《老人與海鷗》教學設計精選15篇
作為一名教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的《老人與海鷗》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《老人與海鷗》教學設計1
【教材分析】
要透過本組教材的學習，讓學生感受到真情的美好，讓愛在學生心靈裡紮根。同時要在讀懂課文，體會情感的基礎上，學會作者是怎樣透過對環境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發美好情感的。
【設計理念】
《課程標準》強調：在教學的過程中，教師要與學生積極互動。教師要創設讓學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學。基礎教育課程改革的目標之一就是：改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，要使學生形成積極主動的學習態度。教師首先要為他們創造寬鬆民主的學習氛圍，調動一切能激發他們自主學習、合作探究的積極因素，把緊張的學習過程變為愉快的學。
【教學目標】
1、學會生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能拓展延伸到寫的訓練。
2、理解課文內容，感受老人與海鷗之間感人的情感。
3、領悟作者是怎樣透過對環境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發美好情感的。
【教學重難點】
透過學習，教育學生要養成愛護環境的良好習慣。透過朗讀課文，讓學生感受老人與海鷗之間濃濃的情感，感受愛是世上最美的情感。
【教具準備】
補充文字資料。
【教學課時】
2課時(連堂上)。
【教學過程】
一、創設情境，激發情趣
今天我們要學什麼課文?會讀課題嗎?別以為讀課題很簡單，透過讀課題也能訓練同學們的朗讀能力，另外透過讀課題，還能知道很多關於課文內容的東西。我們試一試：用你們的聲音告訴老師：這篇文章寫的是誰與海鷗?這篇文章寫的是老人與什麼?
非常好!透過語感的變化，資訊就傳出去了。記住了，哪個詞能回答對方的問題，就把那個詞讀得重點。這就是以讀代答。
二、以讀代講，體會意境
1、初讀課文，提出要求：邊讀邊想，讀完後還要說一說。
2、再讀課文(多種形式練讀)，指導學生有感情的朗讀。
3、交流：我們已經把課文讀了兩次了，應該想說點什麼了吧?讀了課文有什麼感覺、有什麼想法或者還有什麼疑問都可以說。
學生交流，教師擇其要點讓學生自己把有價值的問題板書到黑板上。
三、創設問題，研讀課文
師：有問題是好事啊。同學們已經讀了兩遍課文，老師還想讓同學們再讀!因為文章只能是自己讀懂的，不可能靠老師講解就把文章弄懂了。願意再讀嗎?
在讀之前，老師想提一個問題。因為你們給老師提了這麼多問題，古人云：來而不往非禮也。整篇課文，鄭老師不多提，只提一個問題，你們會不會讓老師問住了?
你們猜一猜老師要問什麼?現在提我提問，就這麼一個問題，注意聽了，我的問題是：你們覺得這篇文章用《老人與海鷗》做題目好不好?
學生默讀課文，一邊讀，一邊勾畫批註，找出根據，準備發言。
四、品讀課文，體驗內涵
1、提出品讀要求：第一表態;第二讀文;第三講道理。
2、學生把自己找出來的理由有感情地練讀。
3、學生討論交流。
4、教師小結：
大家都說得很好!題目該不該改?其實並不要緊，關鍵是大家思考後，有了自己見解。仁者見仁，智者見智。哪個題目最恰當這個問題，是不會有一個標準答案的。尋求答案只是一個手段，目的是促使大家去品讀課文，深入地感悟課文。
5、解決學生開始提出的問題：
透過大家的發言，黑板上你們送給我的問題，你們現在自己能拿回去嗎?(點評問題)
五、拓展閱讀，情感昇華
1、同學們，在20xx年年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間裡捐款數萬元，在雲南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。下面請閱讀老師發給大家的補充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!
2、學生閱讀補充材料。
3、創造碑文：
把你內心最真實的感受歸併成一句話寫下來。如果你能寫出格言來，寫出警句來，那就更棒了!
4、欣賞學生創作：
請學生把碑文寫到黑板上，師生點評欣賞。
5、教師小結，昇華情感：
兩節課快要結束了，鄭老師想送大家一句話：愛是世間最美的情感!相信大家在以後的生活中，應該會知道怎麼和身邊的生命相處了。下課!
【教學反思】
一、成功之處
第一，充分的讓學生讀。語文教學要讀佔熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習彙報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。
第三，創新思維的發展。學生在課文學完後進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個例子的超文字閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
二、失敗之處
教學永遠是一門遺憾的藝術!首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉，膽怯害羞不敢發言;不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學時間把握不準，前松後緊，導致拓展延伸不到位。
最後，教師為完成教學任務，有些急於求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過於強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教!
《老人與海鷗》教學設計2
五年級語文下冊《老人與海鷗》教學設計教學目標：
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。透過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最後四個自然段。
教學重點：體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備：自制課件。
教學時間： 2課時。
第一課時
教學過程：
一、談話匯入：
我們透過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題並板書。（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫）
二、出示提綱，自主預習。
1、我來讀讀課文，努力做到正確流利。
2、我能正確讀寫本課10個生字和這些詞語。
褪色 塑膠 節奏吉祥 餅乾 急速 樂譜 親暱 啄食 滇池 企盼
旋渦應聲而來翻飛盤旋瞻仰遺容相依相隨抑揚頓挫
3、概括文章主要寫的兩個場景：＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿。最令我感動的是 —————————— 。
4、蒐集資料：（1）海鷗老人吳慶恆。（2）海鷗的生活習性。
三、檢查預習生字、新詞的讀音情況。
（1）同桌互讀，相互訂正。
（2）指名讀，強調：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動 炸了營似（shì）的
（3）齊讀加強記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。
親暱——十分親密。
四、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。
１、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
２、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之後，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？
３、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什麼事？同時理清文章的結構。
4、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批註。
五、引導學生學習第1至13自然段，透過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。
2、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：
（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯絡上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。（老人的動作是那麼嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）
練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
（2）喚海鷗：
①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。（透過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）
②指名朗讀4至9自然段。
③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。
（3）談海鷗：
①學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。）（親人一樣，板書）
②齊讀第13自然段。
六、達標測評：
1、看拼音寫漢字
sù pǔ yì cuò xiē jí
( )料 ( )寫 ( )揚頓( ) ( )息 （ ）祥
2、按課文內容填空，並說說你從所填詞語中體會到了什麼?
