有關班主任心得體會
本文是我做班主任時的一些感受。感謝學校給了我一次機會，讓我做了兩年的班主任，讓我體會了做班主任的辛苦與幸福。在這兩年裡，我投入了許多，但回報更多。如今他們已經踏上了不同的學校，也許以後見面的機會會很少。但我相信友誼永存。我會永遠祝福他們。
我做班主任還不到兩年，可以說我只是一個缺乏經驗的嘗試者，在實踐中慢慢地摸索門道。在這短短的一年多的時間裡，我深深地感受到班主任工作的艱辛，而要做好班主任也是非常不容易的。這是一門藝術，也是一種挑戰。在許多班主任工作的藝術中，我發現多與學生談心是極其重要的。
談心是師生情感交流的一個有效途徑。在班級管理過程中，常有偶發事件或產生不良傾向，而這些光靠班主任的單方面教導是不夠的。班主任可以透過談心去理解學生內心世界，為其“解惑”，從而引導學生向更有益的方向發展。只有經常地、及時地與學生進行溝通，才能進一步把班級工作搞好。然而，談心也要注意方式、方法，根據不同的情況採取不同的態度，否則會收到意想不到的負面效果。要使談心真正發揮其效應，我認為應注意以下幾點：
一、以愛為前提，尊重學生
早在十六世紀初，教育思想家伊拉茲馬斯就曾經說過：“首先要愛。然後漸漸隨之以某種自然和溫柔的尊嚴，而不是畏懼，前者比後者更有價值。”是的，作為一名班主任，對待自己的工作，對待自己的學生必須以愛為前提。師生互愛對於教好學好將有難以估計的巨大影響。只有讓學生體會到班主任對他（她）的愛，學生才會產生一種對老師的信任感和依賴感，才會朝著班主任所期望的方向發展。而如何讓學生體會到班主任對他們的愛呢？第一重要的必須是尊重他們，理解他們，做他們的知心朋友。
有一次，有位家長打電話與我聯絡，談到學生在家裡與父母關係不融洽，使父母非常傷心。這是一個特殊的家庭，學生的父母離異，母親又帶著她重組了家庭，繼父對她雖然象自己的親生女兒一樣，但彼此的心裡畢竟還是有些隔閡。女兒的頂撞與任性，在普通家庭也許並不算什麼，但在這特殊的家庭中卻成了令人傷心的大事。聽了這位父親的訴說，我感到很為難。離異家庭的子女感情都比較脆弱，如果處理不當，往往會適得其反。但家長對自己的信任又怎麼能辜負呢？我想了一夜，終於決定第二天找她談談。放學後，我把她找來，在校園裡一邊散步一邊聊天。詢問她對父母的看法，讓她回憶父親為她做的事。聽完以後，我仔細地幫她分析了每一件事，告訴她，這些都是愛，只是有時方法上可能有些不妥。並向她提出了幾點建議，要求她試著學會寬容和理解……談了將近一小時，看著她的表情從疑慮到信任，原本含淚的眼睛也漸漸露出了笑意，我鬆了一口氣。這次談話是成功的，我和她有了共同的秘密，也有了一種朋友般的親密。
在師生關係中，只有教師的“愛生情”才能贏得學生的“向師心”。多與學生談心，可以使學生看到班主任的愛生之心，確立良好的師生關係，使教育變得更輕鬆、更有序。
二、根據個性特點，採取不同方式
在第一部用英文撰寫的論教育的《導師之心》書中就提出：“教師的首要職責是瞭解學生的性情氣質。”對不同的學生應當進行不同方式的教育是相當重要的。由於學生的性格不同，他們能夠接受的教育方式也不盡相同。對於比較內向的學生，談話式的教育方法尤為適合。因為當眾表揚，可能會造成他們過多的壓力，而當眾批評則會使他們感覺面子上過不去，自尊心受到傷害。
在我班中就有這樣一位學生，她學習很認真，語文和外語的成績都比較好，可是數學成績卻始終無法提高。於是，我在放學後找她個別談話，瞭解到她對數學有一種畏懼心理，多次的失敗更使她喪失了信心，這樣加重了她的思想負擔；加之她性格內向，有困難不敢當眾提出，怕老師和同學取笑，如此惡性迴圈，所以成績一直不理想。瞭解了事情的原委以後，我和她促膝談心，從語文、外語學習與數學的比較，談到數學學習的重要性，還給她提了一些如何提高數學學習能力的建議，最後我提出如果有什麼問題儘管來找我。（班主任工作 www。banzhuren。cn）她高興地答應了。這以後的一個星期，她來到我的辦公室，問我一道數學題，她說老師在數學課上講過，但她不能理解。於是，我給她又講解了一遍，她點了點頭，向我道了一聲謝就走了。但我從她的眼神中看出，她還存在著疑惑，只是怕我不耐煩，所以不敢提出來。對於性格內向的學生，班主任要注重談話滲透，透過多次細緻入微、溫柔體貼的談心，讓她從內心起波瀾，同時再在學習上給予有效的指導，讓她有收穫，放下疑惑。晚上回家，我把這道數學題反覆研究，從中找出最簡單的解法。第二天一早，又把她叫到跟前，重新解答了一遍，看著她滿意的笑容，我知道她真正地理解了。如此幾次，她逐漸建立了信心，成績也有了一定程度的提高。
