冰心《談生命》說課稿範文（通用6篇）
作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的冰心《談生命》說課稿範文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
《談生命》說課稿1
一、說教材：
（1）總體認識：
第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現了新課程關注生命、關注嚲生的人文理念。
《談生命》是本單元的第一課，是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象徵，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，語言優美，文筆生動。
文章開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最後直抒胸臆，昇華哲理。文章揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。
初三學生對人生、生命的感悟還不太深刻。但已經具備了一定的閱讀、理解、分析能力，相信學習本文後，不但能提高其對散文的欣賞能力，更能獲得對人生的新的感悟。
（2）說目標：
根據語文《課程標準》，結合本課特點和學生實際，制定以下教學目標：
1、知識目標：識記作者與詞語，分析文章的層次，瞭解文章的主題思想，體會文中優美形象的語言。
2、能力目標：培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。
3、情感目標：透過學習課文引導學生對生命現象和規律進行思考，感受和借鑑這種積極的人生態度。
（3）說重點、難點：
1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
二、說教法、學法
遵循“師生互動，自主合作，探究感悟”的原則，根據九年級學生的身體和心理特點，我採用教法與學法是：
教法：
誦讀指導法——引導學生真正學會讀散文，讀出韻味，領悟散文形象化的語言及其象徵意義 。
設疑研究法——對重點語句組織學生討論研究，進而理解文章主旨 。
閱讀評點法——對精彩的句子引導學生鑑賞評述，並能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。
學法：
自主學習——解決字詞、作者，結構層次等淺層問題。
合作交流——運用小組合作，全班交流的學習方式，體味語言，感受形象，激發想象，學習深層問題。
探究感悟——引導學生透過各種朗讀，感受散文的特點，培養創新思維，深化對生命的獨特感受。
三、說教學過程：
（1）創設情景 匯入新課
讓學生伸出雙手，緊緊地貼在自己的胸口，感受到了什麼？
看圖片，聽音樂。
透過學生的觸覺、聽覺、視覺，讓學生談對生命種種現象的感受。（一是匯入新課，二是瞭解學生對生命的感知水平）
（2）初讀課文 識記積累
一是關於作者冰心 二是字詞 學生自主學習後，老師做檢查總結
（3）範讀課文 整體感知
由老師和幾個朗讀水平較好的同學閱讀課文，並且運用音樂、畫面等多媒體的強大功能使學生整體感知課文內容，閱讀後讓學生談自己的體會，評點朗讀，確定應使用的語調。
（4）精讀課文 合作交流
學生自己閱讀課文，分析、理解以下問題：
1、文章的層次
2、重點詞語的作用
3、寫作特色
4、語言特色
5、主題思想
（5）品讀課文 探究感悟
透過對重點句子的分析，培養學生獨特的、個性的、富有創新的思維
（6）想象聯想 拓展延伸
（在這裡，我說明一下，我前面的幻燈片所選用的圖片以橘黃、紅色等暖色調為主，意在象徵生命的熱烈、奔放和富有激情，直觀、形象。而這一張我選用了以藍色為主的冷色調，畫面朦朧、抽象，划船的少年從象徵生命的樹叢和小河間划向大海，面對美麗的星空和浩瀚的宇宙就象是面對漫長的人生，該如何走好自己的人生呢？畫面更能激發學生的想象力。）
作三個練習：
1、句子仿寫；
2、 聯絡生活談體會；
3、名言積累。
最後在貝多芬《生命交響曲》的伴奏下，學生齊讀奧斯特洛夫斯基的生命名言“人，最寶貴的是生命……”結束本課。
四、說板書
江水 規律：渺小，微弱，強健，壯大，消亡
生命
小樹 本質：蓬勃成長，奮勇前進
《談生命》說課稿2
【說教學目標】
一、總體目標
《談生命》是一篇清新優美的當代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例，表達對生命的感悟，啟發我們認識生命的本質和人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認識生命的本質和人生的意義；對生命的現象和規律進行思考，並感受和借鑑這種人生態度；學習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法，體會文中一系列形象所蘊含的意義。
二、具體目標
根據新課標的要求以及初三學生的認知能力、情感的規律，我把本課的教學目標確定為：
１、知識與技能目標：
⑴ 掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義，這是閱讀教學的基礎。
⑵ 正確理解文字中關鍵詞語的含義，品位文中含哲理意義的語句。
⑶ 繼續培養學生朗讀能力。
散文是學習語言的典範文體誦讀是對課文語言以及課文內容的最直接最真切的感知，是進入課文情境。體會作者思想感情的一條最有效的途徑。
