小學語文有效教學思考論文
一、傳統小學語文課堂教學存在的主要問題
（一）忽視學生的課堂主體地位。我國長期受應試教育的影響，傳統小學語文教師在展開教學活動的過程中，存在忽視學生課堂主體地位的特點。在這種情況下，小學語文教師在教學中，通常以理論知識講解為重點，學生只能夠被動的接受知識，併為了應付考試對知識進行死記硬背[1]。整個課堂學習環境中，師生之間嚴重缺乏交流，教師無法瞭解學生對知識的掌握程度，更無法有針對性的展開教學，因此課堂教學效率較低。（二）教學模式單一化。在傳統的小學語文課堂教學中，教師通常會採用單一化的教學模式，以領讀、背誦和默寫等方式，引導學生進行語文知識的學習。這種教學模式毫無新意，更缺乏趣味性，因此無法有效吸引學生的注意力、提升學生學習興趣，長此以往，甚至會導致學生產生厭學心理。
二、新課程背景下小學語文有效教學的具體策略
（一）尊重學生的課堂主體地位。新課程改革明確指出，我國小學語文教師在積極展開教學活動的過程中，必須變學生為課堂主體，從學生的角度出發設計課堂教學內容，有針對性的展開課堂教學活動，提升課堂教學環境的趣味性，引導學生積極主動的參與到課堂學習活動中來，從而促使學生對語文知識產生深刻的認知[2]。而教師應充分發揮自身的客體職能，引導學生逐漸深入研究語文知識，建立良好的師生關係，透過師生互動，鼓勵、引導學生積極主動進行語文知識的學習，從而對語文知識的內涵產生深刻理解，在這一過程中，能夠對學生的語文知識學習興趣、思維能力、理解能力等綜合素質進行全面培養。（二）綜合應用多種教學模式展開教學。新課程改革明確指出，小學語文教師應採取有效措施激發學生的學習興趣，從而提升課堂教學效率。因此為了彌補傳統小學語文教學模式單一化的缺陷，新時期小學語文教師可以綜合應用多種教學模式展開教學：1.情境教學模式的有效應用。新時期，小學語文教師應從激發學生學習興趣、吸引學生注意力的角度出發構建科學的教學模式[3]。情境教學模式即根據教學內容與學生的興趣愛好，綜合應用各種元素進行課堂情境設計，將學生帶入到具體的`情境當中，對語文知識產生深刻的認知，並積極主動的解決學習中的問題。值得注意的是，在設定課堂教學情境時，小學語文教師必須保證小學語文課堂情境的開放性、趣味性和探索性，不斷吸引小學生的注意力。例如，在《秋天來了》一課教學中，教師可以播放動聽的音樂，引導學生保持身心放鬆，利用秋天美麗的景色和講故事的方式，將學生帶入到真實的秋天情境當中，在此基礎上引導學生思考“你怎樣知道秋天的到來？”“秋天的色彩是什麼？”等具有一定神秘性和趣味性的問題。學生會在教師的逐漸引導下，逐漸深入到課文內容當中，對知識產生深刻的認知，並體會到語文知識學習的快樂。2.多媒體教學模式的有效應用。多媒體能夠將小學語文知識內容透過音訊、影片、圖片和文字等形式直觀的呈現出來，透過對學生視覺以及聽覺等感官的刺激，引導學生逐漸深入思考語文知識內容，從而提升學習效率。例如，在《神筆馬良》一課教學中，教師可以將精彩的電影片段利用多媒體播放出來，吸引學生的注意力，在此基礎上學生會全身心投入到課堂學習當中，對馬良的機智、勇敢等品格產生深刻認知。由此可見，多媒體教學模式具有較強的趣味性，符合小學生特點，對於提升小學語文課堂教學質量具有重要意義。
綜上所述，在新課程改革不斷深入背景下，小學語文教師應及時變學生為課堂學習主體，詳細進行學情分析，並以激發學生學習興趣和學習主動性為出發點，綜合應用情境教學、多媒體教學等模式，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，最終才能夠為提升小學語文課堂教學效率、實現人才全面培養奠定良好基礎。
參考文獻
[1]韋國安.在習慣上下功夫,在方法上做文章—新課程背景下小學語文教學的思考[J].中國校外教育,2017,(31):101+105.
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