探析小學校長教學管理的困境與解決論文（精選6篇）
無論是在學校還是在社會中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編幫大家整理的探析小學校長教學管理的困境與解決論文，歡迎大家分享。
探析小學校長教學管理的困境與解決論文 篇1
一、小學校長在教學管理中的困境
1.教學目標不明確
目前，我國的新課改對教師教學內容的教學目標要求相當嚴格，教學目標要明確。在傳統的教學模式中，一些教師淡化教學目標，對課標的教學目標不以為然，以自己的教學習慣進行教學，這也就導致了課堂效率低下的問題，學生對學習知識不能夠完全系統掌握，對知識體系的瞭解不繫統，最後導致教師在教學中不知道教授什麼，而學生也不知道應該學習什麼，總的來說，就是對知識的重點和難點把握不透徹。
2.教學環境無序
因為小學生的年齡限制，以及小孩子好玩與娛樂性較強的影響，致使教學活動呈現混亂無序的狀態，而教學環境的優劣制約著教師的教學進度與教學質量。
二、解決對策
1.明確教學目標
校長要在學期開始時，要求教師制訂嚴格的教學目標，也就是學生的學習目標，使教學圍繞新課改下的教學目標而進行。同時，開展合適的校本課程開發模式，以學生為主體，從學生的知識能力實際出發，規劃科學有效的教學目標。
2.盡力完善多媒體設施
在有能力的學校課堂中，校長應該盡力完善學校的多媒體設施，同時使教師能夠合理有效地充分利用多媒體技術。比如，二年級下冊的課本《女媧和人》，對於二年級的小學生來說，這一節課是比較抽象的。而多媒體的應用既能吸引學生的興趣，又能利用音像資源傳授教學內容。例如，教師在教學過程中可以利用多媒體課件，用圖片或影片展示美麗的女媧娘娘的傳奇故事，讓學生眼耳共用地認識這一傳統故事。這種方式有利於培養學生的形象思維能力與發散思維能力，提高學生思維的靈活性，促進其多角度、多元化地看待問題。
3.加強對教學活動秩序的把握和管理
教學活動秩序的控制，需要學校與教師的共同配合。首先，學校要制訂相關的規章法則，在不制約學校個性化發展的基礎上，規定課間與課外的活動力度。其次，教師在教學活動中應起到主導作用，把控課堂節奏，使教學管理科學合理。如，在遇到學生回答不出問題時，要及時詢問下一位學生，避免耽誤課堂時間。同時，儘量避免在所有學生面前大聲呵斥、批評回答錯誤的學生，使其自尊心與自信心受到打擊。在整個教學過程中，要綜合考慮小學生的個人感受，使其處於一種自然和諧的教學狀態下，鼓勵學生髮現問題，提出問題，主動動手解決問題。
探析小學校長教學管理的困境與解決論文 篇2
1.引言
近年來，我國加大了對教育的改革力度，學校管理逐漸發生了新的變革。就小學教育而言，在新課程改革的背景下，小學校長教學管理工作正在面臨巨大挑戰。在這一階段，傳統落後的管理模式還未完全打破，新型管理模式未完全建立，教育工作者們不得不面對來自家長、教育主管部門和社會等各方壓力。如何理解新課改要求，進一步建立新型的管理模式，提高小學教育教學管理效率，成為小學校長關心的重要問題。
2.小學教學管理過程中存在的問題
2.1理念落後
教學管理是涵蓋教學和管理兩層涵義的，小學校長不僅要充分新課改下的管理理念，而且要對教學理念進行深入學習。當前，小學校長對新課改中的教學理念沒有形成全面、準確的認識，導致教學管理方向與新課改方向存在偏差；教師由於長期受到應試教育理念的影響，在社會、家長和考核壓力的綜合作用下，只採用傳統的教學模式，沒有對教案、教學模式進行改進和新嘗試。
2.2教學目標不明確
傳統教學模式中，教師對教學目標的重視力度不夠，在設計教學過程時，常以自己的教學習慣為主，採取講解式教學方式；課堂中與學生互動有限，而且多數時間耗費在課堂紀律的維持上，沒有建立完整的教學體系，極大地降低了教學效率，教學目標無法得到真正的實現。新課改對教學目標有了明確規定，由此確定了教學體系的基本結構，這對於改變傳統的教學模式極為有利。
