高中語文教學中語感的培養論文（通用7篇）
無論是在學校還是在社會中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是學術界進行成果交流的工具。你所見過的論文是什麼樣的呢？下面是小編為大家整理的高中語文教學中語感的培養論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中語文教學中語感的培養論文 篇1
一、語文教師的教學語言要具有豐富的內涵
我們可以這麼認為：語文教師是中華民族燦爛文化的傳承者，他們飽受詩書的薰陶，因此，在日常和學生的交談過程中也要儘可能地引經據典，口若懸河。對於古今中外的一些名人名言、名言警句或者文人逸事更應該如數家珍。在課堂教學上，要保證在準確使用的基礎上使得表述更加生動、形象。
作為一名合格的語文教師，知識面應該儘量寬一些。例如，在教學《舊日的時光》這篇文章時，教師可以在教學時，穿插一首比較經典的英語歌曲《友誼地久天長》進行教學，肯定會收到很好的教學效果。教師也可以跟著歌曲一起唱，當學生們看到教師聲情並茂、字正腔圓地唱起這首歌的時候，他們也一定會為你而折服。在優美的旋律影響下，在結合教材的內容，學生會逐漸加深對於友誼的領悟，這樣的教學比起教師聲嘶力竭的講述效果更佳。
二、語文教師的教學語言要有澎湃的激情
語文教材中的課文基本上都飽含著作者對生活的感受，這些感受來源於生活，同時又高於生活。教師在組織學生研究文章時，需要結合文章的創作背景去感受作者的創作意圖，去體會作者的情感。為了激發學生的學習興趣，需要教師運用語言來激發學生對文章產生探索的慾望，讓學生的情感態度也能夠隨著文章的深入受到感染。
例如，在教學《長江巫峽》這篇文章時，如果教師單純地使用樸素的語言對長江巫峽進行描述：“長江巫峽真是美呀！”只是突兀地說長江巫峽的美，並沒有說出長江巫峽的美到底體現在什麼地方，也沒有在語氣上表達出對長江巫峽美的感嘆，這樣的讚美顯然是不能引起學生的主動探索的。反過來說，教師在講述長江巫峽美的時候，如果能夠用充滿感情的語氣加以描述的話，也會激發學生對這種美的境界主動地去探索，而且還會產生美的嚮往，他們也就會主動地加入到對長江巫峽的特點的探索隊伍當中。這樣的教學也就達到了使用語言魅力進行教學的目的。
三、延伸“結束語”，餘音繞樑
在語文課堂教學中，結束語也是一個不可忽視的環節，唱好“終曲”，則會收到“餘音繞樑”之效果，而且還會讓學生產生一種“課雖下但興未盡，言雖盡但意無窮”的不捨之情。如此，學生才會對下節課的語文課堂學習產生期待的心理，從而深化學生的認知，昇華他們的情感。
例如，在教學《假如給我三天光明》這篇文章時，教師除了要講授課文內容外，在小結環節，還需要適當地加以延伸和拓展。比如，可以結合海倫凱勒的經歷進行探究，她的經歷給了我們很大的鼓舞，我們從中也學到了熱愛生活、珍惜生命的人生理念。從她的三天光明中，我們看到的是海倫堅強的意志和光明的內心世界，對生活滿懷熱情，是一種積極向上、樂觀的生活態度，而不是悲哀、淒涼和恐懼的生活態度。這種生命的力量同樣體現在阿炳、張海迪、史鐵生以及貝多芬等人的身上。學習完本課後，教師可以和學生展開討論，合理地激發學生們的想象，就能讓他們寫一篇類似的作文，題目自擬。這樣，讓學生既能夠把握相關的語言知識，又能提升他們的人文素養，在思想上得到昇華。
四、以讀帶說，在閱讀中提升語言的表達能力
語文教學中，聽說讀寫仍然是一項重要的學習目標，但是，現階段對學生的這種能力的要求已經上升到了一個新的高度。如果想要學生擁有良好的語言表達能力，需要大量豐富的詞彙量作為基礎，同時還需要擴大學生的知識面，而學生的這兩種能力的獲得都取決於閱讀。在閱讀中，學生能夠獲得知識，而且還可以透過不斷的拓展，鍛鍊學生從事思考、理解、討論以及創作等方面的能力。當學生的腦海中有足夠豐富的詞彙量時，他們的語言表達能力也就水到渠成了。學生在長期的閱讀過程中也借鑑了一些作者的語言表達方式，這也有利於他們形成良好的語言表達能力。因此，語文教師在教學時，也可以把一些優秀的閱讀材料帶到課堂中來，給學生布置一些閱讀任務，鼓勵學生將自己的閱讀心得發表出來，讓他們的語言表達能力在閱讀中逐步得到提升。只有這樣。才能讓學生真正領悟到“書不盡言，言不盡意”的奧秘，從而為真正地提高他們的語言感知能力打下堅實的基礎。
