《將進酒》說課稿
一、 說“課標”要求
《課程標準》是教材編寫的依據，也是新課程組織教學的依據。準確領會《課程標準》精神，並在實際教學中加以落實，這是教師組織教學的關鍵環節。教師在上課之前，要經常性的研讀《課程標準》，領悟《課程標準》的精神。《課程標準》的相關要求：“培養鑑賞詩歌和散文的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣;理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，作出恰當的評價，學習古代詩詞格律基礎知識，瞭解相關的中國古代文化常識，學習鑑賞詩歌、散文的基本方法，初步把握詩歌散文的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”
二、 說教材
高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括詩歌、散文兩部分，詩歌、散文各三個單元。詩歌部分，教材第一單元“以意逆志，知人論世”，從把握詩歌的創作背景、瞭解作者人生經歷、把握作品主旨入手;第二單元“置身詩境，緣景明情”，從把握詩歌的意境入手，引導學生學習詩歌鑑賞的方法;第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”，從詩歌聲韻的角度，引導學生在誦讀中感受古代詩歌美妙的音韻，感受作者濃烈的情懷。
三個單元，各有側重，從不同角度引導學生閱讀、鑑賞，在閱讀鑑賞中，提高學生對古詩文的感受能力，發展學生想像能力和審美能力。
第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”，單元設計的意圖就是培養學生誦讀詩詞的習慣，透過誦讀進入詩詞的語境，體會作者創作時的情感狀態，真正進入作品的情感世界。單元所選的作品，都是極富音韻、情韻、美感的經典之作，是對學生進行誦讀指導，培養學生語感最為適用的材料。
因此，誦讀教學是本單元的教學重點，在反覆誦讀、整體感知的基礎上，透過對精要語句的玩味、賞，進而達到品味詩詞的優美意境和情感世界的目的。
《將進酒》是第三單元的賞示例作品，單元設計是透過本文的賞示範，引導學生學會賞古代詩歌作品的方法，感受詩歌音韻、情韻、美的意蘊，獲得審美的愉悅，獲得情感的陶冶，獲得思想的提高。
三、 說學習目標
根據教材《賞指導》和單元教學重點的要求，結合文字的藝術特點，確定如下學習目標：
①掌握誦讀的要領：掌握關鍵字的讀音、語句的節奏、語氣，體會作品的音樂美、情韻美;
②把握作者情感的變化，理解作者複雜的情感;
③學會古詩鑑賞的方法：個性化解讀文字，寫出鑑賞文字。
四、說教法
1.藉助《中國古代詩歌發展述》對作者的介紹，藉助課文註釋，藉助《高中課程新學案》30頁“相關連結”的“背景資料”，瞭解詩人特定的時期的人生經歷，引導學生從宏觀上把握作品的創作背景。
2.藉助《賞指導》，藉助文後賞，結合單元教學重點，引導學生找出文中句式長短的變化、韻腳的轉換，學會進入角色有感情的朗讀課文。
3.從關鍵詞句的揣、賞、玩味入手，引導學生體會作者複雜情感的變化。
4.師生共同參與課堂，教師與學生一同誦讀，一同寫作，品嚐下水的快樂。
5.靈活的課堂組織方式，或默讀、朗讀、齊讀、指名讀、品讀，或小組研討，或課堂成果展示，或教師明確，採取靈活的教學手段引導學生閱讀、鑑賞、寫作。
五、說教學過程
(一)目標定向，知人論世。
