出師表教師課件
課件是輔助教師順利開展教學工作的教學用具，那麼，下面是小編給大家整理收集的出師表教師課件，供大家閱讀參考。
出師表教師課件1
【教學要點】
1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。
2、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。
3、瞭解課文中的幾種判斷句式。
4、瞭解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
5、瞭解本文率直、質樸、懇切的語言風格。
【教學步驟】
第一課時(新授課)
〖教學目的及要求〗
1、題解，瞭解本文作者及寫作背景。
2、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
3、熟讀課文。
〖教學重點〗
1、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
2、熟讀課文。
〖教學難點〗
題解，瞭解本文作者及寫作背景。
〖教學過程〗
一、匯入
唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟!”哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩?對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習他的《出師表》。
二、題解
1、作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。
2、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。
3、出師伐魏背景簡介：
諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮託認國事，並囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”後劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終託孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺願而鞠躬盡瘁，死而後已。
諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他於227年率兵北駐漢中(今陝西省漢中市)，準備北伐曹魏，以“北定中原”。
劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。
諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，並用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有：⑴與吳國通好;⑵加強內政建設;⑶平定南方叛亂。
三、生字、重點詞
1、給生字注音：
殂(cú)弘(hóng)菲(fěi)陟(zhì)否(pǐ)裨(bì)闕(quē)苟(gǒu)猥(wěi)夙(sù)駑(nǔ)攘(rǎng)咎(jiù)諏(zōu)?(yī)諮(zī)頹(tuí)先帝遺德(yí)以遺陛下(wèi)長史(zhǒng)行陣和睦(hóng)性行淑均勻(xíng)以塞忠諫之路(sè)2、解釋重點詞：
危急存亡之秋：緊要時刻以光先帝遺德：發揚光大恢弘志士之氣：發揚擴大不宜異同：不同
引喻失義：說話不恰當。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當。
是以先帝簡拔以遺陛下：選拔;給予。
嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這裡有降低身份的意思。 由是感激：感動、激動。遂許先帝以驅馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、剷除。以彰其咎：表明、顯揚;過失。以諮諏善道：詢問。
四、教師範讀課文，提醒學生注意句中停頓
五、學生自讀課文
第二課時(閱讀理解課)
〖教學目的及要求〗
在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章前五段的內容，並對每段內容加以小結。
〖教學過程〗
一、第1段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查：
⑴當時的不利條件是什麼?“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客觀)
⑵當時的有利條件是什麼?“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”(主觀)
⑶本段提出什麼建議?“開張聖聽”
⑷提出這一建議的目的是什麼?“光先帝遺德，恢弘志士之氣”
⑸對陛下進行了怎樣的規勸?“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”
5、小結：
分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。
二、第2段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查：
⑴作者在本段提出的建議是什麼?具體內容是?嚴明賞罰。
⑵如何具體執行?“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。
⑶提出怎樣的勸誡?“陟罰臧否，不宜異同”;“不宜偏私”。
⑷“內外異法”內外各指什麼?宮中、府中。
5、小結：
提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。
三、第3、4段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查：
⑴為什麼要舉薦這些人?“此皆良實，志慮忠純”
⑵提出親賢的具體作法是?“宮中之事，事無大小，悉以諮之，然後施行”
⑶親賢的好處是?“必能裨補闕漏，有所廣益”
⑷概括第3段的內容?述說文臣的安排──舉薦賢才，著眼於思想品質。
⑸為何舉薦向寵?“性行淑均，曉暢軍事”;“試用於昔日，先帝稱之曰能”
⑹具體如何舉用?“營中之事，悉以諮之”
⑺好處?“必能使行陣和睦，優劣得所”
⑻概括第4段的內容?述說武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼備。
5、小結：
述說人事安排，舉薦文臣武將。
四、第5段
1、朗讀
2、檢查重點詞
3、學生串譯
4、提問檢查：
⑴本段的中心句?第1句
⑵“每與臣論此事”中“此”指?第1句
⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是?“親賢臣，遠小人”
5、小結：
總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。
第三課時(閱讀理解課)
〖教學目的及要求〗
在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章後4段的內容，並對每段內容加以小結。
〖教學過程〗
一、第6段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查：
⑴表明作者出身的句子(詞語)?“臣本布衣，躬耕於南陽”;“布衣”
⑵當時作者的志趣是什麼?“苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”
⑶“感激”的原因?
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事”
⑶文中的“卑鄙”是什麼意思?具體指什麼?