2.3應試教育影響深遠
在很長一段時間內，小學教學管理的重點都圍繞升學和分數而制定，這主要是由於我國各地經濟、文化發展存在失衡的特點，各地區競爭程度不同，教育資源分配不均，導致家長和社會對分數的關注力度較大。隨著新課改的不斷推進，學生能力的提高和素質的培養將成為教學目標，現有的以應試教育為主的教學方式已經無法適應社會發展的需要。
2.4教師素質有待於進一步提高
教師素質是影響教學質量的關鍵因素，新課改對教師的教學理念、創新精神、教學能力、教學風格和認知體系等方面提出了更大的挑戰，教師現有的水平無法滿足新課改的要求，需要教師不斷學習，突破現有能力，進一步提高教學素養；隨著資訊科技的不斷髮展，更多教學模式開始深入到課堂教學中，微課堂、慕課、翻轉課堂等新型教學模式對教師的實踐能力提出了更高要求，需要教師不斷學習，掌握資訊化技能，使之成為輔助教學的有利工具。
3.小學教學管理應採取的對策
3.1完善小學教學管理體系
3.1.1管理理念的轉變。
小學校長要轉變管理理念，按照新課程改革要求實施各項管理制度，改變應試教育的教學理念，轉為以素質教育為核心的小學教學管理理念，能頂住家長和社會的壓力，堅持正確的教學管理理念。小學校長要將自己的教學管理理念轉化為全體師生的實際行動，將管理理念落實到各項規章制度和學校文化建設上，並不斷挖掘學校優勢，推動新課程改革，形成獨具一格的辦學特色，提升教學水平和管理水平。
3.1.2學校管理內容的轉變。
將原有對知識和分數的管理，轉化為培養學生能力和創新精神的管理。傳統教學關注的焦點是學生對知識的獲取，分數成為評價教學的唯一指標，忽視了學生能力的培養；新課標不僅關注知識，更關注能力鍛鍊，小學教學管理應圍繞教學，將關注焦點放到教師和學生能力的提高方面，集中精力抓教學質量，狠抓學生個效能力培養。
3.1.3學校管理方法的轉變。
傳統的小學教學管理較為剛性，新課改下的教學管理表現出一定的彈性。課改前管理模式為校長制定教學管理決策，將管理任務分配到各個年級，教師接受到教學任務後，執行命令，缺乏自主權。課改後的教學管理更注重民主，在管理中要以人為本，充分發揮教師作用，營造“尊重教師、依靠教師、發展教師”的良好氛圍，鼓勵教師為教學工作的改進提出建議，為教師創造良好的工作環境和生活環境，使教師的潛能得到最大限度的開發。
3.1.4評價標準的轉變。
評價是教學效果的客觀反映，也是後期進行教學改進的重要參考。傳統的評價以相對性評價和學生學習成績為主，無法為小學教學水平的提升提供可靠參考，加強教學過程的評價就成為必然趨勢。應逐漸改變評價體系，將終結性或選拔性評價轉為過程性和發展性能評價，在評價過程中增加診斷性、過程性、綜合性、激勵性和多元性指標，促進教師教學水平的提升和學生能力的培養，促使全校師生得到全面發展。
3.2科學實施改進措施
3.2.1深入課堂，帶頭上模範課。
校長的主要工作之一是聽課和分析課，只有真正深入課堂，才能瞭解學校的教學情況，所做出的各項決策才更具針對性。
3.2.2關注教師的潛能。
教師是學校教育的基礎，是學校教學水平的主要代表，高質量的教育需要高質量的教師實施，校長要實施素質教育，提高學生能力，關鍵是要開發教師潛能。只有教師勇於突破自我，敢於塑造新形象，才能真正提高教學水平。
4.結語
教學是學校工作中最核心的組成部分，也是學校管理工作中涉及面最廣、設計人員最多、工作量最大的一項系統化管理工作。校長作為學校管理體系的主要決策人，在整個管理系統中處於核心地位，研究校長的教學管理就成為學校管理工作的重中之重。小學校長教學管理水平的提升，不僅有利於學生素質的全面培養，更有利於學校教學效率的提高，促進我國基礎性教育教學工作的進一步改進。
