賞識教育運用論文（通用5篇）
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家對論文都再熟悉不過了吧，透過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。一篇什麼樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編為大家整理的賞識教育運用論文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
賞識教育運用論文1
摘要：學習心理輔導是基於心理學原理的一種學習輔導，在學習心理輔導中，賞識教育的方法和理念滲透可以提高。
關鍵詞：賞識教育心理輔導應用
學習心理輔導是指教師運用心理學的有關原理對學生在學習活動中發生的各種問題，如認知、情感、動機、意志、行為等方面進行輔導。學習輔導的主要任務有以下幾個方面：提高學習技能，掌握有效的學習策略；培養濃厚的學習興趣，激發學習動機；正確對待學業的成功與失敗，樹立自信，克服考試焦慮；培養良好的學習習慣；學會科學用腦。本文根據自己在教學工作中遇到的問題，略談對賞識教育的理解及其在學習心理輔導中的應用。
一、賞識教育與皮馬利翁效應
1.關於賞識教育及其爭論。近年來，賞識教育成為教育界的一個熱門話題，什麼是賞識教育？賞識教育的倡導者認為，賞識教育是順應時代潮流、充滿人文關懷的全新教育理念，是能夠發掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統功利色彩注重生命發放光彩的教育，它追求的是生命的自信與尊嚴，它倡導的是成長的快樂與喜悅。自稱“賞識教育推廣人”的歐陽維建在《南方週末》發表談話說：“賞識教育是著名的家庭教育實踐者周弘在教育聾女周婷婷成長的過程中成功發展的理論。”然而，中國教育學會家庭教育專業委員會理事長、北師大研究員趙忠心則認為，賞識教育只是個別的教育經驗，談不上是什麼“教育理念”。而“賞識”即對人的才能或作品的價值給予重視或讚揚，是個很具體的概念，談不上什麼“理念”。
2.皮馬利翁效應可作為賞識教育的一個理論依據。“賞識教育”要上升為一種理論，尚未有充分的學理根據，但作為一種教育方法，是可以研究探討的，其中的一些觀點、提法和人的認知規律相契合。“賞識教育”與皮馬利翁效應有相通之處。承認每個學生都有發展的潛能，有成功的願望和需要，透過教育能夠取得多方面的成功，從而對學生抱有積極的期望（遠景性期望），以適當的表達方式傳遞給他們，可以激發學生的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現遠景性期望。這個適當的表達方式就是賞識，它包括肯定、讚美、表揚、鼓勵以及寬容，孩子的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，來自於賞識。
二、在學習心理輔導中運用賞識教育方法的點滴體會
1.引導學生認識自我，樹立正確的人生觀和奮鬥目標。中職學生，面對日益嚴峻的就業形勢，不免感到困惑、空虛和彷徨，學習的動力受到影響。因此，在開展學習心理輔導中，首先是要引導學生正確看待學習和就業的關係，正確認識自己的優勢和不足，樹立正確的人生觀，定出每一個階段的奮鬥目標。如，面對當前一些大學畢業生因找不到理想工作而到技工學校學一技之長的情況，學生中也有所議論，教師就可以因勢利導，指出職業教育的優勢所在，引導學生看到自身長處和前途所在。在互動中，讓學生明白，老師是重視和尊重他們的。透過賞識教育，緩解學生的心理壓力，建立良好的師生關係，使之樹立起遠大的職業理想和積極樂觀的人生態度。
2.發現閃光點，引導學生樹立自信心。教育家陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在於相信和解放孩子，相信孩子，解放孩子，首先就要賞識孩子。”每一個人都有長處，都有這樣那樣的優點，發現學生的閃光點，及時給予鼓勵，有利於增強學生的上進心。相當一部分中職學生，由於基礎薄弱，在之前的學習中被視為成績不好的學生，貼上了“差生”的標籤，一些學生因此而自尊心受挫，懷疑自己的能力。對於這些學生，更應用心去觀察他們的優點，對他們的進步及時給予肯定。這對於培養健康人格、挖掘學生多方面的潛能具有重要意義。