老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片（ ），飛成一篇（ ）。
我體會到 ( )。
板書設計 ： 9、老人與海鷗
餵食 說話
老人 —————————————→ 海鷗
親人一樣
第二課時
一、齊讀課題，引入新課。
二、回顧課文主要內容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（）的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
三、合作探究，學習課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。
（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
①為什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
②師生對讀“意想不到的事情發生了——……”
（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
①海鷗為什麼要這麼做？（為老人守靈，與老人做最後的告別，已經把老人當成了自己的親人。）
②指名有感情地朗讀。
（3）鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事情？
①它們為什麼要撲來？（海鷗不捨得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什麼？（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。）（海鷗與老人的感情太深了。）
③練習有感情地朗讀，評讀。
四、迴歸整體，昇華情感：
這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什麼會有這樣的異常舉動呢？你能聯絡課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。
五、小結全文：
多麼誠摯的語言,多麼動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,後來,人們在翠湖公園裡建立了一個雕塑(出示PPT),師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多麼和諧的場面!同學們,這就是那位老人,讓我們用最神聖的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！
生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家,我們現在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個人都來關愛動物,都和動物和平共處吧!
六、檢測反饋
指出下面各句分別屬於哪種描寫方式。
1．他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。
2．老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。
3．在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。
4．老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……
1．__________2．__________3．__________4．__________
板書設計： 9、老人與海鷗
翻飛盤旋 瞻仰遺容
深厚感情
教學反思：
我清晰的記得當我第一次讀完《老人與海鷗》時，我的雙眼溼潤了，這篇文章令我感動，讓我深刻地體會到了老人與海鷗之間的深厚感情。怎樣才能讓學生也有同樣的感受呢？我想讓學生自主閱讀，反覆、仔細地品讀，邊讀邊畫出最讓自己感動的語句是最好的辦法，因此教學本課時我大膽放手，先讓學生自主習，然後學生在組內彙報，最後全班交流，學生們能抓住課文描寫的兩個場景體會到老人與海鷗的深厚情誼，進而體會到動物是人類的好朋友，保護動物人人有責的道理。
《老人與海鷗》教學設計3
教學目標：
1、培養學生以較快的速度閱讀課文、把握課文主要內容的能力。
2、抓住重點語句，體會老人與海鷗之間如親人般的感情。
3、學習作者把老人與海鷗之間的這種真摯感情具體化、真實化的寫作方法。
教學重難點：體會老人與海鷗親人般的感情。
教學時間：兩課時
第一課時：（略）
第二課時
教學過程：
一、情境匯入，板書課題。
1、多媒體播放歌曲《一個真實的故事》。
2、教師談話：這是一首非常感人的歌曲。這首歌是根據生活中的一個真實的故事創作的：一個女孩為了救一隻受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地，就再也沒有上來。而那隻被她救起的丹頂鶴，也因為再也見不到那個女孩，最終也抑鬱而死。其實，和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。今天，老師將和大家一起繼續學習《老人與海鷗》這篇課文，相信，在這個故事裡，我們的心靈會再一次受到震撼。
3、板書課題：老人與海鷗
二、抓住重點語句，體會老人與海鷗親人般的感情。
（一）激發情感，提出問題。
1、導語：上節課我們初步瞭解了課文內容，老師想問問大家，讀了這篇文章以後，課文中的哪一幅畫面讓你最受感動？
2、學生交流，用自己的話說。
3、小結並過渡：是啊，海鷗在遺像邊的那些舉動真是太令人驚訝了，太令人意想不到了。為什麼會發生這些令人意想不到的事情呢？請同學們帶著這個問題瀏覽課文的1～13自然段。
（二）研讀，感悟老人對海鷗的愛。
1、學生瀏覽1～13自然段，整體感知海鷗與老人像親人一樣。（板書：像親人）
2、研讀1～13自然段。
⑴導語：老人不是一般的愛海鷗，而是像對待親人一樣的愛海鷗，那麼，從文中的哪些語句你可以感受到老人對海鷗那份親人般的愛呢？請同學們再次用自己喜歡的方式讀課文1～13自然段，邊讀邊畫出讓你感受最深的語句，想一想，這句話為什麼讓你深受感動？
⑵學生自主閱讀，圈畫、批註。
師提示學法：這種親人般的愛，都是透過一個個細節表現出來的，所以我們要用發現的眼光，在課文中去尋找那一個個充滿愛的細節，一句話、一個動作、一個眼神，流露出來的就是那親人般的愛。
⑶交流
師：同學們讀書非常投入，非常專心，這是很好的閱讀習慣。從文中的哪些語句中你體會到了老人對海鷗親人般的愛？先讀一讀你所找到的語句，然後談談你讀了這一段後的感受和體會，其他同學如果對同一段話有不同理解，可以補充。
重點語段的引導。（教師隨學生的交流隨機引導）
《老人與海鷗》教學設計4
【教學目標】
１、學習８個生字。正確讀寫並理解“塑膠、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
３、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重點難點】
體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。
【課前準備】
學生：收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗；收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
師：課件。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
１、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：
師：請開啟書１１３頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。
師：本單元的重點是什麼？
生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。
師相機板書：
體會情感
２、匯入新課：
師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書：
２１、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內容
１、檢查學生預習情況，以便進行指導：
彙報：出示詞語：
塑膠、餅乾、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親暱、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認讀，相機指導讀，再齊讀。５分鐘。
２、默讀課文，思考：
課文主要寫了什麼？並引導學生把課文分作兩部分。
師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什麼？５分鐘。
生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡練。
⑴ 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪裡出現了？
生：１３自然段。
⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什麼不同呢？
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經讀懂了。
“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎？聯絡上下文看看。２分鐘。
⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：
師：誰能解釋一下？（承接上文的什麼？引起下文的什麼？）
生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；後面寫老人去世後海鷗來為老人送行。
師：那根據這我們可以把文章分成幾段？
生：兩段。
⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。
生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機板書：
老人關愛海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結合，學習１至１３自然段
１、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人？
生：老人是一個很有愛心的人。
生：老人生活很節儉。
生：……
師：從哪裡可以看出老人生活簡樸？
