淺談小學英語教學論文（通用10篇）
無論在學習或是工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是學術界進行成果交流的工具。那麼你知道一篇好的論文該怎麼寫嗎？下面是小編精心整理的淺談小學英語教學論文，歡迎大家分享。
淺談小學英語教學論文 篇1
小學生能否學好國際音標？我一直在嘗試教英語課文的過程中讓學生學會音標。音標的學習是英語學習過程中必不可少的，怎麼樣能夠讓學生在潛移默化中掌握英語的發音對英語教學非常重要。教師必須謹慎對待，認真地從教學入手幫助學生用正確的方法學習英語。
一、自然匯入、正面遷移
音標概念的匯入要自然，教師可採用啟發誘導的方式，讓學生聯絡像所熟悉的漢語拼音注音一樣，英語單詞可透過音標拼讀出來，並且 像漢語拼音有前韻母與聲母之分一樣，音標有母音與子音之分。教師可以在第一個學期教學26個字母的同時，從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標，講解一些簡單的發音要領。例如：在教字母發音歸類時，教師就跟小朋友玩一個司令和小兵的遊戲。先把五個母音字母Aa Ee Ii Oo Uu選出來做司令，然後根據每個字母的發音分別幫他們找到自己的小兵，或者把字母卡片發給小朋友，讓他們找到自己的司令。小朋友們一邊讀，一邊找，玩得不亦樂乎。可正當玩的高興時，小朋友們為難了Oo和 Rr怎麼辦？不知道何去何從。這時教師才告訴他們，原來他們一個是光桿司令，一個是光桿小兵。學生在哈哈大笑的同時，也對字母的發音有所領悟，而且記憶猶新。
二、趣味教學、擺脫枯燥
單純的音素認讀，記憶和反覆拼讀練習確實比較乏味。如果教學中穿插些趣味活潑的遊戲，就能透過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。
1、摘水果遊戲？ 教師先在黑板上畫一棵果樹，樹上掛滿了果子（蘋果、梨、芒果等），每個果子上都寫有一個單詞，如pen， desk， big， this等，再畫幾個籃子，每隻籃子都畫有一個音標，[e]，[I]等，然後找幾名學生上前面來，把果樹上的果子摘下來，將含有相同母音的單詞放入相應的籃子裡，如：將寫有pen， desk的果子放在貼有音標[ e ]的籃子裡，將寫有big， this的蘋果放入貼有音標[ I ]的籃子裡，然後以最快的速度讀出音標，最快最準確的獲勝。
2、看音標搶讀單詞遊戲？ 將全班分成若干小組，然後教師逐個出示一些單詞的音標卡片（如[ kEik ]），學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來並說出詞義，讀得對、說得對的給該組記分，得分最多的組為優勝。
3、找朋友遊戲？ 將學生分成兩組，教師發給學生每人一張單詞卡片（如this），在另一組必定有一人持有一張含相同母音音素的單詞的卡片，（如sit），遊戲開始，教師說一個音素，如[ I ]，手持含有此音素的單詞（即this和sit）的兩位學生應迅速站起來，並讀出這兩個單詞，最先站起來的人得分多，後站出來的得分少，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
4、Bingo遊戲？ 這是一個訓練學生寫音標的遊戲，每個學生準備一張紙，並在上面畫一個井字，將紙分成九格，然後教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪格里都行，學生填好後教師再打亂次序逐個念九個音標，學生一邊標號邊喊“Bingo”，最先喊“Bingo”並寫得準確的獲勝。
三、教會學生查詞典，熟悉音標
“磨刀不誤砍柴工”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加自由了。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂透過查詞典自己獨處，並告訴他們“這是你們自己學會的”。還可利用課堂和課外經常進行查詞典比賽，而且在班級裡開闢“小詞典”欄目。根據課堂教學內容，每週擴充套件四五個單詞。如：教到動物，就出kangaroo，snail等詞。查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典後，教師還可提出提前預習的要求，這些活動不僅開拓了視野，而且培養了學生學習英語的良好習慣，為今後進一步學習外語打下了良好的預習和自學的基礎。
四、強化音標教學
1、保證時間：每個學生早讀課上大聲朗讀音標，然後再對學生說一些有規律的單詞的讀音，讓學生們根據讀音猜出單詞的拼寫，讓學生們感到背單詞是件很容易的事。比如說：date， face， car， park， cap， hat。
2、對音標的掌握必須人人達標，利用時間逐個檢查。平時在默寫單詞的時候，注意兩者之間的聯絡。
3、進行分層次教學，對那些畏懼學音標的學生給予幫助和輔導，以消除他們的畏難情緒，使之儘快趕上隊伍。
4、有些學生一開始就沒有掌握一些音素的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如：dash;—dash;—letter——little。這時，我們就要多加練習，我們可以根據教學的內容設計一些語音障礙。
5、我們可以給學生歸納一些音標發音規則，便於他們預習課文或
做練習，如：字母組合“oo”在k，d，t前一般發短音 ，除food，noodles等髮長音[u：]。room， sitting—room， dining—room中字母組合“oo”髮長音[u：]，而classroom， bedroom， bathroom中字母組合“oo”發短音；字母組合“er”在單詞結尾一般發短音，而“her”中“er”要髮長音；單詞中母音字母加子音字母加“e”，母音字母一般發本音，而“e”不發音；單詞結尾加“s”的發音規則又有：①k， p + s， s 發②t + s， ts 發 ③d + s， ds 發 [dz ]④s， x， ch， sh + es， es 發 ⑤y 變 ies， ies 發 [iz ]⑥其餘單詞結尾 + s， s 一般發 [z ]；還有像字母“n”的發音規則等等。
五、歸類記憶、音形對接、程式化學習。
將學習的單詞分好類，比如學水果，我們就把日常生活中出現的頻率較高的水果全部集中起來。利用讀音規則，大小卡片，口訣、歌謠，詞串等進行快速記憶。就好比吃葡萄，一吃一串，學生一記記一串。子音字母與子音音標基本同形，怎麼讀就怎麼寫；怎樣寫就怎樣讀。我們只要掌握母音字母、字母組合的讀音，常用單詞基本上就可以做到聽音能寫，見詞能讀。
聽到/p/馬上就會寫出來字母p，見到字母p馬上就知道讀/p/，出現頻率比較高的16個，怎樣讀就怎麼樣寫的子音字母。
/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /v/ /s/ /z/ / f d t n l g k h r v s z ust，看到字母m，s，t就直接對應/m/， /s/，/t/，不用去考慮，直接就讀出來。我們只要知道u的發音在閉音節中發/Λ/。must 的讀音就馬上出來了，音形對接在配合開閉音節，單詞記憶就易如反掌。
利用母語正遷移，聯想法，順口溜，擬聲法，配對法，手勢法等幫助學生快速學會48個英語音素。
// /n/ // 媽媽，奶奶，再去掉韻母，然後eng，就發出這三個音了。
一個淘氣的小小朋友，惹得媽媽，奶奶不高興了，交媽媽，奶奶時，他們沒有答應，只是eng了一聲，這是小朋友樂壞了，於是就有“媽媽，奶奶，eng， 我也樂呵若”。