本文以典範優美的現代白話文寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀，應結合朗讀揣摩文義。
２、過程與方法目標：
⑴ 教師透過多媒體課件的演示和學生讀書時背景音樂的播放創設情境，學生在教師積極有效的幫助和點撥下，以讀為主線，開展研究式學習和體驗式學習，鍛鍊創新素質。
⑵ 學習文章運用比喻的方法說明抽象事物的寫法：
課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹的行動和生長的現象，生動形象，給人以審美享受，教學中引導學生學習比喻方法的運用。
３、情感態度與價值觀目標：
使學生能進一步理解生命的意義，勇於戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
培養生命不息，奮鬥不止的意志和豁達樂觀的精神。
４、創新素質培養目標：
重點培養學生的創新志向、創新思維和創新想象。
【說教學內容】
一、教材的地位和作用
本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質兼美，意境美、哲理美和語言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學習材料。從語言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩，如果導引得當，學生必然學有所得。從思想內容上看，文章談的是“生命”話題，處在人生重要關口的初三學生，應該有體驗、有興趣，能與文字進行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產生共鳴。從而激發學生的主動意識和進取精神，達到課程標準所提到的工具性和人文性的統一。
二、重、難點的確定及依據
１、教學重點：
運用比喻、擬人等修辭手法表達作者的思想感情
確立的原因是本文以典範優美的現代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢。學生可以揣摩來學習如何運用一定的修辭表達主題。提高學生的文學素養，提高他們的寫作能力。
２、教學難點：
體會文中一系列具體形象所運含的深刻意義，體會作者的思想觀點。
確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性。需要訓練學生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對於初三學生來說，便有些難度，要綜合運用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學難點。
【說教學方法】
一、總體教學構思及依據
新課標強調語文教學要以人為本，按照學的規律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立終身學習的觀念，注重提高學生的語文素養等，是語文課堂教學最基本的理念，也是我這堂課的設計理念。
本文是文質兼美的抒情散文，要透過朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀，引導學生和文字對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章的主旨的目的。另外，語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿於整個教學過程中，真正發揮語文的薰陶感染作用。在教學過程中，要注重方法的引導，有助於學生自覺、自主的學習。培養學生的閱讀思維和創新能力。實現學生、老師、文字之間的平等對話，落實教師“平等中的首席”的地位。
二、具體的教學過程設計與依據
為學生營造陽光明媚、溫馨舒適、輕鬆愉快的學習環境，追求教師和學生對作品的平等對話，進而讓讀者與作者實現心與心的交流，這是語文教學所追求的最高境界。我在教學中採用自主、合作、探究的教學方法，以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，透過朗讀領悟、合作討論、質疑創造、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養語感，在質疑中學會創新，在比較閱讀中訓練思維，在老師誘導下學會學習，學會合作，學會探究，讓學生真正成為語文學習的主人。所以我設計了三大環節：
第一環節：情境匯入。
第二環節：走進文字。以讀為本，品讀結合，這一環節中設計了對文章不同角度的品讀：
閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章；
閱讀二：尋章摘句，讀出自己；
閱讀三：聯想想象，由讀到寫；
閱讀四：質疑問難，讀出問題；
閱讀五：背誦警句，積累鞏固。
第三環節：走進生活：比較閱讀，延伸課堂。
三、學情分析及對策和依據
我所任教的班級，城區學生居多，他們思維活躍、知識面廣，語文基礎較好。另外初三學生，生活的體驗、語言的積累較之低年級學生有較大的優勢，在形象思維豐富的同時，抽象思維也有了發展，對於本文的學習，對於“生命”的認知，應該更具有“可生成性”。並且本文是一篇文質兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學生一定喜歡。但文章中有不少語句含義很深，與學生的人生體驗有相當大的距離，理解起來有一定難度。教學中應讓學生結合體會自由談，教師適當點撥，不硬性強求。