1.匯入：中國古代的讀書人在吟誦詩文時可以說既是歌者，又是舞者;這種獨特的誦讀方式，是歷代文人欣賞經典詩文的一種獨特手段，也是中華傳統文化的絕學。這個單元我們將透過對中國古典詩歌聲律特點的把握，透過對《將進酒》學習，學會有感情的吟詠、誦讀作品，品味作品音樂美、音韻美，理解作品的情感。(板書)
2.出示學習目標。
①掌握誦讀的要領：掌握關鍵字的.讀音、語句的節奏、語氣，體會作品的音樂美、情韻美;
②把握作者情感的變化，理解作者複雜的情感;
③學會古詩鑑賞的方法：個性化解讀文字，寫出鑑賞文字。
3.背景預覽。
①學生圈劃教材43頁註釋①，瞭解作品產生的背景;
②學生閱讀《高中課程新學案》30頁“相關連結”閱讀圈點“背景資料”;
③教師引導學生閱讀教材64頁《中國古代詩歌發展述》第三部分對李白的介紹：“李白並不完全是一個超現實的浪漫主義者……而李白卻毫不掩飾他對功名事業的嚮往，同時又因為自己不能為富貴利祿而自卑其格，故多苦悶憤激之詞。他熱愛生活中一切美好的事物，而對其中不合理的現象毫無顧忌地投之輕蔑……他詩中的形象往往是個性化的，帶有強烈的主觀色彩。想像奇特，手法誇張。”
(二)誦讀文字，整體感悟。
1.學生自由朗讀：邊讀邊結合註釋、工具書標註重點詞語的讀音，要讀準字音，正確斷句，瞭解關鍵句子的意思，掃清文句障礙;
2、同桌相互檢查課文朗讀情況：讀準字音，正確把握節奏、語氣;
3.同桌交流《高中課程新學案》30頁“知識清單”的題目，教師巡視，糾正明確關鍵字音。
4.學生朗讀：學生糾正朗讀錯誤，教師進一步明確;
5.全班齊讀課文：要求讀準易讀錯的字音，把握節奏，注意斷句、停頓;
6.教師範讀課文：學生圈點關鍵詞語、停頓、重音、語氣，體會作者感情。
7.學生默讀課文，初步括層次要點，整體把握文字內容，體會作者感情。
8.小組研討、小組發言，教師點評。
9.學生有感情的朗讀課文，同桌相互檢查。
(三)涵詠品讀，揣探究。
1.學生研讀文後賞文字：結合最後一段的賞說明，結合具體詩句，圈點詩中句式變化，並進一步誦讀全文。
2.學生研讀文後賞文字：結合對詩句賞，找出表達作者情感變化的詞語，體會作者情感的變化。
3.小組研討：誦讀要抓住文中關鍵詞語(“悲”、“歡”、“樂”、“寂寞”、“愁”)，體會作者情感的變化：由“悲”為“歡”，進而“歡暢”、“憤”，最後轉為“激越”、“超脫”、“曠達”。
4.學生齊讀：鞏固品讀成果。
(四)鑑賞交流，展示成果。
1.教師賞指導：
《將進酒》感情色彩濃烈，行文氣勢恢宏。在鑑賞本文時，要注意一下幾點：
(1)要結合《賞示例》，在準確把握文字內容的同時，體會作者情感的變化。詩作分為兩部分內容：第一部分，作者大筆一揮就有雷霆萬鈞之勢，筆挾天風，墨裹海雨，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，極寫自然的偉力與永恆;筆鋒一轉，“高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪”，慨嘆歲月流逝，人生易老，心中不免悲涼。但，詩人性格狂放，消沉在他心中僅是曇花一現，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來”。詩人的曠達豪放，實際也是憤激中的無奈與自我安慰。
第二部分，酒香飄逸、情懷畢露，詩人舉杯、豪飲、高歌，心中湧動的是感情的激流：狂放之情，愈變得憤、激越。
(2)把握詩作句式長短的變化，韻腳的轉換。在誦讀中，準確把握聲音這種變化，急緩交錯，高低迴環，進一步加深對詩作情感，對作者特定背景下複雜情感的理解。
(3)詩作比、興、對仗手法的運用，找出相關詩句，可結合詩句進行分、鑑賞。
2.學生小組研討：結合課文背景，討論文中“與爾同銷萬古愁”的“愁”的內涵及產生原因。
