
設計思路：運用“立體教學模式”“提問式”開講藝術，將學生從對舊知識的回顧引向新內容的學習，既滿足了孩子的表現欲，又激發了他們的求知慾。
二、立體探究
師：孩子們提了不少好的問題，在學習詩歌時還會發現新的問題，怎麼解決呢?生齊：自己解決!
師：行!老師有一些學習詩歌的方法，現在推薦給大家。
出示“學習建議”：自由組合選擇喜歡的方式學習，限時八分鐘。
1、朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受、體會，讀出重音、節奏;
2、繪畫法：選擇自己有理解的詩句作畫(注意不與插圖雷同)，並作解說;
3、領悟法：對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究，結合所查資料仔細玩味，寫出體會。
(生自主合作學習，師巡視、參與)
設計思路：充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利於調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。
師：剛才孩子們的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。
生：還是我們朗讀組的先來吧!然後較有感情地讀了一遍。
師：你的聲音真好聽，如果再注意點節奏就更好了。
又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰願意來挑戰他?
生：我是繪畫組的，但我認為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。(範讀)
師由衷讚歎：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了!(熱烈的掌聲)
生：他的理解與我們領悟組的不謀而合，我們認為，可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開，他的心裡也許有一點憂鬱，“忽聞”一詞形象地表達出了他看到汪倫出現時驚喜萬分的心情。
(師來不及鼓勵)一生：我有個問題，李白本是汪倫請去的，可為何李白走時汪倫卻不去送別呢?
師暗暗佩服：是啊!老師也想不明白。
生：我猜想汪倫不願意面對離別的傷感，於是約定不去送行，但最終還是來了。
生：我認為這又是汪倫的刻意安排，就象當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，(眾笑)這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現的正是意料之外的驚喜。(師作出肯定，並順勢指導讀出由憂而喜的情感變化。)
師：(播放前兩句詩的情節動畫)假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會想些什麼呢?
生：我想到這一段時間以來汪倫對我的種種好處，不由得心潮起伏。
生：我想到：汪倫是個多麼淳樸善良、熱情友好的人啊!……
師：願意以什麼方式來表現詩人的感受?(生自發品讀，書聲朗朗。)
設計思路：《新課標》指出語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學後的成果。在這一環節中，盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。
師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出——
生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。