關於《答謝中書書》優秀教案（通用9篇）
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是小編整理的關於《答謝中書書》優秀教案，歡迎大家分享。
《答謝中書書》優秀教案 篇1
教學目標：
知識與技能目標：結合書下注釋疏通文意，理清全文的結構。
過程與方法目標：透過小組合作的方式，掌握變換角度、動靜結合、以聲襯靜的寫景技巧，體會景物特點以及作者蘊含其中的情感。
情感態度價值觀目標：感受作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。
教學重點：對寫景技巧的分析以及對作者情感的感悟。
教學難點：
體會作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。
教學過程：
導語：
讓我們穿越時空回到南北朝時期，在一個日暮黃昏的時候，曲山腳下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他輕捻鬍鬚，面對群山靜靜思索，這已經不知是第多少次的拒絕皇帝的召喚了。此刻他想到了當年做帝王之師時的點點滴滴，想到了這些年來國家每有大事皇宮的來信，想到了官場的步步驚心……於是他轉身，揮毫畫了這樣一幅畫，畫上是兩頭牛，一頭埋頭於青草間，愜意自得，一頭被戴上了金籠頭，讓人牽著鼻子走。這幅畫隱晦的表達了他歸隱之意，他就是時人謂之‘山中宰相’”的陶弘景。今天我們共同來學習一篇被稱為“流動的山水詩”的小品文《答謝中書書》。
一、解讀學習目標
自主學習，能夠流暢的翻譯課文，理清課文結構。
合作學習，透過妙用詞語、變換角度、動靜結合、巧用修辭的角度分析景物特點以及蘊含於景物中的情感。
探究學習，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情，理解作者親近自然歸隱山林的志趣。
首先我們進行自主學習，請大家根據課文的註釋翻譯文章大意，現在開始。
二、疏通文意，理清結構
請同學們根據書下注釋翻譯課文。翻譯的比較準確，真正高水平的翻譯是能終於作者的語言風格抓住文章的神韻，希望在課後反覆的誦讀中我們也可以自己試著把它變成一篇風景美文，趣味訓練一：我們是否可以將課文進行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據內容變成多段。
請同學翻譯，明確文章結構為（總分總）
三、小組合作探尋景物之美
本文主要描寫的物件時山川那麼我們就去看看在作者筆下山川的魅力。
2、利用小組合作的方式透過“妙用詞語”“動靜結合”“角度變換”幾個角度來分析景物描寫方法，體會景物特點，感受作者蘊含在景物中的特點。
3、總結景物特點
妙用詞語（板書小組合作結果，從詞語運用角度來解析分析出景物特點，總結出作者情感）動靜結合（板書小組合作結果，從動靜結合的角度分析景物特點，體會作者情感）
視角變換（從顏色的變換、時空的變換、視角的變換體會景物的特點，總結作者情感）
能夠總體的概括這麼景物特點的詞是？美仙都奇
文章中都是對景物的描繪，那麼同學們能不能發現作者的影子呢，作者在幹嗎？”相看兩不厭，唯有敬亭山“醉情山水對世俗生活的厭倦。
正如剛才同學們所說，在這樣的景色中作者流露出的感情是喜愛的愉悅的，甚至是沉醉的，有沒有和他一樣的人？
四、探尋作者內心世界
探求來信的內容。說明理由。
自康樂以來，未復有能與其奇者。中又有怎樣的感情？與高雅之士比肩的快樂。
2.思考謝中書的來信內容
開放性交流，可以從不同的猜測中再次感受作者的創作意圖。
結語：
世有淵明，生為菊花無憾也。世有嵇康，生為琴絃無憾也。世有陶弘景，山水亦無也。
《答謝中書書》優秀教案 篇2
【教學目標】
〖知識和能力目標
１、理解文章內容及作者豐富微妙的思想感情。
２、品味文章精當的語言、佈局的匠心，培養學生初步鑑賞文學作品的能力。
３、背誦、默寫全文。
〖過程和方法目標
１、透過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。
２、透過想象再現景象，領會文章的意境美。
〖情感態度和價值觀目標
感受作品中大自然的純淨美好，培養學生熱愛自然的感情。
【教學重點】
感受文章的語言美、景色美、意境美。設想透過讀、說來落實。
【教學難點】
本文佈局的巧妙。設想透過學生再造想象來突破。
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
一、由《三峽》引入新課
二、介紹課題、作者
本文雖短，但是六朝山水小品的名作。“答/謝中書/書”──寫給謝中書的信。注意斷句。明確兩個“書”的含義。第二個“書”即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種含有審美意味的應用性文體。多記事陳情。
陶弘景：（具體見課本註釋）
三、指導學生朗讀課文，整體感知課文
一讀：朗讀。
要求讀準字音、讀通文句、讀出節奏。
本文多為四字駢句，朗讀節奏為二二。散句以句意來定。
二讀：默讀。
對照註釋，藉助工具書，理解文意。
教師酌情解決難字、句意。指名講出文章大意。
三讀：譯讀。
本文寫景部分句式整齊，如果分行，就是一首寫景詩。要求：和文章句式整齊相應，譯句也要句式整齊。（譯讀要求較高，擬嘗試一下）
１、教師讀原文，學生譯譯文。（一學生讀譯文，其餘學生齊讀原文）
２、學生齊讀原文，教師讀譯文。（本環節視學生譯文如何而定）
四讀：品讀。
１、找出文中用的好的詞，說出其妙處。（學生悟讀，交流發言。教師補充）
２、可用換詞法領悟下列詞的妙處：
入（體現一種向上的氣勢）──到
交輝（交相輝映，共增山色）──齊全
將歇、將頹（展示出慢慢消失的過程，不乏擬人化色彩）──將散、將下。
亂鳴、競躍（再現一種生機和活力，營造熱鬧的氣氛）──齊叫、游泳。
３、在此基礎上，歸納點明本文佈局上的山水相映、色彩相配、晨昏變化。同時行文起伏相錯，讀起來也要注意語調的變化。試著讀出不同的語調。
４、你認為作者是以什麼樣的感情來寫這些景物的？體會文末兩句的含義。（讚美、自豪）
五讀：說讀。
大自然是個廣闊的舞臺，那麼其中的一切事物可就是演員了，他們都想在這舞臺上展示自己。如果請你用生活中的一種人來比喻文中所寫事物，你看它們像什麼人？
１、示例：你看，那高峻的山峰直入雲端，就是一名頂天立地的男子漢。
２、學生說出自己的看法。
六讀：背讀。
四、作業
試把本文擴寫成一段寫景文。
〖板書
答謝中書書
陶弘景
句式整齊之美四字駢句
↗山水相映讚美
文章意境之美→色彩相配
↘晨昏變化自豪
《答謝中書書》優秀教案 篇3
教學目標
知識目標
1、瞭解文章的作者及寫作背景。
2、理解文章的思想內容。
3、掌握文章的重點實詞。
能力目標
1、重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學生的朗讀能力。
2、提高感悟文章意境的能力。
3、品味文章語言的精練及佈局的匠心所在，提高學生初步鑑賞文學作品的能力
4、背誦短文。
德育目標
1.學習《答謝中書書》，感受作品中大自然的純淨美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。
教學重點
引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。
教學難點
習得《答謝中書書》文章佈局之巧妙。
教學方法
誦讀教學法
教師指導學生朗讀，讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調，在誦讀中仔細品味文章的語言，意境，獲得美的享受。
教具準備
多媒體
教學過程
一、課前準備
播放錄影《最美中國——山水武陵》讓學生初步感受山川之美。(板書：美)
二、導語設計
感受錄影內容，能夠談自己的感受，為學習課文做好內容、情感鋪墊。
三、作者及背景介紹(學生介紹)
多媒體顯示：
陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，後隱居句曲山，可是“國家每有吉凶征討大事，無不前以諮詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝徵，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝徵的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，並作為對友人的安慰。
四、文體介紹：
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
五、朗讀課文，感知文意
1、學生讀課文。要求其他學生注意聽，之後點評。
2、教師配樂朗誦，學生聽讀，之後點評。
教師提示朗讀節奏：(投影)
山川/之美，古來/共談，高峰/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。
3、學生再讀課文(配樂)，師生點評。
4、重點實詞提示(投影)
(1)同桌之間討論交流，理解詞句。
(2)多媒體顯示圖片，結合圖片學生談對文句的理解。(投影)