3.學生鑑賞成果交流：只要學生言之有理、有據，就應該予以肯定。
4.創新提高：
教師提示：剛才我們已從整體上把握了詩歌的內容、作者的情感變化，“鐘鼓玉不足貴，但願長醉不復醒” 是全詩的主旨，詩人借題發揮，盡吐鬱積在胸的不平之氣，也流露了施展抱負的願望。你對此是如何認識的，請寫一段短文，談談自己的看法。(寫作要求：應當是課文詩意的再現，可以是自己對原文個性化的解讀，自我獨創的發揮)
①學生寫作，小組交流、評點，典型習作展示。
②教師下水文展示。
與太白先生對飲
一生不離詩與酒，明月相伴山川行。
先生，你為歌詩而生：百姓的口耳相傳中，你是天上的太白星，他們把你奉為文明的使者，一代代吟詠您的詩篇，在您激越的情懷裡，後世子孫獲得的是精神的滋養。
先生，你為明月而生：那朗朗月輝，曾引發您多少美妙的詩情，曾引發您多少往事的追憶，曾引發您對故園多少拂不走的懷念。
先生，你為山川而生：萬里江山如錦似畫，您駕長風仗劍獨行，您與先哲對語，您與明月傾談，您與江河凝眸，您踏遍秀美山川，於是，在您的身後，是千百年來不朽的詩篇。
先生，你為美酒而生：“何以解憂，惟有杜康”，你從孟德先生那兒品到了濃濃的醇香，那香飄泗溢的美酒啊，是您一生的所愛!您把酒問月，“青天有月來幾時?我今停杯一問之”，您對姣姣明月發出志士的追問、哲理的追思：“人攀明月不可得，月行卻與人相隨”;“今人不見古時月，今月曾經照古人”;您月下獨酌，花間一壺，舉杯邀月，對影成三。這濃香的美酒讓您排解智者的孤獨，“我歌月徘徊，我舞影零亂”，酒中豪飲，月下放歌。您醉乎?醉也非醉也，以醉眼看朦朧世界，舉世皆醉您獨醒啊，先生!
誰說您是一書生?您懷濟世之才，抱治國宏願，為天下蒼生一展自己雄才大略。奔長安，遇知己，放翰林，應對外使，揮灑自如。天下儒者，誰不仰慕您的才華，誰不豔羨您的時運。可您骨子裡就是一個讀書人，就是一介書生，“書生意氣，揮斥方遒”，您傲視朝野，您讓力士脫靴，國忠研墨，您怎能長安久居?賜金放還，對您已是皇恩浩蕩，恩遇有加了。
於是，您訪名山，遊大川，伴明月，飲美酒，把酒放歌抒胸，仗劍獨行覓仙蹤。
先生，我真想化一縷清風，與您結伴而行。我知道您是酒中仙客，“天子呼來不上船，自言臣是酒中仙”，我也斗膽執一支酒樽，與您對飲，感受您酒仙的灑脫。
我默默坐在您的身邊，讀您月色般的容顏，您宏鍾般的朗朗樂音飄灑在月光下，飄散在晚風裡：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，我真的感到被您的激情裹挾，腳下生風，立於雲端，俯這人間的勝景。
一杯酒，一句詩，一段情。“君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪”，是您對人生苦短的慨嘆。人生是這樣短暫，又是這樣美好，我隱隱覺得這不能成為您的隱痛。您又順勢吟詠：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”，您的自信，您的豪放，讓我看到了曠世飲者的豪氣。是的，您是飲者，我一下明白了，您所有錦繡般的詩篇，都是這美酒所賜予。“鐘鼓玉不足貴，但願長醉不復醒。古來聖賢皆寂寞，惟有飲者留其名”，您哪是一介書生，您是上天下到凡間的詩仙，您是天上的酒仙啊!您壓根就不應該居留長安，我覺得，一曲“雲想衣裳花想容”，僅僅算作對凡間知音的一種回報吧。您就應該情寄秀美山川，足踏清風明月，豪飲金尊美酒，吟詠曠世詩篇。因為，只有這些，才是上蒼賦予先生您的使命啊!
“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”。手舉美酒何言愁，先生，幹!
