《自然地理環境的差異性》教學反思
《自然地理環境的差異性》教學反思（精選5篇）
在現在的社會生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以後。我們該怎麼去寫反思呢？下面是小編為大家收集的《自然地理環境的差異性》教學反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《自然地理環境的差異性》教學反思1
我是這樣安排這節課的：
1、教學基本思路：
（1）本課的教學可以看作是對前面學習內容的歸納、總結並加以系統化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經驗，進行區域對比，使學生建立“區域是有差異的”的觀念。然後再從學生談到的例子，以及教師根據需要補充的例子中，抽象出區域空間尺度的概念，並與學生一起對它們進行歸納和總結。
（2）這節課的重點是地域分異規律。為了充分理解這一重點，為重點知識的學習找好案例，我首先引導學生學習陸地自然帶的知識，這裡儘量用較少的時間，所以學習中採用自主學習加教師點撥法。學習之後，再引導學生探究式學習重點部分，效果很好。
（3）教學中要貫徹這樣一個觀點：自然環境的整體性和差異性是辨證統一的。教師可以引導學生對比教材插圖“熱帶雨林景觀”與“亞寒帶針葉林景觀”，一方面讓學生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內自然環境又具有整體性，表現在景觀上具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發學生利用已學過的知識來進行。例如設計諸如“各自然帶帶內氣候怎樣？植被如何？動物如何？”等問題。（學生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次複雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善於奔走和長跑的動物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐溼熱的動物提供了豐富的食物和場所。典型動物有猩猩、河馬和各種鳥類等。）
2、對於“陸地環境的地域分異規律”的教學，採用分組合作探究學習的方式進行。
一組學生研究“緯度地帶性分異”；一組學生研究“乾溼度地帶分異”；還有一組學生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個方面進行分析。
（1）有什麼樣的分佈規律？主導因素是什麼？
（2）找足夠的事實材料支援你的觀點（鼓勵自己透過各種渠道去挖掘）。
（3）我們可以怎樣利用地域分異規律？
這節課的特點是空間分佈的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內容落實在圖上。由於“世界陸地自然帶的分佈”圖反映的內容比較詳細，使得一些大規律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。
這節課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學中可以這樣處理：總結自然帶名稱的命名規律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區別等。當然，這些自然帶名稱不是讓學生死記硬背，在他理解之後就會自然記住了。
《自然地理環境的差異性》教學反思2
本節課是高中地理必修一的最後一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的
1、匯入時，首先展示
2、充分利用課本插圖進行讀圖訓練。教材中圖表豐富，指導學生學會運用資料獲取知識，對學生進行學習能力的培養，是本節課的一個重要任務。如：山地垂直帶的情況可
3、密切聯絡生活實際以及初中所學的自然帶知識。在學習自然地理環境的差異性時，引導學生觀察“世界陸地自然帶分佈圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內陸的分異規律，分析產生地域分化的主導原因。透過身邊的事例引導學生探究、分析，讓學生體會學習地理就是學習生活中有用的地理。
4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規律，從沿海到內陸的變化規律，以及各個地區代表性的動植物。演示山脈從山麓到山頂的自然景觀的變化規律。讓學生能更直觀的理解自然地理環境的整體性。
本節課的
1、時間上前松後緊，以至於在後面各組舉出地理環境差異的“非帶性”例項時我沒有給出足夠的
2、板書較少，沒有把重點表達出來。
這些我都會在以後的教學中及時改進，揚長避短，提高自己的教學水平。
教學中的困惑：
本課的教學過程中需要以學生已有的知識和經驗作基礎，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學生基礎知識不紮實、生活經驗缺乏及思維習慣不良等而影響到實際的教學效果，另一方面該教學方法本身要求教師給予學生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學過程較為費時。
《自然地理環境的差異性》教學反思3
如何積極發揮新課標的作用，並主動推進教學改革，這是當前地理教學的一項重要任務，經常、及時、深刻的進行教學反思是有助於教學水平提高的捷徑。本節課的教學設計在這方面做了一些嘗試。
1.學生的角色發生改變
（1）讓學生成為課堂的主人。
本課設計注重學生將知識外化，側重於所學知識的應用。如讓學生假扮旅遊者，走走祖國的大江南北，體驗祖國的大好河山，在景觀上學習自然地理環境的差異性。由此明白地域差異表現在一個區域和其他區域之間有差異性，還表現在一個區域內部各要素特徵的差異。把書本的理論知識外化，實現教育向學生生活的世界迴歸，充分體現新課標“以學生髮展為本”的理念。