四、困難對策及依據
由於初三學生的經歷及認識有限，文中一系列具體形象所運含的深刻意義及作者的思想觀點，學生可能理解不透徹。老師應恰當加以點撥，方可深入體會。另外針對一部分學生上課有畏難情緒，老師要構建開放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發下補充，共享彼此的思考、經驗和知識，實現教學相長和師生的共同發展。要尊重個性體驗。創造一個和諧寬鬆的學習環境，充分體現語文學科的重要特性──人文性。
【說教學過程】
一、情境匯入
為激發學生對生命本質和規律的探究興趣。教師先提出一個問題：“生命”是一個尋常的話題，也是人類恆久的話題。試想一下，當你隻身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什麼樣的感受？在學生七嘴八舌地回答之後，教師進行深入：生命對於每個人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……儘管這些生命的形式各不相同，但生命的本質和規律都是相同的，今天就讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。
（這樣的匯入，聯絡生活拉進學生與作品的距離，激發學生對生命本質的探究興趣。）
匯入之後，和學生一起討論學習的和目標，定向學習目標，明確學習任務。
二、走進文字：以讀為本，品讀結合
著名教育家於永正老師說過，“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”在這一板塊中，我採用“朗讀”策略，教給學生品讀的方法，“還課堂琅琅的書聲”，使學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中創造！實現“教是為了不教”的教學境界。所以這一環節設計了對文章進行不同角度不同形式的解讀。
１、閱讀一──咬文嚼字，讀懂文章：
組織學生自由朗讀課文，依靠工具書及課下注釋，解決生字詞問題。
這是語文學習的基點。讓學生養成良好的語文學習習慣。
２、閱讀二──尋章摘句，讀出自己：
再讀課文，找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流。
一要說明喜歡的理由。二要說出自己的體驗。三要讀出正確的情感。
這一步是學生個性化品讀文字。這樣引導學生結合自己生活經歷和情感體驗來品味語句豐富而深刻的內涵，教師適時以身說法，以期師生共鳴。讓學生進入個性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文字，又觀照自己，因文悟道，披情入文。
３、閱讀三──聯想想象，由讀到寫：
讓學生仿照文章“形象”的文句，透過聯想、想象，以“生命像……”開始，寫幾句形象的話，表達自己對生命的認識。然後在課堂交流、共享。
這樣設計將閱讀與寫作緊密結合，訓練學生髮散思維，引導學生留意生活、關心社會，並指導他們表達豐富的情感體驗。
４、閱讀四──質疑問難，讀出問題：
提出一個問題比解決十個問題更重要。《語文課標》中也明確提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我注重引導學生第三次對文字進行個性化解讀，大膽質疑。學生對文章當中自己不明白的內容進行質疑，小組討論，小組內解決不了的問題全班討論解決。這一環節中，引導學生提出問題，並透過交流與合作，探求解決問題方法。除學生提出的問題，我再設定兩個問題：
⑴ 作者把“生命”形象化地說成是小樹，生命與小樹有哪些相同之處？
⑵ 透過作者對生命本質的認識，表明作者怎樣的人生態度？
發現教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解後，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對於自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。這樣看來質疑是創新的起點，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關鍵！
５、閱讀五──背誦警句，積累鞏固：
豐富語言積累是新課標的基本理念之一。所以讓學生品讀文中警句，爭取當堂成誦。這樣既是語言的積累，又是思想的昇華。
在第二大環節中，學生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創造性閱讀，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。
三、走進生活
設計這樣的問題：“冰心用散文來表達自己對生命的感悟，梵高用畫來表達，大家願不願意尋找一種恰當的形式表達自己對生命的感悟？”
由課內而課外，由書本而人生，拓展學生的閱讀，讓學生的閱讀與思考定向馳騁。
《談生命》說課稿3
一、說教材
現代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第三單元第九課，位居單元之首，是教讀課文中的重點篇目，具有重要的閱讀價值。課文以“春水”“小樹”為喻，生動地描述了生命的現象和規律，表現出積極樂觀的人生態度。語言優美，情感真摯，寫出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學要求，確定如下教學目標：
