鳥的天堂課文原文
《鳥的天堂》記敘了作者巴金和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和讚美。下面是小編整理的鳥的天堂課文原文，歡迎大家閱讀學習。
鳥的天堂課文原文 篇1
我們吃過晚飯，熱氣已經退了。太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。
我們走過一段石子路，很快就到了河邊。在河邊大樹下，我們發現了幾隻小船。
我們陸續跳上一隻船。一個朋友解開了繩，拿起竹竿一撥，船緩緩地動了，向河中心移去。
河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規律地在水裡劃，那聲音就像一支樂曲。
在一個地方，河面變窄了。一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主幹在什麼地方。
當我說許多株榕樹的時候，朋友們馬上糾正我的錯誤。一個朋友說那裡只有一株榕樹，另一個朋友說是兩株。我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看見。
我們的船漸漸逼近榕樹了。我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝幹的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土裡。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。
榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹!
船在樹下泊了片刻。岸上很溼，我們沒有上去。朋友說這裡是“鳥的天堂”，有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。我彷彿聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一隻鳥的影兒。只有無數的樹根立在地上，像許多根木樁。土地是溼的，大概漲潮的時候河水會衝上岸去。“鳥的天堂”裡沒有一隻鳥，我不禁這樣想。於是船開了，一個朋友撥著槳，船緩緩地移向河中心。
第二天，我們划著船到一個朋友的家鄉去。那是個有山有塔的地方。從學校出發，我們又經過那“鳥的天堂”。
這一次是在早晨。陽光照耀在水面，在樹梢，一切都顯得更加光明瞭。我們又把船在樹下泊了片刻。
起初周圍是靜寂的。後來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一隻大鳥飛了起來。接著又看見第二隻，第三隻。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。
我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這隻，又錯過了那隻，看見了那隻，另一隻又飛起來了。一隻畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。
當小船向著高塔下面的鄉村劃去的時候，我回頭看那被拋在後面的茂盛的榕樹。我感到一點兒留戀。昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
鳥的天堂課文原文 篇2
生："我彷彿聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一隻鳥的影兒。"這一句中，作者為什麼用"彷彿"呢?
師：你讀書真仔細!發現問題也能及時提出來。同學們，請想一想，"彷彿"是什麼意思?
生："彷彿"就是好像。
生："彷彿"就是似乎。
師：作者為什麼在這一句中用"彷彿"呢?
(學生沉默)
師：大家可以聯絡上下文讀讀，想一想"彷彿"這個詞語寫出了什麼?
(學生自由讀課文後，陸續舉手。)
生：我認為當時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了"彷彿"。
生：我認為當時沒有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹後，急切地想見到鳥，以致於耳旁彷彿傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗，當我們急切地想見到某個人時，眼前就會浮現這個人的形象，耳旁也會響起他的話語。所以，我認為"聽見鳥兒撲翅膀的聲音"是作者的錯覺。這是作者用上"彷彿"的原因。
生：我認為這一句話中用上"彷彿"有兩種可能。一種可能是當時真的有鳥在撲翅膀，但作者注意去看時，卻沒看到鳥，不敢確定是否有鳥;另一種可能是當時鳥兒都在巢裡棲息，作者聽朋友介紹後，渴望見到鳥，以致於耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上"彷彿"，其實也反映了作者用詞的準確，反映了作者一絲不苟的寫作態度。
(學生熱烈鼓掌。)
師：同學們的發言都很精彩。一個"彷彿"竟有著兩種完全不同的解釋，從中我們體會到了作者用詞的準確、生動以及他治學態度的嚴謹。我們祖國的語言文字奧妙無窮，同學們在今後的.學習中，還可細細體會，在平時寫作文時，也要像作者一樣，準確地用好每個詞，把作文寫生動。
【評析】
本教例中，教師針對學生的質疑，讓他們讀、思、議，充分發揮了學生學習的積極性、主動性，起到了一舉多得的作用。
(1)鼓勵質疑。古人云"學貴有疑"。學生之"疑"，是仔細閱讀課文的產物，教師應鼓勵提倡。本教例中教師組織全體學生對"疑"討論研究，不就是對學生最好的褒獎嗎無形中也激勵其餘學生認真讀書，積極思維。
(2)指導解詞方法。在學生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學生把詞語置於具體語境中，體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學生對詞語的感知能力，有利於今後遷移運用。
(3)發展學生思維。由於教師延遲評價，學生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規性走向創造性。
(4)滲透作文教學。最後，教師將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中，提示學生作文時用詞應注意準確、生動，也是值得借鑑的。
鳥的天堂課文原文 篇3
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙，表達感情細膩。這篇文章文質兼美，作者深情地向人們展示了自然界的美好：以樸實優美的語言讚頌了這自然景觀。在設計本課時，我緊緊圍繞“鳥的天堂為何能成為鳥的天堂 ”讓學生進行質疑，然後分別學習了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的快樂，幸福的生活，最後讓學生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。
在教學中，我有意注重學生的朗讀，但朗讀指導方面仍需加強。讀後的指導除了字音，節奏，重音的點撥指導，還有感情的浸潤啟發，學生各自朗讀，點名朗讀的時候，感情都是比較細膩豐富的，非常的聲情並茂。但是當由自由讀變成齊讀的時候，學生常常容易拖泥帶水，感情流失，吐字拖音。而且我的示範朗讀也比較少，這是今後在朗讀指導中應該注意的。