《觀滄海》教學設計（通用17篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的《觀滄海》教學設計，希望對大家有所幫助。
《觀滄海》教學設計 篇1
【教學目標】
１、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
２、體會宏偉壯麗的景象。
３、寫實與想象。
【教學重點】
目標１、目標２。
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
一、由寫作背景匯入
該詩寫於東漢建安十二年（207）秋。當年的夏五月，詩人率軍北征烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。班師途中經過碣石山，詩人登高望海，留下了這千古傳頌的名篇。
二、簡介作者，揭示目標
曹操，字孟德，譙（今安徽亳州）人，東漢末年。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。
曹操是一位傑出的詩人。
三、新授內容
１、師範讀，生跟讀。
２、生自由朗讀，查字典解決生字詞。
３、生齊讀。
４、分析課文內容：
⑴分析字義：
臨：登上，有遊覽的意思。滄，通“蒼”，青綠色。
海：渤海。觀：看，統領全篇。
蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音。洪：大。
行：執行。若：如同。
星漢：銀河。志：理想。
⑵內容：
Ａ、詩的前兩句寫什麼？最後兩句是寫什麼？中間十句寫了什麼？
敘事合樂時所加，與正文內容無關寫景
Ｂ、寫景部分採用手法，勾畫了洶湧的，聳立海中的，島上繁茂的，給人以如畫的感覺。
Ｃ、“日月之行”四句採用了什麼手法？（想象、誇張）寫出了觀滄海時的什麼感受？
Ｄ、寫景表達了作者怎樣的情懷？
借景抒情，表達詩人博大的胸襟。
四、總結課文，用自己的話說說詩的內容
先突出寫大海的碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴，海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風助浪勢，浪壯風色。從“水何澹澹”到“洪波湧起”寥寥數語，便勾勒出一幅壯美的海山秋色圖，敏銳的觀察，開闊的視野，統攬全域性的謀篇，顯示出作者超人的智慧和非凡的學識。
寫完眼前的山海，詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海託舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽、月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生於水深火熱之中、一統天下宏大政治抱負的真切比擬；燦爛的銀河則是詩人文武兼備、雄才大略的生動寫照。
五、作業
１、完成書後習題。
２、背誦默寫課文。
《觀滄海》教學設計 篇2
教學目標：
1、理解詩歌意境，體會詩歌的優美語句和深邃內涵。
2、透過朗讀體會詩人闊大的胸襟和宏大的抱負，學習古人昂揚奮發的精神。
3、背誦、默寫詩歌並賞析名句。
教學重點：
借景抒情，情景交融的寫法；豐富、奇特的想象；背誦、默寫詩歌並賞析名句。
教學過程：
一、匯入：
背誦曹操的《龜雖壽》引入《觀滄海》。
二、介紹作者及寫作背景
1、 曹操，即魏武帝。三國時政治家、軍事家、詩人。字孟德，沛國譙縣（今安徽亳市）人。善詩歌，其詩大都抒發自己的政治抱負，並反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。他的散文亦清峻整潔。與其子曹丕、曹植合稱“三曹”。
2、公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波湧起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
三、解題
《觀滄海》這首詩的題目是什麼意思？“滄海”的“滄”字作何解，能否換“觀大海”這個題目？
討論、歸納、明確：“滄”是暗綠色的意思，“滄海”就顯示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生動，所以不能換。
四、朗讀詩歌，整體感知。
1、播放音訊朗讀，學生跟讀；
2、學生自由朗讀詩歌，感知詩意；（出示補充註釋）
臨，來到，文中指登上的意思。滄，通“蒼”，青綠色。 海，渤海。竦，同“聳”，高。觀，看，統領全篇。蕭瑟，樹木被秋風吹動的聲音。洪，大。行，執行。若，如同。星漢，銀河。志，思想感情。
3、出示畫面，感受形象。
4、理解詩歌大意
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。
向東行登上碣石山，來觀賞大海的奇景。
海水多麼寬闊浩蕩，山島高高地挺立在海邊。
樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波湧起。
樹木和百草一叢一叢的，十分繁茂，
秋風吹動樹木發出悲涼的聲音，海中湧著巨大的波浪。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡。幸甚至哉，歌以詠志。 太陽和月亮的執行，好像是從這浩瀚的海洋中發出的。
銀河星光燦爛，好像是從這浩瀚的海洋中產生出來的。
我很高興，就用這首詩歌來表達自己內心的志向。（幸甚至哉，歌以詠志。”這是合樂時的套語，與詩的內容無關。 ）
五、品讀詩歌，感受意境
1、 這首詩敘述了一件什麼事？
2、 本詩是寫景詩，還是抒情詩？寫了什麼景？抒了什麼情？
景：（實）海水、樹木、草、秋風、洪波生機勃勃
（虛）日月星漢寬闊、博大情：這是一首寫景抒情詩，勾畫大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗圖景，表現詩人開闊胸襟，抒發了詩人統一中國，建功立業的理想。
六、賞析詩歌及名句：
1、“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙”，頭二句點明“觀滄海”的位置：詩人登上碣石山頂，居高臨海，大海的壯闊景象盡收眼底。
“水何澹澹，山島竦峙”是望海初得的大致印象，有點像繪畫的輪廓。在這水波“澹澹”的海上，最先映入眼簾的是那突兀聳立的山島，它們點綴在平闊的海面上，使大海顯得神奇壯觀。這兩句寫出了大海遠景的一般輪廓，下面再層層深入描寫
2、樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波湧起。”前二句具體寫竦峙的山島：雖然已到秋風蕭瑟，草木搖落的季節，但島上樹木繁茂，百草豐美，給人詩意盎然之感。後二句則是對“水何澹澹”一句的進一層描寫：定神細看，在秋風蕭瑟中的海面竟是洪波巨瀾，洶湧起伏。作者面對蕭瑟秋風，“老驥伏櫪，志在千里”的“壯志”胸懷
3、賞析名句：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡
賞析一：這四句描繪大海吞吐日月、包容星漢的壯闊景象，表現出詩人博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負。暗含一種要像大海容納萬物一樣把天下納入自己掌中的胸襟。
賞析二：日月的執行好象從海里升起，又落到海里。星漢是指銀河，燦爛的銀河斜貫天空，遠遠的一端伸向大海，好象也發源於大海。日月星辰的執行都離不開大海的懷抱。大海宛若是日月星辰的母親，表現大海的一種寬闊、博大的胸懷。讓學生思考、討論：
1、這是實景，還是虛景，即詩人想象？
2、如果是虛景，為什麼會產生這種想象？（明確：前面幾句描繪了大海的壯麗，表現詩人對祖國山河的讚美和熱愛。目睹這壯麗的山河，激發了詩人要統一祖國的強烈願望 ，因而藉助想象，表達願望。詩人以大海自比，開闊的意境、雄渾的氣勢，實際上是詩人寬廣胸懷、豪邁氣魄的寫照。）
七、寫作特點分析：
這首詩在寫作上最大的特點是借景抒情，融情於景，可謂詩中有畫，畫中含情，這種寫法，詩人們常用，但古代也有些詩歌情景是分開的。
曹操這首《觀滄海》準確生動地描繪出海洋的形象，單純而又飽滿，豐富而不瑣細，好像一幅粗線條的炭筆畫一樣。尤其可貴的是，這首詩不僅僅反映了海洋的形象，同時也賦予它以性格。句句寫景，又是句句抒情。既表現了大海，也表現了詩人自己。詩人不滿足於對海洋做形似的摹擬，而是透過形象，力求表現海洋那種孕大含深、動盪不安的性格。海，本來是沒有生命的，然而在詩人筆下卻具有了性格。這樣才更真實、更深刻地反映了大海的面貌。
《觀滄海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壯志很巧妙地融合在一起。《觀滄海》的高潮放在詩的末尾，它的感情非常奔放，思想卻很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理結合、寓情於景。因為它含蓄，所以更有啟發性，更能激發我們的想像，更耐人尋味。
八、鞏固練習
板書設計：
借景抒情： 實景：海水 樹木 草秋風洪波
虛景：日月星漢 寬闊、博大
情：開闊胸襟 統一中國建功立業理想
《觀滄海》教學設計 篇3
知識目標
1.瞭解作者及古代詩歌體裁的有關知識。
2.朗讀並背誦詩歌，感受詩歌中蘊含的豐富情感。(重難點)
能力目標，體味各首詩歌中作者所創設的意境，理解情景交融的寫法。
情感目標，感受詩歌中蘊含的豐富情感，領會詩歌中所表達的感情和生活情趣。
第1課時
1．瞭解作者以及寫作背景。
2．有節奏、有感情地朗讀詩歌，感受詩中蘊含的豐富情感。(重難點)
3．理解情景交融的寫法。(難點)
一、匯入新課
同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學體裁取得的成就最高？(學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、教學新課
(一)常識簡介
1．作者簡介。
曹操(155—220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他先後削平呂布等割據勢力。於建安五年(200年)在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此後逐漸統一了北方。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
2．寫作背景。
《觀滄海》選自《曹操集》，是《步出夏門行》中的第一章。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，登臨碣石山。他面對洪波湧起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
(二)朗讀指導
1．學生自讀，把握四言詩的誦讀節奏。
2．教師範讀，正音解詞。(或播放錄音)
3．學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感。
4．學生藉助註釋，疏通詩歌內容。
(三)合作探究
1．全詩圍繞哪個字展開來寫？
明確：全詩以“觀”字統領全篇，由“觀”字展開，寫登山所見。
2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些詩句是想象的？
明確：第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點；第二層(“水何澹澹”至“洪波湧起”)：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。第三層(“日月之行”至“若出其裡”)：藉助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概，是虛景。最後兩句是附文，是為和樂而加的，與詩的內容無關。
