老舍《風》教學設計範文（精選3篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的老舍《風》教學設計範文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
老舍《風》教學設計1
第一課時
第一課時主要完成如下任務：
1、初讀課文，瞭解課文內容，初步感受舊北京春風的狂暴。
2、瞭解課文時代背景及作者，為理解課文做好鋪墊。
3、學習生字詞，結合上下文理解詞語的意思。
4、指導讀課文，把課文讀通讀順。
5、理清課文層次，瞭解作者的寫作思路，學習作者有順序地觀察事物的方法。
6、學習課文第一段。
第二課時
教學目標：
1、引導學生透過具體的語言文字型會舊北京春風的狂暴，感受當時的窮苦人民生存的惡劣環境，體會勞動人民的疾苦，進一步感受舊北京的破落衰敗。
2、學習作者有順序、細緻入微地觀察事物的方法；學習作者抓住事物的特點形象逼真地描寫景物的方法。
3、培養學生抓住重點詞句體會課文的方法，養成“邊讀邊想”和“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。
教學重點：
透過具體的語言文字型會舊北京春風的狂暴，體會舊北京勞動人民的疾苦。
教學難點：
學習作者有順序、細緻入微的觀察方法及抓住特形象逼真地描寫景物的方法。
教學流程：
一、複習匯入 再現課文 做好鋪墊
1、導言：這節課我們繼續學習第9課《風》，請同學們開啟書63頁快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了什麼？
（課文主要寫了解放前舊北京的春風橫行無忌的情景。）
2、看看板書回憶一下，課文是按著什麼順序寫的？
（“總——分”的順序；“空間位置”的順序。）
3、師小結：我們在說話或寫文章時也要像老舍先生這樣做到言之有序。（板書：言之有序）
二、品讀感悟 領悟表達 由文生情
過渡：透過上節課的學習，舊北京的春風給你留下了什麼印象？（板書：狂暴）請同學們默讀課文2、3、4、5自然段，邊讀邊想，哪些語句體現了風的狂暴？請用筆畫下來，有什麼感受請在字裡行間寫一寫。做到不動筆墨不讀書。
1、指導學生自讀課文，並能抓住具體語言文字理解課文內容，並滲透（讀、思、畫、寫）的讀書方法及習慣，教師巡視並相機指導。
2、交流彙報。
“戶外”一段：
（1）“風來了，鋪戶外的沖天牌樓唧唧吱吱亂響，布幌子吹碎，帶來不知多少裡外的馬嘶牛鳴。”
（從沖天牌樓發出的“唧唧吱吱”聲音上我感到了風的狂暴；布幌子吹碎了，可見風的猛烈；馬嘶牛鳴——說明風沙猛烈打在動物身上才發出這樣的聲音，而且不知從多少裡外傳來的，說明風速快。）
師：能透過你的讀讓我們感受到風的狂暴嗎？（注重朗讀指導。）
（2）大樹把梢頭低得不能再低，乾枝與幹槐豆紛紛降落，樹杈上的鴉巢七零八散。
（大樹“低得不能再低”——說明大樹低到了極點，再低就會折了，可見風的狂暴；紛紛降落——很多不間斷地降落，都是狂風惹得禍；鴉巢——七零八散，可見風的狂暴。）
師：誰能讀出這句，把你的感受讀出來。
（3）甬路和便道上所有的灰土似乎都飛起來，對面不見人。
（灰土似乎都飛起來，對面不見人——體現風大。）
師：把這三句連起來讀一讀。
師：播放狂風的聲音，感受風的狂暴。風就是如此的狂暴，能讀出來嗎？