知識目標：
1、積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義並學會運用。
2、理解作者對生命的本質的認識。
3、把握文章脈絡，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運用
能力目標：
1、反覆朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、體會文章景、情、理和諧相融的'意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
情感目標：
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。
教學重點：
1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
教學難點：
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
二、說教法
1、朗讀法：
每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我引導學生反覆讀，感悟本文語言優美和作者積極樂觀的人生態度。
2、討論法：
引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
三、說學法
在當今資訊時代，如何使學生學會學習，加強對學生的學法指導尤為重要。教給學生學法正是實現葉聖陶先生提出的“凡為教者必期於達到不教”的目的。
我將指導學生主要採用以下方法進行學習：
1、充分預習：
透過工具書，掃清閱讀障礙，提出自己不易理解的問題，鍛鍊學生收集資訊處理資訊的能力，同時也為上課的相關環節做好準備。
2、小隊合作學習：
將全班學生按綜合素質等方面搭配，將全班分成六個小隊，進行小隊交流、討論和全班交流。因為學生個體差異的存在，對課文不理解的內容也不一致，利用小組合作學習，可以培養學生協作精神。
四、說教學評價
1、師生共同點評：每一個競賽環節之後，都要先同學點評，後教師小結。
2、小隊競賽積分榜：為了更好的展開小隊合作學習，針對初中學生的心理特徵，採用“小隊競賽積分榜”進行評價。學生在每個競賽環節，都可以在回答問題後為該小隊加上分數予以獎勵，最後根據小隊積分情況，總分第一名小隊隊長髮表獲獎感言，總分最後一名的小隊全體隊員寫簡短的書面說明進行分析總結。這樣可以充分調動學生的學習熱情，培養協作精神。
五、說教學過程
教學過程包括學文環節和習文環節。學文環節也就是課前預習，為了減輕學生的負擔，提高預習的效率，我採用分隊分級的方法佈置學生自學，上課時同級別的隊員進行競賽。
在學生預習課文的基礎上，圍繞本課的教學目標，參照教學重、難點，我將主要以“情景匯入、文章寫了什麼、怎樣寫的、為什麼這麼寫、寫得怎麼樣、怎樣學寫”等六個環節來展開教學活動。
（一）激發興趣，匯入課題（3分鐘）
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一隻萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高階形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現在，就讓我們跟隨世紀老人冰心一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠歎調吧。
設計意圖：（匯入激發學習興趣，引起思考。）
（二）文章寫了什麼——概括內容（10分鐘）
1、分隊朗讀（一讀課文）
2、首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼”切入，請學生自由朗誦課文，並在朗讀中尋找：文中說生命像什麼？透過這一個提綱挈領的問題，讓學生在教師的導引下，迅速理清作者的思路。
競賽：每隊A級同學到黑板上寫層次關鍵詞。每隊B級同學點評，教師總結，並針對書寫、內容及點評者的表達分別給A、B兩級隊員打分，計入小隊競賽積分表。
參考關鍵詞：像、水、樹、總
以上設計的目的在於指導學生快速瞭解課文的主要內容。
（三）怎樣寫的——分析結構（5分鐘）
1、教師範讀（二讀課文）
2、教師結合學生演板分析。
第一層（頭兩句話）：提示話題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”）：描寫“一江春水”的全部生命歷程。
第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”）：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四層（最後部分）：總結全文、闡發這裡。
以上設計的目的在於指導學生從結構上整體把握文章，理清行文思路。
（四）為什麼這麼寫——歸納中心（5分鐘）
1、競賽朗讀課文（三讀課文）
2、競賽：每隊C級隊員在黑板上歸納中心思想，D級隊員點評。教師講解並給C級和D級隊員打分。
以上設計的目的在於指導學生從思想上把握文章，領會文章主旨。
（五）文章寫得怎麼樣——總結特色（10分鐘）
1、學生齊聲朗讀（四讀課文）
2、競賽：每隊E級隊員演板，找關鍵句、表達方式或修辭用法，說說其作用，F級點評，教師講解並評分。
例句：
