人才培養創新研究教育論文
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人才培養創新研究教育論文1
摘要：財務管理人才培養需要高校和社會的共同努力。本文從財務管理人才的培養目標，素質要求，培養要求等方面，對財務管理人才培養的相關問題進行探討，並對財務管理人員的管理及後續教育問題提出自己的看法，以引起社會各界對財務管理人才培養的重視，不斷提高財務管理人才的素質水平。
關鍵詞：多樣化人才培養財務管理專業創新教育體系
隨著經濟的不斷髮展，財務管理的地位日顯重要，財務管理在理論界和實務界的地位不斷提高。但我國從事財務管理的人員素質及綜合能力不高，高層次的財務管理人才饋乏。所以，如何進行財務管理人才培養，提高財務管理人員素質和應用能力，是我國會計介面臨的一個重大問題。
1、國家教育部高等學校工商管理類專業教學
指導委員會提出的財務管理專業的培養目標是培養德智體美全面發展，適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要，基礎紮實、知識面寬、綜合素質高，富有創新精神，具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務管理工作的工商管理高階專門人才。但這個目標過於泛泛，在財務管理專業的目標設定上可借鑑美國會計教育改革委員會對會計專業培養目標的定位，不要求學生在剛剛參加財務管理職業時就成為專業的財務管理工作者，而是讓學生具有作為財務管理工作者的學習能力和創造能力。
因此，財務管理專業的培養目標可表述為：“培養德智體美全面發展，適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要，基礎紮實、知識面寬、綜合素質高，富有創新精神，具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計和金融等方面的知識，具有從事財務管理工作能力的高階專門人才。從事財務管理工作的能力包括健全的人格、全面的素質、良好的職業道德、高超的職業技能、準確的職業判斷力以及充分發展的潛能。”
2、財務管理人才的素質要求財務管理是一項價值管理和綜合性管理，對企業籌資、投資、營運和利潤分配等各個方面的管理。
因此要求財務管理專業畢業生要有較強的綜合能力，要能夠運用企業所提供的主要財務報表進行分析和決策的能力，以及進行綜合管理的能力。
（1）經濟學、管理學、金融學、投資學、等各方面的綜合知識，並能運用所學知識解決實際問題。
這些知識都是財務管理能夠學精學透學活的基礎，因此必須要加強專業基礎課的教學，為學生打好基礎。
（2）會計學等學科的相關知識。
財務管理主要是非程式化的管理工作，財務管理人員的核心能力是決策能力，企業的籌資決策、投資決策、成本決策、利潤分配政策的選擇等等，都沒有固定的程式遵循，相應要求財務管理人才具備較強的分析、判斷能力；電子計算機的廣泛應用要求財務管理的專業人才必須掌握熟練運用計算機的能力。財務分析與診斷、管理諮詢與策劃等財務管理的重要內容，要求財務管理人才除具備良好的分析能力外，還必須具備較強的文字功底。
3、財務管理人才的培養要求
財務管理工作的綜合性較強，財務管理人才的素質要求較高，在進行財務管理人才培養時，重點應做好以下工作。
3.1重視應用能力的培養
財務管理主要是非程式化的管理工作，財務管理人員的核心能力是決策能力。
要提高財務管理人員的決策能力，需要在教學中重視實踐能力的培養，具體可透過以下幾種方法解決：首先，加大財務管理案例教學的力度。財務管理作為實踐性很強的學科（楊宗昌等，2002），在財務管理教學中使用案例方法已經成為一種公認的良好模式，它可以培養學生的創新意識、提高其職業判斷力，但由於我國財務管理案例研究的相對遲緩（王化成，2001），很大程度上影響了案例教學在財務管理講授中的應用，因此可以透過實踐教學、課程實習等補充課堂教育的不足，提高學生的應用能力和解決實際問題能力。