生：第２自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。
師：這是有關老人的什麼描寫？
生：外貌描寫。
師：從老人的外貌描寫，你能感受到什麼？
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。
師：還從哪裡可以知道老人很節儉？
生：他每天步行２０多里來喂海鷗，連坐車都捨不得。
生：我查了有關海鷗老人吳慶恆的資料，說老人當時工資只有３０８元，他自己只花１００元，其餘的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費都捨不得花，每天走３個小時來翠湖給海鷗餵食。
師：那是什麼動力使他這樣做？
生：因為老人很喜愛海鷗。
師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛？４分鐘
２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴ 第３自然段：餵食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪裡可以看出老人對海鷗就像親人一樣？
學生讀，老師出示相應句子：老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。
生：老人經常來給海鷗餵食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經常來給海鷗餵食？
生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。
師：是呀。７０來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得乾乾淨淨，這說明海鷗吃得很快而且吃得很乾淨。
師：除了這裡，還有什麼地方可以看出他們配合很默契？３分鐘
老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：多美的畫面呀。有聲有色是什麼意思？你彷彿看到了什麼？
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。
師：你彷彿又聽到了什麼？
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親暱地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動翅膀的聲音。
師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。３分鐘。
師：老師和你們一起讀３段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀３段。
師：還從哪裡可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待？１分鐘。
⑵ 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這裡老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。
師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎麼叫的？
生：抑揚頓挫地唱。
師：抑揚頓挫是什麼意思？
生：聲音高低起伏和停頓轉折。
師：從這裡你體會到什麼？
生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。
師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪裡可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？３分鐘。
⑶ 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動起來了。
師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛裡可以折射出老人怎樣的心靈？
齊讀１０、１１自然段。
師：你體會到什麼？
生：老人喜愛海鷗。
生：……
師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣？
生：思念。
師：我們該怎麼讀？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。６分鐘
⑷ 企盼：
師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪裡可以看出？
生：老人心裡充滿著企盼。
出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池裡，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。
師：從老人的話中，在老人企盼的眼神裡可以看出什麼？
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一隻海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。
師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。３分鐘
四、小結
師：透過這節課的學習，我們體會到了什麼？
生：老人對海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什麼呢？１分鐘。
老人關愛海鷗
海鷗送別老人
《老人與海鷗》教學設計5
教學目標
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住重點詞句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
教學重難點
1、指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背後所藏的深意，並能透過讀、寫、說表達出來。
2、抓住重點詞句領悟海鷗的靈性。
課前準備：
多媒體課件
教學過程：
一、初讀文，瞭解海鷗靈性
1．上節課，同學們已經初讀了課文，這節課，讓我們繼續走進《老人與海鷗》這個真實的故事。說說這篇課文講了什麼內容？
2．如果請你用一個詞概括老人與海鷗之間的關係，你會用什麼詞？理解“親人”。
二、送老人，感悟海鷗靈性
1．背景介紹老人有關情況。
2．默讀課文第15至17自然段，想想在安放老人遺像的地方發生了什麼“意想不到的事情”？感受深的地方可以在旁邊寫下批註。
3、學生交流。
（1）意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
A、此時大不一樣的叫聲會是什麼樣的？
B、大不一樣的姿勢是什麼樣的？
C、為什麼與平時大不一樣？指導讀。
（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
A、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”
B、從“急速”你能看出什麼？C、指導讀。
（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
A、“站成兩行、肅立不動”這情形彷彿和生活中什麼樣的場景類似？
B、深情地再讀這句話。
（4）當我們最後不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
A、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？
B、從兩個“撲”看出什麼？
C、這片“飛動的白色旋渦”是指什麼？如果你就是這“白色旋渦”中的一隻小海鷗，面對老人的遺像，你想說些什麼？
(5)齊讀第15至17自然段。
(6)師小結。
三、識老人，體會海鷗靈性
1、你從哪兒能感受到老人對海鷗親人般的愛？你又從哪些詞句中體會到海鷗有靈性呢？快速默讀課文，用波浪線畫出相關句子。
2、學生交流。
（1）老人把餅乾很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
A、從這個片斷中你讀出了什麼？指名讀
B、把第3句話想像成一幅活的畫，你看到什麼了？
C、創設情境讀。
（2）在海鷗的叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽原來是親暱得變了調的地方話——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
A、老人能認出這些鳥兒嗎？b、理解“親暱”。C、學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。
（3）理解“生動”“企盼”。
（4）課文是怎樣來描寫他的呢？從這句話中，你體會到什麼？
四、贊老人，昇華海鷗靈性
1、出示老人塑像，介紹有關情況，學生談感受。
2、師總結。
《老人與海鷗》教學設計6
【設計理念】
語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的薰陶，讓學生在人文情感的衝擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬鬆的教學場中進行自主言說，自主表達。
【教學目標】
１、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。
２、在語言品味的過程中，感受到語句背後深刻的人文內涵，能夠透過有感情的朗讀表達出來。
３、在品讀課文的過程中，領悟作者對人物的描寫，並在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
【教學重難點】指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背後所藏的深意，並能透過讀、寫、說表達出來。
【教學設計】
一、創設情境，初識課文
１、（板書課題：老人與海鷗）請生齊讀課題。
匯入：那是一個普通的冬日，人類學家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。
同學們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）
二、再讀課文，理清框架
１、請生再讀課文，思考文章結構：
師：這真是一個感人肺腑的動人故事！老師還想請同學們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。