五、在吟詠中體味語感
學生的語感不是先天就有的，需要建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎上的，語言具有直覺性的特徵，這就需要學生對一些典範的語言材料進行感受，進而再提升自己在認知上的直覺能力。其中，反覆的誦讀能夠培養學生的這種直覺能力。誦讀能夠給作品以“生命”。古人說的“讀書百遍，其義自現”正是這個道理。語文教材中有很多文質兼美的抒情文，教師在教學時，可以適當的解放學生們的思想，儘量減少對課文的講解和分析的時間，去除一些繁重的練習，適當的引導學生進行誦讀吟詠，在朗讀中觸發他們良好的語感。
學生的語言表達能力對他們一生的發展影響都十分重大，因此，在語文教學中，需要教師重視對學生語言表達能力的培養，精心設計教學，不斷地調整和改善自己的教學方法，讓學生在學習知識的同時，還能夠鍛鍊他們的語言表達能力。我相信，透過師生們的共同努力，語言教學一定會取得較好的效果。
高中語文教學中語感的培養論文 篇2
摘要：培養學生的閱讀能力，必須完善學生閱讀思維，引導學生主動反思閱讀的過程，只有注重潛移默化地滲透元閱讀教學才能提高閱讀教學有效性。
關鍵詞：閱讀策略；原閱讀策略
閱讀策略與元閱讀是提高高中語文教學質量，衡量學生語文閱讀能力的重要手段。高中語文閱讀教學必須滲透元閱讀與閱讀策略培養的教學理念。
1閱讀與元閱讀策略概念
1。1閱讀策略
閱讀策略是解決閱讀中問題的方法或方式，閱讀策略指向具體的閱讀活動，是學生處理閱讀學程中出的字、詞、句、篇的能力，閱讀策略指導的是具體的閱讀活動，閱讀策略的著力點是具體的文字內容，目標是解決閱讀中關於人物、主題、情境、語言等方面具體的閱讀問題。
1。2元閱讀策略
元閱讀策略是關於掌握閱讀活動的策略，是根據閱讀目標對閱讀活動設計的閱讀計劃與方法，是調節閱讀行為和監控閱讀過程的具體策略。它尋求是最佳的閱讀效果，有效地控制閱讀成本，根據閱讀目標合理選擇精讀、略讀、跳讀。並且對閱讀的程式進行設定，從而有效地開展具體的閱讀活動，儘量減少無關閱讀對閱讀主要任務實現的影響。元閱讀策略是對閱讀過程的全面監控，可以消除不良因素對學生閱讀的影響。
1。3兩者的關係
閱讀能力是學生語文能力的重要代表，提高學生的閱讀能力是現代高中語文教學的重要任務。從新課程理念出發，高中閱讀教學不僅要培養學生對閱讀物件的把握理解能力。透過元閱讀的教學，可以提高學生把握閱讀節奏，培養學生閱讀方法，引導學生快速理解文字內涵的作用。
2閱讀策略的應用訓練
2。1啟用原有知識
學生完善閱讀任務，必須啟用學生掌握的閱讀知識，不僅要調動學生字詞的知識儲備，而且還要調動學生知道的與文字有著的背景知識，在學生了解的相關文字的時代背景、作者梗概、寫作意圖和相關背景知識的基礎上，形成閱讀的氛圍，引導學生圍繞著文字語言文字進行深入的探究。例如，在《紀念劉和珍君》的教學中，教師可以引導學生自主收集“三一八”慘案的相關背景知識，然後引導學生掌握左聯知識背景。
2。2表層加工的閱讀
表層加工主要在學生接觸閱讀題目的基礎上，使學生對文字的結構與框架有基本的瞭解，讓學生在頭腦中形成閱讀文字的基本印象，然後引導學生以猜測、推理、預期等心理狀態下，漸漸地進入到閱讀文字的情境當中，形成對閱讀文字資訊的初步加工。例如，《祝福》的表層加工是根據題目，文字的體裁，引導學生掌握此類記敘文體的閱讀方法，並且引導學生預測文字的大義，從而分析祥林嫂的形象，指導學生掌握文字閱讀的大體線索，促進學生在體會祝福表層意思下的深層次內涵。
2。3問題的有效深入引導