明確：作品首先為我們呈現了
A、山水相映之美(板書)。“高峰入雲，清流見底”，巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
B、色彩配合之美(板書)。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉?翡翠
C、晨昏變化之美(板書)。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
D、動靜相襯之美(板書)以上各種景物，交相作用，互為影響，構成一幅怡神悅性的山水畫軸。
學生根據板書提示，復背課文，深入領會文章的詩情畫意。
(3)理清背誦思路，指導學生背誦。
明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入雲”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最後分“曉”與“夕”兩層來寫。最後以感嘆總括前文。
四、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情
1、提問：文章表達了作者什麼樣的思想感情?
A、學生各抒己見
B、教師在學生髮言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字裡行間，與謝公比肩之意溢於言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
2、學生背誦課文
背誦中再次品味作者的思想感情。
五、板書設計
六、佈置作業
你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。
《答謝中書書》優秀教案 篇4
學習目標
1.瞭解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。
2.賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3.積累優美的寫景詞句，培養熱愛大自然的美好感情。
學習難點
引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情
學習時間：一課時
學習過程：
一、預習、導學
1、找資料，瞭解作者。
2、把“書”這種文體的有關知識寫下來
3、初讀文章，給下列劃橫線的字注音。
夕日欲頹（）未復有能與其奇者（）
4、學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。
山川/之美，古來/共談，高峰/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與其奇者。
二、學習、研討
1．藉助課下注釋解釋下列加橫線詞的意思。
五色交輝（）四時俱備（）曉霧將歇（）夕日欲頹（）沉鱗競躍（）實是欲界之仙都（）未復有勇與其奇者（）
2．對照課下注釋，理解文句，整體感知文意，並劃出疑難詞句。重點翻譯下列句子。
山川之美，古來共談。-------------------------------------------------
未復能有與其奇者。--------------------------------------------------
夕日欲頹，沉鱗竟躍。-------------------------------------------------
3．根據提示給文章劃分結構層次，並進一步理解課文內容。
第一層句，總起句，以感慨發端。
第二層從到，描寫描繪大自然中景之美。第三層，感慨自然之美景。
三、深入探究
1．陶弘景描繪了一幅清麗的山水畫，他描寫了哪些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反覆閱讀課文，用下列句式說話：
“我從文中句中，讀出了之美，作者寫出了它的特點。”
示例：我從文中“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”讀出了晨昏變化之美，作者寫出了“清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。”的熱烈歡快的晨景，和清靜幽寂的暮景。
2、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”這一句中的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是換成“齊”“共”等等好不好？為什麼？讓學生思考回答。“沉鱗”指什麼？這裡運用了什麼修辭手法？
3、．本文對景物的描寫可以說是美妙至極，請你試舉一例闡述一下“妙”在何處？
4、．“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者”以作者的感嘆總括前文，表達了作者怎樣的感情？
5、．本文表達了作者怎樣的思想感情？
四、積累遷移
1．總領全文景觀的句子是什麼？
2．文中表現晨昏變化之美的句子是什麼？
3．能概括全文主題的句子是什麼？
4．文中用簡潔的語句描繪高山流水的語句是什麼？
5.這篇文章運用了哪幾種表達方式？
《答謝中書書》優秀教案 篇5
一、激情匯入
孔子曾經說過：“仁者樂山，智者樂水。”自古以來許多文人墨客都喜歡遊山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠自然山水的優美詩文。如：蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”更有孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜。”這些優秀的詩句真是不勝列舉，今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎麼樣的文章呢？我們一起來感受和學習這篇《答謝中書書》
二、解題，介紹作者及寫作背景
“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什麼意思？
明確：前一個“書”與“謝中”連讀指的是一個人，最後一個“書”是指書信，古人的書信又叫“尺牘dú”或曰“信札[zhá”，是一種應用性文體，可以抒情，如林覺民的《與妻書》；也可以寫景，如吳均的《與朱元思書》。
作者：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家，字通明，號華陽隱居，著有《陶隱居集》，被稱為“山中宰相”。
補充簡介：
“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。後來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位後，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。
陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如痴如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
作品背景：南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，並作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝微）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
三、初讀課文，整體感知
（1）學生自由朗讀。（要求學生畫出自己讀不準的字。）
頹（tuí）歇（xiē）鱗（lín）與（yù）
（2）教師範讀，要求學生聽準字音及停頓。
a、四字句兩兩停頓
b、實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。
（3）學生齊讀。
（4）學生個別讀。（教師做適當點評）
四、小組活動
找出你們組不理解的句子和詞語，然後提問
⑴重點字詞：
談（讚歎）；欲：將要；俱：都；競躍：爭著跳躍；
交輝：交相輝映；奇：指奇山異水。
四時（四季）；歇（消散）；
鱗（魚）用魚身上的魚鱗來代指魚，這種寫法是我們學過的哪種修手法啊？生：借代。；
自（從）；未復（不再）；與（參與，這裡是欣賞）。
⑵重點句子
A、實是欲界之仙都。
譯：這裡實在是人間的仙境啊。
B、自康樂以來，未復有能與其奇者。
譯：從謝靈運以來，就再也沒有能欣賞這種美景的人了。
C、兩岸石壁，五色交輝
譯：兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。
D、夕陽欲頹，沉鱗競躍。
譯：夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。
E、未復有能與其奇者。
譯：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