探析小學校長教學管理的困境與解決論文 篇3
摘要：
小學教育對於培養學生的身心健康和未來發展發揮著重要作用。隨著新課程改革的深入實施，“以生為本，實行素質教育”的教育理念得到諸多教育工作者的一致認可，小學教育管理更加崇尚學生的全面發展。基於此，圍繞小學教育管理這一中心論點，淺析了小學教育管理的現狀，並從三個方面詳細闡述瞭解決小學教育管理現狀的對策。
關鍵詞：
小學教育；管理現狀；對策
新課程改革實施已有一段時間，小學教育管理得到了一定的改善和進步，但是仍然存在一些諸如教育觀念、管理方式、教師素養未能及時改變提高等問題。在此背景下，筆者結合多年小學教育管理經驗，並查閱相關文獻資料，就小學教育管理現狀進行分析探討，並提出了相應的解決策略，以期提高小學教育管理水平，培養學生全面健康發展。
一、小學教育管理的現狀
1.教育觀念陳舊
受“應試教育”思想的長期影響，很多教師把課堂當做“一言堂”，向學生灌輸知識，在教學中側重講解概念、知識點、答題方法等，注重學生的學習成績，把學生在考試中取得好成績當做教育教學的目標。對於聽話、愛學習、考試成績好的學生，教師會充分認可；對於調皮、學習不積極、考試成績不好的學生，教師則會否定他們，這樣不利於學生的全面發展。
2.管理缺乏民主
以往的小學教育管理中，班主任擔任班級權威管理者的角色，制訂班級管理制度，在班級中實行制度化管理。這類教育管理方法，一般是班主任依據管理經驗自行制訂的，忽略了學生的班級主體地位和感受，缺乏民主，學生對這種管理方式認可度不高，不願意主動參與到班級管理活動中，與教師的溝通交流較少。
3.教師素養不足
小學生正處在一個對新鮮事物十分好奇，對外面世界十分期待的年齡階段。隨著教學的發展和時代的進步，教師原本的教學理念和業務素質跟不上時代發展，與小學生接觸到的新事物和新思想不能有效融合，學生認為教師的教學和管理脫離時代，覺得跟教師有代溝。
二、解決小學教育管理現狀的對策
1.轉變教育理念
新課改背景下，小學教師應當轉變以往的以教師為主體的課堂教學觀念，明確“以生為本”的教育理念，充分挖掘學生的潛力，發揮教師在課堂中的引導作用，構建新型的師生關係，凸顯學生的主體地位，做學生學習過程中的引路人，培養學生全面發展。例如，給學生講解《我不能失信》這節課時，課文中對話部分很多，教師可以在課堂上以小話劇的方式，讓一個學生讀白，另外三個學生對話，分別扮演小宋慶齡、父親和母親，表演課文的內容，這種有趣的課堂環節可以吸引學生的注意力，讓學生主動參與到課堂中。在此期間，教師要做課堂進度的推進者和幕後引導者，及時跟學生溝通，以提問的方式讓學生主動思考：為什麼不能失信，從這個故事中學到了哪些道理？幫助學生解決課堂中的問題，引導學生主動學習，讓學生在課堂學習中樹立“誠信”意識。
2.加強民主管理
教師在小學班級管理中，需要加強民主管理，及時瞭解學生的想法和感受，給學生一定的民主權利，鼓勵學生為班級管理建言獻策，增強學生自身的存在感和被重視感，提高學生對班級管理的認可度和執行度。例如，新學期伊始，班主任可以在班級中與學生一起籌劃班級管理制度，先分出幾個大類，如班幹部職責、學生課堂常規、班級衛生管理等，首先讓每組選擇一個發言人，每個組的成員把自己的想法和建議提交給發言人，然後每位發言人跟同學們逐條介紹每位組員的建議，讓大家舉手表決，將支援人數統計出來。由於每位學生的思考角度不同，想法和建議也會有所不同，按照這種方法，讓學生聽取每位同學的想法和建議，並統計每條建議的支援人數，然後按支援人數從高到低排列，綜合支援人數多的建議，制訂為班級管理制度，讓班級學生以班級主人翁的身份積極參與到班級制度的制訂和監督管理中，培養學生的主人翁意識，提高學生對班級管理的認可度。
