開學第一課學習誤區:初中課堂小組合作學習誤區
新課程改革強調學生學習方式的轉變，自主，合作，探究學習模式，這是新課標倡導的三種學習方式。小組合作學習具有使學生優勢互補、形成良好人際關係，促進學生個性健全發展的優點。但是，我在近幾年的課堂教學實踐及聽課活動中發現，在實際的教學過程中，合作學習仍存在許多不盡人意的地方。如合作學習往往會流於形式，實效不大。在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流。合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生髮言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過於簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。我經過近三年學習、實踐、觀察，就目前在數學教學中實施小組合作學習，談幾點看法。
一、目前在合作學習中出現的幾個誤區
（一）課堂表面的熱鬧就是“合作學習”
有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，把它僅僅作為教學中的一個必要程式，把沒有一定思維深度問題拿來小組合作，常常出現教室裡很熱鬧，其實學生基本上停留在獨立學習的層面上，學生沒有真正深入探究、參與討論，不利於勤于思考習慣的養成，沒有發揮小組合作的優勢，只注重合作學習的形式而不重視合作學習的實效，是一種形式主義。
（二）時間安排不恰當
在課堂實踐中，一部分老師由於既想著教學進度，又想著要在課堂中實現探究學習。要求學生屁股一轉就組成學習小組，小組未能形成一個有效搭配的整體，就急急開始討論，學生其實根本就來不及思考，對問題的理解還沒有自己獨特的見解，有的正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。一般來說，教師所提出問題的難易程度應和所給討論時間成正比。難一點的問題應多給點時間，反之則少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至於浪費時間。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性。
（三）教師課堂調控不夠
在現行的合作教學，不僅是生生之間的合作，也體現為師生之間的合作。然而在具體教學中，教師簡單地把同桌學生或前後學生分成小組，不關注合作小組中成員的搭配問題，給學生布置一定的任務，讓學生自由討論，認為這就是合作學習。沒有對學生的交流作指導，也沒有時刻監控學生的交流活動。在小組合作學習中，學生圍桌而坐，使得教師不容易發現學生是否開小差。有的教師在進行任務分工時不明確，導致各小組成員不知道自己該做些什麼，小組長沒有管理好小組活動，導致有的小組成員討論與課堂不相關的問題，搞笑玩樂。這樣的合作學習，使得教學目標難以達成，費時多，成效微。
（四）“合作學習”變成了教師與優等生的合作
在“合作學習”時，正如葉瀾教授所言：教師是“主角”，優生是最主要的“配角”，大多數學生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”和“聽眾”。合作學習確實增加學生參與的機會，但是學優生參與的機會更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得資訊，致使學困生在合作學習中的獲益比較少；同時在合作活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，容易挫傷學困生的學習積極性，自覺不自覺的'成了陪襯，使參與流於形式，不能真正以發揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。
（五）沒有合作價值的“合作學習”
新課程理念要求我們教師在課堂教學中為學生搭建自主探究和合作交流平臺。然而，所要討論的問題要具有合作需要的實質。才會有合作學習的價值。什麼問題該讓學生進行合作、交流？只有當個體遇到沒有辦法獨立解決的問題或者解決問題的方式、方法存在分歧時，才會有強烈的與人合作的願望，才會認真的傾聽他人的見解。然而遺憾的是，有些數學課堂上真正具有現實意義的、很有必要討論的問題卻不是很多。大多數討論的問題，只是給學生提供了一個需要合作的形式問題。合作學習只求形式，忽視了實質。
（六）教師評價單一
教師的評價沒有面向全體。在開展合作學習的過程中，只誇小組的代言人，不關注程度比較薄弱的學生在學習過程中的正向作用。教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只限定於標準答案，不接納問題的多解性。教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發展。這也是實施合作學習的一個誤區。
二、採取的相應對策
（一）正確認識合作學習
採用小組合作學習的形式，不僅僅是教學的需要，知識學習的需要，還是素質教育的需要，今後工作的需要。合作學習的目的，就是學習活動中產生不同意見時、產生疑惑、研究結果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時等等，教師為其提供一個討論的平臺、一種交流的氛圍，在這樣的氛圍中質疑、釋疑。
合作學習的過程是學生把自己的觀點、認識和學生同伴交流互助並共同獲取認知的過程，是學生個體再學習、再認識、再提高的過程。學生的認知有時不全面、不深刻，靠個人的能力又不能很好地解決，這時就需要調動集體的智慧，讓學生把積極的感悟、認識和同伴交流，透過資訊互換激發出更多的觀點，形成更全面、更深入的認識，從而使每一個學生都體驗到合作的愉悅和成就感。合作學習有利於師生間、生生間的情感溝通和資訊交流，有利於思想的撞擊和智慧火花的迸發，有利於思維的發散性、求異性。有效的數學課堂合作學習利於小組成員形成開放、包容的學習氛圍，使合作成員間相互激勵，相互促進；可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神，促進學生的共同進步。
（二）保證合作學習的時間
教學中學生參與的熱情與程度直接影響教學效果。所以在小組合作學習中，一定要給予充分的時間。每個學生都要有獨立思考時間。小組合作學習是教學方式的中心環節，要讓學生有展開熱烈有序討論的時間與機會，讓每個學生有發表意見、表達自己思維活動的機會。
如果教師為了趕進度，安排幾分鐘的合作就草草收場，這種合作學習，會培養學生一種半途而廢的不良學習習慣，這種做法會讓學生感受不到智力勞動的快樂，發揮不了學生的主動性、創造性。數學教學的合作學習，是在學生已有的知識經驗基礎上，透過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法，需要透過猜想、驗證等途徑來解決。不是幾分鐘就能解決的問題，因此，要保證合作學習的時間，以達到合作學習的目的。
（三）進行合理的分組
科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，有利於合作學習的開展。所謂組內異質、組間同質，也就是說學習小組是有性別、學習成績、學習能力、個性、家庭背景搭配等等各不相同的同學組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內的學生各具特色，取長補短，利於分工協作。每小組一般4～6人。
在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長輪流當或競選。為了調動每一個學生的積極性，組長可以輪流當或競選。初次開展小組合作學習時，必須對全體學生進行小組長培訓，如教給他怎樣組織小組發言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見不統一時的矛盾等。
（四）適時引導，參與調控
在合作過程中，教師要善於啟發、巧妙引導。特別是出現混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意啟用“冷卻場”，控制“過熱場”，使全體小組成員“動”起來，教師還要參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，靈活的運用教學機智，調整學習時間，同時還要給學生一些探索思路，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。
（五）全面評價合作學習的教學效果
教師根據小組反饋的資訊，及時加以調控，進行畫龍點睛的點撥。教師評價學生，要關注學生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要根據學生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然後幫助提出改正的方法。讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利於讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，並傾聽其他組的觀點，吸納他人之長；要根據具體問題，採用分步肯定的方法進行評價，評價結果的描述，應採用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。
總之，合作學習是在新課程理念下學生學習的一種重要方式。有效的合作學習，對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。作為一線教師，必須重視合作學習的價值，除了明白合作學習是作為有效學習的一種策略外，更需要在教學中不斷反思，在有效合作學習方面下功夫，積極營造適合學生進行合作學習的環境，以教學內容為落腳點，以學生髮展為本，數學課堂教學才會更加充滿活力。