找個別學生口譯文章。
全文翻譯：
山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同讚歎的啊。巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這裡實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
（5）帶著想象再讀課文。
五、探究學習
（1）剛才我們知道了這篇文章是一副“清麗的山水畫”，作者在文中用哪一個字來概括它的特點？
明確：美。
師：既然這個字概括了它的特點，那麼這個字就是點明瞭文章的——中心。
師：而這個字所在的一句話是——山川之美，古來共談。
師：顯然這句話在全文起了什麼作用？
明確：統領全文。
（3）全文為了說明這個“美”字作者寫了什麼時候的景物？
明確：四季，晨昏。
寫四季的句子是哪些？
高峰入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。
教師：寫了哪些景物？
明確：有山、白雲、水、石壁、樹木、竹
教師：我們來看看作者是怎樣描繪這些景物的。
教師：首先，請同學們告訴老師，寫山的句子是——高峰入雲
教師：這句是從哪個觀察角度描繪的？（仰視）
教師：巍峨的山峰聳入雲端，突出了山之高，那麼這裡的水又是怎樣的？文中寫水的句子是——清流見底
教師：這句是從哪個觀察角度描繪的？（俯視）
教師：明靜的溪流清澈見底，突出了水之淨。
教師：好，那麼老師考考你《答謝中書書》中極力描寫山之高、水之淨、境界清新的句子是：___________，______________。
教師：嗯很好，同學們，巍峨的山峰聳入雲端，明靜的溪流清澈見底，山的倒影給水鋪上了異彩，水的動勢給山增加了活力，山水相映，情味盎然。
教師：所以“高峰入雲，清流見底”運用誇張，從形體上描繪秀美景色，表現了山水相映之美。（板書）
教師：寫石壁、樹木、竹的句子是——兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。
教師：這句是從哪個觀察角度描繪的？（平視）
教師：山青水綠固然清幽雅靜，但色調如果單一會使人感到冷寂。但這裡的景色，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。多像兩幅綴以碧玉翡翠的巨錦，絕美無比。呈現出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。
教師：兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。從色彩方面描繪秀美景色，表現了色彩配合之美。（板書）
教師：同學們，由此我們看出作者描繪景物不是雜亂無章的，作者由仰視到俯視再到平視的順序和來寫山川四季景物的。
教師：那麼全文為了說明這個“美”字作者還寫了什麼時候的景物？
（由早到晚）
教師：引用原句是——曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍。
教師：曉霧將歇，猿鳥亂鳴——清晨白霧繚繞，既而如帶如絲，最後只見晨曦不見霧紗，這時隨著一輪紅日的噴薄而出，萬物都恢復了勃勃生機，猿鳥的叫聲此起彼伏，這是怎樣的一幅畫卷啊。
教師：夕陽欲頹，沉鱗競躍——傍晚夕陽夕下，飛鳥歸林，猿猴也在樹上休息了，一切都將歸於寂靜之時，多情的魚兒在水中爭相跳出水面，給晚景增添了生命的靈動。
教師：“亂”字用的好不好？為什麼？
“亂”把猿鳥的動作、聲音活動的狀態準確的表現出來。
教師：“曉霧將歇，猿鳥亂鳴，夕日欲頹，沉鱗競躍”這幾句描寫（表達效果）為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。表現了晨昏變化之美。（板書）
教師：山水相映之美、色彩配合之美、晨昏變化之美。三種美交匯融合，給山川增添了無窮的魅力，同學們如果你能在細細揣摩的話，你會發現這都得益於作者巧妙的搭配結合。那麼是什麼巧妙的搭配結合？——動靜
教師：（板書：動靜結合之美）
教師：你看，一是形體的動與靜：高峰為靜，流水為動。二是光色的動與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動。三是聲響的動與靜：日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動，日落山暝為靜，游魚躍水為動。
如此絕妙的動靜搭配之中作者僅用一句既概括了古今，包羅了四時，又兼顧了晨昏，繪盡了山川草木，飛禽走獸真可謂是山水奇文啊！由此我想到兩句對聯：片言敵萬語，尺素羅千里。
教師：難怪這篇美文被稱為是一幅“清麗的山水畫”，“流動的山水詩”。的確是一幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫，四字一句呈現為詩歌的形式。
教師：那麼文中對這幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫的讚美、感慨之句是：實是欲界之仙都。
教師：我記得王國維曾說過“一切景語皆情語”那麼優美的景語寄喻著作者的什麼情感？
教師：融於自然山水之中的愉悅歡快，悠然自在之情。
教師：這在表達方式上叫什麼？
生：描寫、抒情
教師；短文除用描寫、抒情外，還用了什麼表達方式？
生：議論
教師：能指出議論句是哪句嗎？
學生：最後一句。
教師：齊讀
教師：那麼這句議論在文中起到什麼作用？
明確：說明能夠欣賞山水之美的人很少。點明作者的寫作意圖。
教師：你能說說這句表達了作者怎樣的情懷，其言外之意嗎？
自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，並深感自豪，期與謝公比肩之意溢於言表。表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
師：好了，這篇短文，作者僅用了六十八個字，一句一景，一景一意，情隨景生，景隨情移，按總——分——總的結構形式，從形態、色彩、聲音三個方面描摹。既描繪出了山川之美，又把自己那種生命與自然相融的愉悅表達得淋漓流暢。
教師：主題——本文以清峻的筆觸，描繪了秀美的山川景色，表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
教師：這麼美的文章，這麼美的語言，這麼美的景色，我們怎麼能忍得住不把它再深情地讀一讀，背一背呢？對嗎？
師：齊讀
師：齊背
師：今天，我們一起走進了一個美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝徵描繪的江南美好山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界裡所難以感受的純淨和平和。讓我們為這份無盡的美麗而陶醉、而感動吧。請記住：如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。
教師：在課結束之時送給同學們一句話，讓我們在今後的日子裡共勉。熱愛生活吧，因為四季美景皆是畫，春夏秋冬都是詩呀。
板書設計
總引——山川之美古來共談
四仰視——高峰如雲
答季俯視——清流見底
謝寫之平視——兩岸石壁青林翠竹
中景
書
書景曉霧———猿鳴
晨昏之景夕日————沉鱗
抒懷——欲界之仙都
檢測反饋
1、用原文填寫下列句子。
（1）《答謝中書書》中總領全文的句子是：山川之美，古來共談。
（2）《答謝中書書》中極力描寫山之高、水之淨、境界清新的句子是：高峰入雲，清澈見底。
（3）文中的靜景是：____________，___________，_____________，___________。文中的動景是：___________，____________，____________，____________。
（4）文中對這幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫的讚美之句是：實是欲界之仙都。
（5）文中感嘆世人追逐功名，無暇欣賞奇麗的山水，從而曲折的表達作者清高的句子：________________
2、閱讀課文，完成下列問題。
（1）《答謝中書書》為六朝山水小品名篇，寫景極富特色：先仰視“高峰入雲”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”、“青林翠竹”，最後又分“曉”“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然；與此同時又注意了山水的交映、晨昏的變化、色彩的配合、動靜的相襯等，使景物呈現出極強的立體感。
（2）寫出下列各句所用的修辭。
高峰入雲，清流見底。（對偶、誇張）
夕日欲頹，沉鱗競躍。（對偶、借代）
（3）“實欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。”兩句的表達方式是：議論、抒情。
（4）將“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”拓展成一段優美的景物描寫，注意展開聯想和想象，100字左右。