小學階段學生的學習動力主要來源於教師和家長的認可。音標的學習又比較枯燥，因此教師應該把握住每一個有利於音標教學的時機，對學生的每一個進步都應該及時發現並給與表揚肯定。每個孩子都喜歡聽表揚，聽到表揚就精神振奮。即使是一朵小小的紅花，一張小小的貼紙，都能讓一個調皮的孩子在40分鐘的課堂上表現得非常完美。表揚時不能籠統帶過，而應該讓學生感受到教師對學生的誠懇及對音標學習的重視，讓學生對音標學習形成一定的觀念，並能夠自覺地把音標學習納入英語學習的一部分。老師在課堂上練習一次，下節課再強化，會發現知道的小朋友會更多。其次，閱讀練習也是必不可少。在孩子們認識完他們的區別後，讓小朋友讀一讀，讀給同桌聽，讀給老師聽，從而加強孩子們對單詞的音、形、義的理解，真正做到帶著思考讀，讀而會意。總之，教是為了不教。利用“柺棍”是為了今後能丟掉它。因此，利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。
淺談小學英語教學論文 篇2
【摘要】
在新課程的要求下，小學的英語教學以培養學生的學習興趣和實際運用能力為主要目的。本文結合新課程標準和教學實踐，談談在課堂教學中進行了一些新教學方式的嘗試。
【關鍵詞】
小學英語；新課標；運用
新一輪課程改革倡導聯絡生活的教學策略，目的在於使學生擁有豐富的直接經驗。新《英語課程標準》提出了全新的教育理念，樹立以學生為本的指導思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習於生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。為此，在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。
1建立平等互愛的師生關係，發揮學生的主體作用
“為了每一位學生的發展”是新課改的核心理念。學生是課堂教學的主角，要使學生學得輕鬆愉快，教師就要想方設法組織好教學活動的全過程，激發起學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，調動學生積極探求、思考的慾望，從而達到教與學的最佳效果。
首先，在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關係，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，限制學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂於幫助學生，關注學生的生活，創設融洽和諧的氛圍，促進師生間的情感交流。正如我國著名的教育家陶行知先生說的：“真的教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打到心的深處。” 許多事例表明，良好的師生關係能創造出良好的教學氛圍，在這種氛圍裡，教師精神愉快，學生聽課輕鬆，課堂效率提高，學生成績也會隨之提高。
其次，教師應根據教學目標和學生的特點，設計好教學過程，在課堂上教師要始終堅持以學生為主體，尊重學生之間的差異，注重個性化教學，因材施教，讓不同程度的學生學有所獲，促進他們的全面發展。例如，在教《新標準英語》第一冊Module 5 Unit 1 How many? 時，根據這套教材的大綱要求和學生的實際情況設計科學合理的教學設計，我制定出教學目標：1.學生們能熟練掌握數字1—10。2.學生們能聽懂會用How many? 這個句型。
3.複習學過的單詞：red, yellow, blue, black, green, dog ,cat. 重難點：1.重點：數字1—8的掌握。2.難點：five的發音。在設計教學過程環節儘量突出以學生為主體。
2採用任務型的教學模式，調動學生學習的積極性
為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中採用實踐性強、具有明確目標的“任務型”學習方式，使學生透過實踐，思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務，感受成功，提高英語言運用能力。例如：我在教《新標準英語》第二冊“Do you like pears？”這單元時，設計一個當小記者的任務，讓學生進行飲食習慣調查採訪，學生便帶著任務饒有興趣地透過採訪，完成了調查表。這樣任務型的教學模式，從很大程度上體現了學生“能做某事”的能力，而且使學生在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩。
由此可見，“任務型”的教學方式有利於學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利於學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯絡。《英語課程標準》還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。
3運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習的興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。當小學生對英語學習充滿興趣時，他們就會感到學習英語不枯燥、不乏味，也不感到負擔重，覺得學習英語就是一種樂趣，越學越想學，可見，興趣對英語學習有多麼大的推動作用。那麼，在課堂教學中該採用什麼教學方法來激發學生對英語的學習興趣呢？
在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“遊戲法”等。
3.1當“小老師”、“模仿秀”。 比如說“Talk about it”。這一模組中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry.”（可以作飢餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand up”“very good”，“Sit down, please”。
3.2把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做誇張的動作或用誇張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。如，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，並鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作，學完單詞後，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。
3.3表演法。例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什麼就說什麼，說錯也沒關係。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評壓力，如：Hi, Jim. Hello, Mike, nice to meet you! Nice to meet you, too. ——What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too.另外，在鞏固新課時，我經常採用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自己表現的機會，符合小學生爭強好勝的心理特徵。許多學生躍躍欲試，尤其自己表現力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做遊戲”等。由於教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。