（2）加強學生探究性的學習。與傳統教學相比，新課標中更重視的是學生的自主學習，在我的這堂課中我更加重視學生的自己總結和探究性的學習，如：在講述每一個不同的地域分異時完全可以給學生圖片或案例，讓學生在圖片中或在案例中總結出規律，這樣可以讓學生在課堂上練習自主能力，而不是一味的聽老師講，讓他們在問題解決中學習不僅重視結果如何，而且把結果和過程統一起來，在解決問題中不斷獲得新的資訊，豐富自己的知識，達到學習的目的。
2.教師的角色發生轉變
新課標呼喚建立新型的師生關係，要求地理教師應當成為學生學習的指導者、合作者和促進者。本節課在設計上體現了師生間的民主與平等，教學中師生之間、學生之間進行多項資訊的互動傳遞，教師不在是以高高在上的權威形象出現在學生面前，而是與學生共同探討形成結論，同時伴隨著各種觀點的碰撞、爭論及整合，得出合理性的認識和結論，從而提高學生的創新精神和實踐能力。
3.教學體會
“自然地理環境差異性”這節課的教學，在我所教的班，我大膽的.嘗試了把自己作為一個引導者的形象出現在我的課堂上，在教學中為學生營造寬鬆的學習環境，構築開放的地理課堂，放開手腳讓學生去做，給學生以自由發展的空間。而且這種方法讓我重新審視了學生的能力，要相信學生，不要總牽著學生走，更不要怕學生什麼都不知道。但是，也有不足，這種教學所需時間較長，如果教師調控不到位，學生的反應很難歸一到教學目標上，是知識點落實不到位，而且，課堂教學的預定任務可能完不成。
總之，採用這樣開放式的教學方法，能最大限度發揮學生的潛能，使學生成為課堂的主人，學習效果最佳，讓學生真正做到從生活中學習地理，從而讓他們對學習地理更加感興趣。
《自然地理環境的差異性》教學反思4
一、教學中的收穫
本課的教學可以看作是對前面學習內容的歸納、總結並加以系統化。因而要充分利用舊知識和生活經驗，進行區域對比，使學生建立“區域是有差異的”的觀念。然後透過舉例將抽象的區域空間尺度的概念具體化，並與學生一道對它們進行歸納和總結。
重點講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應;二是陸地自然帶的分佈是有規律的。教學中要貫徹這樣一個觀點，自然環境的整體性和差異性是辨證統一的。教師可以引導學生對比教材中圖5.7熱帶雨林景觀圖與圖5.8苔原景觀圖。一方面讓學生直觀地感到地域差異的存在;另一方面，讓學生體會同一自然帶內自然環境又具有整體性，表現在景觀具有一致性。
這節課的特點是空間分佈的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內容落實在圖上。由於圖 “世界陸地自然帶的分佈”反映的內容比較詳細，使得一些大規律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。
這節課的另一個特點是涉及許多自然帶的名稱，這些名稱之間又比較容易混淆，教學中可以這樣處理：總結自然帶名稱的命名規律(熱量帶名稱+植被名稱)十帶，還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區別等。當然，這些自然帶名稱不是讓學生死記硬背，而是理解性記憶。
二、教學中的困惑
在本課的教學過程中，需要以學生已有的知識和經驗作基礎，思維層次要求較高，而實際操作中，一方面學生的基礎知識不紮實、生活經驗缺乏及思維習慣不良等因素，影響到了實際的教學效果，另一方面該教學方法本身要求教師給予學生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學過程較為費時。
本次賽課，不僅從心態上給了我一次鍛鍊自我的機會，更重要的是讓我學會該怎樣上好一堂高三複習課，相信一次次的磨礪會讓我不斷前行。
《自然地理環境的差異性》教學反思5
1.本堂課充分反映了高三教學的特點，又契合普通班學生實際，注重基礎知識的展示，同時注意培養學生的能力，符合高三一輪複習的實際。
2.本堂課的內容是高中地理中自然地理的基本原理之一，知識內容簡單，但應用比較複雜，注重培養學生根據材料提出問題、分析問題和正確表述的能力。
3.注重分析教材。《地理環境的差異性》這堂課是高三一輪複習課，也是必修一的最後一節，重在對高考考綱的把握，依據圖表分析地理環境的分佈規律，體現自然地理環境的差異性。所以本堂課不能按部就班的進行教學，教材只是給了一個參考，所以要對教材進行詳盡的分析，分析教材的地位，抓重難點，對教材進行重組，根據學生的實際情況，結合考綱提高課堂教學的有效性。
4.注重教學設計。在教學設計中，特別是情景引入，往往是最難的。本堂課透過森林旅遊帶學生體會自然景觀的變化，從情景體驗中得到自然帶的分佈規律，起到了較好的引人深入的作用，能有效的激發學生的學習興趣，讓學生樂學、願學。
5.提高課堂教學能力。本堂課中透過觀看喜馬拉雅山自然帶的分佈圖，讓學生找出南北坡分佈差異，再分析其原因，最後得出結論，體現在課堂教學上，做到知識表述科學、準確，思路清晰、有條理;對教材內容處理恰當;在教學中多方向、多層次的思索問題、開展教學，思路開闊，能提出多種假設、多種解決問題的方式。
6.提高教師的自身素養。在本堂課中教師具備良好的教態，能夠恰當運用身體的位置、姿勢、動作與表情來表達自己的思想感情，但教師在口頭表達還應注重科學準確、簡潔易懂。本堂課較好的運用了電子白板、電子教鞭等進行教學，能很好的吸引學生，感染學生。
教研活動是教育教學的一個不可缺少的環節，沒有教研活動的開展，一個老師的教學水平是不會得到提高的。集體備課可以使幾個老師在一起討論這節課的重難點，對有爭議的知識點進行討論，最後達到共識，透過集體備課結合其他教師的意見，更能透徹的理解教材，把握重難點，這樣上課效果會比自己單獨備課要好。
聽、評課是教學的一個重要的交流、對比的過程，聽別人的課，可以學到別人的優點，可對比同一個問題別人是怎樣講的，而自己又是怎樣講的，對於別人的優點可以借鑑和學習，對別人出現的問題，可以引起自己的注意，看自己在講實際課時是不是會犯同樣的錯誤，評課是教研活動的一個重要部分，光聽課，不評課缺乏效果，透過評課，其他的老師可以提出自己這節課的優缺點，並提出自己的建議，這可以使本人能發現自己教學的缺點，並在今後的教學中在這些方面多加努力，對教學水平的提高有很大的幫助。