《答謝中書書》優秀教案 篇6
教學目標
１.準確流利朗讀並背誦課文。
２.分析、理解、賞析文章的意境，說出作者的思想感情。
３.培養熱愛自然、熱愛生活的美好情感。
教學重難點
理解並賞析文章意境，體會文中蘊含的思想感情。
教學方法
展評學習法、合作探究法
教學過程
一、匯入
這一單元我們學習了很多寫景狀物的文言文，今天我們再次跟隨陶弘景的腳步，去領略一番祖國的山川之美。首先請一位同學朗讀課題，應該如何斷句？（屏顯：答謝中書書，不加標點）
生自由回答，並說明理由。
師補充解題：答，答覆；謝中書，姓氏加官職是一種敬稱；書，書信，一種文體。這是陶弘景寫給謝中書的一封回信。那麼這封信裡寫了什麼呢？請大家齊讀課文。
二、美文初讀
生齊讀課文。（提示重點字音：頹，與）
本文出現了較多古今異義詞，請找出來。
（生交流後自由回答，師補充：歇，頹，鱗，四時，與）
同學們對文中字詞已經瞭解了，再讀課文希望讀出點味道來，在節奏和韻律上下點功夫。
生再讀課文。
三、美景再現
同學們都讀得很流暢了，為我們理解文章打下了好基礎。“山川之美，古來共談”，自然山川的美麗，自古以來都為人津津樂道。陶弘景筆下的山川到底有多美，請同學們用美景再現的方式，將它翻譯出來。
給同學們五分鐘時間討論，五分鐘後，我們進行眼明手快小遊戲，螢幕上隨機出現一句原文，在不看課本的情況下，看誰翻譯得又快又準確！
（生討論，五分鐘後搶答翻譯）
同學們都很了不起，把幾百年前的山川之美用自己的語言還原了，下面我們再讀課文，試著把作者觀賞這美景的心情也還原出來。
（生再讀課文。）
四、美感尋味
最後一句，陶弘景表達了極致的讚歎之情，他為何發出這樣的感嘆？請大家填空回答“山川之美，美在_________”，在橫線上填上文中的景物。提示：可從景物、描寫方法、修辭手法、寫作手法等方面賞析。
（屏顯：山川之美，美在_________；小組討論）
山水相映，五彩斑斕，生意盎然，實是欲界之仙都啊！難怪陶弘景對此帶有滿滿的讚歎，現在請大家再讀課文，一邊讀，一邊感受我們找尋到的山川之美。
（配圖誦讀課文）
五、美情體悟
實是欲界之仙都，可是“自康樂以來，未復有能與其奇者”，作者在暗暗自得，不是誰都能領略到這仙境般的山水之景哦！為何唯獨陶弘景能有這樣的領悟呢？我們來了解一下陶弘景其人：
（屏顯作者背景，請一同學朗讀）
陶弘景生於世家望族，自幼受到良好的教育，17歲時就入南朝為官，在朝廷任職20年。37歲這年，陶弘景辭官隱退，隱居山林。梁朝建立後，梁武帝很感激陶弘景給予的有力支援，親筆寫了一份情真意切的御書“山中何所有，卿何戀而不返？”，盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉於大自然懷抱之中，併為道家仙風所陶醉的陶弘景，接到詔書後，深思很久，下定了不出山的決心。提筆寫下“山中何所有？嶺上多白雲。只可自怡悅，不堪持贈君。”
如何理解“只可自怡悅，不堪持贈君”？
明確：山川之美，只可以自己欣賞，卻不能獻給君王。
師：梁武帝其實很委婉，君王並不想和他一同品味山水，只是想讓他出山輔佐自己，陶弘景答應他的請求了嗎？
生：沒有，他委婉地用寄情山水來回答君王，不想回到朝廷做官。
師：可以看出陶弘景是個怎樣的人？
生自由回答：厭倦官場，淡泊名利，熱愛自然，寄情山水……
這是鍾情于山水的陶弘景，這是熱愛山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而這又何嘗不是我們大多數人所向往的呢？現在我們試著透過背誦課文，體會作者神仙般的自然生活吧！
（配圖，音樂，生背誦課文。）
六、小結
千百年來人們對山水之美津津樂道，我們透過對文字的回味也能感受到自然之美的享受，以後同學們遊歷名山大川時也要學著用美的文字再現美的景緻。
《答謝中書書》優秀教案 篇7
【教材分析】
《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。
其作者陶弘景生於江東名門，祖陶隆，於南朝宋時侍從孝武帝征戰有功，封晉安侯。父陶貞寶，深解藥術，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隱居集》，中國南朝齊、梁時期的道教思想家、醫藥家、煉丹家、文學家，幫助修訂《本草集註》。卒諡貞白先生。
【教學目標】
【知識與能力目標】
1、理解課文下邊註釋的詞語，弄清詞句含義；
2、能夠有節奏、有感情的朗讀課文，培養學生朗讀能力；
3、引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境，培養學生初步欣賞文學作品的能力。
【過程與方法目標】
透過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。
【情感態度價值觀目標】
品味作者的思想感情，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。
【教學重難點】
【教學重點】
引導學生感受作品優美的意境，品味作者的思想感情。
【教學難點】
理解文章優美的意境。
【課前準備】
【教學過程】
一、創設情景，激情匯入：
1、導語：
自古以來文人墨客都喜歡遊山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優秀詩句。比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰”……
生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生；“疑是銀河落九天”
師：白居易的“日出江花紅勝火”……
生：“春來江水綠如藍”
師：又如陸游的“山重水複疑無路”……
生：“柳暗花明又一村”
師：這些優秀的詩句真是不勝列舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。而今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎麼樣的文章呢？我們馬上一起來感受和學習這篇短文《答謝中書書》
2、理解課題。
師：大家注意這個課題，“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什麼意思啊？
生：“謝中書”是個人名，題目的意思是給“謝中書的信”。
師：指導學生閱讀，明確：“中書”是官職，“謝中書”指的是謝徵。陶弘景給謝中書的一封信。
3、作者簡介：
陶弘景(456年～536年)，字通明，號華陽隱居，丹陽秣(mò)陵（現江蘇南京）人。生於江東名門。祖陶隆，於南朝宋時侍從孝武帝征戰有功，封晉安侯。仕齊拜左衛殿中將軍。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。父陶貞寶，深解藥術，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隱居集》，中國南朝齊、梁時期的道教思想家、醫藥家、煉丹家、文學家，幫助修訂《本草集註》。卒諡貞白先生。南朝南齊南梁時期的道教茅山派代表人物之一。因為看透了混濁的人世，“雖在朱門，閉影不交外物，唯以批閱為務。”（《南史》）後隱居句曲山，可是“國家每有吉凶征討大事，無不前以諮詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。其思想源於老莊，並受葛洪道教影響，亦雜有儒佛觀點。主張儒、佛、道三家合流，鼓吹“百法紛湊，無越三教之境之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。
二、初讀課文，掃清障礙：
1、字詞積累：
之：的
美：美景
古來：自古以來
共：都
高峰：高聳的山峰
五色交輝：這裡形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青黃黑白赤為正色，交輝，指交相輝映。
青林：青蔥的樹林
翠竹：翠綠的竹林
四時：四季
俱：都
備：長久存在
曉霧：早晨的霧
將：將要
歇：消散
亂：此起彼伏
欲：要
仙都：仙人生活在其中的美好世界。
夕日欲頹：太陽快要落山了。頹，墜落。
沉鱗競躍：潛游在水中的魚爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚，（用了借代的手法，鱗指代魚）
實：確實,的確。
是：這
自：從
康樂：指南朝著名山水詩人謝靈運，他繼承他祖父的爵位，被封為康樂公。是南朝文學家。
未：沒有
與（yù）：參與，這裡指欣賞
奇：指奇山異水
者：...的人
2、整體感知：
《答謝中書書》表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的自豪之感。將在山水之中飄飄欲仙的自得之態表露無疑。這篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類皆備，可謂尺幅能容千里，片言可役百意。本文的成功，主要表現在如下三方面。優美的意境。以飽和著感情的.語言再現它，激起讀者審美的興致，從而形成文學作品的意境。本文作者從如下幾方面濡墨染彩、熔裁營構，使文章清幽雋雅，像詩一般優美動人。