現代高中閱讀教學目標是給學生提出問題，引導學生進行深入的閱讀思考，讓學生自主探究問題，然後引導學生在深層次的思考中理解文字的深刻內涵，實現對文字意境、人物形象、主題思想的深刻挖掘，從而找尋到文字的重點語句，達到閱讀知識總結歸納，實現學生知識全面有效遷移的教學目標。例如，在《阿Q正傳》教學的深刻討論階段主要引導學生弄清文字線索，引導學生掌握文字的主旨，實現藉助文字語句來揭示主題思想的目標。
3元閱讀策略應用訓練
3。1引導學生認知元閱讀作用
教師應當在回放文字分析過程的基礎上，引導學生認識到元閱讀對提高學生閱讀水平的作用。例如，在一篇文章讀完後要進行閱讀過程的反思教學，引導學生對閱讀的過程進行調控，不能良好控制閱讀速度、沒能形成積極閱讀態度等問題。從而提高學生的閱讀效率，提高閱讀的掌控力。
3。2提供有效閱讀思路
教師為了提高學生的元閱讀水平，可以在學生讀某類文字時引導學生回想某篇類似的文字，然後引導學生大致猜測文字的內容，幫助學生瀏覽文字的內容，並且啟發學生自己設問猜測文字意圖，找出文字的重點內容，從而順利助推閱讀任務的完成。
3。3自主訓練元認知
教師可以提問學生閱讀的是什麼，應該採用怎樣閱讀策略，以及有何閱讀計劃，文字的主要內容是什麼，應當把閱讀的重點放在哪，閱讀過程有哪些改進的地方等，並且引導學生結合閱讀進行自主評價和自我反思，從而找出閱讀中的問題，調動學生回憶課文，反思有效的閱讀方法。首先，提高學生的思路意識，引導學生運用元認知策略理清文字的思路。其次，提升學生的問題意識，引導學生自主反思在閱讀時遇到什麼障礙，以及如何有效地提高閱讀質量。第三，引導學生複述自己運用了哪些閱讀策略，還可以如何有效的閱讀，這樣才能促進學生在比較歸納中提升閱讀能力，引導學生對閱讀的過程有清晰的控制能力。
4結論
閱讀策略與元閱讀是提高學生閱讀能力的重要手段，應當根據學生的能力水平，在激發學生興趣的基礎上，促進學生提高元閱讀的能力水平，從而幫助學生把握閱讀的方法，全面提高學生閱讀的有效性。
高中語文教學中語感的培養論文 篇3
【摘要】高中語文寫作是一項重要的課題，研究表明，在高中語文寫作教學中融入自主學習策略可以加強學生自主學習意識，促進學生寫作風格的形成，使自身得到個性化發展，從而提升高中生作文的質量和創新能力。本文主要論述自主學習策略在高中寫作教學中的獨特意義，並結合當前現狀，討論如何將這一策略的作用發揮到最佳，達到教學目的。
【關鍵詞】自主學習策略；高中語文；寫作；應用
前言
隨著科學技術與社會經濟的不斷髮展，教育事業作為興國之要也在不斷髮展，越來越受到人們的重視，知識和資訊化時代已經來臨，教師的教學觀念也應改變。本著適應新課改的原則，倡導自主、合作、探究的教學方式，著重培養學生自主學習的能力，將自主學習放進高中的寫作教學中，從學生的思想出發，授人以漁，鼓勵他們追求個性，懂得創新，使自主學習策略在高中語文寫作教學中得到充分應用。
一、自主學習策略在高中語文寫作教學中的意義
寫作是學生進行書面表達與書面交流的一種主要方式，它是一種表達自我意識和對外界認識的過程，它是學生許多能力的體現，比如說思考能力、觀察能力、語言表達能力以及文字組織能力等等。自主學習策略是一種新穎而且科學的教學方法，其目的就是讓學生自己主動積極地接受知識與方法，並學會自己安排學習的時間，透過自己的方式汲取知識，自己總結出學習經驗，最終提高學習能力，而寫作正需要這種獨立的意識，也需要透過獨立思考來發現和解決問題。因此，將自主學習策略應用在寫作中，不僅可以提高學生的智商，還可以提高學生的語文素養，透過提高自主寫作能力，整體提高學生的自主學習能力，打破傳統的“填鴨式”教學。
二、高中語文寫作教學的現狀
（一）關於教育，我們常提到一句話“教育面向未來，面向現代化”，但是在現代的應試教育下，依舊存在以獲取高分為目的的功利化教學方式，因此，作文的模式化嚴重、缺乏創新意識，出現堆砌辭藻的現象，如此便顯得沒有生氣，空洞做作。
（二）教學節奏太快，沒有多餘的時間思考。有的老師為了趕進度，常常不重視寫作教學，在寫作活動中，沒有讓學生悉心留意身邊的小事物，依照模板寫作，總是倉促了事，沒有進一步講解和詮釋。然而，寫作的內容和質量是分不開的，只有讓學生有充足的時間自己去感受，思考，才能寫出用內容有思想的好文章。