3.創設愉快的學習環境，培養學生的學習興趣。研究表明，學生對學科的興趣，和學生對教師的評價存在正比的關係。其中教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素。“親其師而信其道”。教師熱情關懷，會使學生獲得學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必需的。正如一些學生所說的，“是因為這顯示了教師對你的真正關心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習”。因此，教師堅持以表揚為主，不諷刺或譏笑學生，努力創造條件使得每位同學都有表現自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步，從而激發他們的學習興趣。另外，賞識教育有利於建立良好的師生關係。師生關係良好，課堂氣氛熱烈、和諧，學生如沐春風，輕鬆愉快，思維活躍。
4.正確認識“賞識”、“批評”與“懲罰”的關係。賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要和心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對學生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到“賞識”是虛偽的，失去對教師的信任。因此，賞識要因人的性格而適度操作。如，對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的學生，要適當賞識，同時要指出不足，幫助其提高自我控制能力，克服不良習慣。在強調賞識教育的同時，絕不意味著只表揚不批評，對於學生的錯誤和缺點，也不能姑息遷就，該批評的要批評，該處理的要處理。對學生寬容、讚賞，是為師者應有的態度。教會學生用理性的態度分析問題，則是為師者的職責所在。
參考文獻：
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[3]韓殿臣.淺析師生關係
賞識教育運用論文2
摘要：賞識教育作為積極、激勵性的教育方式，與實施素質教育、推進新課程改革的目標相吻合，是一種新的教育理念。從表層上看，可調動學生學習的能動性，使學生在學習興趣、學習積極性上發揮良好的作用。從深層上看，可以挖掘各層面的學生潛能，鼓勵學生，增強自信心，讓學生在學習過程中處於一種被激起的興奮狀態，使得教育教學達到最佳效果。
關鍵詞：小學教育；班主任；學生
一、賞識教育在班主任工作中的嘗試
筆者工作的單位是農村小學，學生入學前基本沒有接受正規的學前教育，相對於城市的學生來說，學生普遍基礎差，在學習習慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學實踐中，教者往往在學生犯錯誤或學習成績顯著下降時，不分場合、不計方式地找缺點、挑毛病，甚至疾言厲色地進行批評，這種毫無創意地採用責備、訓斥、命令、強迫方式，簡單粗放，令學生反感，收效甚微。只能造成學生喪失自信，心態進一步變得更自卑、更膽怯，從情感和心理上給學生造成不同程度的傷害。在多年的教育實踐中，透過不斷的學習、思考、摸索和改進，嘗試將賞識教育法運用在教育教學中，收到了良好的效果。
第一，寓教於樂。一是把笑容帶給孩子。隨著年齡的增長，與孩子的童趣漸漸淡去。反思之後，努力在工作中把微笑帶到孩子面前。有了笑容就有了親切感，無論學習優劣、活潑還是文靜，學生們逐漸把自己的心裡話都講給筆者聽，筆者對學生加深了了解，溝通更有成效。二是和孩子們一起活動、一起做遊戲，把自己融入到孩子們中間，成為他們中的一員。每天帶領全班同學晨跑，課餘之時跳繩、踢毽子，彷彿自己就是一名孩子，童心和快樂成為師生共同的瑰寶。三是自己更注重讀孩子喜歡的書，注重教者組織主題班會及各項活動時使用語言的知識性和趣味性，讓學生在快樂中參與被教育過程。