3.4兒歌說唱法。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲匯入，組織課堂教學，效果很好。對於小孩子來說，他們愛表演，所以我給每首兒歌都編了簡單的動作。例如“Dog, dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪。Panda, panda 是熊貓，熊貓panda愛吃竹……（動作 示範）等等，儘管有些動作非常簡單，但是學生卻很樂於參與。
4藉助豐富多樣的輔助教學手段，提高課堂的教學效率
基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。因此，在教學英語時，輔助教學手段的使用是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，應用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件，電腦網路等直觀教學手段，都能有效提高課堂的教學效率。
4.1用簡筆畫、掛圖和卡片，突破教材重點、難點，變難為易，提高學生學習積極性。在課堂上，我經常使用簡筆畫、掛圖和自制的英語卡片直觀手段，不僅能吸引學生注意力，激發學習興趣，而且能輕易突破教學重點和難點，並使學生在反覆仔細觀察過程中，養成認真思考問題的好習慣。例如，在教“職業”類內容時，我先出示醫生、護士、教師、農夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹doctor, nurse, teacher, farmer等單詞，他們耳朵聽著單詞讀音，眼裡看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。
4.2合理利用資訊科技，拓展學生視野，訓練學生思維能力。
計算機教學能創設新穎的情境，激發學生的求知慾，促使其進行探索。良好的情境創設，能激發學生把在學習新知識時的創新慾望和潛能轉化為現實的創新力。例如，我在教授顏色單詞時，就利用多媒體自制課件，將現代資訊科技與英語教學整合。我創設了一個色彩繽紛的主頁：雨後，天空中出現了彩虹。並讓其伴隨輕快悅耳的音樂。當學生看到這新穎的畫面，聽見動聽的樂曲，就產生了好奇心，就很想知道這節課的學習內容。 在主頁上，我還設計了“歌曲欣賞”，同學們可以一起跟著音樂齊唱“Color Song”這首歌曲；還有“Let’s learn”，（生詞學習），螢幕上會依次出現該課的單詞及標示該單詞意思的圖片與動畫，學生看到這個畫面之後，自然想知道這個單詞的發音，只要點選“小喇叭”按鈕，學生立即可以聽到單詞的拼讀和發音，等學生對單詞有了總體意象之後，學生的興趣開始被調動起來，再加上小組競賽的方式，枯燥的單詞學習變得豐富生動，很快就形成了一個競爭活躍的課堂氣氛，學生的記憶能力和競爭意識在輕鬆愉快的氣氛中得到了培養，課堂的教學效率也自然而然提高了。
5實施科學的評價機制，激勵學生的健康成長
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可採用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人評、小組評相結合，等級與評語相結合，在教學中，我們要靈活地使用這些評價。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。
激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful. Great…被讚揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，對是神采奕奕。此外，我還採用書後蓋印兒、發放小禮物等激勵手段，有時，甚至親切地對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課後會互相評比書後的“印績”，一種你追我趕、不甘落後的局面逐漸形成。
透過採用這些行之有效的教學評價手段，在“任務型”教學模式的驅使下，每個學生每節課都能有所收穫，在任務中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學過程中，我充分利用現代教育技術的優勢，創設生動逼真的教學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由於採用了多元的評價手段，每個學生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課是一種享受。
總之透過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為一名小學英語教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，並運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂。
參考文獻
［1］姚立新。“小學英語教學方法的創新”，《中小學英語教學與研究》20xx，（5）：4-5
［2］魯子部。“任務型教學的課堂教學程式探討”，《中小學外語教學》20xx.2
淺談小學英語教學論文 篇3
【摘要】
此文以興趣是最好的老師為根基，淺談在教學中自己總結出的一些可借鑑的教學法。展開學生對學之以用，樂在其中的體驗。
【關鍵詞】
興趣教學，情景創設，鼓勵的魅力
我陪著現在這些可愛的孩子們走過了春夏秋冬。在我畢業的初年，我帶著美好的憧憬，走上我的工作崗位----一名小學英語教師。真正自己親臨了教育這個行業才懂得，教書的人，不只是教，同時還再收穫，在學習。從孩子們的身上我學到很多。接下來，我就將我學到的一些教育心得與大家分享。說真的，面對當今日益重要的小學教育，年輕的我帶著好奇和憧憬在工作崗位上，虛心向老教師、有經驗的教師求教，探討、學習。及時從孩子反饋給自己的資訊上做出總結，反思。從中尋求一個平衡點，對自己以後的教學方法，有一個新的計劃。目的就是讓學生在小學時代，對英語培養出好的學習習慣以及學習興趣、主動性。
一、抓好入門教學是開展興趣教學的關鍵。
“好的開頭是成功的一半，”我注意培養學生良好的學英語習慣，鼓勵學生大膽開口講，不恥下問；認真模仿，並養成整潔規範的書寫習慣。無論板書還是作業、試卷的批改，我都嚴格要求自已規範地書寫，爭當學生的楷模。
例如：同年級的學生，英文書寫比賽。對於好的孩子，公開公正公平的給予一定的獎勵，讓孩子從中得到榮譽感。並且將一些很優秀的書寫在班級展示，申請在學校展板展示，讓孩子成為全校的楷模。
二、創設英語情景，激發孩子學習英語的興趣。
都說興趣是孩子最好的老師，因此藉助這個出發點，激發學習動機，培養學習興趣，是英語教學的原則之一。為此，教師要應地制宜的運用直觀的教具或生動的媒體創設情景，營造氛圍，根據孩子的心理特點，多用一些直觀圖片，刺激孩子的“味蕾”，將孩子容易分散的注意力集中在自己的教學中，有利於教學活動的展開與深入，從而讓孩子在學習英語的學習中，能夠拓展思維，提高學生的理解力和語言表達能力。