三、自主學習策略在高中語文寫作教學中如何應用
（一）培養寫作興趣，開啟寫作大門
很多人都說“興趣是最好的老師”，要想提高學生的寫作能力，首先還是要從興趣出發，讓學生消除畏懼寫作的心理，比如說，有的學生不喜歡寫作，有時候不是因為寫作本身讓人生厭，而是寫作的題材、要求或寫作的內容讓學生感到頭痛。因此，我們可以試著找一些簡單的、更能吸引學生、讓學生有話可說的課題，比如《成長回眸》、《忘不了那一抹微笑》、《最遙遠的距離》等等，讓學生開啟思維的大門，調動寫作的積極性，讓學生感受文字帶來的快樂，從而提高學生的自信心，找到了興趣，也就找到了寫作的動力，今後面對不同的題材，就不會感到語言痛苦，寫作也相對變得容易了。
（二）放慢速度，尋找自我
學習和自主思考都是需要時間的，如果是急匆匆的寫一篇文章，不僅沒有內涵，寫作興趣也會減少，所以，老師在寫作教學中，可以儘量放慢腳步，多給予學生體悟的時間，讓他們帶著問題靜靜的去思考。課上播放一段音樂，課下讓學生到小石路走走，聞聞花香，看看綠草，只有慢生活才能給人帶來深層次的思想，學生們沒有了任務一樣的寫作負擔，把寫作當成了一次心靈的旅程，很容易提升學生的寫作質量。
（三）拓寬學生創作思維
構思是寫作最重要的環節，放寬學生的創作思路，讓學生充分發揮想象力和聯想能力，以我手寫我心；教師要敢於打破傳統，注重學生個性化發展，每個人的思想不一樣，透過自主學習和思考產生出的結晶是最獨特的，老師應該對這種獨立思考、勇於創新的精神加以讚揚；讓學生多接觸一些課本以外的知識，讓他們感受文字以外的世界，像鳥兒一樣飛翔藍天，看到不一樣的雲彩，例如：在作文教學中，有一篇話題作文要求以“自由是什麼”為話題進行寫作，老師可以讓學生自主想象，完成這篇作文，學生看到“自由”這個字眼的時候首先想到是的脫離家長和老師的束縛，做自己喜歡做的事情，學生可能會聯到大海里的魚兒，會想到成年後的自己，當學生有這些思考和想象的時候，創作的萌芽也就初生了……在這個時候，教師只需要在自主學習策略的基礎上讓學生結合實際考慮問題，讓學生明白事物的兩面性，明確實現自由後的得失，最後讓學生根據內心所想的結合親身體驗進行文章的創作，有利於提高人文素養。
四、結語
高中語文寫作教學的重要性是不言而喻的，將自主學習策略帶入高中語文寫作教學中，可以喚起學生對寫作的興趣，激發學生們寫作的積極性，放慢腳步體驗生活，寫出真情實感，有利於改正功利性教學的缺點，培養學生良好的自主學習習慣，從而去提高學生們的寫作水平。自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用需要廣大語文教師的關注和實踐，我們相信，自主學習策略的應用會對高中語文寫作教學質量的提升發揮積極的作用。
高中語文教學中語感的培養論文 篇4
一、將多媒體輔助教學有效應用到高中語文教學之中
多媒體輔助教學是一種新型的資訊科技教學方式，也是未來教育教學技術發展的新趨向，多媒體的興起是整個教育界進行現代化革命最有代表性的產物。多媒體輔助教學具有形象性、生動性、豐富性和趣味性的特點，能激發高中生學習語文的興趣，使他們真正成為課堂的主體，變被動學習為主動學習。高中語文教學中要有效應用一些多媒體技術，使課堂教學變得生動、有趣，讓課堂教學不再枯燥無趣，讓高中生由“怕學語文”變為“喜歡學語文”。
二、多媒體輔助高中語文課堂教學的優勢
1。利用多媒體輔助語文課堂教學
創設豐富多彩的教學情境，激發高中生的學習興趣。多媒體技術能夠將抽象的、枯燥無味的學習內容變為形象、有趣、直觀的，能夠引起高中生的好奇心，調動高中生學習新知的慾望和積極性。興趣是最好的老師，高中生有了學習興趣，就能調動學習積極性，處於最好學習狀態之中，這樣教學效果就會大大增強。
2。利用多媒體的互動性和智慧性功能
可以避免高中語文變成“啞巴語文”。利用多媒體的功能，高中生不僅能與虛擬人物對話，還能根據電腦的評判修正自己的表達錯誤，這對於高中生表達能力的提高是非常有利的。