第二，欲擒故縱。一是讓好動不愛學習的學生在學習上也動起來。有一部分學生愛勞動、愛運動，就是不愛學習，不喜歡動腦子。筆者覺得不能用成人的標準去衡量孩子，不能把循規蹈矩、不想歪點子、不貪玩等等命題為好孩子。童心未泯、好奇、好動，才像一個真正的孩子。愛玩是人的天性，筆者在課下和他們一起玩，又在課上對他們的優點進行表揚、鼓勵，讓他們在班級乃至學校的相關活動中當主力，同時，對他們學習中的缺點，提出階段性目標，就像小馬戴上了韁繩，沿著指出的方向奔跑。
二是對於一些只注重成績卻看不起後進生的學生，鼓勵他們積極參加班裡的各項活動，讓他們感同身受，那些被他們忽視的同學仍然有很多閃光點，“尺有所長，寸有所短”。第三，以褒代貶。以褒代貶就是用表揚的方式指出孩子們的缺點。賞識教育不是不要批評，關鍵是怎樣的批評更讓人心悅誠服。以褒代貶與其是一種方法，不如說是一種智慧。怎樣強化學生的優點弱化學生的缺點呢？對於不同層次的學生提出不同的目標要求。比如，常遲到的孩子，遲到次數減少了，表揚他遲到次數少了；對於學習成績差的學生，有了點滴進步都及時給予表揚，對於學習成績好而階段性退步的學生，要給予正面鼓勵，這種對於錯誤的表揚性的批評，達到了激勵和鞭策的雙重效果，遠遠好過正面的批評說教。
二、賞識教育貫穿教學過程
從欣賞的角度全面瞭解尊重班級裡的每一個孩子，無論在學習還是生活上，用熱情點燃孩子的激情，在十分融洽的氛圍中完成課堂互動，遊戲一般快樂的教與學，道理很簡單：同一事情，放在一個你非常欣賞的人身上和你非常討厭的人身上，會折射出完全不同的感受。
因為愛，所以尊重。欣賞教育透過對學生情緒的調動和學生學習活動的肯定來啟用學生沉睡的天份，進而增強其自信心。第一，詩化的語言。這裡說的詩化的語言，不是讓教師在教學當中用詩句來跟孩子們交流，而是希望教師使用像吟誦詩歌一樣的動聽語氣來讚美孩子或者是表明正確的方向，而不是以往在教學當中泛泛出現的“你們別以為我低頭批作業就不知道你們在說話，某某同學，你站起來說說我剛才問了什麼”“你的書寫怎麼還是這樣呢”……不管你是出於關心還是想更好地教育孩子們，說出了這些比較剛性的語言。或許正是因為你的這些語言，恰恰傷害了學生們正在成長的自尊心，進而抹殺了孩子學習的積極主動性，灰暗了孩子們來不及光明的未來，都是想表達同一個意思，如果採用賞識教育的方法來表達，會出現怎樣的一種現象呢“?某某同學，你今天的書寫進步了，比之前乾淨、工整了許多。”“你是不是以前就學過書法啊，太棒了，你現在的楷書跟柳公權的如出一轍啊。你在哪裡學的啊?”採用這樣的讚美，再提出書寫要求，相信孩子的書寫一定會更有進步。將賞識教育運用到教育教學中，透過近些年的探索，在孩子們身上感受到了教師職業的樂趣。
參考文獻：
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賞識教育運用論文3
摘要：賞識教育是以人性為基礎，透過調動受教育物件的如動機、意志和情感等非智力因素，以讚揚和鼓勵為前驅，以製造受教育者嘗試成功的條件和機會為手段，以因材施教和以人為本為指導思想的一種教育方式。省屬高師院校免費師範生群體在自身建設、人生規劃、職業定位、培養模式及就業方向等方面都存在其特殊性。本文淺析了賞識教育對該群體成長成才的重要性，並進一步探討了在省屬高師院校免費師範生中如何更好地運用賞識教育。
關鍵詞：賞識教育；高師院校；免費師範生
1賞識教育的本質
賞識教育的基本方法是賞識，最終目的是在潛移默化中實現教育。賞識教育是一種立足於“人”的教育，是“以人為本”的教育，它是源於對學生的愛，發現並遵循生命成長的規律[1]。賞識教育最初是由一位普通的父親周弘在教育他的聾童女兒時發現和提出的，原國家教委副主任楊海波將周弘和賞識教育譽為“偉大愛的實踐，科教興國的精華”，周弘所著的《賞識你的孩子》等書更是引起了教育界的轟動[2]。按照《現代漢語詞典》的解釋，“賞識就是認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或讚揚。”筆者認為：賞識教育的本質是愛的教育，這就要求教育者要信任學生、尊重學生，善於發現他們的優點和長處。賞識教育不是盲目的讚揚和誇耀，要以辯證的目光看問題，賞識亦可有批評，在批評中體現賞識、滲透期望，讓學生自己發現問題、解決問題，早日實現自我教育和自我管理。