２、請生回答，瞭解課文段落結構。
三、精讀課文，感受震撼
１、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：
⑴ 師：同學們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的震撼？
⑵ 請全體學生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心為之一顫。
⑶ 指名品讀句子：
① 意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。
（這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們餵食了，許多天沒來的老人終於又來了，於是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發現不對，於是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）
請生再讀這個句子，齊讀。
② 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。
理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃於水的親情。齊讀。
③ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多麼感人至深的情感。齊讀。
④ 它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”
師：它們為什麼如此狂叫、如此疾飛？齊讀。
⑷ 概括：
師：這些感人至深的情景深深地打動了我們的心，同學們，如果要你用一個詞來形容海鷗們對老人的深情，你會用上什麼詞呢？
預設：戀戀不捨、難捨難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……
２、品讀第一個場景：老人日日餵食，與海鷗相依相伴：
過渡：海鷗們面對著老人的遺像久久不願離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海裡閃現。
請同學們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海裡會閃現出老人的什麼。（簡單語句學生講過即可，重點語句，請學生讀讀。）
⑴ 外貌：
他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（師：為海鷗想得多，為自己想得少。補充說明，老人是一個退休工人，月工資只有３０８元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會花９元左右為海鷗買餅乾，一個月就是２７０元哪！錢不夠了，他就乾脆自己買了麵粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海裡一定會閃現出老人熟悉的身影！板書：外貌。）
請生讀好。
⑵ 動作：
老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那麼默契、那麼和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心裡！板書：動作。）
⑶ 語言：
在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（多麼親切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言。）
“當然，哪個都有個名兒。”（竟然每一隻海鷗都有名字）
“你看你看！那個腳上有環的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”
（老人的言語中包含著無限的興奮與幸福。）
“海鷗最重情義……嘖嘖……”
（老人的言語中充滿了對那隻海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什麼？老人的言語中還充滿了對海鷗們的讚美。）
“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池裡，可惜我去不了。”
師：（針對四句）老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關愛。
⑷ 神態：
老人邊給它餵食邊對它親暱地說著話。（可讓學生描述一下此時老人的表情。）
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
（可讓學生描述一下此時老人的眼神。）
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。
師：是呀！老人的每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼裡，印在了心裡呀！板書：神態。
３、回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存：
⑴ 過渡：可是這一切卻已經隨風而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂。）
⑵ 師：讓我們再跟著老師來讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像──
（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。）
海鷗們急速扇動翅膀──
（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）
照片上的老人──
（默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……）
過了一會兒，海鷗──
（紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。）
當我們不得不去收起遺像的時候──
（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）
四、拓展昇華，激情薄發
１、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著大螢幕，再一次和海鷗一起進入過去的回憶：
播放課件：老人與海鷗之間的故事。
師伴著音樂敘述：
“來了，來了。獨腳，老沙……我來餵你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲迴響在１１年的每個冬季。
這位７０多歲的老人名叫吳慶恆，是昆明化工廠的工人。１９８４年，吳慶恆辦理了退休手續。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，於是，與海鷗相伴，成為一直獨自生活的吳慶恆退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅乾，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶著吃老人帶來的餅乾和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉來轉去，似乎是向他致謝。每逢此時，老人就一隻只地叫著海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧著孤獨的老人，久久地守在他的身旁，因為他們知道這裡是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動的發生。
１９９５年的冬季，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個世界，離開了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說，我要去天國了，只是捨不得海鷗，想拍點海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世後，人們去收拾他的遺物，發現他的屋子裡除了簡單的被褥、炊具之外，幾乎什麼都沒有。
老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不願離去。
２、抒寫海鷗對老人的真情追憶：
師：同學們老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什麼呢？
請學生伴著音樂動情誦讀。
五、總結全文
師：同學們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣於一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣於一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關於“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。
其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。
《老人與海鷗》教學設計7
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
教學過程：
一、學習二單元導讀，明確學習要求
（對於每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什麼，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助於他們的自主學習。）
二、匯入新課
本單元我們學習了關於動物與人和諧相處的文章，讀過後你有什麼話要給同學們說呢，把你想說的話說給大家聽。
三、板書課題，檢查預習
文中的老人指的是誰？誰來給大家介紹一下。 教師揭題：
這是發生在昆明翠湖邊的意見真人真事,這位老人叫吳慶恆，被人稱作海鷗老人。老人與海鷗之間究竟發生了什麼事呢？下面我們自由讀課文，讓我們一起走進老人與海鷗的世界。
出示兩組詞語，指導朗讀，並根據詞語把文章分成兩部分
四、兩部分的內容哪一部分讓你感到意想不到？
五、安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？ 畫出描寫海鷗的句子。
（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
（3）“海鷗們像炸了營似的……”