當然，對於不同個性的學生採取單一的方法是無法收到良好效果的。班中有位男生有亂扔粉筆頭的壞習慣，採取懲罰措施仍然無效。望著滿地的粉筆頭，我決定讓他完成當天的值**工作。等他幹完，已是滿頭大汗了。但我並不馬上讓他回家，而是找他談心，使他認識到破壞環境容易，而要將髒亂的環境打掃乾淨卻要難得多。經過這次談話，他承認了自己的錯誤，保證以後改正。可三天以後，他的老毛病又犯了。我知道，教育是一個反覆的過程，要使一位學生改掉自身的缺點並不是一朝一夕的事。我把他找來，首先肯定他在三天內的進步表現，其後批評了他的缺乏毅力的.表現，還向他介紹了一種精神轉移法，並請全班同學一起督促和幫助他改正錯誤。此後的一段**子裡，我一有機會就找他談心，不時地鼓勵和指正，終於使他逐步改正了自己的缺點。
教育學家曾經建議教育者對待學生不能用粗暴嚴厲的語言奚落取笑，不能用嚴酷的教訓來對待他們，不能使他們在學到學識的甜頭之前便討厭學習，要想盡一切方法使他們擺脫那種過於恐懼的心情。事實告訴我們，只有當教師瞭解了學生的個性，採取適當的教育方法，才能收到理想的教育效果。
三、善於調和氣氛，注重機智
班主任要根據談心物件、內容不同而採取不同的態度。對於學生所犯的錯誤不能一味地批評、指責，而是要善於調節氣氛，創設一個和諧、溫馨而且有效的氛圍，避免使學生產生對立的情緒。
一天，我正在辦公室裡改作業，勞動委員急匆匆地跑來告訴我，班裡兩位值**生打起來了。我一聽，心裡非常惱火，好端端地值**，怎麼會打起來呢？我跟著勞動委員跑進教室一看，只見兩位值**生呈僵持局面，怒目而視，身上滿是汙水漬。看到這種情景，我知道如果我嚴厲地批評他們，他們不僅不會認識自己的錯誤，很可能會產生逆反心理。我穩定了一下情緒，改為以輕鬆的口氣對他們說：“我想，你們是在進行繪畫比賽吧？看誰先在對方的身上畫出一幅潑墨山水畫來，是不是？”兩位同學一聽這話，都忍不住“撲哧”一聲笑了出來，剛才的怒氣頓時消失得無影無蹤。接著，我詢問了事情的原委，原來是拖地板的學生不小心把拖把甩到了另一位同學的鞋上，引發了一場爭吵。我問他們，這場爭吵是不是不可避免？他們這時都已冷靜了下來，並且意識到了自己的錯誤，互相作了自我批評，承認當時的處理方式太過偏激。我又適時地告訴他們，生活在集體中難免會有些磕磕碰碰的小事，遇事應當保持冷靜的頭腦，努力做到設身處地地為別人著想。這樣，我們的集體才能真正成為一個和睦的大家庭。看著他們一個勁地點頭，我知道一場矛盾已經煙消雲散了。在處理突發事件的過程中，班主任應避免針鋒相對，要以智取勝，創設和諧、寬鬆的氣氛，使學生心平氣和地認識並改正錯誤。
教育的優先任務是激發並給予一種價值感，以及在生活中鑑別是非，區別好壞的能力。要教給學生這種能力，單靠在課堂上發表長篇大論顯然是不行的。而談話卻可以創造出一種祥和的氛圍，達到師生情感融洽，使學生自然而然地接受教師的觀點，比純粹的理論要有用得多。
多與學生談心，是一門藝術，更是細緻入微的工作。澆花要澆根，幫人須幫心，談心正是一個思想的傳遞，一個心靈的溝通。談心是班主任有針對性的，又是及時的、貼近的工作手段，談心可以使教師與學生之間增進了解，會使學生對教師產生一種信任，使他們看到教師對他們的愛。透過談心，拉近了教師與學生之間的距離。學生在完成老師交給的任務時並不是機械的服從，而是樂意接受。學生在看見班主任以後，眼中閃現的不是畏懼，而是一種親切感。這才是從事班主任工作的成功之處。