例如：在學習蛋糕，蠟燭，禮物，單詞。我透過聖誕節來匯入，當孩子們會讀這幾個單詞時，我給孩子們設定了一起開party的情景，讓孩子們自主討論，組織對話，將所學的單詞融入到，邊演邊說中。這樣的方法吸引了學生，許多同學躍躍欲試。這樣，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，加快了資訊傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的聽說能力都得到了鍛鍊。
三、啟發學生善於觀察和總結，從中自尋興趣。
（1）教單詞，利用聯想記憶。
單詞如果不融會於句子和現實生活當中是很難記牢其含義的，為了便於識記，我教單詞時，都力爭用上通俗易懂、妙趣橫生的句子或圖片幫助理解、識記這個單詞，效果非常好，很受學生歡迎。如在講授apple的用法時，我會對學生講“an apple a day ,eeps the doctor away.”（一天一個蘋果，醫生遠離我，）再如“lie father ,lie son.”（有其父必有其子。）“love me ,love my dog.”（愛屋及烏）等等……並儘可能用最簡單的英語去略作解釋，讓學生明白、吸收。
（2）鼓勵學生尋找並掌握我們身邊的英語，深化所學內容。
改革開放給人們吹來了不少“洋”味，廣告、商品、遊樂場所、酒店、旅遊勝地、電視廣播媒體等等，對我們的學生產生了極大的影響。我總是鼓勵學生去搜索這方面的材料，並聯系所學的知識，去深化吸收。例如有個學生問賣洗髮水廣告時說了句‘頭皮？no way !’是什麼意思？”以及學生從讀書中見到的一些縮寫。面對這些問題，我一般都不立即作答，而是鼓勵學生聯絡所學的知識，讓學生以競猜的方式，講出自已的理解，然後加以補充。學生對自已發現的英語知識都十分感興趣，更愛英語這門學科了。
四、取之於書本，用之於生活，讓興趣之火持久不熄。
學習英語，目的在於用英語進行交際。所以在英語教學中，我力求讓學生學一句用一句，做到學用統一。如低段的孩子在學會了rain雨，下雨。這個詞語後，每逢下雨的時候，我都會藉機問孩子，天氣如何？再如，低段的英語興趣培養為主，每隔兩週，我會下載一些英語動畫，讓孩子們在看動畫的同時，不只是看，還練習到他們的聽力，每當聽到孩子學過的詞語句子，讓孩子們來重複，自己解釋。這讓孩子們充分發揮了主觀能動性。
五、鼓勵的魅力
每個人都喜歡聽好聽的話，孩子更是如此。孩子們更喜歡被表揚。在英語教學中，要時常，用一些容易記的詞語句子，來對積極回答問題的，認真聽講的，成績優秀的，以及回答不上來問題的等等，這些學生及時給予鼓勵。而與此同時，這種鼓勵，從某種意義上也就轉變成了激勵的言語。
例如：每當孩子回答錯問題，或者不會回答時，用學生教學生的辦法來引導孩子學會。一旦孩子學會了，馬上對孩子進行鼓勵，如此一來，就能慢慢培養出孩子的自信心。與此同時，獲益的是所有孩子，這樣的教學態度，會讓更多的孩子主動參與到課堂活動中來。隨著內容的加深，詞彙量的增多，教學生向遺忘作鬥爭是十分必要的，我向學生講明遺忘的規律，並根據它先快後慢、先多後少的規律合理地分配時間，以提防學生學法不當，失去信心，從而失去學好英語的決心。
剛剛踏入教育界的我還很年輕，各方面都缺乏經驗，可能會經常碰壁。但是，正因為我年輕，所以我有激情，我有衝勁。以上的這些做法，都是我今年的嘗試。為了使學生真正對英語感興趣，學好它，掌握它，我將豪不猶豫地在這方面繼續努力，投入我的心血，帶領我的學生一起在學習生活中不斷進步！
淺談小學英語教學論文 篇4
摘要：
本文從小學階段學生零基礎條件入手，從根本談及學生在初中階段需要接受的英語教育應是怎樣的模式。在正確選擇教學方法的同事可以影響到城鄉學生中考升學問題，並且個人學習能力可以得到提升。
關鍵詞：
系統學習音標;“打壓”驕傲情緒;正確對待語言學習;英語導學案的運用
曾經多次在省備課中聽到各高校談及初中七年級英語教學的一些先進的建議。雖然社會時代的發展，已經讓人們有了這樣的認識，英語已不是一件陌生的學科，小學教學就在為初中打基礎了，轉而言之，初中的學生多多少少能夠了解英語簡單的知識甚至會話，所以，初中老師起初教起來就不會偏重思考字母的教學或音標的教學。但往往事件的普遍性後有著各種型別的教學環境，比如，在一個區屬重點中學裡，班裡學生層次不一，這更使教師不知從哪裡教起，進度問題也要顧及，那麼怎樣讓班裡孩子均衡得到英語學習的環境，這顯然是很難掌控的。再如在一些城鄉結合的學校當中，英語在鄉鎮裡的學習大多數是不夠系統，甚至是一點而過的科目，想要讓這類的學校在英語上得到發展是很必要的，發展好薄弱科的目也就在另一方面提高了中考考學的機會。所以，我們很有必要思考，在英語看似普及的今天，我們又該如何面對中學英語的教學?在零基礎的學生面前，如何引導學生學習?什麼方式的英語教學更適合中國學生，更適合地級市或鄉鎮地區的學生?在此，我從以下幾個方面談一下自己的拙見。
一、拋開從前的英語知識，系統的學習音標
音標是語言如何自學的基礎，這如同中文的漢語拼音一樣，是學習英語的必要技能。其實音標的學習是比較枯燥的，學生學起來會有效果嗎?我以支教的親身經歷講一下自己的所教所感。我班46人中，調查只有3人小學接觸過音標，但三人中只有一人可以看音標讀音，那麼我用開學的三個星期來進行音素教學，這裡我有必要指出，我所教授的是單純的音素，也就是每天都在滲透48個音素的寫法及讀法，比較少的涉獵單詞寫法，而是在教授音素後較多的列舉單詞音標的例子進行實際操練。從學生的反應來看得知，我班學生對音標幾乎一無所知，那麼對於所教授內容，學生們能原原本本的效仿我的讀音及寫法，從此刻得知，學生腦海裡對音素的一張白紙反而在讀音起初就可以標準做了很巧妙的鋪墊。
當然，三週的時間時很多學校已學習完starter1-3，甚至可以延伸到正式單元。但是，我們要知道，對於零基礎的學生，如不教其學習方法，勢必在學習正式單元的後期會發生背單詞難得狀況，單詞若背的吃力，則學習會更難。但教授後的效果發現，雖然沒有用前三週學習starter部分，但在音標學習後學生們可以輕鬆的背下starter部分的單詞，為我以後開展教學樹立了前進得信心。所以，學習音標是有必要且有著較強的後續力量的。
二、對於學生的小小驕傲要給予“打壓”疏導
即使是鄉鎮結合學校，也不乏學習過英語的學生，學生爭強好勝的心理是會存在，尤其教學初期較簡單的詞彙讓某些學生心浮氣躁，甚至早課堂上溜號，這時課前必要的“打壓式”思想教育是必不可少的。我們可以讓學生們知道，夯實基礎是重中之重，從前所學習到的知識，會隨著年級的遞增而慢慢不再“吃香”。學習英語應本著對語言的尊重而進行系統的學習，點滴積累，才會有所收穫。當然，像這樣的思想教育是在每一天的教學當中滲透的，不要僅僅追求英語課堂的活潑而忘記了如何讓學生真正學到嚴謹的語言結構，不要可以追求分數而對學生英語學習填鴨過多的英語知識，而是應從學生課堂的反應來及時調整我們教學的目的，在學生驕傲的課堂中我們應加以難度讓他們有深入學習的勁頭，在失落的課堂中我們應適當減小難度，鼓勵其不停下腳步。
三、教是為了不教
我們在對於12，3歲的初中學生評價上基本還是停留在“孩子”這個稱呼上。那麼學生的心理其實已經發生了改變。