六、海鷗為什麼會有這樣的表現，老人生前做了些什麼？再次默讀課文，畫出文章中描寫老人喂海鷗的句子。
七、指導朗讀老人喂海鷗的句子，透過讀、寫（想象老人與海鷗之間的對話）、說體會老人與海鷗之間的深厚情誼。從中明白海鷗的表現並不是意外的表現，而是把老人當做自己親人，在送別老人的葬禮上，假如你是其中的一個小海鷗，你會對老人說什麼？
八、佈置作業：寫讀後感，呼籲人類善待動物，把地球變得更加美
《老人與海鷗》教學設計8
一、教材分析
《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。
課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情義。老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結構清楚，由兩部分組成：前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則透過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
二、教學目標
本課需要兩課時完成，我在這裡重點說的是第二課時的教學設計。
在第一課時的學習中，學生整體感知了課文內容，幫助學生理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情。在此基礎上，我設計了第二課時的教學目標：
1、知識與技能：
抓住描寫老人外貌、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。
2、過程與方法：
透過多種形式的練讀，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
3、情感、態度與價值觀：
體會老人與海鷗之間的深厚感情，感受人與動物間的親情，感悟大自然的和諧之美。
三、教學重點和難點：
重點：透過朗讀，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情；
難點是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
四、教學過程
為了有效地落實教學目標，突出重點、難點，我設計了以下四個環節：
1.回顧感知，匯入新課； 2. 細讀文字，聚焦關愛；
3. 感悟海鷗對老人的深情； 4.總結全文，情感昇華。
第一個環節：回顧感知，匯入新課
1．圖片匯入：（依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片）引導學生回顧前面學習過的課文中那些令人敬佩的人物。
（出示海鷗老人的雕像圖片）明確本節課的課文題目——《老人與海鷗》。
2.快速瀏覽1--13自然段，邊讀邊想：老人與海鷗是一種怎樣的關係？明確老人與海鷗就像親人一樣，感情很深。
【設計意圖】這一環節，主要目的是為了帶領學生回顧舊知識，匯入新課題，透過引導學生抓住人物品質評價人物形象，為新課體會老人的品質作好知識和情感的鋪墊。
第二個環節：細讀文字，聚焦關愛
1. 聚焦外貌，感知老人形象
（1）出示老人的圖片：在這幅畫面中，看到了一位怎樣的老人？引導學生用自己的語言描述老人的外貌特徵。
（2）出示課文中對老人外貌描寫的句子。抓住關鍵詞三個“褪色”進行體會，感受老人的節儉，樸素。
（3）補充材料，結合三個“褪色”，體會老人的生活十分節儉，卻還這麼無私地給海鷗餵食，進一步感悟老人對海鷗那份深深的愛意。
吳慶恆生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅乾，老人毫不吝惜買給海鷗，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香菸。
【設計意圖】運用圖文結合和適時出示背景資料的方式體會“褪色”所表現出的老人的節儉，進而突出表現了老人對海鷗的愛。
2.梳理言行，感悟老人形象
（1）出示對老人動作描寫的句子。抓住關鍵詞“很小心”，“退開一步”品味老人的細心。
（2）透過提出疑問：老人放食物與別人有什麼不同？關注老人的動作“邊走邊放”，感受老人對海鷗的細心呵護。
（3）進行情景朗讀：圍繞“節奏”，教師引讀——海鷗就像一個個跳動的音符，而老人就像一位技術嫻熟的樂師、指揮家。海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗來得更多，吃得更快了，請你更歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度了，誰能心滿意足地讀一讀。（個人讀）
（4）加入想象說話：在這有聲有色的樂譜中，聽到了什麼？彷彿又看到了什麼？體會老人與海鷗愉快的心情，歡快的氣氛。感受老人與海鷗之間的配合是那麼默契、那麼和諧。海鷗和老人共同譜寫著這首美妙的歌，此時這句話彷彿已經變成了一首優美的小詩。
（5）出示根據課文中的句子改寫的小詩，配樂朗讀。學生先自己練讀，指名讀得好的同學展示。然後配上優美的樂曲，男生讀，女生讀，齊讀。
（6）接著抓住關鍵詞“抑揚頓挫”、“親暱”，學習老人撮起嘴呼喚鷗群。引導學生在讀句子時注意聲音長短、高低的變化。
（7）抓住神態描寫分析，提問：他逢人便誇自己的子女，那時他的眼睛是什麼樣子的？
（8）進行想象說話，角色代入：假如你是老人身邊的遊客，你從老人生動的眼神中讀出了什麼？學生帶著自己的體會抑揚頓挫地呼喚鷗群。
【設計意圖】抓住老人外貌、神態、動作和語言描寫，引導學生體會老人對海鷗那份無私的愛。抓住重點詞句，體會人物情感。感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。
第三個環節： 感悟海鷗對老人的深情
（1）師導語過渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的訊息傳來了——老人去世了。人們把他的遺像帶到湖邊時，卻發生了意想不到的事情。
（2）速讀14—19自然段，邊讀邊想：發生了什麼意想不到的事情？用自己的語言概括一下。
（3）小組合作探究，討論學習：從哪些語句讀出了海鷗對老人親人般的感情？
（4）師生交流。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
A.此時，海鷗的叫聲和姿勢與平時——不大一樣，有什麼不一樣？引導學生從海鷗的動作（翻飛盤旋、連聲鳴叫）中體會海鷗的不捨，急切，擔心，悲傷。
B.個人讀，帶著不捨、急切之情朗讀句子。
海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。
A.重點體會關鍵詞“瞻仰”，感受海鷗對老人得到尊敬和愛戴。
B.個人讀，讀出對老人的尊敬。
過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
A.從“紛紛”一詞，體會這麼多海鷗行動一致；“站成了兩行”“肅立不動”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。
B. 發散思維：指名學生為“紅嘴”“獨腳”······想象他們肅立不動時心裡會想什麼，感受海鷗對老人的不捨、感激之情。
C．指導學生朗讀，讀出海鷗守靈時誠摯的情意。
當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。它們大聲鳴叫著,翅膀飛得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
A. 快速讀第一段話，找找與文中有什麼不同，引導學生關注兩個動詞“撲”。
B. 品讀“撲”字生動形象地寫出了海鷗那種焦急、不捨，體現出對老人的深情厚誼。感受海鷗對老人那份令人震撼的情。
（5）延伸拓展，讀寫結合。
A.明確18自然段省略號的作用：代表了一種未盡的語意。這個未盡的語意中還包含了哪些內容？學生把心中的這份未表達的語意寫在書中省略號的旁邊。
B.學生在音樂中書寫，教師巡視。
C.學生彙報，教師點評。
【設計意圖】此環節的設計，是為了引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文字，昇華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，透過超越文字的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
第四個環節：總結全文，情感昇華
（結合板書總結）作者抓住老人的外貌、動作、神態和語言，描寫出老人對海鷗那份真摯、無私的愛，透過描寫海鷗那意想不到的一系列舉動展示出了海鷗對老人那份令人震撼的情。（出示書中插圖）善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情共同譜寫了一曲愛的讚歌。讓我們銘記這份人與動物間的真摯情感吧！同學們帶著這份情感再讀課題。
《老人與海鷗》教學設計9
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優美語言。
2、能抓住描寫老人言行以及海鷗行動的句子自讀自悟，感受人與動物真摯的感情，明白人與動物和諧的背後是關愛。
【教學理念】
本文對老人言行和海鷗行動的描寫十分細膩，教學時設立自學板塊，引導學生抓住這些句子充分研讀，揣摩深意，感悟人鷗深情，激起學生對動物的關愛。多感悟少講解，保證學生課堂上足夠的自學，讀書，動筆時間。
【教學過程】
一、匯入學習，聚焦老人遺像前的畫面
1、這節課，我們繼續學習──老人與海鷗(齊讀課題)。
2、老師很喜歡這個真實感人的故事，讀了後，海鷗在老人遺像前的畫面總是在腦海閃現，揮之不去，不知你們是否也有同感?好，讓我們默讀課文，老人的遺像前到底發生什麼意想不到的事?請劃出有關句子，然後與同桌交流：為什麼會發生這樣的事?
3、交流：老人的遺像前到底發生什麼意想不到的事?
⑴ “一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……”
(哪裡讓你覺得意想不到?你能讀出來嗎?)
⑵ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
(你想說些什麼?像是前來瞻仰遺容的親屬，你能讀出驚異的感覺嗎?)
⑶ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
(像是有誰在無聲地指揮，多麼令人難以置信啊!你能讀好嗎?)
⑷ “海鷗們像炸了營似的……”
(這太讓人驚訝了!海鷗不是怕生人嗎?海鷗怎麼會忘記對生人的戒備像炸了營似的撲過去的?你能用朗讀表現這種不顧一切嗎?)
4、小結：
這翻飛，這盤旋，這肅立，這鳴叫，這一連串的動作的確讓人覺得不可思議。海鷗是怎麼知道老人去世的?它們又怎麼會如此充滿靈性人性地悼念老人?這到底是為什麼?