比如：我帶的財務分析這麼課程，最後用兩週的時間，讓學生自己查上市公司的財務報表進行分析，包括對營運能力、盈利能力、償債能力、發展能力，以及報表的水平分析、垂直分析和趨勢分析，最後學生做出的東西出乎我的意料，分析得比我期望的要好得多，很多學生把所學的知識融會貫通了，最後期末的考試也考得非常滿意。
3.2重視綜合能力的培養
財務管理不像會計那樣是個程式化的基礎性的管理工作，而是個綜合性很強的學科，因此在課堂上一定要加強學生的綜合能力培養。在講課的過程中，很多知識點是涉及到多門學科的，因此要綜合起來講，比如財務管理中資本結構問題與會計學中的會計恆等式是有一定聯絡的，恆等式左邊是投資，右邊是籌資，因此可以綜合起來講，還有股票股利和股票分割等內容如果能把會計分錄順便貫穿一下，效果會很好，不但讓學生容易理解，還有利於提高學生的綜合能力。
3.3注重職業道德和角色意識的培養
首先，財務管理工作是一項對職業道德要求很高的職業，在經濟領域很多營私舞弊都與錢有關，而財務管理主要就是對企業各項資源的價值管理，其中最重要的就貨幣資金的管理，因此在課堂上灌輸德育教育對提高我國財務人員的素質、最佳化財務環境都是至關重要的。
其次，財務管理工作是企業管理的核心工作，財務管理人員處於眾人注目的焦點位置，因此在進行財務管理人員培養時，一定注重培養其角色意識。在實踐中，企業中的會計方面的操作比較簡單，但中、高層財務管理人才應具備較強的管理意識、服務意識、法制意識、監督意識、保密意識。財務部門是一個單位管財、理財、用財的職能部門，必須從機制、體制等方面進行管理，所以應培養財務管理人員的管理意識；財務管理工作的特點決定了財務人員必須熟悉企業的生產經營和業務管理情況，參與本單位的預測、決策，為加強企業內部管理、提高經濟效益服務，因此，應培養財務管理人員的服務意識；依法理財是企業財務管理的根本，所以必須培養財務人員的法制意識；財務部門參與預、決策本身便是對企業經濟業務的監督過程，涉及到很多內幕資訊和商業機密，因此應注重培養財務管理人員的監督意識、保密意識等。
4、結語
財務管理是一門綜合性較強的學科，因此應該培養學生多樣化的能力，以適應財務管理對多樣化人才的需求，提高學生的綜合素質和實踐能力，為我國財務管理工作做出更大貢獻。
參考文獻
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人才培養創新研究教育論文2
一、高職護理人才培養特徵
高職護理人才培養的傳統教育模式根深蒂固地左右著學校的辦學模式、課程模式和教學模式。目前，高職院校開展的教育教學改革尚未引起廣大護理教師的共鳴，臨床用人單位仍未做到量才使用，以致護理教育改革阻力重重。高等教育活動過程中所採取的一切措施和行動都是為了縮小乃至最後消除“要求”與“現實”之間的矛盾。高職護理人才培養活動也一樣，由於這些特殊矛盾的存在，使得高職護理人才培養呈現出高層次性、職業性、綜合性的本質特徵。
１．１高層次性
高職護理教育仍屬於高等教育的範疇，根據其崗位性質，具有一定的職業性，所以具備高等教育與職業教育並重的層次和結構。現代護理技術的發展（專業化、智慧化、高科技化）已進入臨床護理崗位，其特殊的職業崗位使從業者必須接受專門的教育和訓練，掌握專業知識、專業技能，養成良好的心理素質和職業道德。這種專門的教育和訓練建立在護理教育體系中較高的層次上，不僅與城市經濟發展有關，也與衛生事業發展中人力資源的合理配置和為社會提供優良服務有關。過去，專門訓練由中職護理教育機構承擔，如今，在新知識、新技術層出不窮的情況下，必須建立在更高層次的教育基礎上。
１．２職業性
護士是一種職業，是一種個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。是否屬於專業性職業有６條判斷標準：①一個正式的全日制職業；②擁有專業組織和倫理法規；③擁有一個包含著深奧知識和技能的科學知識體系，以及傳授和獲得這些知識和技能的完善的.教育和訓練機制；④具有極大的社會效益和經濟效益（鑑於高度關注和力求達成經濟利益和社會效益）；⑤獲得國家特許的市場保護（鑑於高度關注的社會認可）；⑥具有高度自治（主要指護士工作時間內所表現出的慎獨修養）的特點。護士職業完全具備６條標準，所以護士職業具有專業性的特徵。目前，護士已作為國家經濟建設中技能型緊缺人才而受到社會高度的關注。