3．詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
明確：“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
4．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
明確：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發統一中國、建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。
目標導學二：學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
(一)常識簡介
1．作者簡介。
李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。
2．寫作背景。
詩人王昌齡於天寶年間被貶為龍標尉，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄託對朋友的牽掛。
(二)朗讀指導
1．學生自讀，把握七言詩的誦讀節奏。
2．教師範讀，正音解詞。(或播放錄音)
3．學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感。
4．理解大意。
(學生概述，老師補充指正)楊樹花已落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標去了，一路上要經過五條溪水。我把為你而憂愁的心，託付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。
(三)合作探究
1．詩中融情於景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？
明確：楊花落儘子規啼，聞道龍標過五溪。
2．聯絡《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考，李白在詩的開頭寫景為什麼選取“楊花”“子規”來寫？
明確：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，楊花漂泊不定，如友人的身世；“子規”是杜鵑鳥的別名，鳴聲特別悽切動人，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。
3．“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一名句運用了什麼修辭手法？這樣寫有什麼好處？
明確：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。
三、板書設計
觀滄海
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
第2課時
1．學習《次北固山下》，體會敘事寫景的哲理美。
2．學習《天淨沙·秋思》，理解詩歌的優美意境，感受主人公的思鄉之情。
一、匯入新課
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。王灣的《次北固山下》就是一首寫鄉愁的詩，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯而聞名於天下。下面讓我們一起來學習這首詩。
二、教學新課
(一)常識簡介
1．作者簡介。
王灣，唐代詩人。生卒年、字號均不詳。洛陽(今屬河南)人。
2．寫作背景。
次北固山下，意思是泊舟停宿於北固山下。作者家住洛陽，旅於江南，在這座山下停泊，被這裡開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。
3．文章體裁。
《次北固山下》是五言律詩。律詩共八句，一二兩句為首聯，三四兩句為頷聯，五六兩句為頸聯，七八兩句為尾聯；每句有五個字，叫五言。
(二)朗讀指導
1．學生聽讀，把握五言律詩的誦讀節奏。
2．教師正音解詞，學生自讀。(可以播放課文朗讀的影片或音訊檔案)
3．理解大意。
翻譯：我要走的道路，正從青青北固山向遠方伸展，江上碧波盪漾，我乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊，水上的風吹拂著，一葉白帆高高懸掛。紅日從東海上誕生了，衝破殘夜，驅盡大地的黑暗，大江瀰漫著溫暖的氣息，春天提早進入了舊年。我多麼思念故鄉，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過天空的北歸鴻雁啊，拜託你們，把信捎到洛陽那邊。
(三)合作探究
1．這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？
明確：初春。青山、綠水、潮平、風正、江春。
2．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情？
明確：思念故鄉。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。
3．想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？
明確：“闊”是潮平的結果，春潮湧漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。
4．“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道。請選一個角度，做簡要分析。
明確：(1)在描寫景物、節令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣；(2)表現了時光匆匆，光陰荏苒。
(一)常識簡介
1．作者簡介。
馬致遠(約1251—1321以後)，號東籬，一說字千里，元代戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸並稱“元曲四大家”。
2．文體簡介。
從詩歌的體裁看，《天淨沙·秋思》是一首散曲。“天淨沙”是曲牌名，相當於可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思緒。
馬致遠的散曲，以小令《天淨沙·秋思》最為有名，被譽為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的鄉愁。
(二)朗讀指導
1．劃分這首散曲的誦讀節奏。
明確：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
2．教師範讀，學生齊讀，整體感知大意。
翻譯：乾枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經朝西方落下，思家懷鄉的漂泊人還遠在天涯。
(三)合作探究
1．《天淨沙·秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什麼特點？
明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。這些都是悽清、悲涼、感傷之景。
2．哪句道出了遊子的情懷，可以作為點睛之筆？
明確：斷腸人在天涯。
3．這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？
明確：透過悽清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現羈旅遊子的孤苦寂寞以及對家鄉親人的思念之情。
4．根據詩歌內容展開想象，寫一段描述性的文字，150字左右。
明確：深秋，夕陽西下。古道上，一個風塵僕僕的遊子正踽踽獨行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處呢？獨自承受漫漫長夜，怎能不悲從中來，肝腸寸斷。
(四)比較閱讀
《次北固山下》與《天淨沙·秋思》在主旨方面有何異同？
明確：《次北固山下》和《天淨沙·秋思》都抒發了遊子的鄉愁，但作者流露的情緒不完全一致。《次北固山下》描寫詩人在船上的所見所思，表達了他在異地他鄉熱切思念家鄉、思念親人的思鄉之情。《天淨沙·秋思》描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出淪落異鄉的遊子的孤寂之情。
三、板書設計
次北固山下
天淨沙·秋思
可取之處，在開始時把這四首詩的閱讀放在古詩的寫作背景下去讀，不為教詩而教；能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調；在學習《天淨沙·秋思》時能夠進行比較閱讀。學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。不足之處，課容量安排太大，課堂各環節之間時間安排不科學、不精確，導致授課時間緊張。今後在教學中應該增加學生的課中自由探討時間，更加突出學生的主體地位。
《觀滄海》教學設計 篇4
一、教學內容：
人教版七上第三單元第15課
二、教學設想：
1、考慮到七年級學生誦讀古詩的通病是急於成誦：讀的速度太快，節奏感不強，這就不利於感悟與理解。要改變這種狀況，須從讀詩的節奏訓練人手。為了培養學生的節奏感，教師應範讀或領讀一兩遍，或挑選個別學生為全班領讀。以多種形式加強誦讀，以誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩的氣氛。在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。
2、至於串講或啟發提問，重點可放在景物描寫，因為借景抒情是這首詩的特點。背景也要講一點，切忌展開。
3、要遵照“詩無達詁”的原則，從學生的實際出發，啟發、誘導、排疑解惑，要講得精煉，講到點子上，使學生能說出自己的體會，使學生學得有興味，願意多讀一些古代詩歌。
三、教學目標：
1、理解詩的內容，領會作者抒發的感情和表現的生活情趣。
2、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處，透過對詩歌的具體分析讓學生了解寫作中如何借景抒情。
3、瞭解並掌握詩歌朗讀的技巧（節奏、語速及語調等方面的），學習一點詩的韻律知識。在反覆朗讀中培養閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。
4、啟發學生像作者一樣，心存遠大志向，將來為促進社會的進步而建功立業。
四、教學重點難點
1、進行誦讀訓練。
2、理解詩歌意思，解說詩句的意思。
3、體會作者的情感。
4、學習借景抒情的寫法。
重點難點突破方法：本人運用適當的音樂和畫面來創設情境，再透過聲情並茂的朗讀，將學生帶入詩歌的情境中，然後讓學生邊讀邊想象畫面，品味詩歌優美的語言，教師要在必要處進行引導、點撥和講解，使學生能更深入地理解詩歌。
課時安排：1課時
課前準備：
1、課前讓學生預習課文，熟讀課文並嘗試用繪畫的形式表達自己對課文的理解。
2、準備多媒體教學。
五、教學過程：
（一） 導語設計
曹操，一代梟雄，在《三國演義》中，我們已經一覽他的風姿。但是由於《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者並未能給曹操一個公允的評價。其實，據史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創作中，曹操也是以豪放悲愴的創作風格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學習的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業的巔峰時期。那時，他即將統一北方，登上當年秦皇漢武也曾經親臨的碣石山，又臨秋風蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢。