3.提高教師素養
教師自身教學綜合水平的提高，是小學教育管理工作順利開展的重要保證。教師的教育物件是不斷變化發展的，教師應當及時更新自身的教學理念和業務素質，加強對新知識、新觀念的學習，廣博的知識儲備能使教師的教育管理方法更豐富，讓教育管理工作跟上時代步伐。例如，教師可以透過專業的報紙雜誌、電視新聞和網際網路及時關注教學方面的最新動態，瞭解小學生喜愛的事物，透過網際網路學習最新的教學理念和方案，提高自身業務素質。學校也可以結合自身校情，邀請小學教育管理界的先進模範工作者開展教育管理心得交流，或者給教師提供外出培訓的機會，開闊教師的教育視野，更新教師的教學觀念和教學方式，建設高水平、高素養的小學教育管理隊伍。綜上所述，小學教育工作者應當明確“以生為本”的教育理念，提高自身業務素質和教育綜合水平，尊重學生的主體地位，加強民主管理。採取多種舉措，提高小學教育管理水平，培養學生全面健康發展。
參考文獻：
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探析小學校長教學管理的困境與解決論文 篇4
在新課改的深入與推動下，我國各個地區的小學教育管理受到了人們的關注，與此同時，小學教育管理也有所提高。眾所周知，小學教育管理所牽扯到的內容比較廣泛，並且在整體運作中難度比較大，在整個小學教育管理中面臨著非常大的困難，並且存在嚴重的缺陷與不足，因此，作為一名小學教育管理人員，則需要針對性的提出解決措施，與時俱進、解放思想，結合實際發展需求，提高教學質量。
一、現階段小學教育管理中所存在的問題
（一）對智商過分重視，對素質教育有所忽略
現如今，雖然我國大力提倡學生的素質教育，但是在部分地區的小學階段仍然受到傳統因素的影響，導致教學內容、教學管理模式沒有發生改變。從社會各界的評價觀念分析，很多小學教師對小學生的智商過分重視，對素質教育有所忽略，即便是重新規劃新的教學方式，但是學生的學習成績提不上去。在這種條件約束下，很多敢於創新的教師無法施展拳腳，這在一定程度上打消了教師的積極性，並且也導致小學教育管理面臨重大的阻礙。
（二）教學管理理念落後，不具備持續發展的特性
從整體角度分析，教育管理對開展教育管理工作起到了至關重要的作用，並且對我國教育發展起到了指導性作用，是當前教育管理體系中不可或缺的組成部分。在隨著小學新課改的深入與推廣下，很多小學並有按照新課改的要求構建先進的教育管理理念，而是在整個教育管理體系中仍舊採用比較傳統的教育管理方式，這樣一來不僅對小學生的素質教育有所忽略，並且也在一定程度上阻礙了小學生的全面發展。此外，在整個教育管理工作中，無法滿足時代發展的要求，不具備持續性發展特性，導致教育管理工作現狀不容樂觀。
（三）小學教學資源比較缺乏
現如今，在我國教育行業中教育硬體設施是決定素質教育開展質量的關鍵因素，也是最為主要的條件。但是由於受到教學資源的影響，我國部分小學尤其是農村小學教育設施比較落後，在教學器材上呈現出老化現狀，導致學生無法全面發展，甚至貧困地區的小學缺乏體育設施或者音樂設施，無法開展體育課程、音樂課程以及美術課程。
（四）小學教育管理隊伍培養機制不健全
伴隨著社會經濟的不斷髮展，我國科技發展迅速，在資訊數字化時代的來臨下，我國教育事業呈現出一片輝煌的發展現狀，這種情況下，學校教育管理者以及教育者的諸多要求會得到提升，對小學教育管理內容提出更高的要求。現階段，我國小學教育管理者擁有高學位、高素質的人才比較少，並且很多學校在這一方面所投入的資金、精力也比較少，這種情況下會導致小學教育管理隊伍機制不健全，會出現能力與崗位不匹配的'發展現狀。此外，對於西部經濟不發達的地區，很多小學教育管理工作往往與行政管理工作進行整合，這樣一來，則在一定程度上將管理層職工的主動意識進行遏制。
