《將進酒》課堂講課稿
引言：將進酒，唐代以前樂府歌曲的一個題目，內容大多詠唱飲酒放歌之事。在這首詩裡，李白“借題發揮”借酒澆愁，抒發自己的憤激情緒。這首詩非常形象的表現了李白桀驁不馴的性格：一方面對自己充滿自信，孤高自傲;一方面在政治前途出現波折後，又流露出縱情享樂之情。全詩氣勢豪邁，感情奔放，語言流暢，具有很強的感染力。同時也是當代中學生課本中的文章。下面是小編整理的一份《將進酒》的課堂講課稿，歡迎大家來閱讀和借鑑!
【教學目標】
1、誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容。
2、把握詩歌的感情基調，理解其思想感情的複雜性。
3、理清詩歌中詩人情感變化的線索，背誦全詩。
【教學重點和難點】
教學重點：因聲求氣，誦讀全詩，把握詩中句式的長短變化和韻腳的疏密轉換;在有感情、得法的誦讀中，感悟詩句間蘊含的詩人李白跌宕起伏的感情激流。
教學難點：如何引導學生充分佔有資源，聆聽名家朗誦全詩，融入詩境，吟詠詩韻，認識到李白在勸酒放歌中，吐胸中塊壘，抒發多種人生感慨。
【教學過程】
師：在一般社交場合，人們互相敬酒時常常會恭敬地端著酒杯跟對方招呼：“請乾杯!”跟你們上英語會話課的老外碰到這樣的場合，一般會說：“……”有誰知道我們的祖先怎麼說呢?
生：將進酒——
師：(板書)對，這裡的將讀“qiāng”，就是“請”的意思。將進酒就是請喝酒。在漢代時演變成了一首樂曲名，常當作勸酒歌在宴會上傳唱。唐代有位以喝酒著稱的詩人也寫過一首這樣的詩，他就是昨天從天姥山夢遊回來的李白(板書)，今天我們就來學習他的這首膾炙人口的勸酒詩《將進酒》。
師：(稍停，待學生情緒穩定下來後)在學習這首詩之前老師想徵求一下大家的意見，昨天備課時老師準備了三套方案：A老師引導大家一起賞析詩歌，B同學們按照詩歌學習的方法，自己選擇角度觖讀詩文，C老師報教學案的答案，大家完成鑑賞填空後看書消化。大家希望實施哪套方案?
生(大多數)：第二套(B)。
師：好。我們就以第二套方案進行。不過，老師準備的精彩課件用不上了，你們可不要後悔呀。
生：(笑)不後悔!
師：那麼，按照往常詩歌學習的慣例，學習一首詩可從哪些方面著手?怎麼著手?下面請同學隨意發言，想到什麼就說什麼，不必拘束。
生1：我認為首先要破題，找出題目中的資訊，將進酒是李白在天寶十一年(公元752年)與好友應邀到住在嵩山的朋友元丹丘家做客，三人登高飲宴，借酒放歌時寫的，抒發了作者的豪放而壓抑的愁苦之情。
師：你說的很好，請問是從哪得到這方面的資訊的?
生1：從課本的註釋上。
師：好，讀一首詩首先要看註釋，瞭解作者、背景及相關知識，這就是所謂“知人論世”(板書“知人論世讀註釋”)。你為大家提供了一個比較重要的資訊，還有嗎?
生1：沒了。我只是開個頭，拋磚引玉，還有留給別人說吧。
師(笑)：這位同學很謙讓，不愧是你們的班長。下面哪位接著說?
生2：學詩還要會讀。
師：對，詩歌學習確實離不開讀，詩讀百遍，其義自見。我們以前學文言文時有個環節叫“因聲求氣”(板書)，這個“氣”即語氣、語調、風格、氣勢等，你能不能試讀一下?
生(鼓掌)
生2：讀詩文(沒有讀出理想的氣勢)
師：請你自我評價一下讀得怎樣。
生2：我自己感覺讀的不好，但我不知不好在什麼地方。
師：那請你的同桌點評一下。
生3：孫赫俊同學的朗讀沒讀出節奏的變化。
師：那你能不能給大家示範一下?
生3：我怕也不能達到那種境界。
師：沒關係，萬一讀不好，還有其他同學幫你呢。
生3：讀。(讀完，教室裡響起了掌聲)
師：大家的掌聲，代表了一種感謝。我想，你讀一遍課文，就換來這麼多的掌聲，你也太賺了。應該把你為什麼要這樣處理課文的朗誦給大家說說，如何?
生3：我是這樣想的，開頭的幾個句子，很是氣勢磅礴，所以，我讀得雄壯有力些;中間“天生我材必有用”等句，是一種自信，所以，我想把這種自信表現出來，就讀得稍微狂放些;“古來聖賢皆寂寞“幾句，我感覺有些消沉，所以就讀得壓抑些;結尾處，我感覺李白是喝醉了，所以就處理得很是狂放。
師：說的太好了。意思不同，就需要用不同的方式方法來處理。有沒有哪位同學對課文的理解和他不一致的?
生4：我認為詩歌開頭的第一句，並不是為了表現什麼雄壯，而是為了表現一種巨大的愁悶。所以，朗誦時，應該突出的是惆悵之情，而不是豪放之情。
師：何以見得?
生4：這個開頭，顯然是採用了《詩經》中常用的比興手法。詩人寫“黃河之水天上來，奔流到海不復還”，是為了引出下句的“高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪”。這兩個句子要表現的思想是時間流逝太快，且一去不復返。這顯然是一種面對時光流逝而產生的無可奈何，是一種青春無法挽回的大悲。
師：說的太精彩了!歲月流逝，確實是像黃河水東流一樣，一去就不再復返。更何況這流逝又是如此的快，早晨還是滿頭青絲，暮時就白髮蒼蒼了，這確實是件令人感傷的事。你依照你的.理解，給大家朗誦一下開頭的這兩個句子，好嗎?
生4：朗誦(讀出了一種無可奈何的感覺)。