2省屬高師院校免費師範生群體的現狀
2.1大都來自省內較偏遠的農村地區，教育水平相對落後
省屬高師院校免師生大多來自省內較為偏遠的農村地區，經濟條件相對落後，當地的教育水平也相對落後。很多同學從家鄉考入大學，周圍新的環境、新的事物對他們以往的價值觀都會造成極大的影響，加上教育水平的相對落後，這些都會使他們不同程度存在自卑、敏感等問題。存在以上問題，會大大影響這部分同學今後的學習生活，更會嚴重阻礙其各方面進步和發展，甚至會產生嚴重的心理問題。
2.2理想信念自信缺失，專業自信缺失
來到大學這樣一個思想和學術百花齊放的高地，很多免試生以往堅信的理想和人生追求或多或少遭到了動搖。很多同學開始懷疑，畢業後到偏遠地區做一名人民教師是否是成功？其他同學畢業後可以馬上繼續深造，而自己卻沒有這樣的選擇機會。因為省屬高師院校免試生專業的特殊性，就使得很多同學進校後，接觸新的思想和事物後，容易對自己當初的選擇產生懷疑，對自己的專業前景表示懷疑，造成理想信念缺失，若不正確引導，更容易造成學生的世界觀、人生觀和價值觀的扭曲。
2.3職業定位特殊，學習動力不足
省屬高師院校免師生的職業定位就是畢業後回簽約地做一位人民教師，相對其他同學來說，他們就業面較窄，就業壓力相對較小，這就使得很多同學抱著得過且過的思想，覺得不用非常努力學習，能正常畢業就行。因為職業定位的特殊性，學習動力不足已經成了常見的問題，所以抓好班級學風建設也就成了免師班需要急迫解決的關鍵問題。
3賞識教育對省屬高師院校免費師範生的重要性
賞識教育是愛的教育，是信任的教育，更是以人為本的教育。省屬高師院校免費師範生因其自身建設、人生規劃、職業定位、培養模式及就業方向等方面的特殊性，使得很大一部分人存在交際自卑、專業不自信和學習動力不足等問題，傳統的灌輸式、說教式的教育已經不能滿足教育者要求，尤其是面對這樣的受教群體。
賞識教育是以信任為基礎，是雙方感動和被感動的過程，在省屬高師院校免師生中運用賞識教育首先是能夠建立師生之間的信任和尊重，儘快開啟學生的心扉，在思想政治教育的第一步就牢牢站穩，當學生被批評時理解為幫助，被讚揚時理解為鼓勵，切實提高思想政治教育的有效性。在省屬高師院校免師生中運用賞識教育，能夠極其有效的解決該群體中普遍存在的自卑問題，肯定學生的選擇、肯定學生的努力，在一次次暗示中，提升自信，堅定理想信念，增強專業歸屬感，讓學生在不知不覺中實現自我管理和自我教育。運用賞識教育能更好的實現因材施教，以人為本的教育理念，努力發現學生身上的優點和才能，為每個人的成長成才提供好的、適合自己的條件。
4如何在省屬高師院校免費師範生中運用賞識教育
4.1理想信念引領，助力專業自信養成
思想是指導人行動的原動力，理想信念更是貫穿人成長的主線。省屬高師院校免師生在學習生活過程中容易產生理想信念自信缺失，專業自信不足的問題，將賞識教育運用在對學生理想信念的認同上，運用在對學生職業生涯選擇的肯定上，對學生的自我認同感和自我歸屬感的養成有積極的作用。我們首先要對學生選擇為祖國教育事業奉獻青春的覺悟表示讚揚，為他們甘願在基層發光發熱的信念表示肯定，要將賞識教育體現在學生主觀選擇的方方面面，將專業自信和職業生涯自信牢牢紮根心底，為其內生驅力的養成和發展起到推動作用。
4.2因材施教，先識後賞
切不可盲目地對學生採用統一式的、格式化的讚賞，學生不盡相同，比如對待自卑的學生和叛逆的學生，所採用的方法和切入點應該不同。但無論物件是誰，老師都應該本著以人為本的理念，全方面認識學生，清楚其優點，有依有據地進行讚揚，這樣更有說服力，更能使其產生認同感。我們應該辯證地看待賞識教育，賞識不代表不能批評，不代表遷就，要牢牢把握相互信任、相互尊重的原則，要提前建立好牢固的溝通橋樑，在批評中體現賞識、滲透期望，使學生將批評理解為幫助，將讚揚理解為鼓勵。
4.3無形滲透，自我成長