他們會時常的問和時常的觀察大人對自己的評價。到了初中，新環境也讓學生有了自己新的目標和夢想。而這時，我們作為家長或師長都應反思自己對待學生的語言上要如何才恰當。我個人的觀點是，我們要做學生背後的巨人，而不要跳在他們面前“指手畫腳”。初中學生的心理如同一個氣球，裡面需要氣體的填充才會有所用處，只要是氣體，對於氣球都是好的，但是如果我們只是在賣力的撥出自己氧氣填充，結果會事讓氣球長大，但它僅此而已。可我們試圖找一種氣體，如氫氣去填充它，它也會長大，長大後，當我們放開自己的手，我們將看到，這個氣球可以飛起來了。那麼這個氫氣就是我們教授學生的方式，教學生學習的同時我們要教學生自己講出所查到的知識，當然，如何教授才能這樣的效果呢?我的方法是英語導學案教學。導學案顧名思義就是在新課前發到學生手裡一個知識提綱，提綱裡有教師所蒐集的重要資訊，也同時佈置了學生可以運用學習工具查到的知識內容，在完成作業的同時也可以瞭解本節課的重要內容是什麼。那麼下一步就是引導學生，利用提綱試著講說裡面的基本內容，適當擴充知識要點。拿一堂課有15個單詞為例，每名學生只講解裡面的3個單詞，沒有過多壓力，還可以講授自己所查的知識與同學們分享式學習。這樣的過程要基本持續一個月，學生們會有所瞭解此學習方法，當然，這要求教師在課前要下一些功夫，如何打出內容全面，難易程度合理的學案。
我的導學案的運用時間為3年，整一個輪迴，期間比較辛苦，但完成之後，初三的學生的講解能力大大提升，甚至整堂課學生都可以用自己所思所想科學的運用知識，負責的為自己的同學擴充知識點，即有趣又讓人欣喜。運用導學案的結果是，學生們已經不再“需要”我了，我只是課前發導學案的一個人，其他的事情基本尤學生做了。輕鬆了教師，成全了學生。
所以，從我個人的教學體會中得出，英語的教學並不是我們得以放鬆的科目，它已經成為我們當今社會中實實在在需要掌握的語言技能，我們只有認真對待這個問題，從學生的實際情況出發，做好教學語言的每一步，引領學生進入學習系統語言的天地，讓學生適應未來的社會，並有更好更快的發展。
淺談小學英語教學論文 篇5
摘要：
小學英語教學的難點是小學生的貪玩個性和對英語的認識太少，因此在小學的英語教學中採取激勵教學措施，能很好的激發學生的學習興趣，從而讓學生親近英語，用激勵法教學的好處是學生能真正的學的有趣，並且教學的效果也更好，學生也能獲得學習的自信和成功。
關鍵詞：
小英語教學 激勵教學法 應用
小學英語教學的普遍開展使得我國的英語教學進入了基礎義務教育的階段，而在小學階段進行英語教學是為了讓小學生從小就對英語產生興趣，這也是為以後的英語教學打下基礎同時也是英語全球化的趨勢的表現。但在小學英語教學中如何才能更好的使得英語教學的效果更好呢？一直以來都是我國教育界和教師研究的一個課題，近些年提出的激勵教學法也逐漸的應用到了小學的英語教學中了，但如何能更好的使用激勵教學法從而取得更好的教學效果？筆者就以自己的一些教學經驗來從以下幾個方面談談小學英語教學中激勵法的一些心得。
一、激勵法簡述
激勵法是以一種在教學過程中透過語言或者獎勵的方式讓學生對所學的知識能有更好的記憶效果而採取的措施。激勵教學法的應用首先教師應該樹立激勵的形象，教師的形象已經在教學過程中共語言感情的流露，都在深深的影響著學生的行為。因此，要讓學生有積極向上的態度和學習英語的熱情，教師首先應該樹立一個熱情奔放、積極上進的形象，學生才能學老師的樣子，在英語的學習中充滿熱情，釋放學習的積極性能量。
在英語教學的過程中，教師要充
分的尊重每一個學生，因為學生的學習能力是存在差異的，教師要認識到學生的這些個體差異，不能對優秀生和差生實行一刀切，要自己有一種同等對待的心理。在英語的教學中要保持一種積極的心態，不抱怨學生的學習能力，多總結自己的教學方法。從走進課堂的時候就始終保持一種積極心態，要有童心一樣的樂觀態度才能和孩子們的距離拉近，如果能始終保持一種大孩子一樣的教學興趣，帶領孩子們在學習中做遊戲。在教學和遊戲的過程中始終保持高昂的激勵的語態，欣賞孩子們的每一次進步、每一個閃光點，及時的發現進步並及時的表揚，例如：“verygood”“you’re great!”這些鼓勵的詞語要經常性的掛在嘴邊，這樣學生的信心才能在一次次的進步中逐漸的樹立逐漸的加強。
二、激勵教學法在小學英語教學中的應用教學過程中的課堂氣氛也是激勵教學的一個很好的工具。
因為課堂是學生學習的陣地，知識的獲取都是在課堂上進行的，因此教師如果在課堂的教學上採用競爭來激勵和調動孩子學習的積極性，必能起到事半功倍的效果。
1、要在教學中培養學生的學習的好習慣小學生由於年紀小的緣故，處於貪玩的時候，主動性學習的意識幾乎是沒有，因此教師就要鼓勵學生的自主學習能力，鼓勵他們預習課文。我採取的辦法是在每次的上課學習新的課文時都會提問：誰能站起來讀一下這篇新的課文，能流利朗讀的老師將獎勵一些小禮物。
實施這樣的獎勵之後，學生的主動學習能力就開始形成了，即使不太願意學習的孩子也應為其他的孩子有了小禮物的獎勵變的在心裡重視起來，也就能很主動的去學習了。有了預習這樣的環節，有的學習能力強的學生能達到背誦的程度，這樣的英語教學效果自然就達到了。
這樣的激勵政策久而久之的運用，學生的自主學習就成了習慣，那麼學習英語的興趣也就漸漸的濃厚起來了。
2、在教學過程中採取激勵的評價方式小學生的英語教學其實是件苦差事，要激發他們的英語學習興趣也是一件非常不容易的事情，因此我在教學的過程中採取了很多的鼓勵措施，這樣才在教學的過程中能讓學生體驗到英語學習的快樂，並不斷的進步和在學習上取得成功。小學生的滿足心理是很容易的達到的，比如一個獎勵的小花、一個小小的鉛筆，這些在他們看來都是炫耀無價之寶。在課堂上回答問題出色的學生立刻獎勵一個小花，作業有進步和成績有進步的學生就發給他們鉛筆或者自制的小獎狀等。有了這些小的獎品，他們的學習主動性和學習的意識一下子增強了不少，他們主動的找老師問問題，問單詞的讀法，這樣的氣氛才是老師最想看到的學習氣氛。
3、學生進步的激勵方法
其實學生進步之後並不是非得要得到某種獎勵，而是他們想透過這些獎勵品證實自己的努力是能被別人看到了。我的具體做法是採用進步積累法，把他們的每一次進步都記錄在專門的表格裡，每一次的進步都在格子裡貼上一個小小的星星，10個星星換一朵紅花，10朵紅花就送一個英語學習的稱號。
用這樣的激勵法看看誰一個學期的能達到這個表格裡最頂端的位置，這樣一來他們的學些積極性一下子就能得到很好的提高了。
再一個我還在學生的學習和成長
過程中給我們班級的每一個學生做了一個成長的檔案袋，把他們每一次的進步和取得的獎狀都裝進去，並做好記錄。
當然檔案袋裡面住主要的內容是學生每一進步的評語，這些東西在他們每一學期結束的時候都分發給他們，讓他們從中看出自己的每一成長，從而在心靈的深處樹立信心，這樣就能很好的促進學生綜合能力的發展。
以上是我個人在小學英語教學中
對激勵教學的幾點看法，不妥之處請指教。小學的英語教學是一個很有意思的過程，只要運用好的方法，每個孩子都是最優秀的。
參考文獻：
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[4]劉彥會：《如何提高小學生學習英語的興趣》，《教育實踐與研究》(小學版)，20xx年。
淺談小學英語教學論文 篇6
【內容摘要】
傳統的師範院校教師職業技能培養重理論輕實踐，在新的形勢下，師範生更加註重實踐的教學技能。PAD理論指導下的教學法課程教學模式有利於激發學生的學習動機，並積極主動地參與到課堂學習中，從而提高學生的學習效果和實踐能力。
【關鍵詞】
PAD理論;教學法課程;教學模式
傳統的師範院校教師職業技能培養重理論輕實踐，在新的形勢下，師範生更加註重實踐的教學技能。“對分課堂透過對教育學核心關係的巧妙調整，使課堂實現以‘教為主’向‘以學為主’的系統性轉變”。充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生充分參與到實踐中，有利於提高學生的學習效果和實踐能力。就現實而言，PAD理論運用有利於提升學生對本門課程的學習主動性，增加師生互動交流，有利於培養師範生的基本教學法理論知識和實踐教學技能。在學生對此教學理論的切身體驗之後，有利於以後PAD理論在中小學英語教學中的推廣和應用。