（二）作者作品簡介
曹操，字孟德，東漢末年著名的政治家、軍事家、詩人。曹操的文學成就很高，與他的兒子曹植、曹丕並稱“三曹”，他寫的詩慷慨、雄渾、悲壯、有氣魄，多反映他欲統一中國，建功立業的理想，《觀滄海》就是反映這一思想。
漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍賽，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心情像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯絡
（三）、字詞積累和基本技能訓練。
1、首先老師範讀課文，同學們仔細地聽，將生字標記出來，不懂意思的詞加上點，仔細聽這些字詞的發音。
2、掌握生字詞的讀音，認讀兩遍，對生字的結構進行講解幫助學生識記。
3、學生一讀課文，齊讀，讀準字音。老師要及時糾正學生讀錯的字音。
4、朗讀詩歌要注意正確處理詩歌的節奏、語速及語調。古詩的節奏一般按音節劃分。四言的節奏型是：X XX X如“東臨碣石，以觀滄海”（四言句）（本詩為四言樂府詩，韻腳“峙”“起”“裡”“志”等字，押的是“ｉ”韻。）賞景詩一般語速較慢，詩人往往是邊賞景邊歌從心來。此詩的語調比較激昂、雄渾有力。學生二讀課文，要讀好詩歌的節奏、語速及語調。看螢幕賞讀，一邊欣賞壯闊的畫面，一邊想象詩人當時的感受。
5、理解詩歌內容，先要明白字詞的意思。學生三讀：自讀，看註釋或資料，補充註釋一些字，然後釋譯全詩。譯一句就齊說一句。
原文：
東臨碣石，以觀滄海。譯文：（揮師）向東登上碣石山，來觀賞大海
水何澹澹，山島竦峙。海水多麼寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊。
樹木叢生，百草豐茂。碣石山上樹木聚集在一起生長，各種草長得很繁茂。
秋風蕭瑟，洪波湧起。秋風颯颯，海上湧起巨大的波濤。
日月之行，若出其中；日月的執行，好像是從這浩淼的海洋中出發的。
星漢燦爛，若出其裡。銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的`海洋中產生出來的。
幸甚至哉，歌以詠志。真是幸運極了，用歌唱來表達自己的思想感情吧。
（四）、賞析與理解：
學生四讀：快速默讀，然後說一說：作者觀海觀（看）到什麼樣的景？（明確“寫了什麼”）在文中標記一下，首先是哪些事物，請舉手回答。
明確：描寫了曹操登碣石山所見滄海之景：海水、山島、草木、洪波、日、月、星辰。
討論1：所寫之景有什麼特點？
海水盪漾動景山島聳立靜景實景
草木豐茂靜景洪波湧起動景
日月之行，若出其中想象之景虛景
星漢燦爛，若出其裡。
總結：寫實景中有動有靜，這樣動靜互相映襯，顯示了大海的遼闊、威嚴和宏偉。常言說：世上最大的地方是海洋，比海洋還大的是天空，比天空還大的是什麼？——人的心。用在這時候是不是最準確？曹操不僅看到了大海，還在想象中看到了日月星辰。那麼，我們用一個什麼詞來準確概括詩人的心胸？——博大！“日月星辰這些亙古不變的事物，好像都是從眼前的海中出來”，意思是它們也在運動中，它們每天要從海里升上天空，在它們日常執行的位置上去，那它們有一種什麼精神才可以？——昂揚奮發的精神！那麼，我們用一句話概括此詩：這首詩借寫所觀海景表現了詩人博大的胸懷，奮發昂揚的精神。明確：最能體現詩人博大的胸懷的詩句是：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其裡。
那麼，看到這麼宏偉的景象，詩人的心裡會想什麼？哪一句透露了他的心思？
討論2：“詩言志”。此詩表達了作者怎樣的思想感情？
我們已經知道“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其裡。”最能體現詩人博大的胸襟。我們再來分析一下這一句：日月星辰這些亙古不變的事物好像都是從眼前的海中出來的，意思是不是大海主宰著一切？而這大海在詩人眼前，也在詩人心中，他是否在想，中國遼闊的山河大地何時為我曹操主宰，號令天下之“令”何時皆出於我曹操之口？“一切景語皆情語”，詩人不會為了寫景而寫景，我們透過這些景物瞭解詩人的情感。正是：這首詩表達了詩人一統天下的宏大抱負。）
現在，讓我們帶著我們的遠大理想，像曹操那樣很豪氣地朗誦一遍《觀滄海》！
討論3：此詩分幾層來寫的？
明確：第一層（1—2）交代觀海的地點。
第二層（3—8）描寫海水和山島。
第三層（9—12）藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。
最後兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
討論4：這首詩是怎麼寫的，全詩圍繞什麼字展開來寫的？
明確：這首詩先寫景，在寫景中自然的抒情，這首詩採用借景抒情的寫法。全詩以“觀”字統領全篇，以下全由“觀”字展開。“觀”是“詩眼”。
（五）、小結：
“詩言志。”這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統帥的。詩的意境開闊，氣勢雄渾，這與一個雄心勃勃的政治家和軍事家的風度是一致的，真是讀其詩如見其人。其中“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡”這幾句詩，形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
（六）、佈置作業
1、背誦並默寫這首詩。
2、用一篇小短文寫出學習這首詩後的感受、體會。
《觀滄海》教學設計 篇5
一、匯入（３分鐘）
１、當冰山帶著眩目的榮耀，漸漸融化，你開闊的前額便從無邊的浩淼中升起。在這個漂泊的世界裡，心像鐵錨一樣下沉，思考卻升上浪巔，額際的皺紋，與海平線震顫，起伏。我看見曾經雕塑過你風暴和巨浪的指紋，讀海的語言，風的語言，水鳥的語言。大海以幽深和苦澀日夜洗滌，搖撼。生命逐漸冷卻，旋渦陡然轉動，雄鷹守侯崖岸，聽，大海的呢喃！（音樂：海浪聲音起）
２、1800年前，一位53的老人站在了渤海岸邊，凝神靜想，回憶往事如煙；心潮澎湃，敢問前程坦然。1800年後的今天，我們用文字和他交談，一起走進他的密語心田。
３、今天我們一起學習曹操的《觀滄海》。
４、誰能說說你所知道的曹操？
二、通讀（１１分鐘）
５、通讀：
⑴ 讀讀詩題，讀讀詩。（齊讀、自讀）
⑵ 背背詩。（自背、查背、背給同桌聽、查背３～４人、齊備）
⑶ 看看字怎樣寫。寫詩。（黑板上８個豎線，７個人一人一句）（訂正）
⑷ 吟誦。
一起讀，帶著感情。（在背景音樂下朗讀，３～５個人）
說說讀詩後的感受：印象，感覺，評價，體會，感悟都可以。（３～４個人）
６、小結：敘事、寫景、感慨。
在作者的筆下，海水是多麼的美呀！它搖曳不定，波浪滔天，蒼蒼茫茫，一片渾然。
三、解疑（２０分鐘）
７、學生們有不會或不懂的嗎？（在前面作好標記）
（重點解決的問題：生詞。翻譯。）
８、連起來讀，自己說說意思。（同桌互動）
９、小結：魯迅稱曹操是改造文章的祖師。在中國古典文學發展歷史上，這是第一首山水詩。大海是沒有生命、沒有感情的，但作者卻把它寫得有聲有色，有形有情。全篇從大處著墨，透過秋風、洪波、日月、星辰等雄偉恢弘的景象，著力渲染大海蒼茫雄渾的氣勢，賦予大海孕大含深、動盪不安的性格，寄予著作者很深的感慨。（穿插背景）
提問：誰能說說作者的感慨？或者感受？
總結：作者宏觀縱覽，所見者大。海水、川島、樹木、百草、日月、星漢。（板書）
視野寬闊、粗線勾勒。
真可謂：巨眼睥睨萬物，胸中自有天下。
總結：“澹澹”蘊涵了動盪不息的力。
“聳峙”蘊涵了挺立不搖的力。
“叢生”蘊涵了競爭不伏的力。
“豐茂”蘊涵了旺盛不息的力。
“日月之行，星漢燦爛”更蘊涵著宇宙造化的熱烈奮發的偉力。
這一切，都彷彿躍動迸發於浩淼無涯的滄海之中。不，是躍動迸發於作者廣闊的胸懷之中。
四、體悟（１０分鐘）
10、請同學們用自己最喜歡、最擅長的方式來談談感受、收穫。比如：可以畫簡筆畫、寫解說詞、翻譯、說說作者的觀察角度和順序、或者是怎樣展開描寫的、改寫成散文、朗讀、寫一段評價的文字、給曹操寫一封信、給渤海風光影片寫文字指令碼、表演、等等。（畫──翻譯──朗誦──信……等等）
五、結論（１分鐘）
作者是一位優秀的詩人，也是一位傑出的軍事家，更是一位了不起的政治家。大海寄託了一種胸懷，高山也許是一種象徵吧！
真可謂：
水天一色，登高景現心亦遠；風月無邊，望海神明氣不凡。（板書）
同學們可以可後思考：作者是在一天中什麼具體的時間來觀滄海的呢？（下課）
《觀滄海》教學設計 篇6
教學目標
1. 準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。
2. 學習透過朗讀、想像閱讀詩歌的方法。
教學重點
1. 準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。
2. 學習閱讀詩歌的方法———朗讀、想像。
教學難點
透過想像體會詩歌意境的具體方法。
教學過程
[錄音機播放：海潮聲，輕柔音樂聲]
此處的匯入設計，用詩化的語言將學生帶入本堂課的學習情境——詩歌閱讀中;同時，也是作為一個例子，讓學生感性地瞭解一種詩歌閱讀的方法——朗讀，想像，進而體會詩的意境。這裡的設計也明確地揭示出本堂課的思路：以學法來指導課文閱讀。
同學們，聽，這是什麼聲音?……
[板書：海]
你們喜歡大海嗎?……我也喜歡。從小，海就是我的夢。於是，讀了很多描繪海的詩文。
“看那閃閃的白沙閃閃地明亮是珠貝的搖籃是星星的憩園是珊瑚的夢鄉太陽的夢是紅的月亮的夢是白的也曾有美人魚在曬月光……”
邊讀邊想著那些優美文字所描繪的情景，突然發現，原來，我與海貼得那麼近。
今天，我們就用這種朗讀方法一起來神遊大海。
[板書：觀滄海]
這堂課的學習目標是______________
[板書：學習目標：給朗讀插上想像的翅膀以馳騁於詩的意境]
首先，聽老師把這首詩朗讀一遍，大家熟悉一下。(老師範讀)
請同學們自由輕聲誦讀，要求讀準確。
請同學們一起朗讀，並展開你的想像，在眼前展現詩所描繪的圖景，感受意境。(配樂朗讀)
興趣是最好的老師。給予學生自由選擇、自由發揮的空間，激起學生嘗試探求的積極性。
我不知道你是否像我小時候一樣，體會到了詩的畫面和意境。如果是，那麼將你最喜歡的詩句展開充分的想像，並把它描繪出來。喜歡圖畫的同學，畫幅畫;喜歡寫作的同學，用三五個句子進行描繪。
四位同學一組，互相交流。然後各組推舉1至2篇較好的作品。(教師巡視，預選。)
我們一起來欣賞和評點同學的作品，看看是否描繪出了詩所描繪的圖景，表現出詩所表現的意境。
(老師選出第一種型別的作品一份——圖畫類，是否扣住詩歌文辭的描述。在投影儀上顯示，由本作品作者解說。)
《觀滄海》教學設計 篇7
教學目標
知識與能力目標：
1、初步學會鑑賞詩詞，領會樂府詩優美語句和深邃內涵。
2、體會本文融情於景，情景交融的表現手法，培養語言表達能力。
3、培養學生想象和再造想象能力。
4、培養朗誦能力，背誦這首詩。
過程與方法目標：
1、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。
2、學生透過自主探究的方式品賞精彩生動的文學語言。
情感態度與價值觀目標：
1、引導學生體會詩人昂揚奮發的精神。
2、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情。
教學重難點
1、借景抒情，情景交融的寫法手法的運用。
2、豐富、奇特的想象和聯想。
教學過程
一、導語設計：
古代詩詞是我國古代文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美、而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的人生哲理。而古代的山水詩又在古代詩詞中佔有多而大的比例，其中不少名篇佳作千百年來廣為傳誦。那麼，今天就讓我們共同學習在中國古典文學發展史上第一首山水詩《觀滄海》。