師：風是看不見，摸不著的，可在老舍的筆下卻讓我們感覺到風是如此的猛烈，同學們想一想這是為什麼？（課件出示：沖天牌樓——唧唧吱吱亂響；布幌子——吹碎；不知道多少裡傳來——馬嘶牛鳴；梢頭——低得不能再低；樹枝和幹槐豆——紛紛降落；鴉巢——七零八散；灰土——似乎都飛起來，對面不見人。）讀讀我們剛才抓的這些事物，再看看破折號後面的藍色的字，你有什麼發現嗎？（都寫了這些事物的特點，之前做了細緻入微的觀察。板書：抓住特點；細緻入微）這一段作者也做到了言之有序，作者是按什麼順序來寫的？（空間位置順序——從上到下。）
這一段中作者除了寫風中的物還寫了什麼？（人）讀一讀，從哪看出風的狂暴？（不由自主——順風走的控制不住；兩腿向前，身子後退——風的力量之大；身上、臉上落滿了黑土——風之狂暴；發紅的眼睛不停地流淚——風沙給人帶來的痛苦。）（板書：疾苦）
師：所以作者說：人在狂風中就像魚兒在驚濤駭浪中掙扎。這是一個什麼句子？這樣一大比方我們就更能體會狂風中的人們行進的艱難。使得文章形象逼真了。（板書：形象逼真）
我們再來讀讀這一句話:除了讀出風的狂暴，還要讀出人們在惡劣環境下生活的艱難。
屋內一段：
再看看屋內一段那體現了狂暴？
那在屋中的苦人們，覺得山牆在搖動，屋瓦被揭開，不知哪一會兒就連房帶人一齊被刮到什麼地方去。
(這寫了人們的感覺，運用了誇張的手法，讓我們感受風的狂暴。)（四面八方吹進來——風無孔不入，可見之大；桌上、炕上——落滿了腥臭的灰土，連正在熬開了的豆汁，也中間翻著白浪，而鍋邊上是嘿嘿的`一圈。——風的狂暴，感受到人們在惡劣的環境下飽受疾苦。）
師：這風是多麼狂暴——讀出來；苦人們是何等的苦啊！——讀出來；人們是多麼無奈呀！——讀出來。
這一段的描寫你體會到作者寫作方面的妙處了嗎？（細緻入微的觀察，生動逼真的描寫。）
院中：
（1）一會兒，風從高處呼嘯而去；一會兒，又擦著地皮襲來，撞擊著院牆，呼隆呼隆地亂響，把院子中的破紙與乾草葉兒颳得不知上哪去才好。
（呼嘯、擦、襲、撞擊、刮——說明風肆無忌憚。）
（2）這樣的風讓人心中沒底——一陣風過去（生接）大家一齊吐了一口氣，心有高處落到遠位。可是，風又來了（生接）使人感到眩暈。人們感到（生接）天、地，連皇城的紅牆與金鑾寶殿似乎都在顫抖。——好大的風啊！太陽（生接）失去了光芒，北京（生接）變成了任憑飛沙走石橫行無忌的場所。
風停後：是否可以感受到風的狂暴？（院子裡比掃的還乾淨；窗欞上堆著小小的墳頭；窗臺上水流的痕跡。）師：作者真是個細心的人，連這樣細小的地方都能觀察到，真的值是觀察細緻入微呀！）
三、歸總一段 體會特點 體會破落
我們從戶外、屋內、院中乃至風停後真正感受到老北京春風的狂暴，橫行無忌。所以作者在課文的第一段中這樣寫到：（課件出示：寒風，卷著黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。青天變成了黃天，降落著黃沙。地上，含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地向天上飛。半空中，黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住陽光。太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。
（體會作者總分的順序，空間位置的順序，遣詞造句也講究邏輯順序。）
師：教師引讀：寒風——生讀（卷著黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。）青天——生接（變成了黃天，降落著黃沙）地上，——生接（含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地向天上飛。）半空中——生接（黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住了陽光。）太陽——生接（太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。）所以作者在課文的開頭說——生接（北京的春風似乎不是把春天送來，而是狂暴地把春天吹跑。）