(五)熟讀成誦，涵養情感。
1.回扣單元標題：學生瀏覽《賞指導》，在教材中找出對“因聲求氣”和“吟詠詩韻”的解釋。(教師明確：“因聲求氣”是指透過感受詩文語言的節奏來把握作品的精神，“吟詠詩韻”是指透過吟詠詩文的音韻來體味其中蘊含的情感。)
2.背誦指導：①理清感情線索;②注意詩作層次;③把握停頓、節奏、重音、語氣;④朗讀時的角色意識。
3.有感情的背誦課文。
(六)連結相關，觸類旁通。
1. 學生齊背李白《行路難·其一》(見本冊教材13頁)，比較在情感變化上與本詩的相似點。
2. 比較兩詩抒情方式的異同。
六、說教學體會
兩年的新課程教學，在實際教學中，我有如下幾方面的體會：
1.充分挖掘教材資源，尋求教學的突破口。詩歌部分和散文部分的教學，先從《中國古代詩歌發展述》和《中國古代散文發展述》入手，引導學生學習詩歌散文發展的歷史，瞭解重要作家及其代表作品，讓學生平時接觸到零散的古代詩文作品，與文學史的相關知識對接，形成清晰的知識網路，拓展學生的知識視野，在具體作品的研讀鑑賞時，能讓學生從宏觀上來把握作品。
2.認真研讀文字，把握教材體例結構。教材仍按單元進行編排，每個單元由《賞指導》、《賞示例》、《自主賞》、《推薦作品》等構成。
在進行以單元為單位的學習中，首先引導學生研讀《賞指導》，從《賞指導》中確定單元學習目標、單元學習重點，學習欣賞方法，獲取古詩欣賞的具體指導。
其次，對《賞示例》精研細讀。《賞示例》所選的都是經典的古代詩文作品，透過對“示例”作品的學習，讓學生品味古代詩文凝練而富有表現力的語言，引導學生既要藉助教材中的賞幫助自己加深對文字的理解，又要有自己的個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。讓學生學會賞古代詩文作品的方法，學會能夠獨立賞古代詩文作品。
再次，《自主賞》的作品，大膽放給學生，讓學生藉助在《賞示例》所學的方法，結合文後的“探究·討論”和“相關連結”進行獨立賞，寫出賞短文。
3.在誦讀中“披文入情”。課堂應當充滿朗朗的讀書聲，古詩文的鑑賞評價更不能離開誦讀。古詩文的誦讀教學中，要靠教師的示範帶動，要靠教師的誦讀指導，要靠師生共同進入古詩文的境界中，“情動於中而行於言”，誦讀詩文，能夠培養對古典詩文的良好語感，能夠深切體會詩文的情感，聆聽作者的心音，進而走進作者的心靈世界，與作者發生情感的共鳴，讓學生昇華自己的情感，提高學生的思想品味。
4.抓好課堂的讀寫訓練。高考中，詩歌鑑賞題是學生以書面的形式展示對詩歌作品的理解，因此，在古詩教學中，我有意識的讓課堂訓練與高考接軌，在學生閱讀、研討、揣、品味的基礎上，我常常要求學生拿起筆來，鞏固自己的思維成果，把自己對作品的理解寫出來，給學生提供展示自己的成果機會，並現場給予指導和鼓勵。
5.和學生一同享受“下水”的快樂。古詩文作品的解讀和鑑賞，是教學的重點。在教學中，我和學生一塊讀，一塊寫，一起展示。既摸準了課堂教學的脈，又贏得了學生的尊重，提高自身的執教能力，我感到：老師，其實就是學生學習的夥伴，和學生一同成長。
6.充分發揮臨市編《高中課程新學案》的輔助課堂教學的功能。實際教學中，臨市編《高中課程新學案》給廣大一線教師帶來了很大方便，幾年來，臨市編《高中課程新學案》不斷充實新鮮材料，始終與教學同步，幫老師備課，引導學生學習，注重知識的積累整合，注重教法與學法的指導，已經成為我市課堂教學中不可或缺的教輔資料。運用臨市編《高中課程新學案》，老師們可以進行課前語言知識預習、課堂拓展訓練、相關資料延伸，也可以在具體教學中對臨市編《高中課程新學案》進行進一步整合，進行進一步充實和完善，使之更有利於課堂教學。臨市編《高中課程新學案》已成為課堂訓練的重要材料，成為課堂訓練成果展示的平臺。