二、作者簡介：
曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。
在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子而令諸侯”後，先後滅呂布，敗袁紹，逐漸統一了北方。建安十二年北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗於赤壁。他善詩歌，《步出廈門行》、《蒿里行》均用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲涼。
曹操在中國歷史上是一個有爭議的人物，特別是在政治上毀多譽少、備受非難。生前被政敵罵為“名為漢相，實為漢賊”，後世被人指為“謀為篡逆”、“鉅奸大滑”。後世也有為曹操抱不平的，於冠英、郭沫若都為此寫過文章為他翻案。其實對於曹操的功與過、好與壞，我們不能單憑主觀的思想去看待他。在這裡呢，對於他的評價，我們就不去深究了，但是他是他是個偉大的文學家這是可以肯定的。
三、背景介紹：
這是一首漢代樂府詩，是曹操《步出夏門行》中的第一首。它創作於漢獻帝建安十二年（207年），北征烏桓凱旋歸來的途中，（烏桓：是當時東北方的大患，建安十一年（公元206年），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十餘萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領踏頓屢次騷擾邊境、以致曹操不得不在建安十二年依然北上征伐烏桓。）這時，他已擒呂布、降張繡、滅袁紹、平高幹、北征烏桓又一舉獲勝、正可以南掃孫權、劉備、實現統一、克成宏業，建不世之功勳、眼下鎧甲未除、征塵未洗、便登上碣石山，面對大海，自然是躊躇滿志，豪情勃發，於是便寫下了這首氣勢磅礴的山水名篇、表現了宏偉的氣魄和博大的胸襟。
曹操的這首“觀滄海”對後世影響非常深遠。清代沈德潛在《古詩源》中評價此詩有“吞吐宇宙之氣象”。王士禎在《帶經堂詩話綜論門品藻類》中說“古人山水之作，莫如康樂、宣城、盛唐王、孟、杜……諸公，搜抉尋奧，可謂至矣。然總不如曹的“水何澹澹、山島竦峙”二語，此老殆不易及”。
魯迅也稱曹操是改造文章的祖師。可見，曹的詩是登峰造極的。
1800多年前，53歲的曹操站在滄海的岸邊，凝神靜望，回憶往事如煙；心潮澎湃，敢問前程坦然。1800多年後的今天，我們用文字和他交談，一起走進他的豪邁心田。
四、詩文賞析：
1、好！接下來就讓我們回到1800多年前，和曹操站在同一角度去“觀滄海”。
（教師範讀，學生有感情的朗讀）
2、詩讀完了，有誰能談一談在同學讀詩的過程中，你眼前浮現出了怎樣的景象？
3、下面我們來分析這首詩：
開頭兩句作者交代了什麼情況：
明確：交代了登山的方位和來此的目的。
（據《漢書地理志》記載，碣石：山名，在今河北省昌黎縣以北。還有一說此山原址在河北省樂亭縣西南，後來深入海中）
4、“東臨碣石”的“臨”“以觀滄海”的“以”分別作何解釋？
明確：登臨。“臨”做“臨別”講，能看出詩人的立足之高，他所看到的景象自然非同一般。“以”表示目的。
5、“觀”對下文起到一個什麼樣的作用？
明確：統領全篇。引出一系列的壯闊畫面。（作者的目的是“觀滄海”，不是過路匆覽、而是有備而來，他要“觀”出一番不同前人的氣象。據史書記載，當年秦始皇、漢武帝也登過碣石山，眼下詩人步兩代帝王的足跡，有幸登臨碣石，俯瞰浩渺無際的大海，其心情怎能不格外激動呢？）
6、下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？
明確：到“洪波湧起”為止。（實景）
7、實寫觀海的詩句一共6句，所寫的內容和角度有什麼不同？
明確：“水何澹澹，山島竦峙”——總寫全景
前一句寫了什麼——海波動盪
後一句寫了什麼——山島巍然聳立
接下來兩句話寫了島上的草木；“樹木叢生、百草豐茂”一派生機勃勃，這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開的。
下面兩句“秋風蕭瑟、洪波湧起”，又寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。
這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。
“水何澹澹，山島竦峙”兩句意思：何澹澹、表達了驚訝，讚美的感情，正是剛剛登上山頂的第一印象。茫茫的大海碧波萬頃，一望無際，只有腳下的山島高高地聳立在海心。我們都知道，同樣是觀海，站在岸邊、坐在船頭、或者登上山頂，我們的感覺、視覺都是不一樣的。曹操這時候站在山上，第一眼看到的自然是大海的全景，所以他從大處著眼，小處落墨，著力渲染大海那種蒼茫渾然的氣勢，給人一種堅定倔強的感受。
山島巍然，一下子就奪去了詩人的注意，所以緊接著就寫島上的景色。
“樹木叢生，百草豐茂”，充滿了一片欣欣向榮的景象，彷彿其中有無限的生趣等待我們去發現。
“秋風蕭瑟，洪波湧起”隨著一陣蕭瑟的風聲，突然湧起了滔天的波浪，使人覺得驚歎都有點來不及呢！可是等我們掉轉視線，去看那湧起的洪波的時候，詩人卻不再描寫下去了。
“水何澹澹……六句，雖然是在描繪生氣勃勃的大海風光，實際上在歌頌祖國壯麗的山河，透露作者熱愛祖國的感情，目睹祖國山河壯麗的景色，更加激起了詩人要統一祖國的強烈願望。
8、我們再往下看“日月之行”等四句詩運用什麼修辭？意思是什麼？
明確：運用了誇張手法。
日月的執行，星辰的升落，好像都沒有離開大海的懷抱。
9、這四句是不是作者眼前看到的景象？他寫的是什麼內容？（表現了作者怎樣的思想感情）
明確：不是，寫祖國大好河山。
這十六個字是歷史詠海詩賦中最富感情，最有概括力的語言，既是實景，又是想象，不僅寫出了大海的氣勢，也寫出了大海的胸襟，這樣的境界在山水詩中是罕見的。（借大海具有吞吐宇宙之氣象，抒發作者欲掃六合之豪情）
在《短歌行》中有一句詩與此句有異曲同工之處：
“周公吐輔，天下歸心”
10、作者寫到這裡內容就結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者筆下的滄海有怎樣的特點？
明確：用八個字就可以概括，“波瀾壯闊，氣勢雄渾”。
11、大家聯絡這首詩的背景，我們想一想詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？
明確：作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。
特別是“日月之行……”幾句詩更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
12、詩的最後兩句，其字面的意思是？
明確：“真是幸運極了，登山觀海，唱出這隻讚歌”以表達胸懷志向。沒有實在意義，是樂師配樂時加進去的與師的內容並無多大關係。
五：總結：
大海是沒有生命的餓，沒有感情的，但作者卻把它寫得有聲有色，有行有情，全篇從大處著墨，透過秋風，洪波，日月星辰等雄偉恢弘的景象，著力渲染大海蒼茫雄渾的氣勢，賦予大海孕大含深動盪不安的性格，寄予著作者很深的感慨。
作者是一位優秀的詩人，也是一個傑出的軍事家，更是一位了不起的政治家，大海寄託了一種胸懷，可真謂：“水天一色，登高景現心亦遠，風月無邊，望海神明氣不凡。”
六、拓展延伸：
作者在他即將完成祖國統一的時候，以詩的形式抒發了自己內心的情感？假如是你，如果成功的在期中考試中取得學年第一名，你將以什麼方式來抒發內心的喜悅？如果受到老師的批評，心中鬱悶，你又會以什麼方式派遣心中的鬱悶？
七、對聯結尾：
臨碣石以觀滄海
觀滄海胸藏日月
橫批：觀滄海
八、課後作業：
思考：作者是在一天之中什麼具體時間來觀海的呢？
《觀滄海》教學設計 篇8
教學目標
1、在反覆朗讀中培養學生的閱讀興趣。領會詩歌的意境美、語言美、受到美的薰陶和感染。
2、培養學生的遠大的志向。
3、品味詩句，感悟詩歌的意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古文修養。
4、瞭解詩歌情境交的特點，培養學生讀古代詩歌的節奏感。
5、揣摩詩歌表達的思想感情。
教學重點與難點
1、誦讀詩歌，引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
2、理解詩歌表達的思想感情。教學時數教學時數教學時數教學時數一課時教學方法教學方法教學方法教學方法朗讀法；聯想、想象法；討論、點撥法。
教學過程
一、匯入新課
有人用這樣的話來評價他“治世之能臣，亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家，1800年前他統一了連年動亂的中原大地；他還是一位才華橫溢的文人，他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領風騷。他就是三國時期的三絕之一——曹操曹操，字孟德，小字阿瞞，漢族，沛國譙（今安徽亳州）人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人，三國時代魏國的奠基人和主要締造者，後為魏王。其子曹丕稱帝后，追尊他為魏武帝。曹操一生征戰，為全國儘快統一，在北方廣泛屯田，興修水利，對當時的農業生產恢復有一定作用；其次，他用人唯才，打破世族門第觀念，抑制豪強，所統治的地區社會經濟得到恢復和發展。此外，他還精於兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》、《孟德新書》等書。作為一代梟雄，他精通音律，善作詩歌，抒發政治抱負，並反映漢末人民苦難生活，慷慨悲涼。今天我們就要學習曹操樂府詩《步出夏門行》組詩中的第一章——《觀滄海》。什麼是樂府？原來是漢武帝時掌管音樂的官署機構名稱，後來演化為詩體名稱。 《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾等過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，展現在他眼前的是一副怎樣的圖景？他的心情又是怎樣的呢？下面我們就一起來學習他的《觀滄海》，來走進他的內心世界。
二、整體感知，充分讀書
1、教師泛讀，正音。
2、學生自讀，整體感知詩詞大意
3、字詞句基礎知識舉要臨：登上，有遊覽的意思。
碣（jié）石：山名。碣石山，在現在河北省昌黎縣的碣石山。公元207年秋天，曹操徵烏桓時經過此地。
滄：通“蒼”，青綠色。
海：渤海
何：多麼
澹澹（dàndàn）：水波盪漾的樣子。
竦峙（snssssǒ）：高高地挺立。竦通“聳”，高。
峙：挺立。
蕭瑟：是聯綿字，樹木被秋風吹動的聲音。洪波：洶湧澎湃的波浪日月：太陽和月亮
若：如同
星漢：銀河。燦爛：是疊韻聯綿字，光彩耀眼的意思，
幸：慶幸。至：極。幸甚至哉：真是幸運極了啊。用這首詩歌來抒發自己的心願志向。
詠：歌吟詠志：即表達心志。志：理想
三、賞析品讀，深入理解
1、《觀滄海》這首詩的題目是什麼意思？“滄海”的“滄”字作何解，能否換“觀大海”這個題目？
討論、歸納、明確：“滄”是暗綠色的意思，“滄海”就顯示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生動，所以不能換。
2、本詩是寫景詩，還是抒情詩？寫了什麼景？抒了什麼情？
景：（實）海水、樹木、草、秋風、洪波生機勃勃（虛）日月星漢寬闊、博大
情：這是一首寫景抒情詩，勾畫大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗圖景，表現詩人開闊胸襟，抒發了詩人統一中國，建功立業的理想。
詩的正文可分三層：第一層（開頭兩句）交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。
東臨碣石，以觀滄海。————————以敘事發端，起調平穩。“觀“字統領全文。是詩的線索，由以下“觀”字展開，寫登山所見
東：方位名詞，這裡作臨的狀語，表示向東、朝東。臨：到，這裡是登上的意思。