“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的餘暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句透過朝與夕兩個特定時間段的生物的活動，又為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對山川景物產生完整、統一的印象。最後，文章又以感慨收束，“實欲界之仙都”，這裡實在是人間的仙境啊!
三、細讀課文，整體感知：
1、《答謝中書書》文章以感慨發端。
山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當作能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。
2、接下來的十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。
“高峰入雲，清流見底”，極力描寫山之高，水之淨，用筆洗練，寥寥八字，就寫出了仰觀俯察兩種視角，白雲高山流水三重風物，境界清新。
“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，又改用平遠、高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木與五彩的山石相映襯，呈現出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。
“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的餘暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句透過朝與夕兩個特定時間段的生物的活動，動靜結合，又為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對山川景物產生完整、統一的印象。
3、最後，文章又以感慨收束。
“實是欲界之仙都”，這裡實在是人間的仙境啊!王國維雲：“一切景語皆情語。”本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，透過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。
4、節奏劃分。
山川/之美，古來/共談。
高峰/入雲，清流/見底。
兩岸/石壁，五色/交輝。
青林/翠竹，四時/俱備。
曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；
夕日/欲頹，沉鱗/競躍。
實是/欲界之仙都。
自/康樂以來，未復有/能與其奇者。
四、精讀課文，深入感悟：
1、再讀短文，理解短文內容。
問題一：“歇”、“頹”的意思。
問題二：“未復有能與其奇者”此句翻譯。
問題三：“沉鱗”指什麼？這裡運用了什麼修辭手法？
每人選擇一句來翻譯，再找1-2名學生做通篇介紹，要求優美流暢，師生點評。
在理解的基礎上分兩大組進行朗讀比賽；教師做出評價。
2、理清思路，欣賞結構美。
總引——山川之美，古來共談。
四季常景：高峰入雲、清流見底、兩岸石壁五色交輝、青林翠竹四時俱備
寫景：曉霧將歇猿鳥亂鳴
晨昏之景：夕日欲頹沉鱗競躍
抒懷：欲界之仙都未復有能與其奇者
3、課文可分為幾部分？每一部分的內容分別是什麼？
全文可分三部分：
“山川之美，古來共談”總領全文。
中間的寫景部分，先仰視“高峰入雲”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，而後分“曉”與“夕”兩層來寫。
最後以感嘆總括前文。
4、朗讀，品味語言美。
你覺得哪些字用得特別傳神？
（討論，明確）一個“將”字活畫出輕紗似的晨霧逐漸消散，於是山水從朦朧中依次顯出。
一個“亂”字，充分寫出了猿歡鳥叫的群動之歡。
一個“欲”字，生動形象的寫出了夕陽鮮明的色彩和動感
一個“競”字，著力表現了魚躍清波的無限樂趣，使整個畫面充滿生機。
5、研讀，體會意境美和作者的思想感情。
“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。透過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
6、作者以感慨收束全文，你能說說這句話表達了作者怎麼樣的情懷？全文表達了作者怎麼樣的思想感情？
“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，並深感自豪，期與謝公比肩之意溢於言表。
自然景物的綺麗風光，本身就構成優美的意境，作家以自己獨特的藝術感受，以飽和著感情的語言激起讀者的興致，從而形成文學作品的意境。山水相映之美，色彩配合之美，晨昏變化之美，動靜相襯之美相互作用，構成一幅怡神悅性的山水畫。全文只有68個字，就概括了古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類皆備。先以感慨發端，然後以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，最後以感慨收束。
全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，是山川風物的客觀形態，也是作者對山川風物的審美感受——愉悅，“實是欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的得意之態表露無疑。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢於言表。
五、課堂總結：
孔子曾經說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發現，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限美好。
六、板書設計：
答謝中書書
陶弘景
總引：山川之美，古來共談。
分：寫景四時之景
仰視：高峰入雲（山之美）
俯視：清流見底（水之美）
平視：青林翠竹（色彩美）
美：晨昏之景猿鳥亂鳴
（動態美）沉鱗竟躍
總：抒懷欲界之仙都
《答謝中書書》優秀教案 篇8
教學目標
1、背誦並默寫課文。
2、品味、積累寫景的優美語言。
3、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
教學重難點
引導學生感受作品的優美意境，體會作者的思想感情。理解作者寫景的巧妙。
教學過程
一、情景匯入
同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎?也許你忙碌於繁重的學業中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯,,,,無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。
二、題解
書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。多記事陳情。謝中書即謝徵，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。
三、作者與背景
寫作背景：南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，並作為對友人的安慰。
作者簡介：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。
四、指導學生朗讀課文，整體感知文意
(1)教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。讀畢，教師提示朗讀節奏。
(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
(3)選一學生讀課文，其餘同學點評。
(4)學生齊讀課文。
2、學生自由讀課文，對照註釋，藉助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。
(1)學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
(2)同桌之間討論交流，解決疑難問題。並向全班質疑問難。
(3)教師指導學生積累詞語，理解文句。
交輝：交相輝映;四時：四季;歇：消散;頹：墜落;沉鱗：潛游在水中的魚;欲界之仙都：人間天堂;與：參與，欣賞。
3、指導學生理清行文思路
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心佈局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好?三部分之間有何聯絡?
