《愛蓮說》課件最新
下面是小編收集整理的《愛蓮說》課件，希望對您有所幫助!如果你覺得不錯的話,歡迎分享!
一、教學預設目標
1.切準難讀語句，讀通課文，讀出停頓，能背誦關鍵句子;
2.聯絡課文和學習經驗，認識作者透過選擇特定的寫作角度來寫出蓮之君子的象徵意義;
3.透過對應比較，初步學習對比的寫法，體會謀篇佈局之妙，初步認識“說”的文體特點。
二、教學預設流程
(一)複習引入“說” 5
課前：
1.同學們，孔子云：溫故而知新，可以為師矣。課前我們先來交流下，在五年級語文書中我們又學了許多文章，這兩個語段，你還有印象嗎?
這個語段選自《落花生》，這一則選自《白楊》。
2.請大家再想一想，《落花生》和《白楊》這兩個語段在寫法上都有什麼共同點?
3.學生交流。
4.對，都在借物喻人?同時又表達了兩位父親怎樣的內心與希望呢?
是的，《落花生》和《白楊》透過一件事物來表達自己內心的希望和志向，我們把這樣的寫法稱為託物言志(板書：託物言志)。
課始：13
在古代，就有這麼一類文言文，常常運用“託物言志”的寫法，被稱為“說”。今天我們就來走進宋代周敦頤的《愛蓮說》，板書課題、作者等。
6.理解題目。這裡，說的意思就是“談一談”，那麼整個題目的意思就是談一談什麼呢?就是談一談對蓮花的喜愛。
(二)小小朗讀家——讀好“愛蓮”之句
好，請大家捧起課文紙，大聲地讀一讀這篇文言文，把課文讀正確。
1.大家讀得很投入，文言文比較難讀，這幾個句子你能讀正確嗎?
出示：
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。
予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮， 花之君子者也。
噫!菊之愛，陶後鮮有聞;蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣!
2.讀正確：分別請一位同學來讀，主要聽聽有沒有讀錯。
3.標出停頓，發現規律，讀出停頓：文言文不僅要讀正確，還要讀出停頓與節奏，請你邊讀邊用短豎標出這兩句需要停頓的地方，完成學習單第1題。
(投影出示)
A.發現：我們來看下，這兩位同學很有古文的功底。一般文言文“而”前、“之”後常需要停頓(“而”前、“之”後)。
B.朗讀：隨機交流，並朗讀。你能讀出這樣的停頓來嗎?讀出了停頓，而且有了節奏感，古文的味道就來了。
4.延長——讀出語氣：
(1)我發現他在讀的時候，也字讀的很長，很有古人讀書的味道。這“也”啊，相當於現在的“啊---” ，是文言文中一個常見的語氣詞。
(2)其他兩個句子也有一些語氣詞，你試著圈一圈。猜一猜“噫”相當我們現在的。
(3)這些語氣詞啊，如果像剛才那位同學那樣讀得慢一些、延長一些，古文的味道就會出來了。誰來讀讀第三句，讀出語氣來。
5.豎著讀。剛才我們讀好了文中三句最難讀的句子，在古時候，文言文中的字是從右到左豎排的，而且沒有一個標點。就像這樣，現在，誰又會讀呢?有興趣的同學，可以試著讀一讀。
誰來挑戰一下選擇一句來讀?哇，不簡單，真是小小朗讀家啊，妙哉妙哉!
6.理清內容。透過剛才反覆地讀，我發現我們501班的同學個個都是文言文的小小朗讀家。那麼，《愛蓮說》短短兩段話，每一段主要在寫什麼呢?(愛蓮、議蓮)。
(三)小小理解家——理解“對應”18
就讓我們先來走進愛蓮。周敦頤為何愛蓮呢?請劃出相關的語句。
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。
予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。
1.理解愛蓮語句。
(1)解疑，再對讀
A.是啊，蓮是花中君子(板書)。這段話你有哪些字詞難以理解?交流理解。
B.好，我們來藉助譯文來理解作者具體描寫蓮的句子。我想和同學們來進行對讀。什麼是對讀呢?就是我讀白話文，大家來讀對應的文言文。這對讀啊，可不是簡單地讀出聲音就行了，咱們試試，注意力要集中啊。
我唯獨喜愛蓮花從汙泥中長出來卻不受到汙染，在清水裡洗滌過但是不顯得妖媚，(莖)中間貫通、外形挺直，不牽牽連連、不枝枝節節，香氣遠播更加清香，筆直地潔淨地挺立著，可以遠遠地觀賞卻不能輕慢地玩弄啊。
(2)學習理解寫作角度
A.《荷花》寫什麼?
對於蓮，在平時的語文課裡，我們也學習過，比如三年級時學的葉聖陶老先生的《荷花》。請一位同學再來讀一讀，其他同學想想葉老先生寫荷花，主要寫了荷花的什麼?