3。運用多媒體輔助教學突破難點，化難為簡
在講解語法知識時，雖然我們在課堂上認真、反覆地講解，高中生也反覆地做大量練習，但學習效果並不理想，記憶效果也不好。多媒體技術卻能很好地克服這個困難，利用多媒體輔助教學，能夠把抽象的語法知識形象化、具體化和生動化，在形式多樣的語境中學習語法知識，使語法更好地為語文表達服務，能夠更好地突破難點，化難為簡，記憶非常深刻，能夠大大提高課堂教學實效。
4。在課外活動中
我們可以把多媒體教學平臺的使用作為一項學習內容，培養高中生使用計算機的能力；也可以把多媒體技術作為學習語文的重要工具。讓高中生透過人機互動，在計算機輔助下進行差異性學習，有效培養高中生觀察、分析和總結的能力及操作能力；高中生在學習過程中可以選擇符合自己的學習方法和內容，還能及時加以調整，很好地培養高中生自學能力和獨立探究能力；還可以讓高中生玩一些有益的、與教學相關的多媒體語文遊戲，促使他們各感官有效反應，寓教於樂，培養高中生思維的敏銳性，使更多感官得以有效發展。因此，多媒體輔助教學能夠彌補傳統語文教學的不足，能夠提高教學效率，增強學習效果，對於培養高中生的聽、說、讀、寫能力有著舉足輕重的作用。如果使用不當則會引起很多負面效果，從而制約課堂教學順利開展。
5。運用多媒體輔助教學能夠加大課堂容量
提高教學實效。利用多媒體輔助教學，要將提前準備好的課件匯入多媒體，課堂上使師生處於主動的人機互動的學習狀態之中，這樣學習效率才會大大提高。同時，多媒體技術的網路連結和有效轉換可使我們可以有效控制教學內容的銜接，既可以單獨講解一個知識點，又可以串聯講解，突出重點和難點，這樣我們所需的時間就會大大縮短，資訊量大大增加，並有充足時間讓高中生思考、探究，進而引導高中生主動學習，獲得最佳學習效果。
三、結語
總之，利用多媒體技術輔助高中語文教學是一種新型的教學模式，在課堂過程中可能會遇到這樣那樣的問題，但只要我們運用得合理，就一定能起到事半功倍的功效。
高中語文教學中語感的培養論文 篇5
一、誦讀教學法的型別
1。朗誦
朗誦要創造性的運用語調、停頓、語速，並以感情為核心基礎，以肢體動作、眼神的交流以及豐富的面部表情進行輔助從而將朗讀藝術化，使其更加豐富有吸引力。朗讀與朗誦是有著本質區別的，朗誦要求的情感表現要比朗讀高出許多，朗讀更注重的是準確、明亮的讀音，而朗誦更加註重於對所朗誦的文章本身情感進行的形象表達，要求語調的抑揚頓挫，同時伴有協調的肢體動作。朗誦是一種更高層次上的語言表達形式，是對文章更深層次的理解與體驗。
2。吟誦
吟誦是漢語詩詞的傳統誦讀方式，有著十分悠久的歷史，在我國曆史長河中起著非常重要的作用，絕大多數的詩詞歌賦是使用吟誦的方式來進行創作的，想要更加深刻地體會這些詩詞歌賦的精神內涵及其審美韻味也只能透過吟誦的方法。從本質上來說吟誦就是一種透過音樂節奏來進行唱讀的方式。吟誦更是一種以聲傳情、以聲動人的情感朗讀方法，它可以有效地激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性從而可以讓學生在較短的時間內快速投入到文章當中，使學生在深刻的理解字詞句篇的同時也自覺地接受語言文字所表達的思想情感。
3。背誦
背誦是指僅僅憑藉記憶而念出讀過的文字的一種讀書方法，它是讀書的眾多基本方法之一，也是我國傳統語言教學中最重要的教學方法之一。背誦需要透過長時間的積累、感悟、沉澱、薰陶，它能使背誦者主動置身在渲染文章的情景之中，直接獲得文章的美感感知體驗。背誦不但可以儲備知識，還可以提高學生的記憶能力，並且能鍛鍊學生的語言表達能力。但是，在進行背誦訓練的時候應該注意以下幾點：第一點，一定要在理解的基礎上來記憶，忌死記硬背。第二點，背誦要掌握好背誦方法，只有學會使用正確的背誦方法才能與書文意相連，血脈貫通，背誦一定要以“悟”為核心，以“讀”為輔助手段，使學生可以聲情並茂地將文章背誦出來。
二、誦讀教學法的特徵
1。音象性