這是什麼原因造成的？(只知道砍樹，不曉得栽樹，慢慢地山成了禿山，地成了光地。)還有一個重要原因，就是當時的政府不顧人民的生活怎樣墮落造成的。課後讀讀老舍先生的《正紅旗下》同學們會有更深的感觸。
老舍《風》教學設計2
教材分析：
《風》是北師大版二年級上冊第十三單元《風和水》的第一篇主體課文,是著名作家葉聖陶先生的一首小詩。詩歌行文清新活潑、淺顯易懂，像鄰家大哥哥在哼念童謠。這首小詩平凡中透著靈動、樸實中蘊含著優美，語言特點顯著，於不變中有變，錯落有致。全詩以第一人稱，從兒童的視角去觀察、描寫生活中的微風，讓學生初步感知風的特性，受到美的薰陶。
學情分析：
《新課程標準》提出“語文課程應該培養學生熱愛祖國語文的思想感情，應該重視語文的薰陶感染作用，應著重培養學生的語文實踐能力。”這首詩歌既鍛鍊了學生的觀察力和想象力，也鍛鍊了學生的語言表達能力，在實踐過程中更培養了學生對語文的熱愛之情。詩歌中生字詞不多，讀來朗朗上口，易於熟讀成誦，在學生理解兒歌的基礎上，把學生思維發散開來，透過尋找風，激發學生思維，使其迸發出許多創造的火花。二年級的學生年齡小，好動，易興奮，易疲勞，注意力容易分散。所以課堂中教師要設定很多環節來努力吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。
教學目標：
知識與技能：
1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，感知風的特點，體會詩歌韻味。
2.學生在生活中觀察風，培養觀察自然、感受自然的興趣和習慣。
3.自主識字，在實踐中總結不同的識字方法，逐步靈活運用。
過程與方法:
以讀為主，在有感情地朗讀中感受風給大地帶來的變化。
情感態度價值觀：
激發熱愛大自然的情感和觀察自然、探究自然奧秘的興趣。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌，體會詩歌的韻味。
教學難點：
仿寫詩歌，培養語言文字的運用能力。
教學準備：教學課件，教學卡片，相關影片，朗誦背景音樂
教學課時：第1課時
教學過程：
一、談話激趣，引出課題。
1、小朋友們，你們喜歡叫朋友嗎？今天這節課老師給大家帶來了一位新朋友，大家想不想認識它？咦，它怎麼一溜煙不見了，讓我們一起去找找它。
2、欣賞圖片，找出新朋友。（出示課件圖片）
瞧！它調皮的跑出去玩了，它和柳枝在跳舞，和風車轉圈圈，和國旗遊戲，送小朋友的風箏飛上了天。它就是老師今天帶來的新朋友，你們知道它是誰嗎？（風）
3、匯出課題，板書課題。
【設計意圖：透過透過談話，設定懸疑，引起學生學習的興趣。學生在欣賞圖片、找朋友的同時，很自然地進入了觀察、發現階段，體現了教學內容的生活化，既形象又具體，併為後面的教學打下了基礎。】
二、初讀感知，認識字詞。
1、你們喜歡這個朋友嗎？為什麼？（頑皮、可愛、淘氣）那就請大家趕快到詩歌去找找它，和它交交朋友。
2、大家讀得可認真啦！請問遇到不認識的生字，你是怎麼解決的？
學生彙報自己的識字方法。
3、老師也很喜歡這位朋友，也想認識它。(教師配樂範讀兒歌,學生評價。）
4、學生多種形式認讀詞語。（指名讀，集體讀，開火車讀等）
【設計意圖：透過自讀詩歌，運用已經積累的學習方法學習生字詞語，如拼讀法，加偏旁、減偏旁，問同桌，聽讀法等，很好的完成了這項教學任務，充分發揮學習中的自主性，體現了學生的主體地位，也培養了學生的合作學習能力。】