一、PAD簡介
大學教育除了給學生帶來專業知識的提升和技能外，還應培養學生的獨立能力、自主學習能力、批判性思維和創新精神。因此，傳統的教學方式受到了很大的挑戰，如何激發學習的主動性、獨立性、批判性值得大學教師深思。“對分課堂”根據其教學的特徵也簡稱為PAD(Presen-tation－Assimilation－Discussion)。這種新的教學模式下，教師和學生“對分課堂”，也就是說課堂的時間一般教師用來講授新的知識點，採取“精講留白”的原則。教師精講之後給學生留一定的時間內化學習，同時完成“亮考幫”，然後一起討論分享自己印象最深的內容，對同伴提出挑戰考一考，對自己不清楚的可以找同伴討論尋求幫助;討論之後仍然有不理解的知識點，教師再進行統一講解和補充。
二、教學法課程簡介
《學科教材分析與教學設計》簡稱教學法，是一門重要的專業必修課。具有“兩強一力”的特徵。
(一)實用性強。該課程所涉及到的語言學習理論、學習原理、基本語言學知識等都是師範生未來作為一名人民教師所必備的知識。關於具體的語言教學技能知識內容有利於提高師範生基本的綜合教學技能素養。
(二)實踐性強。該課程要求學生理解有關語言教學的基本概念、交際教學原則與任務型教學思想、國家英語課程標準、備課與編寫教案、課堂管理知識、語言知識的教學方法、聽說讀寫四項技能的教學等。該課程教師講授和學生討論相結合，在教學中注重對學生實踐能力的培養。
(三)影響力大。該課程是師範專業學生一直以來的傳統“金牌”課程。受到學校和師生的很高關注度;比如學校加大了此課程的教學課時，還匹配了教學設計時間、教材分析、英語基本功等實訓課程。因此，該課程是每一位學生和教師都要學習的課程，受重視程度極高。
三、PAD理論下的英語教學法教學模式
“大學課堂教學改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學模式”，因此，根據實踐需求，教師應該具有一顆改革的心學習新的理論，改變傳統的觀念和做法。
(一)以往的教學法課程教學模式。以17級英語專業1705班為例。該班有38人，根據需要選擇完成教材的前12章內容，每週一次課，連續兩節，一小節50分鐘，共上16周，最後一週複習，基本是15周完成教學內容和實踐部分。採用傳統的講授法，講授英語學習、語言理論、教學方法等理論內容，然後學生進行實踐講課、完成教學設計等。教師採用傳統的點名考查到課情況，總有學生常常因為各種理由缺課，而且學生總是說課程理論內容太難了不容易理解。學生沒有學習的積極性，上課也比較死氣沉沉，教學方法比較單一，沒有有效激勵學生的學習主動性和積極性。
(二)PAD理論下的教學法模式。PAD理論指導下，該課程採取了線上線下混合的教學模式。
1．線上對分易平臺。將對分易線上平臺的許多功能利用起來，考勤是線上30秒定時簽到，學生不敢輕易遲到和缺席，遲到了就會錯過;缺席了都在線上記錄，也沒有辦法補救;還有線上測線上練習平臺，定時完成，是平時成績的一部分。如果學生缺席了，練習部分也會錯過;“亮考幫”當堂對分需要當堂完成，如學生不來這部分平時成績也得不到;因此，出勤率大大地提高，對學生的問卷調查中學生坦言“感覺時刻有任務，不認真聽課就不好完成亮考幫;不完成亮考幫就討論不了;不討論理解，測試就不能順利完成;這些都是平時成績的一部分，需要平時積累，不是考前可以突擊的，需要時刻保持積極主動性”。線上的資源庫也是非常好的幫手。教師在開學前就把教學計劃、教案、教學設計的案例、說課的案例、聽課記錄單、亮考幫表格等等都上傳到平臺，方便學生隨時檢視、下載、列印。對分平臺還有一個特別好的地方就是與微信關聯，學生有問題可以隨時透過平臺聯絡教師，不需要加微信好友，隨時隨地、快捷方便地和學生取得聯絡和互動。
2．線下對分模式。新課程改革提倡三種學習方式，即自主、合作和探究，在對分課堂中都有實質的體現。本課程的教學中教師根據章節的具體內容靈活調整，採取了當堂對分、隔堂對分等不同形式。課堂講授中採用了“精講留白”，不會像以前那樣講得累死累活的，學生還不愛聽。教師注重了“營養性”，即只給學生講最重要的核心內容，在第一次上課就把PAD的特徵和理念給學生講清楚了，要是不仔細聽，測試沒法完成，亮考幫完成不好，這些都要自己承擔後果。給學生留了足夠的內化吸收學習時間，同時完成亮考幫，“亮閃閃”要求學生寫出自己對課堂印象最深的地方;鼓勵學生認真提問，因為期末的題目從學生的“考考你”中選擇了一部分。“幫幫我”部分提出學生覺得有困難的地方，教師重點了解這一部分，必要時有些內容會再次解釋。在亮考幫作業裡，教師增加了“自己反思”欄目，學生可以對課程的內容、上課的狀態、上課的表現、討論的環節等等各項內容進行反思，這也是教師瞭解學生的一個很好的視窗。比如:學生的反思“上次小組討論我沒有怎麼發言，我今天狀態不錯，討論很有效希望下次繼續努力”;“老師經常表揚我們，我們越來越自信了”;“老師今天讓我們實踐參與ＲUNNINGDICTATION，是個非常好的學習教學技能的方法”等等。從這裡教師可以更深刻地瞭解到學生除了知識以外的其他資訊，有助於教師課堂教學的調整和改進。關於課程考核評價，採用了PAD的過程性考核評價模式，增加了手繪板書、英語書法訓練、教學設計、教學實踐、說課實踐、說課稿、優秀教學影片感想、別的同學講課時需要記錄的“聽課記錄單”等;記錄單的內容有三大塊:該同學講課有哪些優點?有哪些不足?你有什麼建議?記錄單可以促進學生聽別人講課的投入度，也是在聽課時做出一定的反思和學習，同時是聽課時非常好的“支架”。
四、結語
總之，“對分課堂”是本土化的新型教學模式，師生對分課堂時間，共同參與到課堂教學中。《學科教材分析與教學設計》簡稱教學課程，是一門重要的專業必修課。PAD理論指導下，該課程採取了線上線下混合的教學模式。線上利用對分易平臺的多種功能激發學生的學習積極主動性;線下課堂根據需要採取了當堂對分、隔堂對分等不同形式。亮考幫部分增加了學生的“自己反思”;考核評價採取了多元化的形式和內容。“對分課堂”是一項符合我國國情的課堂教學模式，仍需要更多的人不斷實踐和逐步完善，最終使其在我國的課堂教學中發揮更大作用。
【參考文獻】
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淺談小學英語教學論文 篇7
筆者期中考前曾聽了一節英語複習課，這位老師的複習方法大概環節是“複習單詞——複習短語片語——重點句型——語法講解——課後補充作業。”整堂課就是教師在滔滔不竭地講，學生安安靜靜地聽，偶爾教師提問幾個同學，整堂課的氣氛較為沉悶。下課後，筆者有意識地調查幾個同學，讓他們對這堂複習課發表看法，有的說“這些內容我們基本已掌握，不必再浪費這麼多的時間複習。”有的說“雖然是複習得很詳細，但我們仍不知道在講什麼，我們可能是知識欠缺太多。”學生的回答無疑給我們老師敲醒了警鐘，新課程的複習課不能仍是像傳統的複習課那樣，再次地把學過的知識像“炒冷飯”地再現給學生，如果是這樣，那麼課堂上就激不起學生參與的積極性，不能把複習課的自主權還給學生，因而就達不到複習的效果，白白地浪費時間。那麼，在實施新課程的今天，如何上好英語複習課，如何做到把複習課的自主權還給學生，真正地提高複習課的效率，已成為廣大英語教師面臨的研討話題之一。筆者曾嘗試這樣的複習課，願拋磚引玉，與同行們一起探討。
我上的是一堂期中複習課，為了使複習課上得更生動，真正體現把課堂還給學生，又能達到複習的效果。根據《英語課標》要求，我把期中考前的知識分成一個個小任務：