誦讀要具有形象、逼真，給人一種身臨其境的感覺，這就要求誦讀應具備音象性，也就是指聲音的`意境化與形象化。透過生動逼真的聲音把語言內在的意義表達出來，透徹地分析作品，掌握語言所表達的內涵，比如某些附屬內涵就需要從聲音表達的形式上來分析從而可以找到一個相對比較合適的聲音形式。
2。實踐性
誦讀是最重要的一種語文教學方法。誦讀是由讀者與聽者共同進行聽與讀的動作，這就要求讀者必須精準無誤的掌握瞭解語言文字，深刻理解作者的思想，並對誦讀這一教學方法在實踐中不斷地進行鍛鍊，只有在實踐中提高自己的能力，才可以真正瞭解誦讀所帶來的快樂。
3。規範性
誦讀規範的作品有利於改正誦讀不規範的問題，在誦讀時必須使用有聲的語言形式，這比僅僅看作品給人帶來的印象更加深刻。因此，只有誦讀具有一定的規範性，其實踐性與音象性才能表現得更加準確。
三、誦讀教學法在高中語文教學中的應用
1。樹立正確的誦讀教學意識
誦讀教學意識不僅僅停留在思想表面，更多的也會受到一些客觀因素的影響與制約，例如經濟條件的制約，結合本地現有經濟條件開展一些適當的誦讀教學，這是每個高中老師應有的教學意識。在這種科學誦讀意識的引領下，高中語文不僅在教學方法上有所改變，而且這種教學方法也為高中教育帶來了新的教學理念。
2。正確認識誦讀教學法
科學的認識誦讀教學法，現如今，誦讀教學法已經成為高中語文教學中必不可少的一種有效方法，這種教學方法已經達成高中教育界眾多學者的共識。正確地認識誦讀教學，並看清其對語文教育界所帶來的巨大沖擊力，是高中語文教師應該及時認識到的事實。應結合現有的教學內容適當的增加些誦讀教學，推動高中語文教學的發展。
3。誦讀教學技能化
想要真正地瞭解誦讀教學的技巧，首先就要激發誦讀興趣。興趣是學生最好的教師，只要有誦讀的興趣，學生就會主動地進行誦讀，從而更好地理解誦讀，把誦讀演變成一種學習習慣。高中的語文教材大部分與現實生活聯絡得比較緊密，所以，教師可以藉助多媒體裝置，在課堂中插入一些畫面來調動學生的學習興趣，讓學生有一種身臨其境的感覺。或者，語文教師可以透過對學生的引導讓學生明確學習目的並增強教師的教學效果。
高中語文教學中語感的培養論文 篇6
【摘要】在高中語文寫作教學過程中，作為一名優秀的語文教師要能夠注重學生自主學習能力的培養，這對於學生寫作興趣的培養以及寫作能力的提升都能夠起到良好的促進作用。為了幫助學生在最短的時間內最大程度提升自身的自主學習能力，並能夠藉助自身的自主學習能力獲得自身寫作能力的進一步提升，教師要善於利用課餘時間進行先進教學理論的學習，並結合自身班級學生的實際基礎以及具體的教學內容做出合理的改進。本人結合自身多年實際教學經驗，就如何在培養學生自主學習能力的過程中提升學生寫作能力提出自身的觀點，希望能夠給廣大同仁起到一定的借鑑作用。
【關鍵詞】自主學習；高中語文；寫作教學；教學質量
伴隨著我國教育事業的不斷髮展，當前社會對高中學生的寫作能力提出了更高的要求，傳統高中語文寫作教學策略已經不能適應時代的需求。為此，作為一名優秀的高中語文教師要能夠積極探求新的寫作教學模式並促使學生的寫作能力獲得進一步的提升。在眾多的高中語文寫作教學模式中本人推薦學生自主探究學習模式，透過此教學模式，每一位學生都能夠成為學習的主體，並能夠在學習的過程中充分感受到寫作的魅力，從而能夠化被動為主動積極配合教師完成相應的教學任務，促使教師的教學效率和教學質量提升的同時獲得自身寫作能力的進一步發展。
一、引導學生培養和創新自主思考和自主探究的意識
為了促使每一位學生都能夠配合教師完成寫作任務的自主探究和完成，在寫作教學過程中教師首要完成的任務就是培養學生自主思考和自主探究的意識。只有學生具備了這些意識之後，在面臨寫作任務的時候學生的第一反應才是自身應該如何解決而不是等待教師的講解，這對於教師寫作教學工作的順利開展起到了十分重要的幫助作用，值得每一位教師的重視。為了促使學生能夠在最短的時間內培養自身自主思考和自主探究的意識，在教學過程中教師可以結合學生的寫作能力將學生進行小組的劃分，透過小組學習的模式來達到這一教學目的。例如，我在自身寫作教學過程中為了顯著提升學生的自主思考和自主探究意識，將自身的寫作批改任務交給學生來進行完成。我以小組為單位，給每個小組的學生分發了其他小組的作文，要求小組成員在觀看之後綜合意見，給出自身小組關於批改作文的感想，包括優點有哪些，不足又在哪裡。透過此類方法既可以提升教師的寫作教學效率，同時還能夠促使學生在觀看他人文章以及小組討論意見分享的過程中獲得自身對寫作的進一步認知。在此過程中學生為了促使小組討論的進行會自然進入到自主思考和自主探究之中，從而能夠顯著鍛鍊自身的相關能力，為今後的寫作學習打下堅實的基礎。