二、完善小學教育管理的主要對策
根據對上文的分析與瞭解，在新課改的推動下我國小學教育管理面臨著巨大的挑戰，但是小學教育管理中由於受到諸多因素的影響，導致小學教育管理現狀不容樂觀，呈現出諸多弊端與不足，筆者結合自身工作經驗以及對新課改的認識與瞭解，於下文提出完善小學教育管理的主要對策。
（一）積極加強素質教育，促進小學教育管理的可持續發展
作為一名合格的小學教育管理人員，筆者對素質教育的重要性有著非常深刻的認識，要想進一步發揮出素質教育的智慧，加強對學生能力的提升，促使小學生的全面發展，引導小學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，那麼需積極加強素質教育。此外，在整個教育管理中，教師要因材施教，利用學習教育的方式讓學生學會做人、學會做事、學會學習，並且學校還要構建一套切實可行的教育評價體系，積極引導學校以及社會各界對小學教育有所重視，開展差異化教學，再根據學生的特點以及性格開展個性化教學，鼓勵教育管理者能夠從小學教育角度出發，促進小學教育管理的可持續發展。
（二）積極改變傳統的教育管理理念，樹立新課改的改革意識
要想進一步改善小學教育管理現狀，則需要從以下幾個方面做起：其一，要將傳統的教育管理理念進行轉變，將新課改融入到教育管理之中，將民主化教育理念與小學教育管理融為一體。其二，要積極建設現代小學教育管理機制，將小學生的主動性以及創新性進行調動，實施責任負責制，從根本上做到權責統一以及責權分明。其三，要進一步加強教育管理隊伍的建設，打造管理品牌效應，樹立新課改的改革意識，促進小學教育管理的創新發展。
（三）積極構建合理的教育評價體系
在新課改的推動下，我國傳統的教育評價體系已經不再適合小學教育管理，一般而言，傳統的教育評價體制主要以各種考試為主，在考察小學生對書本知識掌握程度的同時，對學生的動手能力以及學習態度的考核有所忽略。而積極構建合理的教育評價體系，不僅可以進一步培養小學生的學習主動性，促使小學生樹立正確的管理意識，並且也能夠促使小學生實現自我學習。此外，筆者認為，構建科學且合理的教育評價體系，能夠將教師教學效果與教師的職業能力進行展現。
（四）積極構建有效的激勵機制
在新課改的影響下，“鐵飯碗”的現象被打破，越來越多的教師產生了工作危機意識，這種情況下則要求教育管理者不斷提升自己的文化水平以及教學水平，對崗位實施責任制度，利用公開招聘的方式為學校留住優秀人才。也只有這樣，才能將廣大教師的工作熱情以及工作情緒進行充分發揮。結語：綜上所述，伴隨著小學課程改革的推動，我國小學教育管理者對當前小學教育管理的現狀有所認識，並且小學教育管理現狀也逐漸引起了社會以及家長的關注。小學生是祖國未來發展的關鍵人物，關係到國家未來的發展，只有進一步將小學教育管理中所存在的問題進行分析與探究，並提出切實可行的建議與措施，才能促使我國現代小學教育在改革的步伐中不斷前進，不斷髮展。
探析小學校長教學管理的困境與解決論文 篇5
小學教學管理就是科學地組織好、處理好、協調好學校工作的各個環節和各個流程，提高辦學質量，提高學生管理水平。教育管理工作是學校工作的重要組成部分，正確的教學管理也是保證有效進行教學工作的前提。
目前，我國的小學教育工作已經取了很大的成績，但在實踐教學管理過程中仍存在一些問題，教育管理工作者應從實際出發發現問題，並對完善和提高教學管理工作提出解決措施。
一、小學教育管理的策略
(一)決策民主化
決策是管理者的首要任務、核心工作，只要講究民主化，不僅管理者能從困境中擺脫出來，而且會使決策更加科學和可行。為了實現決策的民主化，具體做法如下：一是在每週召開的行政例會上提出決策內容，透過討論的群策群力作決定;
