六年級上冊數學手抄報內容
在日常學習和工作生活中，許多人對手抄報都不陌生吧，手抄報的編排設計要求主題明確，版面新穎美觀。手抄報的型別有很多，你都知道嗎？以下是小編為大家整理的六年級上冊數學手抄報內容，歡迎閱讀與收藏。
六年級上冊數學手抄報內容 篇1
教學理念：
本課教學從學生已有知識出發,將知識同化到學生原有的知識中,體驗“化曲為直”的策略，激發學生的學習興趣,為學生提供從事動手操作,合作交流和討論探索的空間,培養學生猜想、歸納、驗證的數學思維能力。用知識解決生活中的實際問題,使學生感受到數學知識在生活中的應用價值,進一步激發學生對數學的興趣和愛好。結合圓周率的教學，並透過介紹我國古代數學家祖沖之在圓周率方面的偉大成就，對學生進行愛國主義教育，激發民族自豪感。
教學分析：
1、 教學內容:
《義務教育課程標準實驗教科書 數學》蘇教版第十冊第十單元《圓的周長》，教材P98-99 頁的例4、例5，“試一試”、“練一練”和P101頁練習十八的第1-4題。
2、教材分析與學情：
本節課是在學生學習長方形、正方形及認識圓的基礎上進行學習的,透過前面的學習學生已獲得了對長方形、正方形周長的認識，它們的周長就是圍成它一週的長度,這為學生認識、概括、歸納圓的周長提供知識技能基礎。在教法上,以“鋪墊孕狀——新知探究——新知運用”為主線,又在各個環節中設定由淺入深,由易到難的問題,引導學生透過操作、合作交流、獨立思考、各個擊破、呈現重點、突破難點。在學情上, 課堂上關注兩三位學困生，真正做到面上全體學生。學生是學習的主體，是知識建構的主動者。高年級學生能運用已有知識透過順遷移探索發現新知識的規律，並運用新知解決實際問題。同時，從心理學角度上看，他們在小組合作的學習環境下，利用自主探索的學習方式，學習的積極性較高，他們善於探索，敢於質疑，敢於創新，同時多媒體輔助教學軟體的運用，更易給他們直觀的體驗，反饋也更及時有效，因此這樣的教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。
教學目標：
1、使學生經歷操作、猜想、測量探索、計算、驗證、討論和歸納等數學活動的過程，推導圓的周長公式，並能運用公式正確計算圓的周長，從而體驗“化曲為直”的策略;培養學生自主探究、合作學習、創新思維的能力。
2、理解圓周率的含義，熟記圓周率的近似值，結合圓周率的教學，並透過介紹我國古代數學家祖沖之在圓周率方面的偉大成就，對學生進行愛國主義教育，激發民族自豪感。
3、在活動中進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，發展數學思考。
4、使學生進一步體驗圖形與生活的聯絡，感受平面圖形的學習價值，提高數學學習的興趣和學好數學的自信心。
教學重點、難點：
推導圓的周長公式，並運用公式解決簡單的實際問題;圓的周長與直徑的關係。
教學課時：
1課時
教學課型：
新授課
教學準備：
老師： 課件;直徑是4釐米、5釐米、6釐米、8釐米的硬紙圓片;細繩、資料表等。
學生：直尺、計算器。
六年級上冊數學手抄報內容 篇2
教學過程：
一、情景引入：
師：前段時間，我們有節週一班會課的主題是節能減排、倡導低碳生活。腳踏車就是一種很經濟環保的交通工具。下面老師給同學們帶來了一副有關腳踏車的圖片，同學們仔細觀察，你從中發現了什麼數學資訊?
設計意圖：聯絡身邊的事物，使學生逐步懂得數學來源於生活，在生活中應用數學;培養學生髮現問題和解決問題的能力;引出車輪的直徑為後面學習“圓的周長與它直徑的關係”做一個小小的鋪墊。：
生1：26英寸比24英寸和22英寸大。
生2：三個車輪大小不一樣。
師：剛才大家一眼就看出來車輪的大小。同學們，再仔細看看英寸是一個長度單位，26英寸比24英寸和22英寸表示什麼?
生：車輪的直徑。
師：很好。如果這三種不同規格的腳踏車車輪，各滾動一週，哪一種車輪行的路程要長一些?
生：26英寸車輪行的路程要長一些。
二、教學新課
1、教學例4(體會圓的周長與直徑的關係。)
引出課題。
師：這個路程就是26英寸車輪的什麼?
生：車輪一週的長度。
師：說得非常好。車輪一週的長度就是車輪的周長，也就是圓的周長。好了，這節課我們就來研究圓的周長。(利用所帶的圓指出圓的周長。)揭示意義;板書課題
設計意圖：利用課件演示,引導學生逐步認識圓的直徑和圓的`周長,歸納圓的周長的意義，匯出課題，加深學生對圓的周長的理解,為後繼教學“圓的周長與直徑的關係”作學習策略上的鋪墊。：
師：剛才我們瞭解了車輪的直徑和周長，請同學們，比較一下這三個車輪的直徑和周長，你又有什麼發現?
生：車輪的直徑越長，車輪的周長就越長。
設計意圖：利用課件演示,直接從課件上一眼就可以看出“車輪的直徑越長，車輪的周長就越長”，但這僅僅是學生的感覺而已，建立由發現到猜想的過程，逐步引導學生由淺入深，使學生在輕鬆愉快中學習，提高學習的興趣。
2、教學例5(探究圓的周長與直徑的關係，推導公式。)
師:我老師不信!這僅僅是你的一個小小發現，這三個車輪的周長與它的直徑是這個關係啊，那是不是所有圓的周長與圓的直徑都有這個關係呢?
生：一定(不一定)
師：你怎麼知道?(微笑)說說你的理由。
生：自由發言。
師：好了，大家猜一猜，圓的周長與它的直徑究竟存在什麼關係?(語氣加重一些);(小組交流一下)
生：和的關係。
生：差的關係。
生：積的關係。
生：圓的周長與它的直徑存在倍數關係。
生：他們之間存在一個固定的值
六年級上冊數學手抄報內容 篇3
設計意圖：
建立猜想。因為學生可能一下很難說到倍數關係。在學生每提出一個猜測，師都要追問，讓小孩說理由，做到在交流中否定，交流中師引導透過畫圓，所畫圓的直徑和周長進行直觀的比較否定。
引導學生大膽的猜測：
1、圓的周長與它的直徑存在倍數關係。
2、他們之間存在一個固定的值。
師：既然圓的周長與它的直徑存在倍數關係。也就是說圓的周長長度除以它的直徑會得到一個固定的值。那我們就要透過實驗來驗證，要實驗，我們可以怎麼做?
生1：找一些大小不同的圓，測量比較它們的直徑和周長。
生2：透過測量圓的直徑和周長，然後比較一下。
生3：找一些大小不同的圓，先測量出圓的周長和直徑，然後根據他們的倍數關係，用圓的周長長度除以它的直徑長度，看看是不是得到一個固定的值。
師：非常好，你的想法跟老師的一樣，先開啟學具，裡面有一些有關圓的材料(停頓一下)可是我還是有一個問題：圓的直徑好測量，可是圓的周長怎樣測量啊? (小組討論，彙報)
生1：可以採用繩子量出圓的周長和直徑。
生2：可以採用滾動的方法量出圓的周長和直徑。
師:真聰明!同學們的測量方法非常科學。老師也是這麼想的。(播放兩種測量方法)