以：連詞，連線“東臨碣石”和“觀滄海”兩個短語，所連線的後一部分表示前面動作行為的目的。觀：看，這裡是遠眺、眺望的意思。
滄海：東海，這裡是泛稱。
第二層（“水何澹澹”至“洪波湧起”）描寫海水和山島。海水盪漾，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。
水何澹澹，山島竦峙。————————接著描繪登山觀海所見壯麗景色。這兩句寫大海雄渾開闊的氣象，是遠景，全景全景全景全景。
水：指海水。
何：副詞，用在形容詞謂語前，表示程度之深。可譯為“怎麼這樣”“多麼“那麼”等。
竦：同“聳”，高起，高聳。峙：直立。
樹木叢生，百草豐茂————————這兩句寫，突出其林密草豐的特點，是近景，是區域性。
樹木：指山島上的樹木。叢生：（草木）聚集在一處生長。這裡是說林密。
豐：茂密，茂盛。前四行詩句描寫滄海景象，有動有靜，如“秋風蕭瑟，洪波湧起”與“水何澹澹”寫的是動景，“樹木叢生，百草豐茂”與“山島竦峙”寫的是靜景。從結構上看，把海水的正面寫實推向了高潮，也自然的過度到了下面的虛寫
秋風蕭瑟，洪波湧起————————這兩句寫大海波濤洶湧的動態。以上六句描寫，有靜有動，有遠有近，有主有從，都是實。
詩人這時的視線從山島又轉移到哪裡呢？（明確：海面上）蕭瑟：秋風聲。洪波：巨大的波濤。洪：大的意思。湧：形容大波掀動的樣子。第三層（最後四行）藉助奇特的想像來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這寫的是虛景即詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。這首詩的基調是蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
——賞析玩全詩後，想必大家也知道這首詩的大意了吧，下面我們一起描述一下大意。
東行登上碣石山，來觀賞大海。海水多麼寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊。碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。秋風颯颯，海上湧起巨大的波濤。日月的執行，好象是從這浩瀚的海洋中出發的。銀河星光燦爛，好象是從這浩瀚的海洋中產生出來的。真是幸運極了，用歌唱來表達自己的思想感情吧。
——深入理解後，大家考慮這樣幾個問題，全詩是圍繞哪個字展開來寫的？觀。
曹操的這首詩有什麼寫作特點？
明確：借景抒情，託物言志，虛實結合，動靜結合。
1、豐富奇特的想像。 《觀滄海》這首詩最大的亮點就是詩人在表現滄海之壯觀、之雄偉時，他除了直接描寫大海本身之外，還從浩瀚壯闊的海景展開想像寫出了“日月之行，若出其中”“星漢燦爛，若出其裡”這樣的佳句。表現出了滄海吞吐日月蘊含群星的氣派。讀到這裡，我們眼前就會浮現出天連水、水連天，浩浩蕩蕩無邊無際的宏偉景象，這一切都歸功於詩人豐富奇特的想像。
2、合情合理的誇張。從表現形式上看“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡，”運用了誇張的手法，執行不息的太陽，星光燦爛的銀河，竟然蘊含在滄海之中，由於前面在描寫滄海本身時，無論是整體，還是區域性都表現了它雄壯的氣勢。所以這是用誇張的手法進一步來突顯它的這一特點，使讀者在為滄海的氣勢所折服的同時，覺得誇張也合情合理了。
3、準確恰當的借景抒情。如果《觀滄海》僅僅侷限在大海氣魄的刻畫與表現上，這樣的滄海雖雄壯但缺乏靈性。詩人巧妙地賦予大海以人的性格，它的雄渾、它的沉穩、它的動盪不安，這些無不是詩人自身真實的寫照，詩文表面句句是在寫景，實則時時又在抒情，結尾“幸甚至哉，歌以詠志”一句，詩人直抒胸臆，把自己的雄心壯志與滄海的雄偉融合在一起，不僅表現了滄海的宏偉，還抒發了詩人博大的胸襟。
四、拓展延伸，鞏固積累
從詩的體裁看，這是一首古體詩；從表達方式看，這是一首寫景抒情詩。詩人是由全景到區域性，由遠到近來描寫登海後看到的景物和感受的。在這首詩中，景和情是緊密結合著的。作者透過寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的抱負。但這種感情在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，寓情於景中，句句寫景，又是句句抒情。全詩語言質樸，想象豐富，氣勢磅礴，蒼涼悲壯，為歷代讀者所激賞。他們以質樸剛健、清新自然的語言、比興的手法真實地再現現實，抒發強烈的思想感情，表現出鮮明的個性色彩和時代精神形成了慷慨悲涼的獨特風格。後人稱這種文風為“建安風骨”。
建安風骨是漢魏之際曹氏父子、建安七子等人詩文的俊爽剛健風格。漢末建安時期文壇巨匠“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陳琳、王粲、徐幹、阮瑀、應瑒、劉楨）繼承了漢樂府民歌的現實主義傳統，普遍採用五言形式，以風骨遒勁而著稱，並具有慷慨悲涼的陽剛之氣，形成了文學史上“建安風骨”的獨特風格。曹操的歷史評價曹操在亂世中積極追求個人抱負的實現，自我的不斷超越，以最終獲得完全的“優越感”。由此，曹操一生以“安民定天下”為己任，以齊桓公、晉文公為榜樣，追逐“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”的境界。對於自我的掩飾，曹操由於對自我有著許許多多的自卑和不安全感，所以信奉“寧我負人，毋人負我”。這使得他可以變得極為猜疑和殘忍，行為複雜多變，令人難以捉摸。換言之，人格狀態不協調是曹操的悲劇。史書評論曹操：“明略最優”，“治世之能臣，亂世之奸雄”，“抑可謂非常之人，超世之傑矣。”孫權評價曹操：“其惟殺伐小為過差，離間人骨肉以為酷耳，御將自古少有。”鍾嶸：曹公古直，甚有悲涼之句。——《詩品》唐太宗說曹操：“臨危制變，料敵設奇，一將之智有餘，萬乘之才不足。
五、 總結我們要樹立遠大的理想，為達到目標堅持努力，在學習上互相幫助、共同進步；在社會生活中，不要斤斤計較，要互相謙讓。做一個像曹操一樣有雄心壯志、博大胸懷、遠大抱負的人。不要做有目標，但是不堅持，甚至不擇手段的人。
《觀滄海》教學設計 篇9
教學目標：
1、理解這首詩的內容，領會其中抒發的感情。
2、體味本詩情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
重難點分析：
1、詩人的抱負如何含蓄地融合在寫景的詞句中?
2、體會本詩慷慨激昂的情感和開闊的意境。
教學過程：
一、匯入
(播放《三國演義》片頭曲。)
看過《三國演義》的同學一定熟悉曹操，你們認為，曹操是個怎樣的人?
學生髮言。教師總結。(幻燈片1：曹操的照片;文字： “政治家、軍事家、詩人”)
曹操都一直自稱“宰相”，從未稱帝。他曾在《讓縣自明本志》中表述了自己的心志，說：“身為宰相，人臣之貴以極，意望已過矣。”至於他對自己一生的評價，他是這樣說的“設使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王。”除此之外，曹操擅長詩歌，《步出夏門行》與《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。我們一定聽說過這樣的詩句：“對酒當歌，人生幾何?何以解憂，惟有杜康。”就是其中的名句。今天我們要學的《觀滄海》就選自於《步出夏門行》組詩。
二、寫作背景
《觀滄海》寄託了詩人很深的感慨，透過它我們可以看到詩人的闊大胸懷，因為這首詩寫作的時間很特殊。這是曹操親率大軍北上追殲袁紹殘部時所作，此時正當夏秋之交，他登臨碣石山，躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波湧起的大海，一時詩興大發，豪情滿懷，寫下了這壯麗的千古名篇。
三、鑑賞詩句
1、詩人觀察景物時的立足點在哪裡?
分析：詩人登上碣石山，面對大海，所以碣石山即是詩人的立足點。
2、這首詩既描寫了實在的景色，也描繪了詩人心中想象的奇特之景。詩人描寫了哪些實在的景色?
學生髮言。教師總結：詩人描寫了大海的波濤，海中的山島、島上的樹木、百草，以及秋風吹過樹葉時的蕭瑟之聲。其寫作的順序如下：先寫觀海的地點，再寫所觀之景：一寫大海蒼茫動盪，山島堅定牢固;二寫島上草木欣欣向榮;三寫海上風浪驚心動魄。
3、詩人描寫的這些景色中，你最欣賞的是哪一句?學生自由發言，教師總結。
4、在全面描繪大海風貌的基礎上，詩人展開想象的翅膀，讓我們一起來讀這兩句描寫想象奇景的句子吧!
5、為什麼在詩人的筆下，大海是萬物的母親?這裡的大海有沒有特別的含義?
分析：詩人在這裡展示了大海吞吐日月、包蘊星辰的氣勢，其實洋溢著詩人飽滿的激情和要平定中原建功立業的英雄氣概。所以我們知道，詩人其實是以滄海自比，表達了他統一中國的偉大抱負。我們可以從大海的氣魄、胸懷觸控到作為一個詩人、政治家、軍事家的曹操在躊躇滿志時豪邁的氣魄、飽滿的激情。
四、情景交融的手法
這是一首偉人之作，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其裡。”四句是全詩的高潮，作者運用誇張的表現手法，創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了浪漫主義的色彩。因此，在這首詩中，景和情是緊密結合著的，作者統一中國意欲建功立業的抱負並沒有在詩中直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫中。這種抒情方式叫做情景交融。
這種抒情方式在當時是全新的抒情方式，因為古代許多抒情寫景的詩歌中景與情是分開的。如荊軻《易水歌》中的上句：“風蕭蕭兮易水寒”就是側重寫“風、水”，下句是“壯士一去兮不復還!”寫的則是壯士決死的感情。
而《觀滄海》字裡行間都洋溢著飽滿的激情。“水何澹澹”六句雖然是在描繪生氣勃勃地大海風光，實際上在歌頌祖國的壯麗山河，透露出詩人“江山如此多嬌，我願為折腰。”的思想感情。“日月”兩句是寫景的高潮，以滄海自比，更恰切地表述了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
五、總結
這首詩意境開闊，氣勢雄渾，這與曹操是一個雄心勃勃的政治家、軍事家的風度是一致的，真是使人讀其詩如見其人。
《觀滄海》教學設計 篇10
我說課的題目是《觀滄海》。下面我將從教材解析、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計等幾個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《觀滄海》是人教版七年級語文上冊第三單元中的第15課中的一首古詩。該單元是圍繞“親近自然”這一話題來編排的。
這首詩是東漢末期文學家曹操在一個秋天登臨碣石山後，觀看了雄偉壯觀的大海有感而寫的，表現了他博大的胸襟和偉大的抱負。文章氣勢恢弘，風格豪邁，情感昂揚。很能夠激發中學生積極進取的精神，是初中語文課中人文性和工具性相統一的佳作。
這首詩，有三個突出的特點：寫景上，抓住大海的浩瀚壯觀；抒情上，激情豪邁；手法上，用了情景交融、想象、誇張等主要手法。抓住這些特點，解析了文字特徵，就容易確定教學目標。
二、說教學目標
一節課的目標，除了準確解析文字之外，還要依據新課程標準和單元要求以及學生情況來設定。
本單元的要求是“反覆朗讀，在整體感知內容的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語。”這也是初中語文新課標的要求。新課標還指出“體會作者的情感和寫作思路，能提出自己的看法和質疑。”聯絡《觀滄海》這首詩的特點（如上所述），這些要求都可以作為目標設定的範圍。
目標是為學生的學習和發展而定的，初一的學生由於自身閱歷的缺乏和知識結構的不完善，進入文字的深度有限，對詩歌的賞析能力不足。這首詩相比他們在小學所學的篇幅長些，意境更豐美，所以品讀是詩歌教學應該加強的地方。