教育的目的在於早日讓學生實現自我教育、自我管理、自我成長，賞識教育亦是如此。省屬高師院校免師生最缺乏的是自信、是追求更高目標的動力，賞識教育恰好能很好的緩解這些問題，但我們在實施過程中應要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，賞識不是一直抓住某一方面翻來覆去讚不絕口，而是要把握關鍵節點，比如出現自我批評、自我解決問題、自我努力發展等時刻，要及時地、毫不猶豫的運用賞識教育。授之以魚不如授之以漁，教育者一定要將學生的自我成長、自我發展視為最高目標，努力提高思想政治教育的有效性和實效性。賞識教育的運用務必要把握正確的度，要恰到好處，賞識教育不是虛偽的教育，不是撿好話撿空話，我們要運用賞識教育培養學生面對困難、經受考驗、承受挫折的能力，讓學生認識到保持自信，敢於迎接挑戰對於戰勝困難的重要性。
參考文獻：
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賞識教育運用論文4
[摘要]心理健康教育課作為素質教育的一門重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文透過對高職院校心理健康課的現狀和存在的問題進行分析，提出了在心理健康課中應該運用賞識教育，給每一位學生建立動態的賞識檔案，構建多維度動態的心理健康課成績評價體系，培養學生積極的心理品質。
[關鍵詞]賞識教育；高職院校；心理健康課
《中國普通高等學校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，大學生應具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，具有較強的心理調適能力。大學生心理健康課作為學生心理健康教育的主要陣地，應充分發揮學生的心理潛能，不斷提高學生的心理健康水平。本文從賞識教育理念下進行思考，結合高職學生教育實踐，探索大學生心理健康課的新內容和方法，提高心理健康課的實效性。
一、賞識教育的內涵
美國心理學家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”詹姆斯發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵後，其能力是激勵前的3-4倍。因而在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。國際賞識教育學會終身榮譽會長周弘老師認為，賞識教育的目的在於喚醒“好孩子”，每一個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可擋的。賞識教育是承認差異，允許失敗，符合生活成長規律的教育。所謂賞識教育就是以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用肯定的、欣賞的眼光去發現學生的優點和長處，並給以充分的激勵和引導，讓他們在“我會成功”“我能做得更好”的心態中覺醒，讓學生在“我是好學生”的心態中前進，以實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育的前提是承認差異、尊重差異。賞識教育的方式是激勵與讚揚，對學生進行正面肯定。在賞識教育的過程中，教育以賞識為先導，充分挖掘學生的潛質，提高其積極性和主動性，化外力為內在推動力，實現學生的可持續發展。賞識教育的本質是以尊重和愛為前提，整個實施過程都圍繞著教師對學生的賞識、激勵來進行教學，充分體現教師與學生雙向互動的過程。
二、高職院校心理健康課的現狀和存在的`問題
（一）心理健康課存在表面化現象
現在各高校都已把大學生心理健康課列為必修課，但是課時設定少，一般為16課時；上課的地點固定在教室，桌椅不能移動，限制了心理團輔和相關拓展訓練的開展，導致上課一般以教師講授為主，學生很難在課中得到心理體驗。學生在學習過程中感覺與自己的實際生活存在差距，認為心理健康課是可聽可不聽的不重要的課程，對這門課抱著無所謂的態度。
（二）高職院校師資力量不足
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導員兼任，缺少專業的心理學畢業的教師。雖然是隻有透過心理諮詢師三級考試才能上崗教授心理課，但僅僅透過心理諮詢師的考試，所學到的心理學知識往往是不足以勝任心理課教師的。這種現狀致使心理課教學效果相對比較單一。此外，由於師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒來得及認識所有的同學，課程就已經結束了。這樣的現狀與賞識教育的理念是相違背的，教師的賞識沒辦法在心理健康課中開展，學生也沒機會在心理健康課中自我實現。