低微而鄙俗;具體指“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”
⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史?
“後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之中，爾來二十有一年矣。”
5、小結：
本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己願竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。
二、第7段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查：
⑴作者夙夜憂嘆的原因?“恐託付不效，以傷先帝之明”
⑵“五月渡瀘，深入不毛”的原因?
“受命以來，夙夜憂嘆，恐託付不效，以傷先帝之明”
⑶表明伐魏時機成熟的句子?“今南方已定，兵甲已足”
⑷表達作者思想感情的句子?“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”
5、小結：
本段敘述受命以來的心情及所採取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝託付之情的決心。
三、第8段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查：
⑴第一句照應上段哪一句?“獎率三軍，北定中原”
⑵第二句前半句照應上段哪一句?“斟酌損益，進盡忠言”
⑶第二句後半句照應第一段哪一句?“開張聖聽”
5、小結：
本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。
四、第9段
表達依依惜別之情。
第四課時(總結複習課)
〖教學目的及要求〗
1、總結全文，分析寫作特色。
2、複習重點詞。
3、完成課後練習。
〖教學重點〗
1、總結全文，分析寫作特色。
2、複習重點詞。
3、完成課後練習。
〖教學難點〗
總結全文，分析寫作特色。
〖教學過程〗
一、總結全文
板書：
出師表
(蜀)諸葛亮
第一部分：曉之以理。
第一層(1)：分析形勢，提出第一條建議──“開張聖聽”
第二層(2)：提出第二條建議──“賞罰嚴明”
第三層(3～5)：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠小”。
第二部分：動之以情
(6)述身世，講經歷。
(7)敘述受命之後的心情與措施，表忠心。
(8)總提期望與要求。
(9)結束語：報先帝、忠陛下
二、總結本文寫作特色
1、議論中融以敘事和抒情：
由於本文是奏章，是作者出師前向後主劉禪──他的恩主先帝劉備的兒子，現今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透闢，針對性強;寓情於義，情理交融，言詞懇切，說服力強。敘事，寓情於事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。
由於諸葛亮深感先帝知遇之恩和託付國家大事之情，此文全篇為他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫後主，他對劉禪的反覆勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語重心長，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。
2、語言率直、質樸、懇切、精練：
全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝、忠陛下” 之情全篇，處處為劉禪 著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。
本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”等。還有大量的合成詞出於諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，後來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“苟全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。
三、複習重點詞
四、完成課後練習
課後小結。
出師表教師課件2
教學目標
知識與能力:
1、積累詞語，豐富文言詞彙。
2、瞭解奏表的特點，瞭解諸葛亮的治國主張。
3、積累名句，背誦全文。
4、朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的能力。
5、學習本文融情於議論、敘述，以情動人的寫法方法。
過程與方法:
閱讀體悟，用各種方式激起學生誦讀的興趣。
情感、態度與價值觀
深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。
教學設想
一、介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然後透過反覆誦讀使學生領會內容大意。
二、採用“讀讀，講講，議議”的教學方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。
三、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以採用練習法進行教學，第三部分讓學生自讀背誦。
課時安排：四課時
第一課時
一、匯入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為後人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或為出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來學習這篇傑作。(板書)
二、教師範讀全文(最好能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。
三、解題
1 什麼叫“表”?這種文體有什麼特點?
明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉後主)的言事呈文。
2 諸葛亮是什麼心情下寫《出師表》的?
明確：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的`情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業;也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
四、正音
殂(cú) 陛(bì) 以塞(sè)忠諫 陟(zhì) 臧否(zāng pǐ)
攸(yōu) 禕(yī) 以遺(wèi)陛下 諮(zī) 裨(bì)
闕(quē)漏 頹(tuí) 桓(huán) 聞(wèn)達 猥(wěi)
危難(nàn) 二十有(yòu)一年 夙(sù) 駑(nú) 攘(rǎng)
彰(zhāng) 咎(jiù) 諏 (zōu) 涕(tì)
五、分析結構，歸納段落
關於本文的結構，教師要引導學生著眼於“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師後國內政事的安排;二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。
明確：可將本文分為三個部分。
第一部分(1—5段)，從當前形勢出發勸說後主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。
第二部分(6、7段)追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。
第三部分(8、9段)，明確各方面的責任，向後主提出懇切的期望，總結全文。
六、講讀第1段
1 學生對照註釋，自讀第1段。教師補充註釋。
疲弊：疲弱睏乏。 誠：的確、確實。
危急存亡：形勢危機，決定存亡。 宜：應該。
不懈：毫不懈怠，忠於職守。侍衛之臣：陪侍、保衛皇帝的近臣。
忠志之士：忠心的將士。志，士心。 忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。 追：追念。 報：報答。
聖：古時臣下對帝王的尊稱。 恢宏：使志士之氣發揚光大。
妄自菲薄：過分看輕自己。 諫：臣下給皇帝提意見。
2 學生講述大意，師指正。
3 回答問題：
①當時的不利條件是什麼?