（1）她（大海）多麼遼闊，多麼偉大！多麼光明，又多麼黑暗！
（2）他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！
（3）然而我不敢說來生，也不敢信來生！
（4）他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
（5）在宇宙的大生命中，我們是多麼卑微，多麼渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化執行。
（6）不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
（7）生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
（8）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
以上設計的目的在於指導學生感悟文章表達的情感、突出教學重點，突破教學難點。
（六）怎樣學寫——學列提綱（7分鐘）
1、你覺得應該怎樣感謝生命，對待生命？
2、G級演板，H級點評，教師講解並評分。
以上設計的目的在於讓學生結合日常生活中常常要遇到的一些挫折和磨難，並結合自己的經歷談談是如何戰勝困難使自己變得堅強的，培養學生積極、樂觀的人生態度，並能認識生命的客觀法則，學會豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
七、總結（5分鐘）
1、總分第一名隊長髮表獲獎感言。
2、總分最後一名全體隊員寫書面說明，分析情況、總結得失。
《談生命》說課稿4
“思想是行動的種子。”我將以《談生命》說課為契機，藉此與大家交流，希望成為教學改革中的一粒鋪路石，也願我們的教學生命開出燦爛之花。
一、 說教材
現代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點篇目，上接梁實秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價值。課文以“春水”“小樹”為喻，生動地描述了生命的現象和規律，表現出積極樂觀的人生態度。語言優美，情感真摯，寫出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學要求，確定如下教學目標：
1、知識目標：
反覆朗讀，揣摩文意，學習作者用形象的語言表達自己的情感思想的方法。前者為重點，後者為難點。
2、能力目標：
培養學生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。
3、德育目標：
引發學生對生命的思考，感受並吸取積極進取的人生觀。
（初中生正處於人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，對人生有著許多朦朧認識，透過本文的學習，學生不僅可以掌握有關散文的一些知識，還可以透過聯想、想象感受鮮活的生命形象，進行哲理性思考，樹立正確的人生觀。）
二、 說教法
讀書之法，貴在熟讀精思。在整體構思的中，突出學法指導，抓住行文標誌劃分層次，在多種形式的朗讀指導後，觀看課件，直觀地感受文章所表現的內容，引導學生進行創造性複述，引發對生命真諦的思考。於漪老師說過：“誰想成材，誰就要千方百計地學會運用語言去分析課文這一基本方法。”“一江春水”、“一課小樹”究竟有何特點，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著讓學生從文中找到自己喜歡的語句進行自由賞析、評點。在輕鬆和諧、自由民主的氛圍中，學生充分發揮了自己的才能；對文中暫時不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發、點撥，老師在這裡發揮了主導作用。
為了突出重點，突破難點，我採用探究學法，讓學生思考最能體現生命本質的自然現象或社會現象。鼓勵學生把這一現象繪畫下來，或描述出來。另外，我還採用自創名言法，引導學生寫出對生命的感悟，這樣更有助於加深理解課文的主旨。運用大量的課件來展示生命現象及規律，激發學生的思考，增大教學容量，提高教學效率。
三、 說程式
1、匯入新課：
世紀的風雨中，有一個奇女子，人稱“白歲老人”——冰心。她為人類留下了不朽的詩文，令人仰慕。1947年寫下的散文《談生命》，在本世紀初，這篇文章被選入中學教材。有一種生命是不會隨歲月而老去的，那麼生命到底要經歷怎樣的歷程？冰心老人又留給我們怎樣的思索呢？且看《談生命》。（1分鐘）
（匯入激發學習興趣，引起思考。）
2、明確學習目標：
（1） 分析層次，理清作者的思路。
（2） 反覆閱讀，學習用形象的語言描述抽象的事物。
（3） 思考：生命的本質和人生的意義是什麼？（2分鐘）
（明確目標，學習有的放矢。）
3、輔導自學，教師進行個別輔導答疑。（10分鐘）
（個別輔導，有助於發現問題，解決問題。）
4、自學彙報
（1） 應知應會的知識點有什麼？
學生一：作者冰心簡介；
學生二：詞語有： 清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨
學生三：文體是散文
（2） 結構內容手法，你知道什麼？
學生七嘴巴舌地展開彙報。
（3） 結合學習目標，逐題說說你的見解。
（課堂是學生的天地，給學生充足發表見解的機會。）（6分鐘）
5、精讀講析