（三）心理健康課缺乏好的考核和評估方式
當前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學生的成績僅僅透過一紙考卷來評定，缺乏對於心理健康教育課程教學效果的評估過程以及學生對心理健康課教育知識反饋的評估過程，這種考核方式不利於促進心理健康課程的建設和改革。教師會習慣於側重理論知識的講解，而學生就是隨耳一聽，沒有體驗，也就沒有感受，也就談不上以後能夠運用心理學知識去調控自己的情緒，解決自己的心理問題等。
（四）學生認知上存在偏差
在學生看來，開設心理健康課沒有多大意義。第一，他們認為這種課的上課物件應該是心理有問題的學生，而他們的心理很健康，不需要聽這門課程；第二，學生有固定思維，認為只上8次的心理健康課就是每個人不管聽不聽都能及格的課程，不會存在掛科的現象。所以，學生從內心不重視這門課，不把這門課程當回事，不會以上專業課的心態來看待這門課。
三、賞識教育在心理健康課中的運用
（一）小班上課，以小組合作的形式開展互動
為了更好地在心理健康課中實施賞識教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎上進行分組，把一個班級的學生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學生擔任小組長，讓每一組學生都給自己的隊伍取一個口號。建議學校能把可移動桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個小組圍成一個圓的形狀，每次上課時各組的學生都分別圍坐在一起，便於討論和分享。教師在上課的過程中注意引導學生並和學生互動，表現積極的小組可以得到相應的加分，加分納入學生的平時成績。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學都認真參與到課程中來，而且課堂氣氛也會相對輕鬆，學生的積極性也會提高。同時，可以更好地瞭解每個學生的個性、優點以及不足之處。
（二）給每位學生建立一份動態的賞識檔案
教師給每位學生都建立一份動態的賞識檔案，用於記錄學生上課的表現，摘錄學生上課的感悟、心得體會以及學生的一些困惑等。透過這份檔案，可以更全面地、動態地瞭解每位學生的所思、所想、所憂，在上課的過程中可以更有針對性地對學生的心理困惑進行引導。教師只有貼近學生，走進學生的內心世界，才能上好這門課，才能讓學生喜歡上這門課。
（三）把情感體驗融入課程教學
在心理健康課教學過程中，要注意理論與實踐相結合，給學生更多的機會去體驗情感，可以給學生設立一定的場景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學生去演繹相應的角色，然後是分享自己的體會。教師應密切觀察學生對不同情境下的態度和情感變化，還要特別關注一些特殊學生的情緒和情感特徵，把更多的機會留給那些內向、不敢大聲言語，不善於表達自己的學生，不斷地肯定他們、賞識他們、欣賞他們，鼓勵他們勇敢地邁出第一步，敢於在別人面前去展現自己，讓他們透過心理健康課的學習，恢復自信。教師在這個過程中應表現出無條件地賞識與接納，學生才會感受到來自教師給予的勇氣和力量。
（四）給學生布置自我剖析作業
在第一次課後，就可以給學生布置心理成長報告作業，讓學生回憶自己從小到大的成長經歷，包括親情、友情以及愛情，描述當時發生一些記憶深刻的事情時自己的想法以及行為和現在的感悟等。透過這份成長報告，教師可以進一步瞭解學生的成長環境和經歷，對學生有針對性地實施賞識教育是非常必要的。教師可以把學生的成長報告的內容簡要整理到賞識教育動態檔案中。透過這種方式，開啟賞識動態檔案就可以很清楚地瞭解每一名學生，便於挖掘學生積極的心理潛能。
（五）構建動態化、多維度的評價體系和考核方式