二是把一些重大的決策草案的任務分解給分管人員，分管人員組織相關人員研究，提出決策意見，再集體透過;三是涉及全校性的重大工作，先由分管人員與相關人員一起擬出決策草案，交由校委會討論或召開教師座談會予以修正後透過。這樣的決策過程發揮了中層管理者的工作潛能，汲取了全體教職工的智慧，尊重了各個層面的民主權利，也加深了學校教職工對決策的理解，為決策的順利實施奠定了基礎。
(二)執行規範化
決策的落實、制度的執行，最主要的是規範化。每個職能部門都要制定出明確且操作性強的工作規範，按規範辦事;尤其是各層面的領導者要率先垂範，做出表率。必要時，在執行過程中如考核評優、職稱評定等內容要予以公示。領導者身體力行，是無聲的號角。無言的紀律。學校管理者只要把這些抓在平時，無需插手下屬的具體工作，各項工作也會按部就班地進行。
(三)評價多元化
評價的多元化，應體現在評價主體的多樣化上。一是教師自評，每節課的反思，每學期的工作小結，每一學年的考核，教師都要寫出總結或述職報告;二是學校內部的互評，各職能部門、教研組和各邊村小學及教職工之間的互評;三是學生、家長、社會評;四是上級部門評。多元評價的前提是深入檢查調研，這一環節不容忽視。只有深入課堂，深入平時，才能保證評價的準確性與公證性。
二、小學教育管理的措施
(一)校園環境建設
校園環境文化能在無形中薰陶、感染學生，起著桃李不言、潛移默化的教育作用。為此，學校在整體佈局上追求創新。意蘊深遠的標語，獨具匠心的特色綠化園地，溫馨典雅的走廊、牆磚，別具一格的個性宣傳牌，各具特色的室內設計等，時時處處，點點滴滴，無不折射出師生創新靈感與藝術文化交融的璀璨。另外，學校還在文化內涵裡滲透創新。針對不同學生的年齡特點，教學區分別設定了科幻畫、想象畫，並配有引發學生創新思維的溫馨提示語，激發學生創新意識的萌生。學校倡導班級文化建設以一班一風格，班班有特色為目標，積極打造班級創新特色文化，倡導不拘一格，個性化的班級形象。
(二)校園精神文化建設
在重視校園硬體環境文化建設和創新教育內容展示的同時，學校更加重視校園精神文化的塑造和校園文化內涵的積澱，依靠先進的辦學理念，創新型的管理模式，突出辦學特色，提升辦學品味。學校將創新教育融入校園管理的各個方面。為發展和提升師生的創新能力，學校不僅可以在校園廣播裡，增添校園特色音樂，浸潤師生心靈;還可以精心設計小學校園文化手冊，將校園文化建設的精美設計收納其中，深刻地闡釋了校園文化建設的理念、思路及文化內涵。
(三)課堂建設
課堂是學生學習科學文化知識的主陣地，也是發展和提升學生創新能力和創新品格生成的主渠道。首先，抓住課堂教學這塊主陣地，從讓學生敢想、敢說、敢質疑、敢於標新立異人手，在落實知識目標的同時誘導、薰陶學生，逐步生成創新人格。其次，拓寬教育渠道。學校鼓勵學生多讀書，制定各年級必讀書目和必背篇章，讓學生多積累。最後要堅持學創結合的學習模式，以智力活動為基點，把創造思維訓練落實於日常中，強調平等的師生對話，尊重學生主體地位，倡導自助合作探究式學習方式，在培養學生長知識、增智慧的基礎上，開發學生的創新潛能。
三、小學教育管理的模式
首先，提出以人為本的教學管理模式。以人為本的教育管理理念是現代學校管理的方向標。在平時的教學管理中要培養和發展教師的主動意識，打破以前管理中出現的專政制，充分發揮教師的專業特長。管理過程中要注意教師平時的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺，只有這樣教師才能在工作中發揮主人翁的精神，把教學工作作為自己的事業去發展，才能投入更多的精力來保證更好的教學效果。