二、走進老人的故事
老人是怎樣照顧海鷗的?讓我們走近這位老人。
1、默讀課文第1～13自然段，劃出老人言行的句子，用心體會，或者在邊上寫點批註。
2、集體交流：抓住重點句，理解感悟：
⑴ “老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
引導：想象一下老人放餅乾丁的節奏，放得快怎麼讀?放得慢呢?老人儼然成了什麼?讀著讀著，你彷彿還聽見什麼?老人對海鷗說些什麼?海鷗怎麼唱?這真是“有聲有色的樂譜”啊!
⑵ “在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
引導：多麼樸實的名字啊!透過這些名字，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。也許老人不懂音律，可那聲聲對海鷗的呼喚分明就是一首首動聽的歌曲。
⑶ “你看你看!那個腳上有環的是老沙!”老人得意地指給我看……
引導：你覺得老人此時的內心是怎樣的?為什麼得意?你能讀出這份得意嗎?
⑷ 介紹老人的身世：
(你看到老人的得意了嗎?你讀出了老人的什麼?感受老人對海鷗傾其所有的愛。)
⑸ “海鷗最重情義……
指導讀好句子，讀出老人對海鷗的喜愛，由衷地陶醉。
3、小結：
老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗，海鷗成了老人生活的全部。可是在1995年12月20日，老人去世了……海鷗們再也聽不到老人親暱地呼喚，難怪……
三、深情寫話
1、再回到老人遺像前的畫面，齊讀。
2.此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會回憶起什麼?你想對老人說寫什麼?
(寫幾句自己心裡最想說的話，然後大家交流。)
四、課堂總結
海鷗忘不了，昆明人民忘不了。在20xx年1月18日，在紅嘴鷗飛臨昆明的第20個年頭，也是老人去世10週年之際，昆明人民為老人塑了一尊像。你看，這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鳥食;海鷗正在他的手上，身邊翩躚環繞……老人雖已故去，但他的善舉將永遠在人們中間傳承下去……
《老人與海鷗》教學設計10
【教學目標】
【基礎知識積累】學習8個生字。正確讀寫並理解“塑膠、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
【方法與能力】抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
【拓展與延伸】蒐集一些關於人與動物之間的故事進行閱讀，寫一寫自己的體會。
【重、難點突破】本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。
【教學過程】
一、直接匯入新課
板書：老人與海鷗
二、初讀課文，說說課文寫了什麼內容，表達怎樣的思想感情。
教學提示：先對課文內容與思想有一個初步的認識，為下面的重點突破打下基礎。透過學生朗讀與合作學習來完成。作者的思想感情完全滲透於字裡行間，所以，對於思想感情的感悟也需要從內容中來仔細體會。
教學參考：
課文內容：課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
作者情感：課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則透過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
三、學習課文
教學提示：重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
1、學習第一部分內容：
老人是如何喂海鷗的，你從中體會到了什麼？學生概括交流，讀一讀自己感受最深的句子與大家交流自己的收穫。
教學提示與參考：學習第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十餘里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那麼嫻熟，海鷗與老人之間又是那麼默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親暱”地叫著它們的名字，邊餵食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼裡滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。
重點語句提示：
①他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十餘里去喂海鷗。是什麼給了老人這麼大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這裡用不多的文字，向讀者呈現了一個愛海鷗的老人形象。
②老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
這是老人喂海鷗的一個細節描寫。老人的動作是那麼的嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、那麼和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。
③在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
多麼樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親暱，對海鷗的愛。老人親暱而自然地呼喚著一隻只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人並不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？
2、學習第二部分內容：
自由朗讀思考：有什麼意想不到的事情發生了，為什麼會這樣？你從中又體會到了什麼？
教學提示與參考：抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫具體的。要從海鷗見了老人遺像時的動作來體會。
注：一定要讓學生帶著感情讀自己感受最深的句子，深刻體會文章與蘊含的美好情感。
重點語句提示：
重點語句理解：
④意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們餵食了，許多天沒來的老人終於又來了，於是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發現不對，於是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
⑤過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛後，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前後站成了兩行”，它們是那麼地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，於是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。
⑥它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那麼地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那麼捨不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
小結：作者是透過老人與海鷗的動作及老人的語言、神態來把他們之間的感情寫得生動、具體的。
四、學習感悟交流。
學習了這一課，你有什麼感想呢？
教學提示：有了前面的體會與感悟，學生的感悟應該是水到渠成的。要讓學生充分地表達自己的感受。
教師執教感言：
我在備這一課時，曾不只一次地落淚——因為，我被這人與動物之間真摯的情感感動了。我為自己曾經因為小狗的不聽話而大發脾氣，對它進行懲罰感到很後悔……
動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
但是，如果人們故意地傷害它們，它們就會對我們人類失望，甚至產生敵意。比如，大象是從來不會主動攻擊人類的，可是由於人類對他們的捕殺與傷害，使得他們對人類產生了深深的敵意，一些地方的大象一見到人就會發起主動攻擊……
五、作業
自讀補充材料《軍犬黑子》，看看你會對動物與人之間的感情有什麼新的感悟。
板書設計：
板書設計（圖片版）：
標點小練習：
1、先把有關省略號的用法全部列舉出來。
2、找出文中帶有省略號的句子分析其具體的用法。
3、用法提示：
課文共六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時應引導學生聯絡上下文仔細體會。第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號，表示話未說完；而第15、16自然段的兩處省略號，則表示語意未盡；最後一處省略號用在17與18自然段之間，單列一段，也表達了未盡的語意。
《老人與海鷗》教學設計11
【教學目標】
1、學習“親暱、盤旋、撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚頓挫、扇動翅膀”等生字詞。
2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。
3、品讀課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、透過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情。
【教學重點】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。
【教學過程】
一、入境，感受海鷗老人
1、出示海鷗老人的照片，請同學描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。
2、讀課文的第二小節描寫老人外貌的部分，深入感受老人形象。
3、教師總結：
他就是海鷗老人吳慶恆。這樣一位貧窮的、可憐的、不起眼的老人為什麼會被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”呢?今天，就讓我們走近吳慶恆老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。
二、入景，欣賞和諧畫面
1、圍繞課題提問，預涉：老人與海鷗之間發生了怎樣的故事?
2、帶著問題初讀課文，要求：藉助工具書初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準。
3、檢查初讀的情況：
⑴ 檢查字詞
⑵ 老人與海鷗之間發生了怎樣的故事?