教師明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文，“共談”概說人人皆愛“美”點明文章中心。第2~5句：具體敘述山川之美。寫景部分，先以概括總結全文，復以名人證實此說
五、合作探究
1、總領全文的一句話是什麼?(山川之美，古來共談。)
2、全文圍繞哪個字展開?(美)
3、全文為了說明這個“美”字作者寫了什麼時候的景物?(四季，晨昏。)
4、寫了哪些景物?(有山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧.)
5、這些景物是雜亂無章的嗎?作者按什麼樣的順序來寫的?
(由仰視到俯視再到平視。由早到晚。)
6、活動：這短短的幾句話裡蘊含著多少美呢?請你帶上發現美的眼晴，當一次小導遊，用“我從_______，看到______之美，尤其是___字用得好。”的句式造句。
明確：這裡有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入雲霄，嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，(體現出一種向上的氣勢)。
這裡有色彩搭配之美，你看山青水綠，石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好，(交相輝映，共增山色)。
這裡有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥鳴;傍晚紅日西沉，沉魚競躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好，(展示出慢慢消失的過程，不乏擬人化色彩)。
這裡有動靜相襯之美，你看高峰的靜，流水的動;你看青林翠竹的靜，五色交輝的動;你看曉霧將歇的靜，猿鳥亂鳴的動。尤其是“亂鳴”、“競躍”用得好，(再現一種生機和活力，營造熱鬧的氣氛)。
六、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情
1、想想此文表達了作者怎樣的感情?
表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感
2、最能體現作者思想感情的語句是什麼?
“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。”
七、總結
《答謝中書書》優秀教案 篇9
一、設計理念
堅持一先二創三引四培的教學觀。一先學生，新一輪基礎教育課程改革強調，一切為了所有學生的發展。所以課堂應面對全體學生，教師應意識到學生是發展的、獨特的人。語文教學應促進所有學生個性全面發展。教學的過程是平等對話的過程，在這其中教師應始終以學生為主體，讓學生做課堂的主人，教師是學生學習的引導者、促進者和組織者；二創設學習語言文字運用的情境，三引導學生在愉悅的情緒中進行自主、合作、探究的體驗式學習；四培養學生思辨力、創新力，開展討論活動、研究性學習等促進學生思考。
二、前期分析
（一）學情分析
八年級的學生仍然有豐富的想象力和強烈的好奇心，但受限於思維程度和生活環境，需要教師積極引導，創設情境，開啟思路。經過七年級的學習，學生已經積累了一些文言文知識和閱讀文言文的方法。學生有了一定的審美能力，不代表他們能深入文章核心。本篇課文是篇幅簡短，學生能較快理解文意，但是其中蘊含的無限情思和語言運用形式的精巧都需要教師帶領學生進一步體會。讓學生在反覆誦讀和自主、合作、探究中感受山水的靈秀，體悟作者的情思，有自己的心得和情感體驗，從而提升語文素養。
（二）教材分析
《答謝中書書》是新人教版語文八年級上冊第三單元的第2篇課文，該單元以閱讀歌詠山水的篇章，陶冶情操為主題展開。《答謝中書書》是一篇短小的山水小品文，作者陶弘景精心佈局，主要透過狀同一時間視角變化中的不同景色和狀時間變化中的不同景色來寫山水相映的奇美，自然萬物的靈秀，表達了自己享受山水，與自然萬物相融的自得自樂之情。語言凝練而意蘊無窮，是本文最大的特色，用王國維先生在《人間詞話》中所寫的“一切景語皆情語”來概括本文是再合適不過了。
三、教學目標
根據課程標準的要求，結合筆者對教材的解讀和學情的分析，制定以下教學目標：
知識與能力目標：藉助課文註釋和工具書，疏通文意，掌握重點字詞；反覆誦讀課文，品味精練而生動的語言特色，體會作者的無限情思。
過程與方法目標：透過反覆誦讀與合作探究相結合的方式，積極展開討論，分析、解決疑難問題。
情感與態度價值觀目標：感受文中清雅奇麗的山水妙境，陶冶熱愛自然的美好情操。
【設計依據：新課標要求，閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。八年級的學生對於簡單的古文學習已有一定的基礎，這篇課文篇幅短小，語言精練，適合於用來進一步培養學生的古文自主學習能力。
正如古人所指出的，“情動於中，故形於聲”，讀“古詩文，要從聲音證入”、“若但能默看，即終身作外行也”。反覆誦讀古文，不僅有益於學生在語言、文化等方面的知識積累，更可以讓他們在學習用恰當的語氣語調誦讀的過程，提升品味語言和體會情感的能力，並能更好地形成自己的情感體驗，從中獲得對自然的有益啟示。
新課標中反覆強調，“學生是學習的主體”，語文教學應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。讓學生運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題，並鼓勵他們能夠自由而清晰地表達出自己的心得和看法，有利於語文素養的全面提高。】
四、教學重難點
教學重點：反覆誦讀，感受文中奇美的景色。
教學難點：理解作者的寄寓景中的情感。
【設計依據：本篇文言文篇幅短小，語言優美，要品味古文語言，深切感受其中的美景，需要反覆誦讀。而在景中深藏的情，對於八年級學生來說還較難自主體會出來，這成為一個難點，教師在教學過程中需要不斷引導。】
五、教學準備
1.教法學法
（1）教法