１．３綜合素質
護理實踐活動是融合基礎知識、專業知識、人文知識和專業技能為一體的創造性勞動，是綜合性很強的領域。護士作為護理實踐者，直接面對各種病人及健康人的保健照護，其護理活動體現了護理理念、護理技術的綜合應用，集醫療、護理、預防保健、藥學於一體。因此，護士不僅要學習專業知識、專業技能，還要學習人文社會科學、護理管理、護理教育、護理科研相關知識，具備思想道德素質、專業技能素質、心理素質和體能素質。
二、護理人才培養的主要規律
規律是指客觀事物組成要素之間的必然聯絡。護士接受的是一種專業化的培養，屬於特殊的專門職業教育。因此，高職護士的培養要遵循教育、高等教育、醫學護理教育的基本規律。護理教育有其自身的基本規律，學校教育必須適應社會發展的需要，必須適應衛生事業發展，適應護理學科發展，並促進受教育者素質的全面提高和發展。
２．１醫護密切結合
護理教育是醫學教育的子系統，醫學關注的不僅是人類生物意義上的生命，還關注人的精神生命和社會生命。醫學包括醫學科學知識和醫學實踐活動，是醫學理論與醫學實踐的統一體，醫學活動的目的不僅是救死扶傷、治療疾病，更重要的是幫助人類恢復、保持和增進健康，包括人的生理、心理和社會健康。醫學教育培養的醫生，其職責是除人類之病痛，助健康之完美，即救死扶傷，治療疾病，幫助恢復、保持和増進健康，也即人的生理、心理和社會健康。護理是關注人的生命和健康的科學，服務物件是人。護理的神聖職責是：促進健康、預防疾病、維護健康和減輕痛苦。
在實際工作中，醫生和護士的職責相同。因此，在醫療衛生服務體系中，醫生和護士是分工不分家，需要密切配合完成醫療、護理相關工作，從而促進病人痊癒，促進人類健康。在醫學護理教育中，任何與生命相關的基礎知識，不僅醫學生必須掌握，護生同樣也要掌握，只是相關內容的深淺度和側重點有所不同，可根據各自不同的培養目標和崗位對人才規格的要求以及對服務物件實施醫療、護理的方法而規定相關內容的學習。理論與實踐結合的教學方法同樣適用於護理教育，因為護理工作的最大特點就是實踐性強，醫療方案、健康教育方案、家庭訪視等工作都需要護士去實施。因此，醫學實踐教學也是培養護士的重要方法之一。
２．２產學合作教學
產學結合又稱校企合作，是指學校與相關企業共同商討培養方案，按照專業所對應的崗位或崗位群確定人才培養目標，制定人才規格，設定課程體系，實施適合專業教學的教學方法，並對教學質量實行校企多元評價。透過校企合作，可實現人才數量、質量上的按需培養。這一方式，打破了學校固定不變的培養模式，增強了學校教學的針對性，使人才培養從學校走向了社會，使學生能在生產實踐中培養良好的職業素質和職業能力，有效保證了人才培養的質量，促進了培養與就業的零距離對接。教學過程中，根據人才培養要求，必須堅持理論教學為實踐教學服務的原則，以護生應掌握的職業崗位技術操作要求為依據，以培養護生技術應用能力為主線來設計、安排相關理論課教學，體現理論教學的針對性和應用性。高職護理教育的實踐教學包括基礎知識實驗課、專業操作的模擬課練習和臨床崗位的技能訓練和實踐，使護生在實踐教學中領會知識、學會操作、掌握護理技能。在現行條件下采用產學結合的方式實施教學，有利於護生掌握職業知識、職業技能、職業規範和職業道德。
２．３雙重屬性
高職護理教育具有職業教育和高等教育的雙重屬性。職業教育的培養目標和物件，一般是針對職業崗位的，以技術應用和技藝型為主。普通高等教育是在相當於高中文化程度基礎上進行的基礎學科教育。護理職業教育是面向衛生服務的教育，是溝通教育與就業的橋樑。高職護理教育的提出和實施，體現了護理職業教育高移化和終身職業教育的發展趨勢，適應了醫學科學技術的發展，滿足了人民群眾對健康服務不斷增長的需要。