（1）“一江春水”和“一棵小樹”分別經歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經歷？
（用課件輔助教學，演示江水的平和與激盪的不同景象；再演示小樹的成長過程。觀看的同時讓學生複述課文的有關內容。）
（2）作者對生命的感悟是什麼？朗讀最後一層，找到主旨句。
（3）找到你認為最精彩的語句進行賞析。
（4）思考最能體現生命本質的自然現象或社會現象，鼓勵學生把這一現象繪畫下來，或描述出來。並採用自創名言法，引導學生寫出自己對生命的感悟。（用課件輔助學生，完成創意設計。）
（5）小結：生命不是永遠快樂，順利時不要被勝利衝昏頭腦，要隨時準備迎接明天的挑戰。遇到困難時，不要灰心，要勇敢地面對，堅信雷雨過後就是豔陽天。全文以“春水”“小樹”為喻，寫出人生的不同境況，不同階段的美麗，給人啟迪。（18分鐘）
（精讀賞析，突出教學重點，突破教學難點。）
6、發散思維訓練
（1）你學習本文之後，是否聯想到與生命有關的其他文章？他們有什麼共同點，又有什麼不同點？
學生一：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》
學生二：相同點是都在告訴我們要熱愛生命、善待生命。不同點是本文用詩一樣的語言，寓深刻的道理於形象的描述中。
學生三：本文用了象徵手法，用具體事物表現某種特殊意義。
（明確象徵的手法，鼓勵學生有自己的看法。）
（2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難，結合你的經歷談談你是如何戰勝困難使自己變得堅強的？（6分鐘）
四、 總結反思
透過一節課，我們教給學生的畢竟有限，拓展思維，教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學效率，很受學生歡迎。
《談生命》說課稿5
一、說教材
1、教材解讀
《談生命》是冰心的一篇談生命本質和生命意義美文，道出了她歷經滄桑、倍嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。全文僅有一長段，但思路清晰、章法嚴整、文字簡潔、哲理深邃，形象表達尤其精彩。開篇用一句話：“我不改說生命是什麼，我只能說生命像什麼”引出話題，接下來以“一江春水”和“一棵小樹”為喻描寫生命歷程，最後直抒胸意，昇華哲理，揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴共同法則，表達了生命不止，奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。
2、教學目標
知識目標：
（1）理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語；
（2）體會文中比喻、反覆等修辭手法的巧妙運用；
能力目標：
（1）整體感知課文內容，培養正確、流利、有感情朗讀課文的能力；
（2）引導學生用圈點，勾畫的方法品讀文章精美簡練的語言，培養感悟能力。
3、教學重點：
（1）理解作者含蓄而深厚的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。
（2）賞析文中優美、含蓄、富有哲理的語言，加強對文字的感悟能力；
4、教學難點：
透過文章精美、簡練、富有畫面感的語言，品味文章深沉含蓄的意蘊。
二、說教法
情境匯入法，誦讀教學法，聯想想象法
三、說流程
（一）情境匯入：
教師在黑板上寫下“生命”二字，引導學生描述由這個詞引發的生活聯想，以口頭作文的形式表達自己對生命的體驗，為下面的學習作好鋪墊。
（二）朗讀課文，感受生命的律動
1、聽讀課課文，初步感受生命
（1）教師配樂朗讀課文，學生聽讀。並對學生提出如下要求：標出你認為難以認讀的字詞，標出你認為老師朗讀得好和不好的語句。
（2）交流反饋，鼓勵學生有自己的見解和朗讀方式。
（3）字詞積累（重點在“讀一讀，寫一寫”）
2、自讀課文，整體感知
要求學生用自己喜歡的方式自由讀課文，想像春水奔騰不息，小樹頑強生長的畫面，思考作者用一江春水東流入海、一棵小樹長大落葉歸根來比喻一個人生命的全過程有沒有道理，暗示了怎樣的人生態度？
（然後全班交流，教師是點評）
（三）精讀美文，品悟生命的力量
1、請同學們細讀文章，然後從下列問題中任選一個，賞析品味語句。
（1）我最欣賞的一個詞語；
（2）我最喜歡的一句語；
（3）最能激發我想像的一組畫面；
2、教師出示示例：
3、學生對文章進行圈點評註，可以進行小組間的合作。
4、交流反饋：
（學生自由表達自己的見解，教師點評，引導生揣摩富有表現力的精美的，富有哲理的詩句，深入領悟文中表現出來的積極的人生態度，同時指導學生朗讀背誦）
5、教師小結：
作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描寫出一幅幅優美生動的圖畫，融入了自己對生命的感悟，讓我們充分感受本文意境美的同時，領悟了生命的本質。
（四）延伸閱讀，感悟生命的真諦
齊讀“宇宙是一個人生命”到文章結束這部分，找出本文的主旨句，談談自己對生命的認識（學生交流，教師適時點評）
教師小結：作者告訴我們生命是珍貴而又短暫的，在我們人生的四季中，快樂與痛苦相生相伴，我們應用堅強、樂觀、向上的主旋律，譜寫自己短暫而又激越，昂楊的生命之歌。
（五）拓展表達，升化生命的意蘊
讓學生根據“一江春水”表現生命曲折而又豐富多彩的形式和“一棵小樹”表現生命過程的形式仿寫：“生命像......”