1、單詞搶答或單詞接龍游戲。即老師先說出一個單詞，同學們要以這個單詞的最後一個字母開頭說出另一個單詞，以此類推。這樣做，既能促使學生去記憶單詞，又能讓學生樂於參與，增加趣味性，同時可培養學生的傾聽能力。
2、片語或短語提問。採用搶答的形式，讓學生問學生答，或者教師問學生答等多種形式，並且要求學生進行造句訓練。這樣做有利於培養學生的競爭意識，使學生的思維處於活躍之中。
3、表演對話。即讓學生就所學過的對話進行模仿表演，也可在小組裡自編對話表演，這樣做可培養學生的口語交際能力，使學生敢開口說英語。
4、重點句型操練。即讓學生就所學過的句型在小組裡進行歸納總結，並在課堂上進行交流，要求學生在小組裡透過討論自編一些鞏固句型的練習。
5、語法複習。為了避免較為抽象的語法講解，可透過讓學生“在做中學”、“學中做”掌握語法知識，讓學生透過一些口、筆頭練習，進行歸納總結出語法用法，這樣做可把抽象的語法知識具體化、更易於理解。
6、期中回顧，即把期中考前的知識在小組進行回顧，要求各組的組長做好記錄，說出本組成員的`所得與所失，然後在課堂交流。這樣做可培養學生的反思能力及小組合作意識。
我把這些知識分成一個個小任務後，要求每個小組至少要準備一個小任務，並要求每個小組注意協調。在複習課上各組把他們所準備的任務向同學們進行了展示。我發現課堂上學生參與活動的積極性很高，而且不會感到厭聽，各小組能把自己準備的小任務向同學們進行復習，學生一直處於積極的狀態之中，學生們“在做中學”、“在學中做”掌握了知識，達到了意想不到的效果。我認為這種複習方法有以下幾個優點：
①可以增加課堂複習氣氛，讓同學們樂於參與活動，並且在活動中複習到知識。
②可避免“炒冷飯”的複習方法，讓學生樂聽、願聽，增加趣味性。
③體現學生是課堂的主體，讓學生自己總結歸納，自己解決問題，可培養學生的總結歸納和解決問題的能力。
④能培養學生的團體合作精神，使小組合作學習更具有實效性。
新課程的英語複習課該怎麼上，如何把新課程的複習課上得有聲有色，如何把複習課的自主權還給學生，使學生成為課堂的主體，讓複習課煥發生命的活力，應是新課程重點研討的話題之一。
淺談小學英語教學論文 篇8
一、小學英語教學實施中教學物件的特殊性分析
1.小學生在智力發展方面具有特殊性
小學階段是學生智力發展的關鍵時期，小學生的智力發展與幼兒的智力發展，存在著很大的差別，在幼兒階段的學生其獨立認識世界的能力還沒有基本的形成，對事物的認識僅僅停留在外在事物的表面，對知識的學習能力也沒有很好的形成，自主學習的意識與獨立探究問題的能力都不強，而小學階段的智力發展與幼兒階段的智力發展水平存在著很大的差異。隨著年齡的增長和學習能力的增強，小學生已經具有了初步的探究能力，對知識的學習能夠提出自己的觀點，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發展，並且這一階段的學生在生活中已經積累了一些基本的生活經驗，並且能夠將已有的生活經驗運用到學習當中，運用自己獨有的認識周圍世界的方式，來了解新事物，探尋新知識。在這一時期，小學生的語言能力也得到了突飛猛進的發展，對原有的漢語學習已經到了一定的水平，這為英語的學習奠定了堅實的基礎。
2.小學生在心理發展方面具有特殊性
中小學生在心理方面存在著很大的不同，中學學生對新鮮事物雖然依然保持著較為強烈的好奇心，但是，中學生隨著年齡的增長，對新鮮事物的選擇，已經明顯帶有個人的主觀能動性，在這一方面所表現的個性化的差異較為明顯，小學生與中學生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的是小學生對認為有趣的事物會馬上產生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點燃，小學生的探究慾望會顯得更加的強烈，並且小學生喜歡在問題的探尋中表現自己，喜歡展現自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發別人的關注，並且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學習中，即便是有了一點點的成績也希望獲得別人的讚許，以此獲得內心的成就感。但是我們也要看到，這一時期的小學生做事情的目標性不強，學習活動缺乏應有的規劃，在學習中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經常要在外部引領下才能把事情做好，這些小學生心理方面存在的特殊性，對小學英語教學的有效實施都會產生很大的影響，因此，教師在具體的小學英語教學中，要充分關注學生心理發展的特殊性，揚長避短推進英語教學的有效實施。
二、小學英語教學有效實施的策略
1.要高度重視口語教學的作用
英語口語表達的能力是英語語言能力的重要組成部分，在小學階段是學生英語口語表達能力形成的關鍵時期，由於小學階段的英語學習中語法理論方面的知識接觸的比較少，同學們在英語口語交流中，對語法知識的運用還不夠多，這與初中生的英語表達存在著很大的差異，初中學生在英語口語表達中善於應用更多的語法，從這個意義上來說，可以說小學階段是英語口語表達訓練的最有利的時期。小學生與成人相比較，更願意勇敢的嘗試，在口語表達訓練中，更敢於表現，並且小學生的模仿能力特別強，只要教師有一個準確的示範，同學們模仿起來也不會太困難，對口語的掌握速度也更快，而且小學生是記憶力較好的時期，也是良好的語言習慣培養的最好時期，因此，教師要充分抓住這一英語口語教學的最佳時機，運用行之有效的教學方法和教學方式，下大力氣培養小學生英語口語的表達能力，促進小學英語教學的有效實施。
2.要以體態語言的運用促進小學英語教學的有效實施
體態語言在小學英語教學中的巧妙運用，可以有效促進小學英語教學的實施，在不同的教學環節中，教師要運用體態語言要力求恰當，體態語言的運用要自然得體，不要在運用中，表現的動作過於誇張，讓同學們覺得有些難以接受，過於誇張的體態語言甚至會影響同學們的注意力，不利於教學的有效開展。要讓體態語言充分發揮其應有的作用，就要求教師在體態語言的運用中，要恰如其分的運用好每一個眼神、每一個動作，激發起同學們極大的學習熱情，調動小學生英語學習的積極性與主動性，讓豐富的體態語言促進小學英語教學的有效實施。
3.要結合豐富的英語課外活動促進小學英語教學的有效實施
英語課堂教學是小學生英語學習的重要平臺，有效的課堂教學依然是小學生英語學習的主體，但是在具體的小學英語教學實踐中，單單依靠課堂有限的時間和刻板的教學形式來開展英語教學，時間久了，會讓同學們覺得教學方式與內容過於單一，教學的方式有些枯燥，而以英語學習為內容的課外活動的開展，卻很好的解決了這個矛盾，有利於小學英語教學的可持續的開展。這就要求教師在英語教學中，要把課堂教學與課外英語活動有效的結合起來，針對不同的年級，採用不同的英語課外活動方式，其活動內容既可以有以英語為內容的表演活動，也可以進行英語歌曲的競賽等活動，並且在英語活動的開展中要注意二者在內容上要有效的結合，做到內容結合恰到好處，相得益彰，讓課內與課外，緊密的結合，促進小學英語教學的有效實施。
三、結論
小學英語教學的有效實施，對促進小學生英語能力的培養具有不可忽視的作用，因此，對小學英語教學的實施問題進行探討是非常必要的，本文對相關問題開展了嘗試性的探究，希望透過本文的研究能對小學英語教學有效實施提供一個有益的借鑑。
淺談小學英語教學論文 篇9
一、教育遊戲在英語教學中的教學優勢