鑑於以上分析，我把本文的教學定位為朗讀（感知）、品味（認知）、情感（昇華）三個層面。具體目標如下：
（一）知識與技能目標
1、透過朗讀，整體把握詩歌內容，體會文章情感。
2、初步學習運用詩歌鑑賞技巧，品析詩歌語言。（因為初一學生對品析方法掌握不多，只能是“初步”，品析能力有高有低，全在於老師的誘導與培養。）
（二）方法與過程目標：
1、在朗讀中，獲得語感情感體驗。
2、在探究中交流，在交流中提升。
（三）情感態度與價值觀目標：
體會詩人豪邁壯志，培養學生親近自然，感受自然，積極進取的精神。
重點是：
1、朗讀體會 ，整體把握課文內容。
2、賞析語句，品讀探究。
難點是：透過賞析主旨句，體會曹操博大的胸襟和偉大的抱負，培養積極向上的精神。
有了具體明確的目標，還要有相應的教法和學法。
三、說教法與學法
（一）說教法
這節課，我主要使用：
1、朗讀法。（書讀百遍，其義自見。用於古詩教學，最恰當不過。）
2、品析探究法。有道是，一切學問都是從疑問中得來的。朗讀之後，只是提高了語感，達到初入文字，整體感知的層面。為了讓學生深入文字，憑藉積蓄知識，依據自身經歷，運用聯想與想象，體會文章的意境美和情感美。還要品析探究。這是主要的教學方法，為了達成目標，我還將使用講授法（如詩歌賞析的角度）、對話法（如引入部分）、練習鞏固法等輔助教法完成教學。
（二）說學法
教法與學法是相輔相成，互為表裡的，老師的角色就是誘導，學生角色就是探究，正如達爾文所說：最有價值的知識是關於方法的知識。
我主要是引導學生：
1、藉助工具書預習。
2、加強對文字的朗讀（課前課後都要讀）。
3、要學會批註和筆記。
4、學會獨立思考和合作探究。
四、說教學設計
這節課，我打算用一課時，用多媒體手段輔助教學。
（一）情趣匯入。
良好的開端等於成功了一半。匯入重在激趣，吸引學生注意力，為上課蓄勢。先由網路訊息匯入(最近網路訊息“曹操相貌復原，姿貌短小，男性雄風十足”“曹操相貌逼真復原，相貌英俊，驚歎英雄真容”），然後讓學生談談“心目中的曹操”，老師順勢引入課文。
（二）告知寫作背景。特定的人，特定的經歷，寫出特定的作品。介紹背景，有利於學生找到感悟文章的切入點，在欣賞中與作者對話，形成共鳴。
（三）進入文字，整體把握。
1、朗讀。老師範讀，集體讀，個性朗讀，師生評價（告知評價角度）。
2、學生質疑，交流解決。這個過程要花一定的時間，引導學生交流探討討論有價值的資訊。尊重學生的個性發展，面向全體學生。涉及重難點的轉入下一個環節完成。在總結學生質疑研討的基礎上，重點解決如下問題：
這首詩主要寫了了什麼內容？（整體把握）表達什麼情感？
（四）深入文字，品析課文，突破重點。
再次朗讀之後設定以下幾個問題，讓學生合作探究（同桌、鄰桌之間）。
1.全詩以哪個字展開來寫的?（ 抓關鍵詞，一點突破。）
2.這首詩寫了幾層意思?（抓思路，順藤摸瓜）
3.詩中寫了哪些意象?寫出了什麼特點？用筆畫出來，讀一讀，說說你的體驗。（抓內容，體情感，層層滲透）
4.詩中哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的? （抓手法，為突破難點鋪路）
（五）由景入情，情感昇華，突破難點。
對話引入：作者用恢弘的筆調，昂揚的激情，描繪了浩瀚壯闊的大海，催人奮進。劉國維說：一切景語皆情語。聯絡作者的身份和寫作背景，分析作者要表達的情感。
解決步驟：
1、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
2、賞析主旨句（“日月之行”句）（引導學生從手法，內容，情感等多角度賞析，且做好筆記）
以上幾個問題環環相扣，螺旋上升。這節課的主要目的已經達到了。 若時間允許，讓學生當堂背下這首詩。
（六）學以致用。透過練習中考題——《觀滄海》賞析題，讓學生輕鬆完成，體會成功的喜悅。題目（略）
五、說板書設計
我的板書力求簡潔明瞭，涵蓋內容、情感、手法等方面，對理解課文起到支架性作用。
說課完畢，謝謝！
《觀滄海》教學設計 篇11
1、課本原文
課文：
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波湧起。
日月之行，若出其中。
星漢燦爛，若出其裡。
幸甚至哉，歌以詠志。
2、教學設計
一、教學目標
1、理解詩歌內容，揣摩詩歌表達的情感。
2、瞭解詩歌情境交融的特點，培養學生讀古代詩歌的節奏感。
3、品味詩句，感悟詩歌的意境，受到美的薰陶。
二、教學重難點
誦讀詩歌，領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美，並理解詩歌表達的思想感情。
三、教學過程
（一）談話匯入，激發興趣
同學們，你們見過大海嗎？大海給你們留下的印象是什麼樣的呢？（學生暢所欲言）今天，我們就跟隨一位古人跨越千年一同去領略大海的風采吧！
（二）初讀詩歌，整體感知
1、展示資料，分享所得
學生分享有關樂府詩和作者的資料，瞭解作者，並且瞭解詩歌的寫作背景。
作者：曹操，字孟德，小名阿瞞，沛國譙（今安徽省亳州市譙城）人。東漢末年傑出的政治家、軍事家和詩人。代表作品《蒿里行》《短歌行》《龜雖壽》《長歌行》等。
背景：漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍賽，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心情像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。
2、解決生字詞
碣（jié）石澹澹（dàn）竦峙（sǒngzhì）
3、誦讀詩歌，體會情感
（1）學生以他喜歡的方式讀，並糾正發音有問題的字詞。
（2）教師範讀，並指導朗讀的斷句與節奏。
（3）播放音訊檔案《觀滄海》。
（三）細讀詩歌，情景交融
1、詩歌第一句，交代了哪些內容？全詩由哪個字統領？
明確：交代了詩人登臨的方位、地點、目的，由“觀”統領。
2、詩人站在碣石山上都看到了哪些景物？所寫之景有哪些特點？
水：澹澹
山島：竦峙
洪波：湧起
樹木：叢生
百草：豐茂
日月之行星漢燦爛
3、詩歌最後說“歌以詠志”。曹操想借用這首詩表達什麼志向呢？哪一句透露了他的心思？
明確：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其裡。”表達了詩人一統天下的宏大抱負以及博大的胸襟。體會情景交融的寫作特色。
（四）品讀詩歌，體會寫法
本詩是一首寫景抒情詩，“滄海”的壯美景象是如何呈現在大家眼前的？
明確：動靜結合，虛實結合
（五）課堂小結
帶著豪氣，有感情的朗讀《觀滄海》，深入地感受作者的偉大理想並受到感染。
（六）佈置作業
1、背誦《觀滄海》。
2、收集古今中外的詩歌名句，將其整理歸類，並探討抒發了作者什麼樣的情感。
《觀滄海》教學設計 篇12
一、教學目標
知識目標積累語言詞彙，揣摩其語言魅力；理解詩的內容，領會詩人在詩中所寄寓的情感。
能力目標掌握鑑賞古詩的方法，學習借景抒情、情景交融的藝術手法，提高對古詩的審美鑑賞力。
情感目標領會詩歌的語言美、意境美，感受美的薰陶，提高文化品位和審美情趣。
二、教學重難點
重點理解並背誦詩歌，掌握鑑賞古詩的基本方法，鑑賞意象意境，領會作者的思想情感
難點理解詩歌情景交融、虛實相生的寫作特色
三、教學課時：（一課時）
四、教學方法
誦讀法提問法點撥法討論法探究法多媒體教學法
五、教學過程
（一）創設情境，激情匯入
1、匯入語
同學們，上節課我們一起學習了何其芳先生筆下所描繪的清新自然的秋景圖，今天我將帶領大家一起來學習另外一首描摹秋天景色的詩歌，看看詩人筆下描繪了一幅怎樣的圖景？下面我們就一同走進曹操的《觀滄海》。
2、作者簡介及寫作背景
首先，請同學們談談“你心目中的曹操是一個怎樣的人，你是如何看待他的？”。
{作者簡介}曹操（155—220）
字孟德，小字阿瞞，一名吉利，漢族，沛國譙（今安徽亳州）人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人。精於兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》、《孟德新書》等書。善詩歌，創有《蒿里行》、《觀滄海》等詩篇。其詩具有“慷慨悲涼，氣韻沉雄”的風格。
{寫作背景}
東漢建安年間，曹操借許悠之計，以少勝多，擊退他在北方的主要對手——袁紹。袁紹殘部逃至烏桓（遼東半島上的一個少數民族政權），欲借烏桓之力，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登臨碣石山，觀看滄海壯麗景色。此刻，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆即書“《觀滄海》”。
（二）夯實基礎，整體感知
{簡要介紹詩歌體裁}
樂府——兩漢官署名稱，即音樂機關。其主要職責是製作國家典禮音樂，主要收集文人詩、民間歌謠入樂。
樂府詩一般無標題，尤其是漢代樂府。《觀滄海》的題目是後人所加的。樂府詩可譜樂歌唱，詩最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上去的，亦可稱之為“詩的附文”，與詩歌表現的內容無關。
{聽讀結合，初讀感知}
請同學們聽我泛讀，注意把握這首詩歌的情感基調。泛讀完之後，再請同學們齊讀，在讀的過程中請同學們找出“這首詩描繪了哪些景象？”
明確：詩中描繪了水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢等景象{深入詩歌，品讀文字}
帶領學生進入詩歌，梳理詩歌的內容：1、細緻分析詩歌所描繪的景象構成了一個怎樣的意境，與詩人的心境有何聯絡？
解析：“觀滄海”以一個“觀”字為線索，總攬全詩。
“東臨碣石，以觀滄海”旨在交代觀海地點及方位，登高臨海，視野開闊，將滄海壯麗的景色盡收眼底；
“水何澹澹，山島竦峙”登高遠眺，描摹大海、山島的情狀，使眼前之景顯得遼闊、壯觀，寫出了滄海之景的壯麗之勢；
“樹木從生，百草豐茂”一反宋玉《九辯》中“悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰”的悲秋情懷。寫出在秋風蕭瑟、草木搖落的季節，島上樹木繁茂，百草豐茂，給人生機盎然之感。
“秋風蕭瑟，洪波湧起”此句雖言秋風蕭瑟（秋天的典型環境），卻無半點悲秋意緒。眼前見到的卻是大海的洶湧澎湃，氣象宏闊、生命不息。
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡”詩人將眼前實景，融進自己的想象和誇張，呈現出吞吐宇宙的氣象。詩人以滄海自比，隱含自己有吞吐日月、包蘊星漢的宏偉氣魄和博大胸懷，抒發了詩人統一天下、建功立業的壯志雄心。
“幸甚至哉，歌以詠志”為合樂而作，與詩歌正文的內容無關。
2、品析這首詩運用了那些藝術表現手法？並說明這些表現手法在詩中是如何得以體現的。
明確：
A、景物的描寫手法：
由近及遠（由眼前實景到想象、聯想之景的描寫——空間關係的遷移，顯得層次分明）
虛實相生（水、山島、樹木、百草、秋風、洪波等景象為實寫，日月、星漢為虛寫。採用虛實相生的描寫手法，使詩內涵豐富，意韻無窮）
動靜姐合（水、秋風、洪波、日月、星漢等景象的描寫為動景，山島、樹木、百草等景象的描寫為靜景。動靜結合，使詩歌顯得鮮活生動，富於感染力）
B、情感的表現技巧：
借景抒情，寓情於景（“景生情，情生景”：一切景語皆情語）
託物言志（借寫大海吞吐宇宙的雄偉壯闊之景，隱喻自己統一天下、建功立業的雄心壯志）
{誦讀全詞，昇華感情}
請學生富有情感的誦讀全詞，以感受文氣，曹丕在《典論·論文》曾說：“文以氣為主”，詩詞亦是如此。在《觀滄海》這首詞中需要我們在誦讀中去獲得一種陶冶，以便使自己融入詩中，並達到與詩的一種交流與溝通。
小結：
本節課所學的《觀滄海》，重點是讓大家掌握鑑賞古詩的方法，學習借景抒情、情景交融的藝術手法，體會詩人在詩中所寄寓的情懷。透過對這首詩的學習，我希望大家都能像曹操那樣“胸懷闊大、志存高遠”。
（三）課後作業
請同學們下來完成課後作業，並背誦這首詩歌。
板書設計：
水山島（壯麗氣勢）