“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客觀)
②當時的有利條件是什麼?
“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”(主觀)
③本段提出什麼建議?
“開張聖聽”
④提出這一建議的目的是什麼?
“光先帝遺德，恢弘志士之氣”
⑤對陛下進行了怎樣的規勸?
“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”
小結：分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。
4 合作探究
(1)為什麼說當時是“危急存亡之秋”?為什麼說“益州疲弊”?
明確：說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊
諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面佔有明顯的優勢;吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚;只有蜀偏安於西南一隅，處於不利地位。所以說“益州疲弊”。
(2)諸葛亮為什麼向後主提出“開張聖聽”?
明確：一為發揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”;“諮臣以當世之事”的“以”表憑藉，可譯成“用”。
5 齊讀第一段
七、佈置作業
1 熟讀、背誦第1段。
2 預習2—5段。
第二課時
一、檢查第1段背誦情況。
二、講讀第2段。
1 指定學生講述這一段的大意，並點撥下列詞語：
宮中：借指皇帝宮廷裡的官員。 府中：借代丞相府的官員。
陟罰臧否：陟，上升，提升官吏;罰，懲罰;臧，善;否，惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否，獎善懲惡。 異同：偏義詞，意即“不一致”。
昭：表明，顯示。形容詞(明顯)活用為動詞。
2 分析這一段的結構層次。
3合作探究
①作者在本段提出的建議是什麼?
具體內容是“嚴明賞罰”
②如何具體執行?
“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”
③提出怎樣的勸誡?
“陟罰臧否，不宜異同”;“不宜偏私”
④“內外異法”內外各指什麼?宮中、府中
小結：提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。
三、講讀第3—5段。
1 齊讀後指名學生講述大意。
2 教師重點點撥有關詞句：
此皆良實：良，善良;實，誠實。這裡指善良、誠實的人。形容詞作動詞。 以遺陛下：以之遺陛下，省略句。
裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。 有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。
悉以諮之：悉，全部，都;諮，詢問。悉以諮之，即“悉以之諮之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發達的原因啊!所以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺。未嘗不嘆息痛恨於桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這裡包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。
3 分析這三段的結構層次。
四、討論問題。
諸葛亮寫這篇表文的主要用意(主旨)是什麼?
明確：主要用意是希望後主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張聖聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言;(2)在人事安排上，為劉禪創造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關係到國家存亡的大事;(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。
五、小結第一部分：
1、諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也是正確的。
2、講解“寓情於議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望後主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合於擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情於議”。作者之所以採用這種委婉的表達方式，意在使後主能容易接受建議，達到興復漢室的目的。
3、指導分析“以”的連線用法
(1)教師複習“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
(2)分析“以”連詞的用法
以： 表目的(用來)---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結果(以致)---以塞忠諫之路也
表原因(因為)-----是以先帝簡拔以遺陛下
六、佈置作業。
1、熟讀2—5段。
2、整理這幾段中重點實詞的意思、虛詞“之、於、以”等的用法。
3、預習第二部分和第三部分。
第三課時
一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。
二、自讀第6段，當堂完成隨堂練習題練習。
1 選擇題。
(1)“卑鄙”的意思是( )
A (語言、行為)惡劣，不道德。 B 見識淺陋。
C 地位低下。 D 低微而鄙俗。
(2)“爾來”的意思是( )
A 從那時以來 B 你來 C 算來 D 從來
(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是( )
A 三顧臣於草廬之中 B 顧野有麥場，場主積薪其中
C 將軍宜往駕顧之 D 人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉
(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是( )
A 先帝不以臣卑鄙 B 一兒以日初時遠，而日中時近也
C 寡人慾以五百里之地易安陵 D 今以蔣氏觀之
E 吾必盡吾力以拯吾村 F 不以物喜，不以己悲
(5)“不求聞達於諸侯”這句話的意思是( )
A 不謀求聽到關於諸侯的事情 B 不謀求在諸侯中做官揚名
C 不謀求讓人知道我到諸侯那裡去了 D 不想與諸侯商量大事
(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是( )
A 自己很有才能，因而先得先帝看重
B 追術當年三顧之遇，表明忠於蜀漢的歷史原因
C 先帝恩寵備至，自己感恩戴德
D 讚揚先帝的知遇之恩，委婉批評後主不器重自己
2 “二十有一年”中的“有”同______。
3 將“諮”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣於草廬之中”縮為一個成語。
合成詞： 成語：
4 翻譯“受命於敗軍之際，奉命於危難之間”。
【參考答案：
1 (1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B 2 又 3 諮詢 三顧茅廬 4 (略)】
三、分析本段內容。
①表明作者出身的句子(詞語)?“臣本布衣，躬耕於南陽”
②當時作者的志趣是什麼?“苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”
③“感激”的原因?“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事”
④文中的“卑鄙”是什麼意思?具體指什麼?低微而鄙俗;具體指“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”
⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史?“後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之中，爾來二十有一年矣。”
小結：本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己願竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。
四、指名學生說說第7段的大意。
教師重點講解有關詞句：
以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。
庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，剷除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。
五、回答問題。
①作者夙夜憂嘆的原因?