1.遊戲符合小學英語教學任務目標。小學英語教學中學習的任務不是那麼重，教師可以根據教學內容適當的設計每部分英語教學中的遊戲活動，適當結合每個班級學生的學習情況進行設計，讓學生在遊戲中積極參與和做到認真遊戲，透過遊戲構建輕鬆愉快的學習氛圍，使英語課堂教學其樂融融。
2.遊戲的教學方式符合新課改的教學要求及因材施教的原則。遊戲教學充分改變教學中死記硬背的學習方式，遊戲教學讓學生在遊戲中發揮學習的主體作用。教師在遊戲中作為學生的引路人，幫助學生不斷提高英語認知水平，透過遊戲增強學生的實踐能力。在小學英語教學中，一段好的遊戲活動，完全可以解決學生學習和玩的矛盾心理，讓他們在學習的時候主動參與，與其他學生合作共同進步。
二、遊戲在小學英語教學中的具體應用
在遊戲的時候要根據英語學習的特殊性，進行多種多樣的教學設計，設計內容要符合小學生的心理特點，還要考慮每個班級或者不同階段小學生英語學習的情況，這樣才可以讓遊戲發揮出特有的教學輔助功能。
1.設計情景遊戲，增強學生的聽、讀、寫能力，透過這類遊戲的設計，培養學生的活潑性格，教學前根據教學任務適當準備好字卡和圖片等，教學的時候可以透過教師讀、學生聽取回答的方式進行互動遊戲，鍛鍊學生的聽讀能力。如在教學up，down，right，left（上、下、左、右）這四個方位詞的時候，教師採用貼鼻子游戲的方式教學，教師讓學生在黑板面前根據其他學生的英語方位提示，貼中鼻子的位置。上、下、左、右四個方位詞在這樣的遊戲活動中，學生透過反覆的遊戲練習，不斷加深英語知識印象，把這些單詞深深烙印在心裡。透過這類小遊戲，學生表現的同時也收穫了知識。
2.適當的設計遊戲競賽，遊戲競賽模式可以培養小學生在英語學習過程中參加競爭的意識，小學生具有較強的學習好勝心，可以根據這一特點設計符合他們學習的知識競賽，把他們的思維吸引到遊戲活動中，讓學生在競賽中不知不覺地學到英語知識。適合競賽類的遊戲有搶認單詞、拼讀遊戲、模仿情境，等等。如進行單詞訓練的時候，教師可以將全班分成兩組，教師發給每個學生一張字母卡片，不常用的字母（如Q，Z）可以一人多拿幾張，遊戲開始，教師說一個單詞，如：ship，或出示一張輪船的圖片，兩個小組內持S，H，I，P字母的學生應立即站到講臺前按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優勝。在這個過程中，學生對單詞的印象會逐漸加深，單詞中字母的順序會記憶得更加清楚，教師適當地指揮引導，調節氣氛，學生在輕鬆愉悅的課堂氛圍中自然而然地實現知識的掌握。
3.適當地在英語教學中加入表演遊戲，培養學生多方面思維動作的能力，活躍學生的英語思維方法。遊戲表演可以說是小學英語教學遊戲活動中的重要組成，在小學英語課堂上適當地透過一些真實性的景象，深化英語知識學習的內容，透過表演讓英語知識融入生動的生活情景，讓小學生當明星，在表演遊戲的過程中學到英語知識，把英語知識運用到實踐中，培養他們的英語交際能力和靈活變通的能力，這樣就完成英語教學重要任務，並學以致用。如教師可以適當加入一些課外閱讀或者小故事，以“Outcomesthebabybirds”（《小鳥出殼》）為例，教師在課前可以做好故事中出現的道具———蛋，然後將其出殼的步驟圖製作成多媒體課件，在課堂上出具“蛋”這個教具，然後使用多媒體播放小鳥出殼的過程。學生的注意力一下子被吸引，表演慾望被激發，這個時候教師可以讓學生表演，將故事中出現的詞語大聲說出來，體驗學習英語的樂趣。
三、結語
英語教學中游戲的形式要多種多樣，將學生吸引到學習英語中，讓學生和教師共同完成教學任務，完成和諧愉快的課堂互動，進而提高小學生的英語交際水平，讓他們在英語學習的過程中樹立學習信心。教師要幫助小學生提高自己學習意識，克服學習英語的困難，引導他們認識到自己學習英語知識的優勢和不足之處，在遊戲的過程中，挖掘自己的潛能，思維也會更開闊。遊戲教學法符合因材施教的原則，很好地利用小學生的特點，因此在英語教學中合理使用，必然會收到良好的教學效果。
作者:卓葉桂單位:南靖縣金山中心小學
淺談小學英語教學論文 篇10
1、遊戲應具有針對性
在小學英語教學過程中，教師應該開展合適的遊戲，遊戲必須具備針對性，並且在一定規則下進行，這樣學生才能夠從遊戲中玩有所得。為了讓遊戲更加具有針對性，教師可以按照以下幾個方法開展小遊戲：第一，小學英語主要包含聽說讀寫四個方面，而在實際教學過程中我們發現小學生更願意接受這幾個方面的遊戲，因此在教學中教師就可以採用一定方法把這幾個方面轉化成遊戲讓學生學習，這樣學生才會更加容易在遊戲中學有所得。第二，在遊戲過程中教師不應該長期採用單一的遊戲，而應該採用豐富多彩的遊戲型別，這樣可以保持遊戲的神秘感，使學生對英語小遊戲始終充滿著激情。第三，在對小學生開展英語遊戲時應該制定相關的規則，這是遊戲達到預期效果的前提條件，遊戲規則應該詳細制定並且通俗易懂，這樣有助於學生對遊戲的理解。例如quietly和quickly是小學英語中極易被學生混淆的兩個單詞，這時為了加強學生對這兩個單詞的掌握能力，教師就可以開展“傳話”遊戲，教師可以隨意挑選一個單詞複述給座位靠前的學生，然後這名同學以傳話的方式以此往往後傳遞這個單詞，最後看看哪組同學傳得又快又準，並且對錶現優異的小組進行表揚，這樣對學生記憶單詞、分辨單詞有著極大的好處。
2、教師應該融入學生遊戲中
具體教學例項表明，遊戲對於小學生英語的學習起到至關重要的作用，在學習過程中為了調動學生遊戲的積極性，教師就需要融入到學生遊戲過程中。首先，教師與學生在遊戲時就好比是在拍一場電影，教師是整場電影的導演，而學生則是這場電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導演與演員同心協力，因此教師在整個遊戲過程中不應該只是遊戲的設計者，還應該是這場遊戲的參與者，這對調動遊戲的氛圍至關重要。其次，在遊戲過程中教師應該與學生打成一片，遊戲中只應該存在合作伙伴關係，教師在整個遊戲過程中，應該以合作伙伴的角色對學生在遊戲中的錯誤進行指導。最後，在遊戲結束後，教師還要對學生的表現進行客觀地評價，對在活動中表現優異的同學進行表揚，對錶現不樂觀的學生進行指導，幫助他們改正缺點。
3、遊戲應該多樣化
所謂遊戲應該本著趣味為原則，在遊戲過程中，不僅要求學生學習到知識，還要求學生能夠體會出遊戲帶給他們的快樂，但是一些教師在帶領學生做遊戲時卻經常會出現本末倒置的現象，經常會顧此失彼，這樣對學生遊戲的發展是極為不利的。因此教師應該充分了解自己學生的性格特點，針對每名學生的特點綜合考慮，儘量開展適合每名學生心理需求的英語遊戲，增強遊戲的趣味性，使每名學生都能在遊戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點表現得淋漓盡致。為了增加學生遊戲的趣味性，教師可以在遊戲中使用情景遊戲教學的方式，例如教師可以把學校以及每名學生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來，在遊戲過程中教師可以把學生分成兩人小組，小組中一人口述學校到自己家庭的走向，而另一人負責從地圖中根據自己聽到的內容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛鍊學生的英語口語表達能力，而且還能鍛鍊他們的聽力能力，大大增加遊戲的樂趣。總而言之，遊戲教學是小學生學好英語的一種較為可行的手段，極其符合小學生的心理需求，在開展遊戲的過程中，教師應該充分調動學生遊戲中的積極性，採用情景化模式渲染遊戲色彩，增加遊戲趣味性。並且在遊戲過程中教師還要融入到學生之中，與自己的學生打成一片，為遊戲增添更為和諧的氛圍，開展具有針對性的英語遊戲，使學生透過遊戲促進自己的學習，只有這樣，學生才能在遊戲中玩有所得。