（學生仿寫，然後聯讀展示）
（六）佈置作業：
1、背誦積累文中自己喜歡的句段；
2、收集人類或自然界中痛苦與幸福相伴相生的生命現象，然後以“生命，苦耶、樂耶”為話題寫一段話。
《談生命》說課稿6
一、說教材：
人教版初三（九年級）《談生命》一課，是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象徵，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，這篇文章語言柔美，文筆生動。文章在開篇時就引出是話題，接下來形容“一江春水”“一棵綠樹”的生命程序。末了直抒胸臆，昇華哲理。
文章展現出了生命由生長到強大再到衰弱的歷程和其它生物一樣經歷這個過程，以及生活中的苦痛與幸福終生相伴的配合規則，表達了生命不斷搏鬥的意志和豪邁樂觀的精力。
二、說學生：
初三學生對人生、生命的感悟還不太深刻。但已經具備了肯定的閱讀、明白、分析問題的能力，在學習本文後，不僅只是對散文的欣賞本領，更能得到對人生的新的感悟。
三、說目標：
憑藉語文《新課程標準》，聯合本課特點和學生現實，制定了以下講授目的：
1、知識目的：
（1）理解掌握“雲翳、f巖”等詞語；領會文中比喻、重複等修辭手法的奇妙運用。
（2）使學生感知課文內容，造就準確、流暢、有情感朗讀課文的本領。
2、本領目的：
引導學生用圈點勾畫的要領，品讀文章精緻洗練的語言。引發他們的聯想和想象，感覺文中鮮活生動的形象，推測文中蘊涵的生命哲理。
3、情緒目的：
透過學習課文引導門生對生命徵象和紀律舉行思索，感覺和鑑戒這種積極的人生態度。
四、說重點、難點
1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
五、說教法、學法
遵循“師生互動，自主合作，探究感悟”的原則，根據九年級學生的身體和心理特點，我採用教法與學法是：
教法：
誦讀指導法；
設疑研究法：對重點語句組織學生討論研究，進而理解文章主旨。
閱讀評點法：對精彩的句子引導學生鑑賞評述，並能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。
學法：
自主學習：解決字詞、作者，結構層次等淺層問題。
合作交流：運用小組合作，全班交流的學習方式，體味語言，感受形象，激發想象，學習深層問題。
探究感悟：引導學生透過各種朗讀，感受散文的特點，培養創新思維，深化對生命的獨特感受。
六、說教學過程：
（1）匯入新課
學生自由暢談對生命的種種現象的感受。（一是從匯入新課，二是從瞭解學生對生命的感知水平）
（2）預習檢測
一是關於作者冰心；
二是字詞在學生展示後，相互指正。
（3）範讀課文整體感知
聽範讀錄音，整體感知課文內容，讓學生自由朗讀課文，選三名學生範讀課文，全體學生放聲讀課文。
聽、讀後讓學生談點自己的體會，評一下朗讀的效果，確定應使用的語調。
（4）精讀課文自主學習
學生用自己喜歡的方式自由讀課文，分析、理解以下問題：
①分析文章的層次結構。
②思考：作者為什麼把生命比作“一江春水”？為什麼又把生命比作“一棵小樹”？暗示了怎樣的人生態度？
（5）細讀課文探究感悟
透過對重點句子的分析，培養學生獨特的、個性的、富有創新的思維。細讀課文，運用圈點勾畫的方法依據下列問題（任選一個），賞析品味語言。
我最喜歡的一個詞語：
我最喜歡的一句話：
最能激發我想象的一組畫面：
學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生揣摩富有表現力、精美的、富有哲理的詞句，深入領悟文中表現出來的積極的人生態度。
（6）想象聯想拓展延伸
句子仿寫根據“一江春水”表現生命曲折、豐富多彩的形式或“一棵小樹”表現生命過程的形式仿寫：
“生命像_________________，_________________。”
（7）層次作業
末了齊讀冰心的“成功的花，人們只驚羨他現時的明豔，然而當初它的芽卻浸透了奮鬥的歷程，灑遍了捐軀的血雨。”結束本課。
七、說板書
談生命
冰
心
生命像一江春水
激昂、響亮
生命像一棵小樹
舒緩、深沉
揭示生命本質
高昂、有力