樹木百草（向榮姿態）實景（借景抒情）觀滄海秋風洪波（氣象闊大）
（樂府詩）日月：執行－出其中（奇特想象）虛景（詩言志） 星漢：燦爛－出其裡（宏偉意境）
《觀滄海》教學設計 篇13
教學目標
1、知識目標：透過學習瞭解景、人、情之間的關係，準確把握意象和意境的含義。
2、情感目標：體會詩人奮發向上建功立業的情懷。
3、技能目標：學會透過意象的賞析來鑑賞古詩的意境美 。
教學重點
1、藉助豐富的想象力和日常的情感積累，考察“意”與“境”是如何合理的融合在一起的。
2、透過對作者、寫作風格、寫作背景的瞭解來把握詩歌的所抒發的思想情感。
教學難點
1、透過把握意象與主體之間的關係來體會作品的思想感情和意境美。
教學方法
1、朗讀教學。
2、講讀教學
教學手段
1、 多媒體輔助
課時安排
一課時
一、匯入
透過學生背誦所學過的古詩，引出對詩歌賞析的三個層面：語言美、意象美、意境美。同時透過駱賓王的《詠鵝》來講解意象與意境的概念(出示《詠鵝》圖片)。
個體 整體
意象 意境
情景交融的景和物 整首詩的意象構成的境界和氛圍
二、在朗讀和想象的基礎上把握詩的意境
1、播放錄音(聽朗讀談感受)
2、學生集體朗讀，找出詩中意象以及象徵意義。
高聳的山 ，遼闊的滄海，動盪的水波，聳立的山島，叢生的樹木，茂盛的花草，洪波海浪，秋風，日月。
作者對這些意象寄託了什麼樣的情思呢?這些意象的組合能形成一種什麼樣的境界呢?
3.背景
漢獻帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘餘勢力，統一了北方;九月，在歸途中經過碣石山，他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波湧起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
作者的心情：心情愉快，自信樂觀，建功立業的雄心壯志更加強烈，
4.風格
在繼承漢樂府民歌“感於哀樂，緣事而發”的優良傳統的基礎上提出了“緣情”的文學主張。他們以質樸剛健、清新自然的語言、比興的手法真實地再現現實，抒發強烈的思想感情，表現出鮮明的個性色彩和時代精神形成了慷慨悲涼的獨特風格。後人稱這種文風為“建安風骨”。
(出示板書)
自信樂觀 雄心勃勃
背景
打完勝仗
登高望海
雄渾闊大，氣勢不凡
意境
風格
慷慨悲涼
質樸剛健
充滿生機 氣吞萬里
意象
大海高山
草木日月
他的雄心勃勃正與大海的氣吞萬里的磅礴氣勢相契合，他的奮發樂觀正與草木的生機勃勃相吻合，情景有機的融合在一起。
三、檢驗對意境、意象和主觀感情的把握
宿建德江
孟浩然
移舟泊煙渚，日暮客愁新。 野曠天低樹，江清月近人。
1、 這首詩中有哪些意象?
答：舟、煙渚、客、曠野、低樹、江、月。
2、 這首詩的意境是什麼?
答：孤寂、悲涼等。
四、總結
透過觀滄海的學習，我們知道要鑑賞古詩詞的意境美，我們應該從意象，作者風格，寫作背景，或者詩眼的角度去分析，其中意象起著重要的作用，只有這樣才能準確地把握意境。
[教學反思]
上完《觀滄海》這一課後，我覺得自己收穫頗多，在反覆的修改調整中，我就自己教學中的不足總結出如下規律：
1、講解知識要從形象到抽象
這節課我的教學目標為了解“意象”和“意境”這兩個概念，同時學會鑑賞古詩詞的方法，一開始我是從抽象到形象來講授這一知識點的，結果學生丈二和尚——摸不著頭腦，只知道記筆記，後來在大家的建議下我改動原有方式，授課的效果就大大提高。
2、要把握好時間
在上完課後，我感覺這次課最不盡任意的地方就是有點頭重腳輕，前松後緊，前半部分花的時間太多，結果到最後該解決的問題沒完成，只能放到課後完成。
3、備課要充分
充分的準備是上好一節課的前提，《觀滄海》這首古詩，從傳統的觀點看，認為都是抒發作者的雄心壯志，但是我在備課時，在翻閱背景材料時，感覺這種說法有點偏頗，不過我想可能學生不會提到，也沒仔細考究，結果在上課時思維活躍的同學卻想到了，此時我憑藉自己已有的歷史知識給了這位學生適當的合理的引導。
4、要激發學生積極性
說的激發學生積極性，這是一個老生常談的話題了，但在實際中怎麼做，做得如何等等，就又另當別論了。此次開完課後我對這一問題起先也沒考慮，直到有一天一位同學氣乎乎的跑到我辦公室，跟我說那次上課打擊了他回答問題的積極性，當時我莫名其妙，後來才知道原來那天他準備好了問題我沒問他，由此事情我得出這樣的結論，上課的時候我的眼光應該跟同學進行不時的交流，與學生進行互動，從而及時的收集反饋學生的資訊，這樣才能激發學生的積極性。
5、練習要有針對性
每一節課都有固定的教學目標，而且這一目標要有可檢測性，此次開課中我也設定了一些小練習，但是在上完課後，我才發現我的練習與目標有點距離，練習稍稍高於目標，練習中涉及的內容過寬過多，結果卻使的目標有點淡化，在教學中出現了第二個難度高峰。
此外，整個教學過程還應該講究結構的完整，重點的突出，難點的強調，內容的連貫。只有這樣才能將一節課上好。
《觀滄海》教學設計 篇14
教學目的
一、理解詩的內容，領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。
二、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。
三、學習一點詩的韻律知識。
教學設想
一、教學重點是引導學生體味各首詩中作者所創造的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領會。
二、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當的分析、點撥，加深了對詩的理解。
教學過程
一、匯入課文。
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助於提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情於景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
二、學習課文。
1、解題：題目是什麼意思？“滄海”的“滄”字怎麼解釋？題目能不能換成“觀大海”？
明確：滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換。
2、教師範讀後學生誦讀。
3、理解內容。
提問：開頭兩句是交代了什麼情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？
明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。
提問：根據這個開頭我們可以判斷的，下文將要寫什麼內容了？
回答：寫觀海所見的情景。
提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？
回答：到“洪波湧起”為止。（如有同學答到“若出其裡”為止，就要引導學生明白：以下四句並非作者眼前所見的實景。）
提問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什麼不同？
明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動盪，後一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波湧起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。
提問：“日月之行”等4句是什麼意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什麼內容？
明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中執行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶湧的大海所產生的奇特想象。
啟發：作者寫觀海的內容到這裡結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯絡作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？
明確：透過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
解釋：最後的兩句是一般的結束句。
4、分析韻律。
本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“裡”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。
5、齊讀、背誦。
《觀滄海》教學設計 篇15
教學目標：
1、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨
2、體會宏偉壯麗的景象。
3、寫實與想象。
教學重點：
目標1、目標2。
教學時數：
一課時
教學過程：
【自主性學習】
1、學生課前預習，掃清文字障礙。
指名兩位學生來朗讀，注意節奏、語調、情感。讀完後請其他同學來指出讀錯的字詞。
2、朗讀，初步整體感知課文。
全班齊讀，講究抑揚頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然後請兩位學生來說說詩中畫面及詩人的情感。
一、匯入新課
大家知道曹操吧?說起曹操，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，我們同學從歷史或文學作品中認識了曹操，你認為他是怎樣一個形象呢?
二、作者和寫作背景簡介
1、曹操(155~220)，字孟德，沛國譙(今安徽毫州)人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家，建安時期的代表詩人之一。東漢末年，在鎮壓黃巾起義軍中，逐步擴充軍事力量。建安元年迎漢獻帝到都許昌，用他的名義發號施令，"挾天子以令諸侯"，先後削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破軍閥袁紹後，逐漸統一了北方。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗於赤壁。後封魏王。曹操一生未稱帝，他病死後，曹丕繼位後不久稱帝，追尊曹操為魏武帝。
他精於兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，其詩內容較為豐富，風格慷慨悲壯，《觀滄海》、《龜雖壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發自己的政治抱負，求賢若渴之心，或反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，蒼勁悲涼。
2、樂府詩：今天我們學習曹操的《步出夏門行》組詩中的第一章――《觀滄海》。樂府，是原來是漢武帝是掌管音樂的官署機構名稱，後來演化為詩體名稱，是可以入樂歌唱的詩歌，後來有不入樂的也被稱為樂府或擬樂府。
3、《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，展現在他眼前的是一幅怎樣的圖景?他的心情又是怎樣的呢?一起來看課文。
三、朗讀訓練
1、播放課文朗讀錄音
2、教師帶度，
3、學生全體讀，小組讀，個別讀
(教師注意知道朗讀的節奏，語氣，語調)
四、研讀詩歌
1、整體感悟
詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，詩人感到這是多麼壯麗的意境，多美好的圖畫啊！看到太陽、月亮的執行離不開大海的懷抱，大海就彷彿是日月星辰的母親一樣，這是多麼博大的胸懷啊！
2、把學生分成四人一組，開始共同研討下列問題
1問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字?