三、品讀詩歌，體會感情。
1、詞語關我們已經順利通過了。風娃娃已經躲在詩歌裡了，細心地孩子才能找到它。同桌合作完成。
2、彙報結果。
3、你最喜歡哪裡的風，請再次讀一讀那個小節。（生自評、互評）
4、教師出示相應的小節，與學生一起品讀詩歌。（隨文識字）
5、多種方式朗讀，感受風來時給大地帶來的變化，體會詩歌韻味。（指名讀、男女生賽讀、加動作表演讀、教師引讀、集體朗讀等）
6、風看不見摸不著，但我們可以從周圍的事物中找到它，感受到它。現在，它又跑去哪裡了呢？讓我們一起去大自然中找一找。
出示句型，仿寫兒歌。
誰也沒有看見過風，
不用說我和你了，
但是 的時候，
我們知道風 了。
【設計意圖：古人云：“讀書百遍，其義自見。”這個環節我以讀代講，透過多種形式的朗讀，使學生感受風來時帶給大地的變化，在朗讀中體會詩歌的韻味，提高了語文素養。而且在讀的基礎上，以風娃娃為情景激發學生表演風、找風，從而體會風的調皮、可愛。此設計注重了低年級兒童形象思維為主，把無形的東西變得形象生動。並在學習的過程中培養了學生的觀察能力和創新能力，為仿寫兒歌提供了很好的幫助。】
四、課外延伸，拓展視野。
1、影片《風是怎樣形成的》。
2、欣賞有關風的詩歌。
【設計意圖：透過影片生動形象的畫面，讓學生很直觀的瞭解到風的形成過程和原因，而且對自然現象產生了很大興趣，滋生學生強烈的求知和探索慾望。】
五、作業超市。
1、背誦詩歌，仿寫詩歌。（必做）
2、畫一畫你看到的風。
3、在生活中觀察、探索大自然神奇的奧秘。
【設計意圖：作業分必做題和選做題兩部分，形式靈活多樣，激發學生做作業的興趣。充分發揮學生的主動性，尊重學生差異，讓不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，不讓作業成為學生的負擔。而且作業貼近生活，真正實現語文課程工具性和人文性的統一。】
老舍《風》教學設計3
【教學目標】
1.認識1個字，會寫“遊”這個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀並背誦全詩，仿寫詩歌。
3.瞭解風的特點，培養觀察自然、感受自然的興趣，激發學生熱愛大自然的情感。
【教學重點】
1.會寫“遊”，掌握“遊”的筆畫筆順。
2.正確、流利、有感情地朗讀並背誦全詩，仿寫詩歌。
【教學難點】
培養觀察自然、感受自然的興趣，激發學生熱愛大自然的情感。
【教具準備】
多媒體、田字格貼
【教學過程】
一、創設情境，匯入課題
1.觀看影片——中國好舞蹈張婭姝《風之舞》。
2.齊讀課題兩遍，注意後鼻音。
二、整體感知，初讀詩歌
1.配樂範讀
葉聖陶爺爺非常喜歡風，他為風娃娃寫了一首詩，想不想知道他筆下的風是什麼樣的？我們一起來聽一聽吧（師配樂範讀）。
2.學生自讀
你們也想來讀一讀這首小詩嗎？在讀之前，我們先來回憶一下遇到不認識的字要怎麼辦？
（評價語：這是一個好辦法；你很善於詢問；看來，你很經常查字典）
PPT出示:拼拼音，問同學，問老師，看生字條，查字典，上下文猜字。
師：好，現在請孩子們開啟書本87頁，自己讀一讀這首小詩，用你自己熟悉的方法來解決不認識的字。
過渡：愛惡作劇的雲妹妹把詞語寶寶給遮住了，需要一位風勇士來把她吹走，誰敢來試試？
3.讀詞（指名風勇士讀，其他同學跟讀兩遍）過渡：風勇士一個人的力量不夠，需要全班合作的力量才能吹走她。風勇士讀一遍，其他同學跟讀兩遍。
Shí hou chàn dòng q bō yóu xì
時 候 顫 動 起波 遊 戲