我國衛生部頒佈的《護士管理辦法》規定了護士作為護理專業技術人員，在執業中“應當正確執行醫囑，觀察病人的身心狀況，對病人進行科學的護理。”同時，“護士有承擔預防保健工作、宣傳防病治病知識、進行康復指導、開展健康教育、提供衛生諮詢的義務。”現代護理崗位需要高職護理人才既有專業技術，又有相關的護理專業知識和社會人文知識及一定的組織管理才能；既能勝任臨床護理工作，又能開展社群健康教育和健康促進工作。
三、結語
綜上所述，高職護理教育是一種特殊的專門化職業教育，在對護生的知識傳授、技能訓練、職業行為規範及道德養成方面都形成了護理獨特的教育訓練體系，而完成這樣的教育應立足於高等教育和職業教育，透過專門的教育機構進行專門的教育和訓練，從而幫助護生獲得職業能力，使高職護理人才具有較高的知識素養和職業素養。
人才培養創新研究教育論文3
【摘要】高職院校是培養高技能人才的重要陣地，但從總體來看，當前部分高職院校高技能人才培養存在各種問題。C職業技術學院在高技能人才培養過程中，堅持成人教育辦學模式，實施校企合作，探索了一條培養校企雙方認可的高技能人才之路，取得了良好的經濟效益和社會效益。
【關鍵詞】校企合作；高職院校；成人教育；高技能人才
1研究背景
當前，高技能人才的培養任務主要由高職院校、中專技校、企業等單位完成，其中高職院校憑藉院校數量多、專業齊全、教學資源豐富、師資力量雄厚等優勢，在高技能人才培養中佔有較大份額，是培養高技能人才的主要陣地。高職院校的學歷教育分為全日制教育和成人教育兩種型別，其中成人教育在培養高技能人才方面有著得天獨厚的優勢，它學習形式靈活多樣，能夠滿足學習者多元的學習需求，真正促進理論素質和實踐技能的均衡發展，從而促進學習者整體素質的提高。
2當前高職院校成人教育高技能人才培養存在的問題
2.1部分院校人才培養模式單一滯後
人才培養模式是學校為實現培養目標而採取的培養過程的構造樣式和行為方式。縱觀當前高職院校對於高技能人才的培養，不難發現部分院校培養模式單一，培養觀念滯後，只是簡單複製全日制教學的人才培養模式，根據企業員工實際情況進行精簡，培養目標仍然定位於基礎知識的補償層面，忽視了對學員操作技能的培養；課程設定沿用傳統的學科體系，脫離企業生產的實際和學員的成才需求，忽略成人教育的客觀規律，沒有突出體現職業性、應用性和實踐性的特點，培養出來的學員理論基礎知識較薄弱、動手能力較差，實踐操作能力不強，不被企業認可，不能適應經濟發展對高技能人才的需求[3]。
2.2部分院校師資隊伍能力有待提升
目前部分高職院校從事成人教育高技能人才培養的師資都是來自本校的專業院系，他們大都是從本科高校畢業後來到高職院校工作。他們平時主要為全日制的學生授課，業餘時間才會給成人教育學院的學員授課，他們擁有豐富的學科理論知識，但是對高技能人才培養的模式和特點不太瞭解，更加缺乏企業鍛鍊，上課時一般以理論講授為主，由於課時少的原因，講課時部分老師跳躍性講解，對其中的重難點難以講透，學員感覺不知所述，同時部分高職院校的老師忽略實踐教學，難以滿足高技能人才培養的需要，最終影響人才培養質量。
2.3部分院校實踐實訓條件有待改善
近年來，隨著高職院校的擴招，部分院校校內用於全日制學生的實踐實訓資源顯得不夠充裕，而且校內針對學術性研究而配置的裝置也不適合於高技能人才教學，這就導致成人教育學院的學員可以使用的實訓資源更加不足。有的高職院校開辦的冷僻專業，學院自身還沒有相應的實訓裝置，因此在培養過程中只能不開設實訓課程，不安排學生進行動手操作訓練，純粹講授理論知識，直接影響了學員實踐動手能力的培養[4]。
2.4部分企業參與人才培養熱情不高
雖然高技能人才培養是需要高職院校與企業雙方共同合作開展，但是企業是經營性單位，他們更關注的是效益，部分企業真正參與高技能人才培養的熱情不高，他們希望透過與高職院校簽訂合作培養協議，選派員工參加培訓，而對如何培養、如何考核等問題不太關注。
3校企合作模式下高職院校成人教育高技能人才培養實施策略