二、培養學生的寫作興趣，鍛鍊學生觀察生活的能力
本人結合自身多年實際教學經驗以及大量資料調研分析得知，對學生而言最好的老師永遠是自身的興趣。因此在日常語文寫作教學過程中，教師要善於培養學生的寫作興趣，引導學生在興趣的激勵下主動探究寫作技巧，獲得自身寫作能力的進一步發展。為了有效達到這一教學目的，教師在寫作教學過程中需要引導學生養成觀察生活的習慣，鼓勵學生髮現生活中的有趣事件並將之記錄下來。學生在不斷髮現不斷記錄的過程中自然能夠培養自身留心觀察生活的能力，同時還能夠發現寫作和自身生活息息相關，從而提升寫作學習的興趣。最終，學生就能夠進一步加強自身自主學習的能力，並能夠在此過程中獲得自身寫作能力的進一步發展。例如，我為了培養學生觀察生活的能力和寫作學習興趣，在教學過程中要求學生每天都要進行日記的書寫。在日記書寫的過程中不要求學生以作文的標準來記錄，只需要以隨筆的形式將自身對生活的觀察記錄下來即可。透過此類教學方法，學生能夠在潛移默化中提升自身觀察生活的能力，並能夠在此過程中發現寫作的魅力，從而能夠提升自身自主探究寫作技巧的動力。長期堅持之後，我就可以輕鬆達到自身的寫作教學目的。
三、在寫作教學中做好評價和激勵工作
每一位學生在學習過程中都渴望能夠得到教師的認可，這對於學生的學習能夠起到一定程度促進作用。在寫作教學中也是如此，教師需要做好和學生之間的互動，對學生的寫作學習行為做出適時的表揚和激勵，讓學生意識到教師是時刻關注自身並希望自身能夠得到成長的。只有如此，學生才能夠激發自身學習的潛能，從而進一步提升自身的自主學習動力，並在此過程獲得自身寫作能力的飛速發展。
四、結語
作為一名優秀的高中語文教師在自身寫作教學過程中需要重視學生自主學習能力的培養。學生透過自身的探究和思考可以加深對寫作技巧的理解，並在此過程中顯著提升自身的寫作興趣以及寫作能力，為今後的寫作學習打下堅實的基礎，並在寫作道路上越走越遠。
高中語文教學中語感的培養論文 篇7
【論文關鍵詞】高中語文 誘思探究教學理論 探究教學
【論文摘要】誘思探究教學理論是符合當今教育教學實際和新課程教學理念、適用於新課改的現代教學理論之一。本文主要簡要地介紹了誘思探究教學理論及其重要性，如何在高中語文教學中運用該理論，以及在運用該理論的過程中需要注意的問題。
隨著教育教學問題的不斷出現，語文教育教學改革也在不斷地加快，要求教師的教學觀和學生觀也需要不斷地進行轉變。以此同時，更多的理論和思考也在不斷湧現。其中誘思探究教學理論是一種已經發展的比較成熟並符合現代教育教學理念的教學理論和教學模式，符合現代語文教育的發展形勢與現實需要。
一、何謂誘思探究教學理論
誘思探究教學理論是張熊飛教授在教育實踐經驗的基礎上創立的，指的是在教學過程中教師積極主動地創造條件，透過循循善誘促進學生獨立思考，並引導學生並用五官、全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，使他們能夠在切身體驗和感悟中達到“掌握知識、發展能力和陶冶品德”的三維教學目標，從而促進學生知識的掌握和人格的完善，使他們獲得全面發展。誘思探究教學論具有創新性、前瞻性和相容性的顯著特點，它吸收了中國文化的“致和之道”，科學地論述了教學中師生的辯證關係。
二、如何在高中語文教學中運用誘思探究教學理論
