小學畫楊桃課文原文
《畫楊桃》是岑桑寫作得一篇文章，選入人教版小學三年級下冊語文教科書中。下面是小學畫楊桃課文原文，請參考！
文章主要講得是圖畫課上練習畫楊桃時發生得事情。“我”根據自己看到得，把楊桃畫成像個五角星得樣子，同學們覺得好笑。老師卻透過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情得時候，不能憑空想象，要堅持科學得思想方法，一切從客觀存在得實際出發，實事求是，不要輕下結論。
小學畫楊桃課文原文
我讀小學四年級得時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣得，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我得座位在前排靠邊得地方。講桌上那兩個楊桃得一端正對著我。我看到得楊桃根本不像平時看到得那樣，而像是五個角得什麼東西。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
當我把這幅畫交出去得時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子得嗎？”
“倒不如說是五角星吧！”
老師看了看這幅畫，走到我得座位坐下來，審視了一下講桌上得楊桃，然後回到講臺，舉起我得畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什麼？”
“像五角星！”
老師得神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？”
“好—笑！”有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻得笑聲。
於是，老師請這幾個同學輪流坐到我得座位上。他對第一個坐下得同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到得楊桃嗎？”
“不……像。”
“那麼，像什麼呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一個。”
老師讓這幾個同學回到自己得座位上，然後和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看得角度不同，楊桃得樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別得人把楊桃畫成五角星得時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看得。我們應該相信自己得眼睛，看到是什麼樣得就畫成什麼樣。”
這位老師得話同我父親講得是那麼相似。他們得教誨使我一生受用。
《畫楊桃》教學隨筆
上完《畫楊桃》一課，感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入，課堂學習氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。我想，今天能收穫這難得的一點喜悅，可能緣於以下幾個方面吧。
一、聯絡生活，匯入新課
匯入環節，我說：“小朋友們，你們見過楊桃嗎？”有四五個同學舉手。我接著問：“那吃過楊桃的舉手？”有兩個人說吃過。於是，我就請他們介紹楊桃的樣子和味道。因為絕大部分的小朋友都沒見過楊桃，所以大家聽得格外認真。接著，我說：“大家想看一看楊桃嗎？”大家齊聲說：“想”我請大家開啟課文，仔細觀察插圖。繼而，請大家閱讀課後的“資料袋”，讀後請大家交流了解到的關於楊桃的資訊。大家興趣高昂，發言踴躍。從談“楊桃”入手，從而自然匯入新課。
透過這一環節的有效教學，小朋友興趣被調動起來，課堂注意力高度集中了，由此我感到從現實生活出發激發學生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多。
二、給足時間，充分讀書。
在初讀課文時，我佈置的三個自讀課文的要求：
1、把課文讀正確、讀通順，難讀的地方多讀幾遍。
2、思考：“我是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價我的畫？老師怎麼做、怎麼說？”
3、提出不懂得問題做上記號。用五分鐘時間完成。在孩子們讀書的過程中，我隨機給予個別學生讀書方法的指導或提示，幫助他們真正做到帶著問題來讀書。
五分鐘時間到了，可是還有大部分同學沒完成好，於是，我又給了他們三分鐘時間。後來，在檢查自讀情況時，我發現以上幾點要求大部分小朋友都完成得不錯。
所以我想在初讀課文這一教學環節給孩子們充分的讀書時間是十分必要的，當孩子對課文有了一個整體瞭解以後，之後的'學習才會輕鬆，他們才會有學習興趣。同時，這一過程，還能培養學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。
三、抓住兩次對話，讀中感悟心理
本課有兩處語言非常有特點，即老師和同學的兩次對話。兩次對話的內容是相同的，同學的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”於是，在教學中，我引導孩子們在文中劃出這兩處句子，然後，我將他們呈現在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友透過比較，發現標點不同，語氣也不一樣。在朗讀中體會了人物的內心活動，前後心情的變化：之前，孩子們自以為是，得意洋洋，語言中帶著嘲笑，而後來發現自己錯了，覺得不好意思，很慚愧，說起話來支支吾吾了。
這一環節的處理既訓練了學生的朗讀能力，又能讓學生透過文字想象人物的神態，體會人物情緒的變化，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調，在讀中深化自己的理解。
四、兩者比較，體會道理
課 文中老師說的那段話是理解全文的重點，也是難點。這段話講了三點意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應該實事求是。為了讓學生的認識更加深刻，在引導學生反覆朗讀理解了這段話之後，我就請小朋友把老師的這段話與課文開頭爸爸說的話“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫了樣。”進行比較：老師和父親的話哪些地方相似？學生透過比較，明白了“實事求是”的道理。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣？透過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及道理。
比較是閱讀教學中一種常用而且有效地教學方法。透過比較，孩子們輕鬆地理解了老師說的話，領悟了其中包含的道理。因此，在教學設計過程中，我們要深入解讀教材，挖掘文字中有著內在聯絡的內容靈活整合，往往可以達到良好的教學效果。
五、交流感悟，深化認識
在孩子們領會故事揭示的道理之後，接著，我引導孩子們聯絡生活討論，談學習、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受。有個孩子舉了一個很好的例子：一次，在做課堂作業本時，看題目是“收藏屋”，並且下面有一條長長的橫線，於是根據以往經驗，想當然的就把文中的好句給摘錄下來了。可是後來檢查時仔細讀讀“收藏屋”下的子題目才發現要求收藏的是文中的好詞，嗨，白忙一場！在孩子們交流後，我將《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”引入，孩子們對“從不同角度看問題，往往結果會不一樣”有了更進一步的理解。
在學習語文的過程中，如果我們能時時注意將學語文和生活緊緊聯絡起來，學生一定會喜歡語文，熱愛語文的。