C職業技術學院（以下簡稱C院）在高技能人才培養過程中發現，校企合作是最有效的高技能人才培養途徑之一，是一種注重培養質量、注重在校學習與企業實踐、注重學校與企業資源資訊共享的“雙贏”模式[5]。一方面高職院校成人教育的辦學資源能更好地為企業高技能人才培養服務，另一方面，企業的積極參與有利於高職辦學，有利於高技能人才培養質量的提高，最終建立以職業院校和企業為主體、以市場為導向的校企合作機制[6]，培養出職業素養高、技藝精湛的高技能人才隊伍。
3.1校企共同參與選拔與課程考核
C院針對企業提出的高技能人才培養需求，在對擬培養人員摸底的前提下，約請企業一起開展選拔，設定一定的要求，將透過考核的員工納入高技能人才培養範圍中。選拔時堅持考核“文化素質+職業技能”雙方面內容的原則，報考的企業員工首先需要進行文化素質筆試，考察員工的文化基礎知識：以考察文學常識、文書寫作為主、數學思維和英語為輔。然後再透過面試的形式來考核員工的職業技能，重點考察企業員工語言表達能力、創新思維、反應能力、專業知識和技能等。在面試時，面試考官由C院和企業聯合派出，共同參與考核。透過這樣的選拔與考核，能夠篩選出具有一定學習基礎的企業員工作為培養物件，從而為下一階段的培養工作打下良好的基礎。
3.2校企共同參與培養方案制定
制定人才培養方案是高技能人才培養的關鍵，對於最終的培養效果有重要的影響，C院堅持與企業一起制定培養方案，校企雙方從課程設定入手，以企業需求和員工自身成才為出發點，建立理論和實踐並重的課程體系，把專業教學要求和職業基本要求相銜接，透過調整課程體系與教學內容，把與職業資格考證有關的內容納入到日常教學計劃之中，突出對學員動手能力的訓練，為日後學員順利取得相應的資格證書打下紮實的基礎[7]。以培養適應企業發展需求來作為培養目標，強調以理論為基礎，以技能操作為重點，理論與實踐並重發展，彼此滲透與交融，做到院校與企業共贏、“制器”與“育人”融合、理論與實踐統一[8]。
3.3校企共同參與教學與管理
建立一支高素質的師資隊伍是開展高技能人才培養的根本保證。部分高職院校開展的高技能人才培養工作得不到好評，往往是因為沒有選拔到優秀的師資來為員工授課，導致最終培養質量達不到企業要求，而C院堅持學院派出教師到企業授課與選聘企業高階工程師參與授課雙結合的模式，破解了優秀師資不足的難題。C院派出的老師，理論知識紮實，側重於對學員進行理論知識的傳授與職業素質的培養，提升學員的理論水平。而在企業選聘的高階工程師則具備較強的實踐動手能力，他們具有多年的工作經歷，可以將更多的實踐知識傳授給學員，指導學員開展實踐訓練，切實提高學員的操作能力。在日常教育管理方面，C院施行雙班主任制度，學院指派專人擔任高技能班的學校班主任，同時在企業聘請一名高層管理人員擔任企業班主任，雙方明確職責，共同負責日常的教育管理，共同做好學員的思想教育工作，從而確保培養質量和效果。
3.4校企共同參與實訓基地建設
高技能人才的顯著特徵是他們具有較強的動手能力，因此加強實訓基地建設、有效進行實踐訓練顯得尤為重要。在培養過程中，C院一方面堅持整合學院內的實訓資源，加大對實訓裝置的投入，建立健全實訓體系，依託C院機械加工技術實訓基地與B公司共建的機電一體化運動控制實訓室等實訓資源為學員提供動手實踐的機會，同時聯合企業共同開展實訓基地建設，充分利用企業現有的設施裝置，把實訓課堂搬進企業的車間，讓學員在企業的一線接受訓練，讓受聘的企業高階工程師手把手地指導學員。
4結束語
近三年來，C院堅持校企合作的成人教育高技能人才培養模式，與區域內多家企業聯合開展高技能人才培養工作。以緊密型合作單位D公司為例，2015年C院為該公司培養高技能人才349人，2016年培養高技能人才153人，兩年共計培養502人，約佔該公司職工總數的14.34%，校企合作模式下培養的高技能人才，理論基礎知識紮實，實踐動手能力強，有效地提高了工作效率，有力助推了企業的發展，受到了合作企業的歡迎和好評。
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