“恐託付不效，以傷先帝之明”
②“五月渡瀘，深入不毛”的原因?
“受命以來，夙夜憂嘆，恐託付不效，以傷先帝之明”
③表明伐魏時機成熟的句子?“今南方已定，兵甲已足”
④表達作者思想感情的句子?
“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”
小結：本段敘述受命以來的心情及所採取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝託付之情的決心。
六、討論
1 北伐中原的條件是什麼?
明確：南方已定，兵甲已足。
2 “受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情?今天應該怎樣認識?
明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。
七、佈置作業。
背誦第三部分，預習第四部分。
第四課時
一、檢查背誦情況。
二、講讀8、9段。
1 學生朗讀這兩段課文，並指名講述大意。
2 教師重點點撥：
以諮諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。
3 分析結構層次。板書
三、歸納中心思想。
明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認識必須親賢遠佞，才能修明政治，從而完成“興復漢室，還於舊都”的大業。
四、歸納寫作特點。
1 以議論為主，兼用抒情和記敘。
第一部分寓情於議，第二部分寓情於事，最後一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺願的決心。具體說來有三方面特點。
(1)反覆提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先後13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業。
(2)常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對後主的激勵。
(3)處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽著想。
由於上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊塗也當欣然聽取，甘願採納。
2 語言樸素無華，字斟句酌。
形成這一特點的原因是：
(1)與受表者的物件有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。
(2)寫表與受表者之間特殊關係，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是後主的臣，但又是後主的長輩，劉備臨終時雲“以父事之”。
陸游雲：“凜然出師表，一字不可刪。”
五、佈置作業。
1 歸納《出師表》的合成詞。
同義合成詞：
志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、姦凶(名詞)崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補、曉暢、嘆息痛恨、聞達、枉屈、感激、驅馳、傾覆、託付、獎帥、攘除、興復、斟酌、進盡、諮諏、察納(動詞)恢宏、菲薄(由形容片語成、用作動詞)疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹慎(形容詞)
反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優劣、損益、存亡
2 實詞總結(文中只作一種解釋者不列)
道 ①道路。“中道崩殂”。②辦法。“諮諏善道”。
遺 ①遺留。“以光先帝遺德”。②(wèi)給予。“先帝簡拔以遺陛下”。
為 ①是。“俱為一體”。②做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。③做，擔任。“眾議舉寵為督”。
論 ①評判。“宜付有司論其刑賞”。②議論。“每與臣論此事”。
無 ①沒有。“若無興德之言”。②不論。“事無大小，悉以諮之”。
行 ①實行。“然後施行”。②行為。“性行淑均”。③(háng)行列。“必能使行陣和睦”。
益 ①益處。“有所廣益”。②增加。“至於斟酌損益”。
虛詞總結
而 ①卻。“先帝創業未半而中道崩殂”。②連線狀語與謂語。“可計日而待也”。
於 ①在。“然侍衛之臣不懈於內”。②及於，給。“欲報之於陛下也”。③對。“未嘗不嘆息痛恨於桓、靈也”。④到。“還於舊都”。
以 ①用，拿。“諮臣以當世之事”。②而。“誠宜開張聖聽，以光先帝遺德”。③因而。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”④表時間、地域等界限。“受命以來，夙夜憂嘆”。⑤認為。“愚以為宮中之事”。