數學課件製作與應用的反思
數學課件作為現代教育技術應用的有效載體，已經成為數學科與現代教育技術進行整合的重要突破口。五年來，我也積極參與這項研究之中，先後製作數學課件 30 餘件，觀摩同行教師的多媒體輔助教學課 50 餘節，對數學課件的製作與應用有了切身的感受。在課件設計、課件製作、課件運用、課件評析等環節中，對數學課件仔細觀摩、悉心分析、細心領會、及時反饋。因此，對數學課件的製作與應用有較深的體會，也進行了深刻的反思：
反思一：數學課件能替代教師的主導作用嗎？
兩年前，我曾自制一個《質數與合數》的課件用於輔助教學。在這個課件中，我將所有要寫的板書、要提的問題、要操作的過程甚至要思考的關鍵細節都一五一十地設計進入課件。上課時，我“熟練”地操作課件，滿懷期待地組織學生參與學習。教學中學生也認真地觀看我演示的課件。但在做課堂練習，對教學情況進行反饋時，發現不少學生對知識要點仍有不理解的地方。為此，我深感不解，課後找了幾位學生收集反饋資訊，查詢原因。學生甲說：“課件是好，只是課件中的知識太多，我好像有些湖塗了，這節課的重點知識也弄不清楚”。學生乙說：“跟看電影似的，不用我們動手、動腦。問題有了，答案也有了，我們輕鬆得很，只是我還沒有完全弄懂這節課的知識”。兩位同學的回答一語驚醒了我。於是仔細回憶了這節數學課的教學過程。原來，在這一節課中，我沒說上幾句過渡語，也沒口頭提出幾個問題，甚至連板書也沒寫幾個字。難怪學生說是看了一次電影。最後檢討分析原因：出現這種現象的根源在於我賦予課件太多的功能，將自己的主導作用讓給了課件，在上課時我只是成為一個播放電影的播影員。從這一個課例可以得出：在設計與應用課件時，無論課件是多麼充實，多麼完美，多麼細緻，課件在教學中都只能是起輔助作用，決不能替代教師的主導作用。
反思二：數學課件能替代學生的主體作用嗎？
製作與應用數學課件時，許多老師往往會引發的另一個問題是：將不少的需要學生動腦思考、動手操作的重點與難點，用電腦演示，替代學生去想去做，從而剝奪了學生的主體地位。今年 11 月，我就進行了一次對比教學實驗。那是在教學《長方形與正方形的面積計算》一課時，在 1 班我利用閃現課件演示長方形的面積公式推導過程：每排擺 5 個面積是 1 平方釐米的小正方形， 3 排共擺了 15 個面積是 1 平方釐米的正方形，以此來驗證長方形的面積公式。課後，仍發現有近二成的學生對面積公式推導的認知存在疑難。在我代課的另一個班同樣教學這一課時，我沒有使用數學課件，而是用學具讓學生親自動手操作：用足夠的邊長是 1 釐米，面積是 1 平方釐米的小正方形來填補長 5 釐米，寬 3 釐米的長方形面積，讓學生透過實踐操作來完成面積推導過程。課後進行檢查反饋。發現效果比用課件演示要好得多，學生對推導過程、公式內含都說得有條有理。事後我與同行教師對這個比教學實驗進行研討認為：用數學課件演示長方形面積推導公式過程，雖然有化複雜為簡單，化抽象為具體，可以省去學具準備，組織學生實踐等麻煩，但學生沒有動腦更沒有動手，學生沒有真正成為學習的主體，而是成為課件演示的附和者。其對面積公式的理解遠遠沒有學生親自動手實踐，細緻動腦思維產生深刻效果來得快。因此，在製作與應用數學課件時，要注意儘量不要讓課件替代學生，剝奪學生在學習中的主體作用，其教學效果肯定是達不到理想狀態的。
反思三：數學課件能應用於所有知識課的傳授嗎？