在教學這個平等對話的過程中，科學運用教學方法能最佳化教學效果。我計劃以對話法、討論法、誦讀法、合作探究法進行本文的教學。對話法、討論法、合作探究法可以給學生創設安全、自主的開放性課堂氛圍，能夠充分激發學生主動性，調動原有知識經驗，使他們在教師的引導下，發表各自的意見，相互交流，彌補學生個人思維片面性帶來的不足，共同探討、分析、解決疑難問題。誦讀教學法能夠幫助學生由感性層面進入文字，獲得第一印象和最初的理解。新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”使用誦讀教學法不僅鍛鍊學生朗誦能力，還能讓他們自主感受文章的語言之美，加深對文章意蘊的理解，從而獲得語言能力上的訓練。
此外，我將利用多媒體輔助教學調動多種感官最佳化教學。
（2）學法
在學法上，課前學生充分預習，掌握生字詞，感知課文大意，破除與文字的陌生感，以便在課堂中更快速地進入狀態。沒有外力引導下的預習是學生的個性化閱讀，能夠形成個性化理解，有助於他們自主思考能力和語言敏感度的提升。課上採用圈點、勾畫，小組討論、自主思考、誦讀等方法理解課文，探究內涵。圈點法是指閱讀中及時的圈點勾畫，即心有所思，馬上記錄下來。能夠在培養學生的自主學習能力中起輔助作用。
2．教學資源：語文教學資源包括課堂教學資源和課外學習資源。本課的學習中運用的教學資源有：教材、網路和人本資源。
3．教具學具：多媒體課件、黑板、粉筆、語文課本等。
4.教學評價：本課的教學將採用多元的評價形式，注重評價的及時性、準確性和教育性。在評價內容和水平上參照《義務教育語文課程標準》的建議，在識字與寫字、閱讀等方面進行科學的評價。
六、課時安排：1課時
七、教學過程
（一）激趣匯入，解課題
大家抬眼看一看，山青天明，我們的神州大陸優美如詩，常常引起文人墨客的無限情思，上節課我們剛剛被三峽的雄奇和秀色所打動，今天，再來品讀品讀另一幅山水佳畫——陶弘景的（教師停頓，由學生說出課名。）
大家怎麼理解題目，為什麼你是這樣停頓讀題目的？
答/謝中書/書答是回覆答謝的意思；謝中書是人名（結合課文釋）；書即書信，是一種應用性文體。
【設計依據：此文題目在不理解的情況下容易讀錯，讓學生先讀題目一則是為了檢查學生的課前預習情況，二則是為了加深學生理解，增強記憶。】
（二）初讀感知，觀美景
1.全班齊讀一遍課文，要求讀準字音和節奏。讀後小組成員合作掃清字詞障礙。
2.ppt顯示重點詞句（字詞：共談、入、見、交輝、四時、俱、歇、頹、沉鱗、仙都、與、奇；句子：①兩岸石壁，五色交輝。②曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。③實是欲界之仙都。④自康樂以來，未復有能與其奇者。），請學生合上書回答。
【設計依據：本文篇幅短小，字詞常規不顯生僻，適合學生自主學習，因此筆者設計為在小組合作探究解決字詞障礙，再由教師點出重點詞句對學生學習成果進行檢測，也糾正可能發生的錯誤理解，提高學生學習效果。】
3.全班齊讀課文，讀後請一位學生說出最能概括本文景色的一個字。美
【設計依據：縱觀全文，一個“美”字貫穿景色描寫的始終，這既是概括性的一個字也是貫穿性的線索，所以筆者在整體感知時首先將其點出來，有利於後續教學活動的開展。】
4.文章中的美是怎麼樣的？
“高峰入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”
5.這幾句的語言非常精練，你在朗誦時，腦海中浮現了什麼樣的畫面呢？請選擇你最喜歡的一句與大家分享。學生選擇任一斷句自主聯想和想象，併發言表達自己的個性化體驗。
大家的想象都非常豐富，能夠使用優美的語言改造現有的物象，結合自己的體驗，表達出自己腦海中的景象。讓我們再一次以朗誦，把優美的景色傳遞出來。
【設計依據：聯想和想象是本單元的要求，也是本文的教學目標之一。在此時沒有教師和同伴影響的情況下，學生進行聯想和想象，能夠擁有原初體驗，能夠說出真實的、具有個性化的想法。這有利於學生興趣和想象力的保持與提升，成就感的獲得，以及閱讀體驗的個性化延續。】
（三）再讀品味，賞美文
1.全班再次齊讀“高峰入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”讀的時候思考，文章具體是怎麼表現美的呢？提醒：可以從區域性字詞、整體寫法和語言形式入手。其中穿插個人朗讀。
區域性字詞：“高峰入雲”的“入”是動詞，山本來是不會動的，運用“入雲”二字產生了化靜為動的效果。山長到雲裡，想象到頂端雲霧繚繞的景象，正與後文“仙都”有相契合之處。
“五色交輝”的“交”也是動詞，交輝寫出了色彩的絢爛，讓我們看見清幽的山林裡也有明麗的光影。
“猿鳥亂鳴”的“亂”字形容猿和鳥在雜亂鳴叫，表現了他們的自由、快活，寫出了風景的生機感，也反襯出當時環境的清幽、寧靜。進一步探討：“亂”字會不會顯得沒有美感。改成“猿鳥齊鳴”好不好？不好，不符合事實，“亂”才更真實，能寫出動物在山林中的真實狀態。而齊鳴，聲音太整齊了，彷彿有人在指揮，無法表現他們的自在，和不受任何約束。這種自由自在的狀態在課文中的哪裡還能感受出來？
“沉鱗競躍”也寫出了魚兒們歡快、自由自在。剛才老師使用換詞法和大家一起探討了“亂”字。那麼請大家進行小組討論，對“沉鱗競躍”也使用換詞法進行賞析。“鱗”用“魚”換詞賞析。“鱗”是、使用了借代的修辭手法，寫出了魚在跳躍的時候反射出的光亮，周身環繞的閃亮之美，也側面寫出了水的清澈和魚的生氣勃勃。
整體寫法：文章是分兩方面來展開的。先寫同一時間中不同視角的景色：仰視——高峰入雲、俯視——清流見底、遠看——兩岸石壁、近看——青林翠竹，此時畫面多為靜態；再寫不同時間的景色：曉霧和昔日分別是一天中的晨夕，此時畫面多為動態。全文僅短短几十字，但動靜結合間，自然萬態躍然紙上。
語言形式：除了作者寫的景美，其文章的形式也很美，語言都是四字句，且每一短句中都以上半句平聲結尾，下半句上聲或去聲結尾來搭配，例如“高峰入雲”的“雲”是陽平，“清流見底”的“底”是上聲。我們讀來節奏分明、朗朗上口、抑揚頓挫，具有音韻美。
怪不得作者要感嘆“實是欲界之仙都”啊。
請大家帶著自己的理解和對節奏的把握再讀課文，讀出明快的語調和抑揚頓挫的音韻。
【設計依據：教學是層層深入的，在初步感知文章內容，引導學生表達完自己的最初閱讀體驗之後，就要深入到文章的語言部分。賞析文章語言不僅要從語言表達內容入手，還要從語言表達形式入手。所以筆者引導學生關注區域性字詞的精妙之處，整體寫法的不常規處理解語言內容所表達出來的自然山水之靈秀。也從語言形式的規律中探索文章的音韻美。由此，學生能對本文語言進行全面、深入地學習。