考核學生心理健康課的成績，應構建學生自評、小組成員互評以及任課教師的評價三位一體的動態多元的評價方式，三者各佔一定的比例。只有這樣的評價體系，才能充分發揮學生的積極性和能動性，使學生在課堂中能積極地表現自我。同時，為了團隊的榮譽，每個小組也會開展良性的競爭。只有這樣，學生才會融入課堂，開放自己。
（六）增加心理健康課課時，提升學生重視度
為了讓學生重視心理健康課，可以增加這門課的課時，如其他專業課一樣，從第一週上到期末，讓學生從內心感受到這門課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能透過的課程。只有課時增加了，教師才能更好地在課程中實施賞識教育。另外，課時增加了，教師才能在課程中增加更多的互動環節，給學生更多的機會在課堂中體驗、展示自我，增強自信。讓學生慢慢地感受到透過心理健康課的學習可以放鬆自己、愉悅心情，提升幸福指數，變被動地上課為主動地參與，讓大學生心理健康課成為人人喜歡的課程。
（七）動態賞識檔案作用的持續性發揮
動態賞識檔案不應隨著心理健康課程的結束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案傳遞給相應班級的班主任和分管該班級的輔導員，讓其他教師繼續充實和完善學生的賞識檔案，繼續積極地關注學生的心理健康，做一個持續的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分昇華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學生上課，而是為了更好地培養學生的積極的心理品質，使學生的心裡是健康的、積極向上的、陽光的。
（八）賞識教育對心理健康課教師的要求
在心理健康課中運用賞識教育，對心理健康課教師的要求非常高，教師首先應具備紮實的專業素養、積極的個性品質，身教重於言教。建議各高校重視心理健康教師團隊的建設，多組織課程建設討論會以及相關的心理知識培訓。其次，心理健康課教師要改正以往以批評為主的教學觀念。在一次次的被賞識下，學生就會形成積極的心理暗示，會自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發展。第三，心理健康課教師要充滿愛，要有足夠的耐心。只有這樣，才會用伯樂的眼光去發現每個學生的閃光點。
參考文獻:
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賞識教育運用論文5
前言
我國傳統教育中講求“嚴師出高徒”，但現在越來越多的教師意識到鼓勵對於學生學習興趣的養成和能力培養的重要性。賞識教育在體育課程新標準要求下應運而出，其應用於高職體育教學中的成果優勢越發明顯，受到廣大師生認可。
一、賞識教育概念
賞識教育，指的是在教學中教師採用鼓勵讚揚的方式提高學生自信心，激發學生學習興趣和自主創新意識。在高職體育教學中，由於受到身體自身條件限制，很多學生對體育課失去信心，所以此時來自教師的鼓勵和認同顯得尤為重要。
二、賞識教育應用
（一）因材施教。先天素質對體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過後天的訓練來彌補。所以教師在授課過程中，針對不同學生的個人能力因材施教，根據學生心理和生理的區別採取不同鼓勵方式。特別是由於個人原因對體育課缺乏自信的學生，教師更應該幫助引導他們挖掘自身潛力，對每一階段的進步都要給予鼓勵和支援，從而引起學生的體育興趣，激發體育精神。
（二）糾正錯誤思想。由於大部分學生經過應試教育，對體育課認知單薄，認為其可有可無，因此不喜歡上體育課甚至對體育課有排斥心理。對此，教師應該及時發現並糾正其錯誤思想，使學生意識到體育課的重要性除了在於增強個人體魄，學會體育專案技能之外，還可以提升學生綜合素質，培養學生個人能力，從而使學生對體育課有新的認識[1]。
（三）挖掘學生潛能。賞識教育的教學應用關鍵在於發現學生優點，挖掘學生潛能，只有充分關注學生，找到學生身上的長處，才能順利進行賞識教育。在課堂授課中，教師不應對學生抱有偏見，只關注學習能力強或自身優勢明顯的學生，還應看到雖然體質不好但很努力的學生，對這部分學生的賞識教育更為關鍵。