⑶ 文章中用了哪個詞來形容老人與海鷗的關係?(親人)
4、瀏覽課文3～12小節老人喂海鷗這一部分，找出表現老人對海鷗“像親人一樣”的深情的動作、語言、神態，讀一讀，品一品，談談你的感受。
重點語句：
⑴ 老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
⑵ 在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
5、發揮想象，構建畫面：
我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什麼呢?
(學生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會有的對話。)
如：老人說：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊!”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴。”
三、入情 ，體會靈魂震撼
1、出示老人喂海鷗的畫面，教師：
這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄託在海鷗身上。老人天天徒步十多公里進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅乾，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香菸。讓我們再看一看那幸福的眼神，多麼美好的畫面，可是世間美好的事物總是那麼短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了。老人家裡唯一值錢的東西就是幾個雞蛋，老人捨不得吃，準備蒸雞蛋饃喂海鷗的。這是他留下的最後一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了──(讀15、16、17小節)。
提問：
⑴ 從字裡行間，你感受到了一種什麼情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?
(預涉：戀戀不捨、難捨難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛等等。)
⑵ 海鷗為什麼會有這樣的心情?
(預涉：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。因為老人把海鷗看作是自己的親人。……)
⑶ 你從哪裡讀出了海鷗對老人親人般的感情?學生討論、交流、朗讀，重點語句：
① 意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
② 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
③ 當我們不得不去收拾遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲了過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
2、寫話練習：
以“老爺爺啊，您終於來了!可您怎麼不理我們呢……”為開頭寫一寫海鷗此時的心理活動。
四、總結
《老人與海鷗》教學設計12
教學要求
1、知識與技能
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2） 學習8個生字。正確讀寫並理解“塑膠、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
（3）抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
（4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
2、過程與方法
（1）透過拼讀、練習、組詞等達到章握本課生字與新詞。
（2）透過多讀、有感情朗讀，達到理解本課的目的。
（3）透過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、情感、態度與價值觀
透過本課教學，引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情，教育學生熱愛大自然，愛護動物的思想感情。
重、難點
1、練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。
2、體會蘊含老人與海鷗的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課時劃分
兩課時
教學設計
第一課時
教學目的
1、初讀課文，瞭解課文內容。
2、理解文章脈絡，給課文劃分結構段。
3、初步感知課文內容，學習作者的觀察方法和表達手法。
教具準備
歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。
教學過程
1、匯入新課
先請同學們聽一段音樂，放錄音《丹頂鶴的故事》。
走過那條小河
你可曾聽說
有一位女孩
她曾經來過
．．．．．．
這首歌好聽嗎？這是上個世紀九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個真實感人的故事：有一個女孩，她從小愛養丹頂鶴。在她大學畢業以後，她仍回到她養鶴的地方。可是有一天，她為了救一隻丹頂鶴，她滑進了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國首位環保烈士。
今天，我們來學習一篇一位普通老人與環保的故事。故事發生在雲南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書課題。課文講了一個感人的故事，十多年前，老人吳慶恆在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結下了不解之緣。
2、初讀課文，整體感知課文內容
1)生自由讀課文，標出自己有疑問的地方。
2）生提出質疑，老師適時板書一些有價值的問題。
3）生通讀課文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的。
4）理解“褪色、嘬、抑揚頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語的意思。
5）集體交流：小組內未解決的問題體提出來，大家幫忙解決。
6）思考：課文主要寫了什麼？可引導學生把課文分作兩部分：
（《老人與海》講的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。）
第一段（第1—13自然段）：透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。
第二段（第14—19段）老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了老人對海鷗的那份令人震憾的情。
3、 再讀課文，質疑
1） 學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或哪些地方你有疑問，在文中標示出來。
2） 小組交流。
（1） 老人為什麼會這樣做呢？
（2） 當老人死後，海鷗為什麼會有那樣的舉動？
......
4、 小結
1） 我們體會到了老人對海鷗的照顧是無微不至的，海鷗也與他結下了深厚的感情。
2） 學到這兒，你有什麼想說的？（引導學生大膽發表自己的意見） 5、 作業佈置
1） 書寫生字、新詞。
2） 有感情地朗讀課文。
第二課時
教學目的
1、 學習課文內容，體會老人與海鷗之間的深厚情誼。
2、 抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、 有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學過程
1、 複習，匯入新課
2、 讀思結合，學習1至13自然段
過渡：這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感動物與人的真情。
1） 從哪些地方你能體會到老人與海鷗的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批註。
2） 集體交流：抓住重點段落進行理解。
（1）“老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開一步，嘬起嘴向鷗群呼喚。 便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
（老人的動作是那麼嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，說作者把鷗群吃食的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動物和諧相處的動人情景。）
(2)“在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......