數學課件有利於知識的傳授，也有利於學生能力的培養，是不是所有的數學知識都可以用課件輔助教學呢？其實不然，我在觀摩一位教師用課件教學《面積單位及進率》時，就遇到過這麼一個事例：在教學面積單位時，老師為了讓學生感知 1 平方釐米、 1 平方分米、 1 平方米等面積單位，花時間讓學生看實際面積，用手摸實際面積。可是在講面積單位間的進率時，老師在課件中繪製的面積是 1 平方釐米， 1 平方分米的圖形經投影放大後，與學生剛剛建立的面積表象產生了衝突，當時就有學生對兩個不同的面積圖形提出異議。儘管老師對圖形作了解釋說明，事實上還是產生了不良的負面影響。這樣的例子在幾何圖形的教學中最為常見。由此也可以看出：在製作與應用數學課件時，要先認真審慎所授知識是否適合使用課件來表述。從而避免多媒體課件表述的'意義與客觀標準產生不相符的負面影響。
反思四：數學課件能成為練習題庫嗎？
在我觀摩的課件輔助教學的50餘節課中，沒有把數學練習題目列入的只有幾節，絕大多數課件都把練習題目作為重要的一部分納入其中，純粹將課件用於展示練習題的課卻不少，比例遠遠高於將課件用於輔助新知新授的課。讓我印象最深一節課是：課件中練習題多達到口算題12道，應用題8道，做完一題又一題，讓學生忙得團團轉。在聽課時，我們不得不為這位老師在處理教材上的功夫。知識系統面面具到，練習題目層次分明，知識拓展頗有深度。課後，我與其他教師進行交流時，大多數教師都認為練習容量太大，學生對知識不一定都掌握了，教學效果不一定好。但我認為這節課不僅是練習過多的問題，而是歪曲了多媒體課體輔助教學的功能。因些，數學課件製作與應用時又一個值得的反思是：數學課件不是練習題庫，不要走進數學教學用“電灌”的誤區。
反思五：數學課件有必要製作得盡善盡美嗎？
許多老師在製作與應用課件時，大都會把課件的美觀放在取捨的比較重要位置。殊不知，課件美到了極至時也是一種錯誤。在一次數學優質競賽中，就出現過這樣的一幕，當授課老師剛展示課件，在場的所有師生都被吸引住了：淡淡的藍天白雲，淡綠與淡黃的漸變背景，五顏六色的鮮豔花朵排在一條淺灰色的公路兩邊，還有青綠的樹，漂亮的小汽車。整個畫面是那麼的鮮豔、那麼的和諧、那麼的精緻。在這美景的陶醉中，授課老師開始了《相遇的行程問題》的講解。課件演示得那麼準確、學生聽得那麼認真、觀摩者也是那麼專注。可是在鞏固與擴充套件練習時，學生卻遇到了多重困難。究其原因是：學生的注意力雖然高度集中，但是許多的注意力不是在觀看課件演示相遇的情形上，而是在欣賞課件的美麗景色。造成注意力錯位，課件的美干擾了學生的注意力和思維能力。因而，在製作與應用數學課件時，不要刻意地去過份美化課件，以免產生意外的干擾因素。
反思六：數學課件必須文、圖、音、動畫等元素齊全嗎？
在初級的入門課件製作與應用中，最易出現的錯誤理解是：文字、圖形、圖片、聲音、動畫、特效等等各種課件元素都用上。我曾經對自己和同行老師製作的課件進行過兩次反思分析，至少有近五成的課件使用了多餘的課件元素。最為常見的是在課件中放入與教學內容無關的動畫，增加畫面的動態元素；更多的是在按扭、內容展示時配備的音樂效果；還有許許多多的場景過渡效果，這些元素在增添課件活力，吸引學生注意力，激發學生興趣時是起到了一定作用，就是這些元素也同時或多或少地干擾了學生對知識內容的注意力，對課件的教學功效產生了負面影響。所以，我認為：在製作與應用數學課件時，要視教學需要來設定，千萬不要為了美化課件而無為地使用多媒體元素。
正如前面所言，數學課件作為與現代教育技術整合研究的重要物件，只有不斷地加以深刻地反思，揚長避短，根據教學目標、教學原則對課件的功效進行評估。使課件更好地為教師利用，為數學課堂服務。