理解："觀"是全詩的"詩眼"，以下十句都是觀海所見。
2問："東臨碣石，以觀滄海。"此句主要交代什麼?句中直接寫到人嗎?
理解：主要交代觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們彷彿看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。
3問：詩中哪幾句是寫實景?主要寫了哪些景色?顯示了什麼?
理解："水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波湧起。"全是實景，主要描寫了滄海水波盪漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多麼壯麗的意境，多麼美好的山河圖畫啊！
4問：詩中哪幾句又是寫虛景?能說出這景象嗎?這種景象是一種什麼樣意境?
理解："日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡。"全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個"若"看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些執行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
5問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎?
理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色後，更加激起要統一中國，建功立業的強烈願望。虛景描寫是詩人實際藉助豐富奇特想象，來充分表達這種願望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現詩人博大胸懷和豪邁氣魄。
3、小結，朗讀、背誦。
這是一首以寫景為主題的名作，透過對登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。
學生齊讀，當堂背誦。
【探究性學習】
問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷?
理解：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以"日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡。"最能體現作者的博大胸懷。
問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓於景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎?
理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。
作業：
1、背誦全詩。
2、課外閱讀有關曹操詩句。
附：板書設計
水何澹澹顯示大海波壯闊，
動態景色秋風蕭瑟美麗多姿，生機
實景洪波湧起勃勃景象(實頌借景抒情
山島竦峙祖國壯麗山河，抒發詩人
登山觀海(全景)靜態景色樹木叢生激起統一中國強統一中國
百草豐茂烈願望。)建功立業的抱負。
虛景日太陽、月亮、星辰、銀河都投入其中
(想象)月大海的懷抱，作者以大海自比，
星漢含蓄表達詩人博大胸襟。
《觀滄海》教學設計 篇16
教學目標：
1、熟讀並背誦詩歌。
2、理解詩歌內容。
3、品味語言，體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。
4、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
教學重點：
理解詩歌內容，背誦詩歌。
教學難點：
體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、匯入
一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題，這一切都緣於河南省文物局的高調宣佈——該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉西高穴村搶救性發掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵。
曹操是一位備受爭議的歷史人物，在老百姓的眼裡，他是陰險狡詐的白臉奸雄；在讀書人眼裡，他是文才卓異的文壇巨擘；在政治家的眼裡，他是叱吒風雲的亂世梟雄；在歷史家的眼裡，他是雄才偉略的蓋世英豪，真實的曹操是一位怎樣的人呢：
讓我們透過一首詩來初步瞭解一下這位備受爭議的歷史人物。
二、簡介曹操及寫作背景
1、曹操，字孟德，小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。曹操是東漢末年傑出的政治家、軍事家和詩人。
代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面，在曹操父子的推動下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）為代表的建安文學，史稱“建安風骨”，他的詩以慷慨悲壯見稱，在文學史上留下了光輝的一筆。
2、背景：
東漢建安年間，曹操借許攸之計，以少勝多，擊退了他在北方的主要對手——大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓（當時遼東半島上的一個少數民族政權），想得到烏桓的支援，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年，即公元207年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登上碣石山（位於今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現已不存，相傳已沉入大海），觀看滄海壯麗景色。此時，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆疾書，便有了《觀滄海》一詩。
三、解題：
《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章。《步出夏門行》是樂府舊題，又名《隴西行》。夏門，是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩。這組詩共分五部分，開頭是序曲“豔”，下面是《觀滄海》《冬十月》《河朔寒》《龜雖壽》四章。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯絡。
四、朗讀課文。
1、讀準字音，讀準節奏。
古詩的節奏一般按音節劃分，但有時也要根據意義加以調整，以避免讀破詞語。四至七言句的節奏型依次是：
四言句如：“東臨∕碣石，以觀滄海”
2、讀出語氣，讀出情感。
曹操以強大的優勢平定了烏桓及袁紹的殘餘勢力，統一了北方，實現了人生的第一個目標，心情自然是豪情萬丈，激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶湧的大海，更是觸景生情，堅定了他建功立業，統一中國，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業的思想感情。
五、理解詩歌大意
1、學生根據註釋及老師提供的資料，分組合作，疏通文意。
2、交流學習成果。
參考譯文;
登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。
水波洶湧澎湃，山島高高的挺立在水中。
山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。
吹起蕭瑟的秋風，水中湧起了水花波浪。
太陽和月亮，好像在大海里升起。
銀河、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里。
慶幸得很，用這首詩歌來表達自己的感受。
六、研讀課文
1、全詩圍繞哪個字展開來寫的?
明確：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2、詩人在詩中都寫了哪些景物？
明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波；海上的日月。
3、哪些是作者真正“觀”到的？
明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波
4、為我們營造了一幅怎樣的畫面？
明確：
海水盪漾是動景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴；
草木叢生是靜景，洪波湧起是動景，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。
5、詩中哪幾句又是寫虛景？（作者想象的景色及景物）這種景象是一種什麼樣意境？
明確：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡。”
作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些執行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
6、為什麼曹操會產生這樣的想像？聯絡作者寫這首詩的背景，我們想一想，這裡集中反映了作者怎樣的思想感情？
明確：詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了後患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶湧澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡”這樣的想像，體現作者博大的胸懷和豪邁的氣概。
小結：
這首詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。
七、拓展閱讀
毛澤東的《浪淘沙北戴河》
八、作業：
1、背誦全詩。
2、課外閱讀曹操的其他詩歌。
《觀滄海》教學設計 篇17
學習目標
1、有感情地反覆朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、瞭解詩歌有關知識，理解詩歌所表達的思想感情。
3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養。
4、培養熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學過程
第一課時：觀滄海
一、新課匯入
大家知道曹操吧？說起曹操，常常聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，今天我們閱讀他的《觀滄海》，也許你對這樣一個歷史人物會有更客觀的認識。
1、根據拼音寫出恰當的詞語。
cāng（滄）海jié（碣）石sǒng zhì（竦峙）
水何dàn dàn（澹澹）xiāo sè（蕭瑟）
2、藉助課下注釋或工具書解釋下列各詞的意思。
澹澹：（水波）盪漾的樣子。
竦峙：高高地挺立。竦，高聳。峙，挺立。
星漢：銀河。
蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音。
至：極點。
何：多麼。
若：好像。
臨：登上。
3、文體知識
通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。
唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如本課的《觀滄海》。而把唐朝新出現的絕句、律詩叫近體詩。如本課的《次北固山下》和《錢塘湖春行》。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種；律詩的格律有規定，限制了對仗，八句可分為四聯。
曲是一種與詞相近的韻文形式，出現於南宋和金代，盛於元代，是受民間歌曲的影響而形成的，句法較詞更為靈活，多用口語，用韻也更接近口語。如本課的《天淨沙·秋思》。
4、作者簡介
曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子以令諸侯”後，先後滅呂布、袁術，建安五年（200年），在官渡打敗兵強地廣的袁紹，逐漸統一了北方。建安十二年（207年）北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗於赤壁。他善詩歌，常借詩篇抒發自己的政治抱負。其詩氣魄雄偉、慷慨悲壯，是文學史上建安文學的開創者。《步出夏門行》《蒿里行》均用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲壯。
5、背景連結
《觀滄海》是曹操的名篇，他這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患，建安十一年（206年），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十餘萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中，曹操終於取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的後方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現統一中國的宏願。把前後的事件聯絡起來，我們就可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多麼重要的戰爭了。而《觀滄海》正是曹操在北征烏桓途中經過碣石山時寫下的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩裡，藉著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，因而成為一篇優秀的作品。
二、新授
（一）詩歌朗讀
1、自由朗讀詩歌，採取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節奏。
交流點撥
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波湧起。
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其裡。
幸甚至哉，歌以詠志。
2、結合註釋解讀詩意。
交流點撥
向東進發登上碣石山，得以觀賞大海的奇景。
海水多麼寬闊浩蕩，海中山島高聳陡立。
碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。
秋風颯颯，海上湧起巨大的波濤。
日月的執行，好像是從這浩渺的海洋中出發的。
銀河星光燦爛，好像是從這浩渺的海洋中產生出來的。
真是幸運極了，就用歌唱來暢抒心中的情懷吧！
（二）整體感知
在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，並思考下列問題。
1、全詩是以哪個字展開來寫的？
交流點撥
全詩以“觀”字統領全篇，下文由“觀”字展開，寫登山所見。
2、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想象的？
交流點撥
這首詩寫出了3層意思。
第1層（1~2句）：交代觀海的地點。
第2層（3~8句）：描寫海水與山島。（實景）
第3層（9~12句）：表現大海吞吐日月星辰的氣概。（想象）
最後兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
3、哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情描繪大海形象的？
交流點撥
（1）“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
（2）大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又將北征烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中原解除後顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的願望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。
（三）深層探究
1、如何理解“東臨碣石，以觀滄海”一句？
交流點撥
“東臨碣石，以觀滄海”，開篇點題，交代了觀察的方位以及觀察的物件，這兩句雖然沒有直接寫到人，但我們彷彿看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿。“觀”字統領全篇，是詩的線索，下文由“觀”字展開，寫登山所見。
2、“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡。”這四句是全詩的高潮，作者運用了什麼樣的表現手法？有怎樣的表達效果？
交流點撥
作者運用誇張的手法創造出一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩。詩人聯想日月星辰這些自然界偉大的景象，全離不開大海的懷抱。想象奇特，胸懷開闊，滲透著詩人自己的雄心壯志和昂揚奮發的精神，展現了詩人力挽狂瀾、重建天下的雄心，塑造了自我豪氣蓋世的英雄形象。
3、詩人在這首詩中把自己欲建功立業的雄心壯志表達得淋漓盡致，詩人藉助了什麼手法來表達自己的情感呢？
交流點撥
虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。
（四）熟讀成誦
四、板書設計
水：澹澹
觀山島：竦峙（壯麗氣勢）實景——借景抒情
滄樹木：叢生
海百草：豐茂（向榮姿態）
日月：執行—出其中虛景（奇特想象）博大
星漢：燦爛—出其裡（宏偉意境）胸襟
五、拓展延伸
請你搜集幾句有關“胸襟”“抱負”“志趣”的詩句。
交流
①先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。（范仲淹《岳陽樓記》）
②長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。（李白《行路難》）
③會當凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫《望嶽》）
④沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）
⑤不畏浮雲遮望眼，自緣身在最高層。（王安石《登飛來峰》）
⑥山重水複疑無路，柳暗花明又一村。（陸游《遊山西村》）