《將進酒》獲獎說課稿
各位專家、評委：
上午好，我說課的內容是《將進酒》，《新課標》對閱讀與鑑賞的要求是：發展獨立閱讀能力，注重審美與探究能力的培養，理解文字所表達的思想和感情。培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。新課程理念下怎樣進行有效教學，引導學生進入美的意境?我從如下幾個方面說一下我的設計。
【教材分】
本課為《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的開篇課。這一單元的教學重點是“因聲求氣，吟詠詩韻”。培養學生透過誦讀進入詩詞的情感世界。作為這一單元的起始課，《將進酒》對後面的詩歌學習起到引領和示範作用，學生在這一課的教學中學習並掌握“因聲求氣、吟詠詩韻”的方法，才能在後面的詩歌賞中更好地運用並實踐它。《將進酒》是李白借用樂府舊題，來抒發內心的情感。李白當時與朋友岑勳在元丹丘的穎陽山居喝酒，飲酒悲歌，一吐心中塊壘，既有治國齊家的理想，又有懷才不遇的苦悶，但他傲世的態度和豪放不的個性又使全詩悲而不傷，憂而不愁。
【學情分】
學生對李白的詩歌積累較多，對《將進酒》也很熟悉，但還只是停留在積累名言佳句的層面上，很少體味詩歌的'“韻味”，還缺乏審美品位和文學鑑賞能力。在“原始的起點”與詩歌鑑賞之間缺少聯絡的“橋”。而教師要幫學生建起這座“橋”。這個“橋”需要教師和學生共同參與建設，從認知階段到解讀階段再到鑑賞階段，由“表”及“”裡，體會詩歌音韻美、意境美、語言美、思想情感美。
【設計理念】
1、發揮選修課的特質，培養學生誦讀鑑賞、自主探究的能力，自主獲得審美體驗。
2、營造一個開放性、真實性、動態生成的課堂。
3、善於設疑,並激勵學生大膽質疑問難,激發學生積極動腦思考,提高語文課堂教學效率。
4、帶領學生走進語文美的殿堂，引導學生與作者對話，產生強烈的共鳴，受到美的薰陶。
【教學目標】
知識與技能目標：
1、引導學生透過對詩句的鑑賞來把握作者的思想感情的變化
2、培養學生透過抓住關鍵詞語及知人論世的方法分鑑賞詩歌的能力。
過程與方法目標：
1. 透過以讀帶講、以講促讀的方式引導學生感受詩歌中詩人情感的起伏變化。
2、課上激勵學生大膽質疑問難,師生共同探討釋疑，提高語文教學效率。
情感態度價值觀目標：
感受詩中蘊含的真實而豐富的情感，提高學生的審美能力。在“走近李白”的過程中獲取寶貴的精神財富。
【教學重點】
在誦讀中品味詩歌中情感激越跳蕩、跌落起伏的抒情美。
【教學難點】
在質疑釋疑中發揮聯想和想象，再現詩的意境，領會詩中宏大廣闊的意境美。
【課時安排】
2課時
【教學學法】
1、誦讀法——把握語言特色，感受美
2、導讀法——感悟作者情感，體味美
3、點撥法——還原詩歌意境，鑑賞美
4、質疑法——主動質疑問難，發現美
據本單元的要求以及詩歌教學的特色，引導學生反覆誦讀，多種形式並用(自由讀、齊讀、朗誦、學生評價、老師指導、聽名家配樂朗誦)，在誦讀中進入詩人情感世界，突破重難點;學生質疑，
這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。學生問在疑問處，教師講在關鍵時，做學生學習的引路人。
【教學流程】一、整體感知
1.一個驚心動魄的開端：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。”一從空間誇張，一從時間誇張。真是“巨人式的感傷”。2. 兩處用典：(1)烹羊宰牛且為樂 (2)陳王昔時宴平樂。3. 三種主要情感：
(1)顯示了詩人對未來充滿無限的信心。
(2)流露出人生苦短，及時行樂之意。
(3)表達詩人蔑視權貴，盡吐鬱積在胸的不平之氣。
4. 四個層次的感情脈絡：
(1)感傷之情 (2)歡樂之情 (3)憤激之情 (4)狂放之情5.五處典型誇張
二、為引導學生對以上五個方面做到深層次感知，我設定如下教學環節：
(一)創設情境，匯入課文
掀開中國文壇的紅蓋頭，酒香隨清風徐來。在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天生的緣分。多少詩人因酒忘卻人世的痛苦憂愁，因酒在自由的時空中盡情翱翔，因酒而丟掉面具口吐真言，因酒而成就傳世佳作。李白的勸酒詩也是古代宴飲詩中的一道獨特的風景。今天就讓我們借薄薄的一頁紙，傾聽李白心靈深處吶出的《將進酒》。
(二) 以讀帶思，精心設疑
教師要深度備課，立足教材內容挖掘美的因素，巧設“引路點”，喚起學生對美的嚮往。 根據本單元的要求以及詩歌教學的特色，引導學生反覆誦讀，多種形式並用(自由讀、齊讀、朗誦、學生評價、老師指導、聽名家配樂朗誦)，在誦讀中解決如下問題：突破教學重點——體味詩歌中情感激越跳蕩、跌落起伏的抒情美
【問題一】李白為什麼要這麼狂喝痛飲?從詩歌的內容裡，你能找出原因嗎?(詩歌中的哪一句話集中而鮮明的表明了這一原因?)