三、再讀課文,精讀感悟
1.學習第一小節
問題：聽老師朗讀課文，用“——”畫出描寫風的句子。
師：既然風看不見摸不著，那我們怎麼知道風來過了呢？
生（預設）：樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。
師：哦，樹葉顫動的時候我們就知道風娃娃來過了（畫橫線）那“顫動”是什麼意思呢？
生（預設）：抖動
師：你能用動作來表示顫動嗎？或者你身邊周圍有樹葉顫動的情景嗎？
生表演
師：引導學生觀察窗外樹葉被風吹動的樣子。那這時的風大不大？你沒有認真觀察是察覺不到的，所以這時的風很細小。那我們在讀這一小節的時候聲音要怎樣？（小聲、讀得輕一點）連這麼小的風你都發現了，你是什麼樣的心情？
生：開心、驚喜
師：讀出發現風時你的驚喜之情吧！加上表情和動作會更棒哦！
過渡：同學們讀得可真棒，來，給自己一個贊吧！那我們除了能從樹葉顫動找到風，我們還能從哪找到他呢？接下來由你們自己來把她找出來吧！
2.學習第二小節
師：哪個句子是描寫風的？
師：你們來表演一下“林木點頭”是什麼樣的？（觀看圖片）帶著動作和表情再朗讀。
3.學習第三小節
（1）教學“遊”
師：現在，風娃娃又跑來小河裡做什麼呢？遊戲,“遊”這一個詞是我們這一節課要會寫的生字，我們一起來學。
師：誰來說說它是怎麼記住這兩個字的？
（預設：加一加、部首法、編故事方法等）
師：你們的方法可真多，下面我們一起來寫一寫，這個字，要寫好“遊”字不簡單呀，首先要觀察好“遊”每一筆在田字格中所佔的位置。
師：示範。小手準備好和老師一起寫，注意左邊、右邊和中間都要寫得瘦一點，緊湊一點才好看。要特別注意右邊的下面是“子”。(描一個，寫一個,提醒寫字做到“三個一”)
（2）指導朗讀
師：你玩過遊戲嗎？玩過什麼遊戲呀？玩遊戲時心情怎樣啊？
師：你認為此時風娃娃的心情怎麼樣?誰願意來讀讀，把風娃娃快樂的心情表達出來呢？
師：聽了這位同學的朗讀，我彷彿看到了風娃娃在水中快樂地遊戲，同學們，讓我們也像這位同學這樣，懷著快樂的心情把這節詩讀一讀吧。
師：孩子們，今天我們跟著葉聖陶爺爺走進了風，你覺得這是怎樣的風，如果用我們剛才學的三個詞語選一個來形容，你覺得是哪一個？（微風習習）風輕輕地吹著。讓我們站起來帶著這種感受和喜歡的動作一起來讀讀詩歌吧。
聽著你們讀，我也想來讀一讀，能和我一起合作讀一讀嗎？引讀全文。配樂（大屏出示整篇課文）
四、指導背誦,仿寫訓練
1.這首小詩，我們已經學完了，快看一看，你有什麼新發現？
2.指導背誦
師:這首小詩是葉聖陶爺爺為我們寫的，寫的很美，你能根據我們剛才的發現很快將他背下來嗎？自己先試一試。出示大屏。（關鍵字詞空著）
指名背誦，集體背誦。
3.仿寫（先說後寫）
（出示大屏）
誰也沒有看見過風，
不用說我和你了。
但是 的時候，
我們知道 。
出示：紅旗圖（全班一起說）
請個別人嘗試說：風箏放飛的圖、海浪翻滾圖、小草彎腰圖……。
孩子們你們也是一個個小詩人了。現在拿出你們手中的稿紙，寫一寫。
讓孩子在事先準備好的專用仿寫稿紙上寫一寫。有難度的孩子可以只寫一小節，能幹的孩子可以全部寫完。（風之詠主題區）
4.交流指導
請上4名孩子一起一人讀一小節。他們寫的詩怎麼樣啊？他們四個人寫的連起來就是連在一起就是一首優美的詩了。孩子們只要我們用眼去觀察，用耳去傾聽，用心去感受，我們就可以寫出優美的詩，老師要恭喜你們這節課都寫出優美的詩。
五、作業佈置
1.回去帶著動作背誦這首詩歌給爸爸媽媽聽。
2.和家人再一起創作小詩並寫在生字本上，明天與同學分享你的佳作。
板書設計：
風
樹葉顫動 風在那兒
林木點頭 風正來過
河水起波 風來遊戲