誘思探究教學理論注重培養學生的生疑、質疑和解疑能力，在教學過程中堅持以教師為主導、學生為主體，做到變教為誘、變學為思、以誘達思，從而促進學生的發展。而作為一門人文學科，語文字應引導教育學生求真、生智和向善，促進學生人格的完整和個性的健康，使他們情感的動力功能能夠得到最大限度的調動並能保持較好的學習激情。因此，在高中語文教學中，教師應該做到以下幾點：
2、1利用情境教學，創設寬鬆、民主的教學氣氛
在語文教學中，教師應充分利用情境教學，以情激情，以情激趣，創設輕鬆、愉悅、活潑的教學氣氛，為學生營造一個情境交融的心理氛圍，培養學生的學習需要，激發他們的學習興趣。教師在教學中可以在授課開始時激趣設疑，吸引學生的注意力，激發他們的興趣和求知慾，使學生能夠自覺地、積極主動地參與到課堂教學活動中去；同時，教師也可以在重要的或關鍵的知識處設疑，提供學生分析問題的能力和培養他們的創造性思維；此外，在高中語文教學中，教師也可以課堂教學結束時設疑，使教學在課堂教學之外得到延伸，充分發揮學生的主體性和能動性。
2、2透過示範授學生以法，使學生獲得體驗
學生往往是從模仿與借鑑開始學習的歷程。要想達到使學生善疑這一目的，教師首先要做的就是示範。教師的示範要從正確的立場觀點出發，去發現問題、分析問題和解決問題。使學生在學會教材的過程中總結出規律性的東西，培養他們舉一反三、觸類旁通的能力和發現、分析以及解決問題的能力。同時在獲得知識的過程中，也要使學生獲得切身體驗。在高中語文教學過程中教師可以透過調動學生的全身活動，促進學生的心靈體驗，如鼓勵學生動眼看、動口議、動筆寫、動耳聽、動情讀、動腦思，誘導學生在全身的各種體驗中去勇於發現、敢於質疑和學會否定，在活動中獲得體驗，在體驗中促進活動。
2、3注意激發引導學生，積極發揮好探索的作用
學生的生疑、質疑和善疑的能力是在教學過程中逐漸培養出來的，因此在高中語文教學中教師要有計劃地使由教師自己提出問題轉化為由學生提出問題，激發學生的生疑和質疑，並不斷地啟用學生的思維，從而擴充套件學生的思路，誘導他們開口，並引導他們反覆深入地進行思索。這一培養過程是一個從提出單個的問題到提出系列化的問題、從開始提出簡單的表面化的問題到能夠提出複雜的深刻的問題。同時，在語文教學中也要充分發揮好探索的作用。在教學心理上觀察是探索的表現，學生對客觀事物的認識開始於觀察，因此在教學過程中、在學生探究客觀世界的過程中，教師要為學生展示經過充分準備的觀察物件，誘導學生以此為中心去進行探索——觀察，從而開始他們的認識過程。
2、4充分備課，做好反饋
在高中教學中教師想取得較好的教學效果，必須備課要充分，這要求教師不僅要備教材、備學生和備教法，還要充分考慮教學過程中可能出現的問題。在備課中教師要努力使教學設計最最佳化，充分利用一切可以利用的課程資源，並在選擇體驗形式時注意其形象性和個性化，讓學生在學習過程中能充分懂起來。同時在教學過程中，教師還要注意資訊的反饋，及時掌握學生知識掌握的情況，並以此來不斷調整自己的教學活動，從而保證教學目標的順利實現。
三、教學中運用誘思探究教學理論需要注意的問題
在高中語文教學中運用誘思探究教學理論既是一種探索實踐，也是一種在新課標理念下的語文教學更新，對當前的高中語文教學具有重要的指導作用。但教師在教學中運用該理論需要注意一下幾個方面：
3、1注意探究的方法、內容和方向
探究在教學過程中固然重要，但如果探究的方法、內容和方向不當，往往會取得適得其反的效果。所以，教師必須講究方法的科學性，內容一定要重點突出，方向也要做到不偏不倚。
3、2注意“誘思點”的選取
在教學中教師“誘思點”要有輕有重，努力做到巧妙、合理，在實際操作中還要注意不能將誘思簡單地等同於提問。
3、3注意情境的設計和呈現
情境的創設有許多方法，但並非所有的都適合語文課堂教學。教師在創設情境時要充分考慮學生的實際情況，基於學生的學習基礎來確定教學目標，充分利用好現有的教學資源進行呈現，調動學生的學習積極性，激發他們的興趣，從而提高課堂教學效果。
教學有法，但無定法，因此在高中語文教學中運用誘思探究教學理論，我們既要遵循其客觀的規律性，又要注意結合實際教學情況，做到具體問題具體分析，靈活巧妙地發揮該理論在高中語文教學中的重要作用。