出示：荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的`，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
葉和花。
B.《愛蓮說》寫什麼?
是的，那古人周敦頤是怎樣來寫荷花的呢?請你輕輕地讀一讀這個句子，用心想一想，把學習單第2題中的方框填寫完整。
生長環境
出淤泥而不染
濯清漣而不妖
中通外直
不蔓不枝
香遠益清 氣質
亭亭淨植，
可遠觀而不可褻玩焉
進行交流，投影出示。
C. 為什麼《愛蓮說》這樣寫?
周敦頤為什麼不寫如大圓盤的葉和美麗的花，而要寫蓮在這樣的生長環境下卻出淤泥而不染、濯清漣而不妖，寫它那中通外直、不蔓不枝的外形……
為什麼要選擇這樣的角度來描寫蓮花呢?請思考思考，同桌之間可以交流一下。
就是為了突出它是花中君子。
D.理解君子
那麼，你覺得怎樣的人可以稱得上君子?好，請大家根據對“君子”的理解，完成學習單第2題的連線。
(潔身自好、正直、有名望、有骨氣。)
E.點明寫法
蓮的潔身自好的體現在哪裡?引讀——
正直呢?引讀——
有名望?引讀——
有骨氣?引讀——
是啊，作者以生長環境、體形、香氣、氣質這些角度來描寫蓮正是為了與君子的形象和品行能夠對應起來(板書：對應)
F.學到這裡，你猜想一下作者周敦頤可能是怎樣一個人?
E.我們來看一段有關介紹他的文字，誰來讀?
拓展：周敦頤一生獨愛蓮花，在家中建有“愛蓮堂”、“蓮池”，將蓮作為自己的化身，以寄託潔身自好的志向。他淡泊名利，節儉樸素，又常救濟百姓，道德高尚。文學家黃庭堅讚揚他為“人品甚高，胸懷開闊”。
周敦頤就是這樣的君子，他寫蓮就是寫自己，寫蓮就是在寫自己的志向啊!這就是託物言志!
F.朗讀推進
a.好，讓我們一起來讀一讀吧，誰來讀出周敦頤對蓮的鐘愛和他想成為君子的高尚志向!
b.讓我們一起來讀吧!
(5)背誦
古人云：熟讀成誦。我想此時，大家都已經快會背誦這句話了吧。出示：
予獨愛蓮之出淤泥 ，濯清漣 ，中通外直， ，香遠益清， ，可遠觀 。
A.指名試背：誰來藉助提示背一背; B.不提示，誰來背誦; C.會背的，站起來一起背。
(四)小小語言家——發現“對比” 11
1.質疑：可是像周敦頤這樣的君子在當時的社會多嗎?何以見得?蓮之愛，同予者何人?
是啊，同予者何人?同學們，剛才我們學習的這三個句子都是在寫作者愛蓮，可以說這三個句子已經能說明作者對蓮花的喜愛，和他想成為一名君子的志向。
但是，作者為什麼還要再加上這寫愛菊、愛牡丹的語句呢?
請你自己輕輕地讀一讀，用心去思考思考，這樣寫有什麼好處呢?再同桌之間討論一下。
2.發現：指出對比，板書“對比”，點明“對比”又是“說”的一個常見的表達方法。
3.仿寫：拓展。
是的，水陸草木之花，可愛者甚蕃。除了菊、牡丹、蓮，你覺得還有哪些花也是可愛的?……
是的，太多了。
蘭：生於幽谷，孤芳依舊。 梅：迎雪吐豔，凌寒飄香。
桂：八月飄香，閤家團聚。 水仙：玉立水中，芬芳清鬱。
月季：一年四季，花香不斷。 杜鵑：花色鮮豔，熱情奔放。
……
不同的花有著不同的特點和含義，不同的花有時又代表著不同的人，菊，隱逸者;牡丹，富貴者;蓮，君子者。
請你仿照課文的寫法，也來寫一個句子，完成學習單最後一題。
例句：菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。
但是，周敦頤唯獨愛的是什麼?
4.朗讀體會：
(1)兩位同學賽讀;
(2)請同學們全體起立，讓我們懷著對周敦頤的這份敬意，男女生賽讀。
(五)小結——去讀古代經典 1
古韻悠悠，餘音繞樑。《愛蓮說》以對應、對比來託物言志，讓我們初步認識了文言文中“說”這類文章的特點和寫法。課外大家有興趣可以再去讀讀一些“說”的名篇，比如《師說》、《馬說》、《黃生借書說》等的片段……
因為像語文中的《落花生》、《白楊》等文章，或許正是汲取了文言文“說”的一些表達技巧，好，下課!
板書：
愛蓮說
宋 周敦頤
託物 “而”前、“之”後
對應 對比
言志