以奧運冠軍鄧亞萍為例，小時候雖然努力但因為個子矮胳膊短被省隊拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵她不如別人就要加倍努力，前奧委會主席薩滿蘭奇說：“一個自身條件不好的女孩長久稱霸乒壇，在她身上體現了奧林匹克精神”。
三、賞識教育影響
（一）激發學生興趣。體育課區別於其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學生的壓力，但其考評也具有硬性指標，期末考試對學生也會帶來一定影響，而達不到體測標準也會阻礙學生的積極性。因此在教育教學中，教師對每一階段學生的進步進行鼓勵，就會激發學生的學習興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓練中對學生進行鼓勵，執導其進行適合女生的三步投籃練習，就會讓學生找到打籃球的樂趣。
（二）樹立學生自信。體育作為競技運動，體育精神本身就包括勇於挑戰、永不言棄，所以體育課在培養學生體育技能的同時，也要引導學生樹立自信心，培養綜合能力。學生在自身努力之外，還需要獲得同學和教師的認可，才能從鼓勵中得到肯定和滿足。所以賞識教育在尊重學生自尊心的同時還能夠幫助學生樹立自信心，使學生在放鬆愉悅的心情中進行體育鍛煉，有助於發揮學生主觀能動性。
（三）加強師生交流。在傳統學生觀念中，體育課老師都比較嚴厲，對體能專案訓練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學生之間缺乏溝通會影響教學任務和教學質量，同時還有可能會影響到學生的身體健康和心理健康。例如近年來頻繁出現的學生參加長跑導致休克的問題，一方面是由於學生自身體質下降，另一方面也是由於教師和學生沒有進行及早的溝通，使得教師不清楚學生自身的身體狀態，盲目安排體能測試。所以賞識教育在體育課中的應用價值就體現在促進了師生之間的交流，教師可以透過鼓勵的方式瞭解學生的狀態，學生也可以在鼓勵中拉近與教師之間的距離，願意接受教師的指導和幫助，從而達到教師和學生在體育課堂中的雙贏[2]。
四、應用建議
（一）適度應用。賞識教育雖然已經在教育教學中被認可，並且達到了一定的教學效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過多的使用會導致學生由自信變為自滿，認為自己對所學知識已經掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒有再收到教師的讚揚，會形成心理落差，產生厭煩情緒。在高職體育教學中，應該與其他教學方式配合，靈活且適當的應用，才能達成最佳效果[3]。
（二）誠懇鼓勵。賞識教育的初衷是對學生的優點進行發掘，鼓勵學生髮揮自己的優勢。所以在讚揚時應該是針對學生的進步和優點進行的，不應該為了讓學生努力而盲目讚揚，可能會造成學生對教師的誤解，認為教師虛假，從而產生厭煩心理。在進行賞識教育時，教師應對學生的學習狀態進行充分了解，掌握賞識方法和尺度，有針對性的進行鼓勵，才能使學生擁有積極健康的心態。
（三）提高教師能力。賞識教育的前提是建立在學生對教師專業度和個人能力信服的基礎之上的，優秀教師對學生的鼓勵可以讓學生產生心理滿足和努力意識，但如果學生對教師個人能力產生質疑，就會對教師的讚揚不屑一顧。所以教師應該加強自身專業能力的培養，對自己所授專業課程應該達到精通並且有一定資歷，個人品德也應該值得學生信賴，才能促使賞識教育產生有益的影響。
結論
綜上所述，賞識教育的應用應基於教師的專業程度，使學生對教師的鼓勵信服。同時教師在進行賞識教育時應靈活適度且有針對性，才能幫助學生樹立正確的體育認知，從而促進學生的學習積極性，樹立信心，增強學生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動活潑，推動體育教學發展。
參考文獻：
[1]王姍姍.賞識激勵教育在高職體育教學中的運用[J].中國科教創新導刊，2013，11（35）：206.
[2]李振清.賞識教育在高職教學中的應用探討[J].濱州職業學院學報，2014，6（1）：19-21.
[3]王玉英.高職體育課運用“賞識-成功教育”的實驗研究[J].運動，2012，7（5）：74-76.