（四）深讀研磨，悟清心
1.到這裡為止，我有一個疑問，一封信裡為什麼寫這麼多的美景呢？
為了表達自己的心境。
2.你從哪裡看出來是為了表達自己的心境？
最後一句“自康樂以來，未復有能與其奇者。”
3.對，王國維先生曾經寫過“一切景語皆情語”，那麼這篇文章中的景象表達了作者什麼樣的心境？
（1）純淨、清明與愉悅的心情，對自然山水的喜愛和讚歎。
（2）（補充作者陶弘景的背景）作者借寫自己對山水美景的讚歎，表達了個人志趣：遠離世俗，追求清淨心靈。
關於作者陶弘景的背景：a字通明，自號華陽隱居，卒諡貞白；是齊梁時期道教上清派創始人。b陶弘景是個不求榮華富貴的人，一直想辭官歸隱。他曾經在給親友的信中說：“疇昔之意，不願處人間，年登四十，志畢山藪。今三十六矣，時不我借……”後來，他果然向皇帝上表請求辭官歸隱。c南朝著名的文學家、史學家沈約在東陽郡做郡守時，由於尊崇他的志向和節操，多次寫信邀請他出來作官，但他始終沒有接受。d梁武帝曾經下詔問陶弘景“山中何所有？”言下之意是說山中什麼也沒有，還不如出來作官，陶弘景寫了“詔問山中何所有賦詩以答”：“山中有什麼呢？山嶺上有許多白雲。可惜白雲只能供我自己賞心悅目，卻不好用手捧來寄送給你啊！”巧妙地表示了自己不願出山作官，不屑與時人為伍的高雅志向。”d梁武帝要他出來作官時，他乾脆畫了兩頭牛，一頭無拘無束地散漫在水草之間，另一頭戴著金籠頭，被人用繩子牽著，還用棒子驅趕著。梁武帝看了也笑起來，知道他絕不會出來作官了，也就打消了他出仕的念頭。
結合謝徵當時中書的身份和作者隱士的身份猜想謝中書是寫了一封邀請作者出山的信，作者以此來委婉回絕。
（3）最後一句說自謝靈運以來，只有自己才會欣賞這種奇境。（教師傳遞謝靈運是山水詩人的相關知識）表達了作者欣賞山水時不同常人的獨特審美感受和些微的得意之感。
理解作者情感之後，現在看前文的景色是不是感覺有所不同呢？我們最後在齊讀中再與他對話交流。
【設計依據：此處探索作者心境，可分為三個層次，從表層的對自然山水的喜愛到深層的微微自得之情。不僅是文章表現的心境層次遞深，也是學生學習本文時理解的遞深，符合學生的認知發展規律。而在認知後兩層心境時，如果學生對作者陶弘景本人不瞭解，可能無法體會兩層情感。因此，教師在適當時機補充作者背景資料，便於學生探究。此外，到這裡為止，教學環節基本結束，縱觀整個教學設計，朗誦無處不在，並且不同環節的朗誦要求不同，隨著教學的深入，學生的朗誦情緒也應該隨之產生變化。反覆誦讀的目標由此達成，同時也是達成課標、單元的要求。】
（五）總結課堂，固能力
仁者樂山，智者樂水。古今仁人志士借山川秀水抒發情感不是沒有原因的。開啟心扉，我們能發現大自然無時無刻不在用它的多姿和靈性感染著我們，用寬廣的胸懷去感悟自然，你們會發現它在你的生活裡添了許多色彩。
課後作業：背誦；把本文改編成一篇白話散文。
【設計依據：對於課後作業背誦，首先，這是語言積累過程中必不可少的手段，本文語言精煉生動，背誦這樣的文章有利於培養學生的語言運用意識和能力。其次文章篇幅短小，節奏規律，學生應該上完課文就能大概背誦，當天就應當能全文熟練背誦出來。對於此處設計改編白話散文的課後作業，一是繼續鍛鍊學生的聯想和想象能力，二是為了鞏固和檢測他們的學習，三是鍛鍊學生的寫作表達能力，將想法轉換為書面表達呈現出來。】
教學反思
《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時，抒情議論，各類皆備。
本文的特點首先表現在優美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，透過高低、遠近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。尤其這篇小品語言極富特色，以四言為主，很是整飭，最後，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。
《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術，創作了具有相當美學價值的精品。
綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內心期盼著與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦蒐集了大量的優美風景影片及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在於授課時能夠藉此引發學生美的享受，因為本課的教學重點，我放在了“美”上，以影片圖片的形式出現，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對於文章的美，主要採用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。
教學時，我以風景影片引入，引發學生美的享受，激發學習興趣，緊接著轉入正題，介紹作者、背景，但在授課過程中，這一環節出現問題，對題目的解釋非常清楚，但對於作者陶弘景的介紹就忽略了，雖然並不是名家，但對作者的介紹，能夠很好的讓學生藉此瞭解寫作背景，對文章的學習極有幫助，現在想來，這一環節處理的不夠得當，成為一處“敗筆”，接下來的詞語注音、劃分結構及釋意、翻譯進行的有條不紊，自然流暢，但在美讀文章這一環節，我範讀的背景音樂，由於多媒體出現問題，無法播放，最後只得清讀。雖然課後，許多老師對我的範讀給予了極高的評價，但我個人來說感覺非常遺憾，畢竟這是本課的亮點之一，也是教師表現個人能力的一個機會，錯過了，只能爭取下次了。課堂教學的最後一個環節“研讀短文，體會感情”中，有一句話“自唐宋以來，未復有能與其其者”，學生一直不能讀準與（yù）的字音，這時，我三次強調了“與”的意思，但學生還是出錯，現在想想，如果當時我能示範的讀一遍，也許效果會更好。整體來說，本節課各環節過渡自然流暢，能夠突出本課重點，但就新課標中提到的知識目標，在本課並沒有真正的體現。原因在於，課堂教學中對文章缺少通篇翻譯。這一工作只是放了練習當中，如能在課上以檢查預習形式出現，也許會更好。
今後的教學中應積極向有經驗的教師多請教、多相互學習，不斷提高自身業務能力，做一名合格的、優秀的人民教師。