（多麼樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親暱，對海鷗的愛。老人親暱而自然地呼喚著一隻只海鷗，就像呼喚著自己的兒女。也許老人並不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？）
(3)“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，根海鷗相伴。”
從老人的外表描寫，你能感受什麼？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於對海鷗的愛。這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十餘里去喂海鷗。是什麼給了老人這麼大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這裡用不多的文字，向讀者呈現了一個愛海鷗的老人形象。）
(4)指名朗讀1—13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
3學習第二部分
1)讀第14—19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事情？
2)自主學習後彙報一下“意想不到的事情”是什麼事？
（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）
3)為什麼會發生這樣的事情？
（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
4)再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。
（1）“鷗急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。”
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的感情。急速翻飛後，海鷗們“紛紛落地”，“在老人的遺像前後站成了兩行”，它們是那麼的嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，於是它們默默地“肅立”，好像在i為老人守靈。這樣的場面們，相信無論誰都會為之動容。
（3）“海鷗們像炸了營似的。”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。）
（4）“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”
當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那麼地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那麼捨不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
（2） 指導學生反覆朗讀，體會海鷗對老人的感情。
3、 總結全文，拓展延伸
1） 學到這裡，你有什麼感受？用一、兩句話寫一寫。
2） 交流收集海鷗老人吳慶恆的資料。
3） 你身邊有沒有熱愛動物、熱愛大自然的人。
4、 佈置作業
1） 背誦課文中你最感動的部分。
2） 寫一寫你和動物之間的故事。
教學反思
動物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。《老人與海》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，會讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文，講述了昆明一位叫吳慶恆的老人十幾年如一日，如親人般地照顧、餵養翠湖邊的海鷗。當老人去世後，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。根據文章的特點和六年級學生的感知水平，我定下了這樣的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學習8個生字。正確讀寫並理解“塑膠、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
5、透過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
而本課的重難點是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導：
1、創設情境，激發興趣
一接觸到這個文字，我腦海中馬上浮現出丹頂鶴姑娘的故事。因為那個故事 深地感動了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開篇，是為了創設一個美好的情境，讓學生沉浸在人與動物美好的感情之中，為教授本文作好鋪墊。
2、中心句貫穿全文，反覆出現
在學生閱讀全文後，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關係的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關係的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好於一次。
教學過程中，學生在尋找中心句時並沒有一下子找到，現在想來，可能是教師太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文字還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節寫清了老人與海鷗的關係？這樣指向性就更明確了。
落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節，字裡行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。並採用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學10—13節的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，並沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
《老人與海鷗》教學設計13
課文分析：
課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
從此，老人與海鷗結下了不解之緣。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。
他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。
久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。
然而有一天，老人去世了。
教材分析
《老人與海鷗》是人教版教材六年級上冊第七單元精讀課文。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。透過這一組課文的學習，繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。作為單元的開篇之作，我反覆把課文讀了幾遍，課文寫的是一個老人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人。教師一定用好這個例子幫助學生學習語言、體驗情感、積累語言、運用語言。
學情分析
小學六年級的學生思維活躍、求知慾強，與中低年級的學生相比較，他們的想法開始更加獨特，他們也具備一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是思維的深度和寬度都還不夠，需要教師的進一步引導，用文字為學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生不僅在課堂中學語文，還要在生活中學語文，不僅要會學習，更要會理解，會運用。
教學目標
根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標：
1.學生透過預習學會本課生字、詞語，能聯絡上下文理解詞語的意思。
2.學生能夠正確，流利地朗讀課文，在理解的基礎上有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。
3.學習以較快的速度閱讀課文，理清課文思路，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
4.體會作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
前兩個目標是側重於知識與技能，過程與方法的工具性目標，後面兩個目標側重情感、態度、價值觀的人文性目標，教學重點是讀懂課文內容，瞭解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。難點是體會課文是怎樣真實、具體地表達人與動物之間的情感。
以上目標分兩課時進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，抓住重點句段理解課文的情感，揣摩寫作方法。學習課文第一部分。第二課時學習課文第二部分，做一個的交流彙報。我今天重點要說的是第一課時的教學過程。
教學重難點
作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學準備
教學PPT 寫作所需要的音樂
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
一、學習導讀，明確愛的主題
佈置學習任務：自讀導讀內容，思考1.本單元的學習的主題是什麼？
2.透過本單元的學習要達到的目標是什麼?
自讀導讀內容，思考彙報：
1、(人與動物和諧共處。)
2、（繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。）
課堂教學一定要滲透方法，幫助學生養成習慣。學習每組課文之前一定要讓學生學會讀導讀的內容，學會帶著問題去學習。
二、聽寫詞語，引發愛的思考
1.板書課題。
2.聽寫詞語：“塑膠、褪色、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、抑揚頓挫、相依相隨”。
3.大螢幕顯示，集體評改，提出要注意的字。
4.提問：
（1）在這些詞語中，哪個詞語最能體現老人與海鷗之間的感情？
（2）“相依相隨”什麼意思？
（3）誰和誰相依？誰和誰相隨？哪一部分寫的是“相依”，哪一部分寫的是“相隨”？
讀題
聽寫
訂正
思考老師提出的問題。
（1）（學生找到“相依相隨”）
(2) ）理解“相依相隨”的意思。
（3）學生弄清楚：老人和海鷗相依，海鷗和老人相隨。1-13自然段寫的是“相依”，14自然段到最後寫的是“相隨”。
聽寫是對學生預習課文的檢查，落實了第一個目標，而且突出了新課標提出的對寫字的強調。同時藉助最能體現老人與海鷗深厚情誼的關鍵詞語“相依相隨”，幫助學生理清課文脈絡，弄清課文大意。
三、品讀句段，感悟愛的深情
佈置學習任務：1.默讀課文1－13自然段。
2.劃出能體現老人與海鷗深情的句子和段落。
3.寫上批註。
4.小組交流。
5.彙報。
6.有感情的朗讀，用讀來表達自己感受。
7.體會寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？
完成學習任務
1.默讀課文1－13自然段。
2.劃出能體現老人與海鷗深情的句子和段落。
3.寫上批註。
4.小組交流。
5.彙報。
6.有感情的朗讀，用讀來表達自己感受。
7.體會寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？
這個環節的學習，既要突出重點，又要突破難點，是這節課最重要的一個環節。教師一定要順學而導，把關鍵的句段出示在大螢幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引導學生反覆品味語言，讀出情感。同時及時補充老人的相關資料，添補學生對老人理解的空白，使學生進一步感受到老人寧可自己受苦，也要為海鷗著想的愛。在品讀句段的同時引導學生揣摩寫法。學生經過自主、合作、探究可以發現，透過動作描寫（3、4自然段），語言描寫（5、6、7、8、11、12自然段），神態描寫（8、10、12自然段），外貌描寫（2自然段），把老人對海鷗的情誼寫得感人肺腑。適時讓學生上來板書他們總結的方法。
四、想象寫話，昇華愛的情感
四、想象寫話，昇華愛的情感：利用多媒體創設情景，配樂想象寫一段話：
“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“同學們，閉上你們的眼睛想象，這十多年來，他經歷了什麼？在狂風中，在暴雨中，在皚皚白雪中，在生病的時候……你看到的老人與海鷗相依相隨的畫面將是怎樣的？請用一段話寫出你看到的故事。
學生寫話
交流彙報
課堂練筆是小學語文閱讀教學中的一種綜合性練習，它有助於加深學生對文字的理解，是提高語言文字運用能力的有效途徑。）
五、佈置作業，延伸愛的內涵
1.你還知道哪些人與動物和諧相處的故事？
2.佈置課後收集人與動物和諧相處的詩句、名言、故事。
交流彙報
2.課後收集人與動物和諧相處的詩句、名言、故事。
“三分靠課內，七分靠課外”，“課內學方法，課外求發展”，教好語文，除了用教科書，還要大力推進閱讀，讓學生不僅在課堂中學語文，還要在生活中學語文。
五、板書設計
相依動作描寫外貌描寫
27 老人與海鷗語言描寫神態描寫
相隨
（本課板書設計，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫法為輔，突出了文章重點與難點，簡單明瞭。）
教學資源
教學評價