因此，教育管理者平時加強對教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時應該多與一線教師進行溝通，因為一線教師對學生的實際學習和生活情況最瞭解，管理者應該瞭解學生的實際情況，這樣有助於管理工作的更好進行。此外，教師在平時的工作中要秉承以學生為本的精神，堅持為了一切的學生。
其次，建立科學的測評辦法和合理的課程體系。傳統的教師測評辦法往往是採用學生的成績來考核教師，這種測評辦法是有缺陷的，應該摒棄這種測評方式。在新的教學理念指導下，要求教師從學生的角度出發，引導和培養學生學習的主動性，加強學生的獨立自我管理能力，有意識的進行自我學習作為評價標準。同時採用評分制，這裡包括管理人員、其他教師和學生，透過多方面的評分，使教師真正發現自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利於素質教育的提升。小學的管理者要更加註意放手讓負責一線教學的教師去探究一些新的小學教學方式，以及採用一些新的教學方法。
第三，針對一些青年教師，他們不缺少專業的知識，而是缺少實際的授課經驗，要經常組織青年教師進行聽課，將其他優秀教師的授課經驗和自己的專業特長相結合，總結出更為科學的授課體系，並將其應用到教學工作中。由於小學教育存在它的特殊性，所以小學階段的課程設計要合理，既要求學生要掌握知識為以後初中、高中甚至大學的學習奠定文化基礎，又要使學生的心理成長得到保障。小學階段是學生形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，必須保證學生得到全面的發展。
因此，小學教育管理工作要著眼於兒童心理階段和生理發展的特點，從課程改革和素質教育出發，積極構建適合小學生的新課程管理體系。小學要進行人本主義的管理，還要注意制度管理和人性管理互相之間的結合。過去的教學管理比較注意服從，這樣在教育管理之下，會讓一線教師容易產生消極應對心態，從而無法獲得尊重和滿足，在工作過程當中就不容易進行配合以及服從。
而人性管理最為重要的就是讓被管理的一線教師能夠獲得精神上的尊重，和一線教師平等地進行交流，進一步地取長補短，在情感上進行互動，最終可以促進教學管理制度令行禁止，一線教師更加配合以及服從。小學的教育管理者要更注意發揮一線教師的工作自主傾向性，並且能夠發揮其主觀能動性，最後促進這些小學教師在教學的過程當中，更好地實現個人價值。因此，管理者要更多地對教師理解以及尊重，最終以人性管理配合制度化的管理，促進小學教育管理的發展。
探析小學校長教學管理的困境與解決論文 篇6
摘要：
小學是開啟學生教育的起點，其教育管理是整個教育體系的重中之重。隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求小學教師在教學中注重學生的主體性，強調以人為本的教育方式，同時也堅持以科學管理作為輔助，提高教育管理效率和管理質量。因此，從人本主義、科學主義及兩者相結合的教育管理工作方式分析小學教育管理工作的價值取向，望給予小學教育管理者提供參考。
關鍵詞：
小學；教育管理；價值取向；人本主義；科學主義
所謂教育管理即學校利用現有資源充分發揮財力、物力、人力等多重功能協調控制教育系統，從而更快更好地實現教育管理目標。對於小學教育來說，實施管理是保證教學有效性的前提，透過相應的管理措施提高教學質量，最重要的是幫助學校在外樹立高口碑形象，擴大影響力，進一步促進小學教育發展。因此，分析小學教育管理工作中的價值取向對指導學生形成正確的價值觀、人生觀及提高教育水平有著重要的現實意義。
一、小學教育管理工作的人本主義價值取向