【問題二】嗜酒反映著李白的失意人生，聯絡李白的人生經歷，分他為何會如此失意?(引出李白被排擠的史實，進而引導學生知人論世，與詩人做心靈的對話)
李白有“濟蒼生，安社稷”的雄心壯志，30歲時第一次到長安，但四處碰壁，乘興而來，敗興而歸。當他離開長安時寫下了一首詩《行路難》，最後一句是——長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。42歲時他第二次進長安，這次是“奉詔入朝”，他躊躇滿志：仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人。但他進京後才知道自己不過是充當為唐玄宗裝飾太平的御用文人，因此，他失望了。最後李白由於受到排擠，被“賜金放還”。第二次離開長安後，他也寫了一首詩《夢遊天姥吟留別》，最後一句是——安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。理想再次破滅，不能施展抱負。而《將進酒》這首詩是他在第二次離京後八年後寫的，那時李白大50歲。李白當時與朋友岑勳在元丹丘的穎陽山居喝酒，這是安史之亂前四年，朝廷已是一片黑暗。唐玄宗不理政事，朝政先後交由李林甫與楊國忠把持，豪門貴族只顧尋歡作樂，不以國事為念，朝政腐敗到了無以復加的地步。李白當時與朋友岑勳在元丹丘的穎陽山居喝酒，因感嘆時光流逝，自己功業無成，“抱用世之才而不遇合”，悲憤填，在酒酣胸膽開張之時，借《將進酒》之調，吟出此千古絕唱。李白借酒興詩情，盡吐胸中的抑鬱不平之氣。
【問題三】李白自稱“我本楚狂人”，杜甫說他“痛飲狂歌空度日”，如何理解李白的“狂放”?
【問題四】如何評價李白在失意的暮年還唱出“天生我材必有用”這高度自信的豪邁詩句?對後世有何影響?
(此處結合學生早已掌握的《早發白帝城》，感知李白暮年仍渴望有所作為的自信與豪邁)利用質疑法，解決如下問題，突破教學難點——領會詩中宏大廣闊的意境美
【問題五】李白為什麼說“古來聖賢皆寂寞，唯有飲者留其名”?歷史上有那麼多寂寞的“聖賢”，留名的“飲者”，李白為何單說曹植呢?
(說明：此環節讓學生體會作品中作者所用材料的典型性。在遭遇排擠，抑鬱不得志的聖賢中曹植記不得意於乃父，又不見用於乃兄，備受猜忌，此其一;陳王與酒聯絡較多，此其二。陳王詩才出眾，七步詩即為明證，與詩人更加相似，此其三。李白與曹植有很多相似之處，同樣詩才敏捷，才華橫溢，遭受排擠和壓抑而命運坎坷，大志難酬而沉溺酒鄉。曹植《名都篇》中有“歸來宴平樂，美酒鬥十千”的詩句，正所謂“物以類聚，人以群分”。)
【問題六】體會一個驚心動魄的開端，詩人用怎樣的手法描繪了一幅怎樣的畫面?再現詩歌的意境，並在此環節中體會李白詩歌中大意象的運用。(四)拓展延伸啟迪心智
1.在李白廣為傳誦的名句中，你最喜歡哪句?在這名句的背後，站著怎樣的一個李白?用一句妙語點選。
(設計意圖：引導學生走近李白，獲取寶貴的精神財富及文化薰陶)
2.酒中寄予的心靈苦旅——李白、李賀詩歌《將進酒》對讀
(設計意圖：在掌握《將進酒》誦讀要領的前提下，進行對比鑑賞，提升審美能力)
(五)、教師課堂小結
這就是李白，那個醉出一個詩仙，灑出千古詩章的李白。他用手中如椽巨筆奏響了唐代詩歌的最強音，若聞天籟，令人思之，慕之，拜之，神往之，傾倒之。他選擇了眾星的“詩唐”，非但沒有淹沒於群星交會的輝煌，反而成為眾星爭輝中的焦點。在他身上，濃縮了唐代詩歌的精神特質。
三、自選作業
佈置不同角度和難度的作業，學生可以根據興趣和能力，自主選擇。
1.對《將進酒》做到熟讀成誦; 2.在李白其他的作品中進一步品情悟境，知人論世。
四、板書設計：引導學生結合詩中李白情感的變化繪出曲線圖，這樣學生可以更加直觀地瞭解李白感情的曲折複雜性。進而熟知李白，感知李白，與李白做心靈的對話與交流。
五、教學評價
根據學生的實際情況，我設定了兩種評價方式。
1.關注自主探究能力和學習成果，教師給予激勵性評語。
2.根據作業反饋情況及時調整教學方法。
【教學過程中的反饋與調整】
教學過程中及時關注學生對詩歌情感的把握程度，指導學生在誦讀中體現出情感的變化，並熟知李白，知人論世。對學生存在困惑的地方教師應及時進行點撥，並進一步調整教學的呈現方式及方法手段。
以上就是我對這節課的思考和處理，有不當之處，懇請得到各位專家的指正，謝謝!