隨著網際網路資訊科技的快速發展，它成為人們生活領域中越來越不可缺少的因素，但在教育界人們充分意識到管理工作無論在什麼組織機構中都有著不可取代的作用。所以人本主義價值取向在小學教育管理中成為實施教育管理的基本價值取向，也是小學教育管理走向全新領域的重點。所謂人本主義並非在20世紀形成的，其歷史悠久。古希臘和羅馬常常運用人本主義價值取向對人開展教育，後來在文藝復興時期又和人文主義運動結合後形成人的價值。學校是一個具有特定結構、程式、規則活動任務、目標並要以實現上述目標而相互聯絡、依賴的組織，其自身無法脫離管理活動。因此，要求小學教育管理者充分認識到管理的最終價值為學生，只有樹立人本思想，堅持開展以學生為主體的管理活動才能真正實現教育目標。在教育管理活動中應轉變以往的管理價值觀，貫徹落實新課程教育理念強調的以人為本思想，逐漸將呆板僵硬的應試教育體制過渡到提高學生思想道德等綜合素質方向。教師還要考慮和學生相關的利益與可能會影響學生身心發展的問題，虛心接受來自學校、家長、社會等各方的管理建議。此外，對於學校教育領導來說，要將教師、學生、家長等聚集在一起探討各自的價值需求，爭取滿足各方，促使教師在教育育人中獲得成長，學生能在接受教育中充實知識體系，實現共同發展。
二、小學教育管理工作的科學主義價值取向
科學主義價值取向是小學管理近年來興起的管理理念。在19世紀和20世紀，美國和德國的相關管理學家就分別創設了科學管理學科和社會科學組織理論，兩者相同的目的都是強調組織的重要性。即在實施管理中要根據實際情況制訂科學合理的管理活動計劃，完善組織體系，採用嚴謹的管理制度對整個過程進行約束，明確各方責任，從而提升管理效果。在小學教育管理中將工作進行量化有利於發現管理中存在的問題，並針對該問題提出合理的解決對策。可以說量化標準在小學教育管理中作用重大，透過調查和統計教育管理工作能促使管理者在科學的資料輔助下制定可行性管理策略。此外，管理者在小學教育管理中獲得相對準確的量化資料後不斷完善教育管理政策，使學校中參與教育管理人員能發揮各自的長處，合理分工，進一步提高管理效果。為了避免教育管理單一化，可在科學主義價值取向的管理中引入辯證法，進而實現靈活化管理。
三、小學教育管理工作中人本與科學相結合的價值取向
小學教育管理者的主要角色還是教師，之後才是領導者，所以教育管理者要不斷提高自己的專業知識水平，除了要灌輸給學生知識，還要充分挖掘學生的潛力和自覺能力。當前小學生正處於資訊化環境下，尤其部分學生也有了獨立人格和思想，然而價值觀和心理發育還尚未成熟，教師需積極接觸網際網路及社會上的現代資訊經篩選後傳遞給學生，才能保證學生得到的資訊是積極的，促使學生形成健康的人生觀。還要正確引導學生情緒和心理，採用寬嚴並濟的管理模式，密切關注學生品德和人文知識，教育時不可太過嚴厲，構建和諧的師生關係，才能在未來教育中以理服人。家長對孩子的期望和教育管理者是相同的，但評估學生和教育就存有較大差異，其中家長會因為孩子是獨生子而過度溺愛，放鬆管理。相反班主任會用理性的角度評價和管理學生，所以教育管理者要和家長深入交流，雙方達成共識一起促進學生成長。總之，小學教育對學生成長有著不可取代的影響，良好的管理有利於學生積極獲取知識和樹立正確的人生觀和價值觀，那麼就需要小學教育管理工作要提高自身效率。但不能在教育管理工作中遵循一定的標準和過於機械化，應在人本主義價值取向的引導下實施人性化管理，同時也不能拋棄科學主義基礎，因為人本主義只有在科學主義的基礎上才更符合社會發展和教育事業的規律，最後將兩者結合進一步實現小學教育管理工作目標，促使學生健康成長。
參考文獻：
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