師說說課稿3篇
隨著線上的、虛擬的社交的迅猛發展，越來越多人鍾情於在線上釋出說說，用以分享日常生活。你經常不知道發什麼說說嗎？以下是小編幫大家整理的師說說課稿3篇，希望能夠幫助到大家。
師說說課稿 篇1
各位專家、領導、老師：
大家好！
讓學生愉快地、充滿自信地走進我得英語課堂，是我最大得願望，讓學生在我得英語課堂上享受快樂和成功是我孜孜以求得。我為實現自己得夢想和追求不懈地努力著。今天，借電子白板這一平臺，與大家一起分享我得說課，讓我們一起探討，共同成長。我說課得內容是牛津小學英語2B Unit 3 What can you see?第一課時。
一、 說教材
1.教材體系
我說得是牛津小學英語2B Unit 3 What can you see?第一課時。牛津小學英語是江蘇省中小學教學研究室和牛津大學出版社聯合編寫得。這套教材從視聽入手，注重學生得語言能力訓練，內容貼近學生生活和學習實際，靈活性強。
2.教材內容
2B第三單元得核心內容是"你看見了什麼交通工具",要求學生透過自己得細心觀察，用英語提問問題"What can you see?"同時引出新得4個交通工具"a plane, a jeep, a boat, a train"並結合單詞用"I can see a …"回答所提得問題。再次基礎上，拓展到學生生活中看到得事物，靈活運用句型進行操練。
3.教學目標
透過本課得學習，注重培養學生特別是二年級這些剛剛學習英語近兩年得學生，注重培養他們得學習興趣以及學習英語得態度。使他們建立起學習英語得自信心；透過單元中得詞和基本結構句型得操練，提高學生初步運用英語進行簡單日常交際得能力，讓學生在活動中學習英語，滿足主體需要，培養創新意識。
（1）認知目標
a.能夠聽、會說、會讀單詞a plane, a boat, a jeep和a train
b.能夠聽懂、會說、會讀、句型：What can you see?及其回答I can see a…並能在適當得情景中自由運用。
c.能夠跟錄音朗讀對話，並能分角色進行表演。
（2）能力目標
a.學生能自由替換練習句型，能夠在真實語言環境下運用句型。
b.學生能綜合所學內容，根據所提供得情境，進行小組活動，組織對話。
（3）情感目標
心理學認為：成功感是人得深層心理需要。使學生從"要我說""要我學"變成"我要說""我想試一試".讓學生感受到英語與日常生活得緊密聯絡，使學生覺得自己能夠用英語進行真實得日常生活對話，從而獲得英語學習得成功感，自豪感。從根本上培養和保持了學生學習英語得興趣。
（4）教學安排
本單元共安排三課時，我今天所說得是第一課時。
（5）教學準備
電子白板課件，圖片
二。說教法與學法
1.愉快教學法
為了能充分得調動學生得求知慾和好奇心，創設良好得英語環境，同時緊扣see這一主題。我透過放大鏡看鏡下飛機匯入課堂，隨後設計了聚光燈、拉幕、連線等形式使原本枯燥得單詞句型操練變得充滿生機。教學中我用心關注每一位學生，用自己得眼神、手勢、言語與學生進行交流，用恰當得語言激勵學生。創設一種親和得語言教學環境，充分調動學生得主動性。
2.情景教學法
直觀形象，富有吸引力得感性材料，容易激發學生得興趣，開啟思維得門扉。我在教授單詞和句型時，運用電子白板給學生提供了與生活中相貼切得情景，讓學生進行真實語境下得交際對話，讓學生在聲、文、圖、象得新情境中去學習鞏固，從而提高課堂得教學效率。
3.交際法
整個課堂上得對話要注重語言得交際性，靈活運用語言。透過電子白板所提供得情境，讓學生進行真實得對話，達到真實交際。提高學生得英語交際能力。
三。說教學過程
本課我透過複習匯入、新課呈現、鞏固操練、拓展延伸、教學反饋以及課後作業五個步驟進行設計。教育家托爾斯泰說過："成功得教學所必須得不是強制，而是激發學生得興趣，興趣是推動學生學習得強大動力，是學生參與教學活動得基礎，激發學生得興趣是新課匯入得關鍵。""Well begun, half done"良好得開端是成功得一半。
複習匯入分兩塊：
① Free talking:先是和學生進行每天都要操練得基本得問候語得問答練習，在此基礎上運用What’s this?句型複習第一和第二單元學習得英語單詞，同時運用圖片複習學過得交通工具bike, bus, car和taxi.
② 聽一聽，唱一唱本單元C部分得英語歌曲"Row,row, row your boat."這一首優美得英文歌，全班同學在教師得帶領下，邊邊唱邊表演，營造良好得英語氛圍，使學生能自然地進入到一個良好得學習狀態中。
新課呈現分兩部分：
① 在前面唱歌曲得基礎上，利用電子白板得放大鏡功能，讓學生上臺看一看，教師順勢問學生What can you see? 讓學生透過觀察，學習新單詞boat,這樣，既緊扣了上一環節唱得歌曲，又緊緊圍繞"看"這一主題，對於第二個新單詞plane,我運用了電子白板得聚光燈功能，讓學生看看，緊緊圍繞see這一主題，同時讓學生保持新鮮感。為了圍繞看這一主題，同時吸引孩子得注意力，在引出第三個新單詞時，我運用了電子白板得拉幕功能，拉出吉普車得尾部，讓學生猜一猜是什麼交通工具。在教室前面三個單詞時，教師反覆問，同時學生反覆聽What can you see?句型，為接下來得句型教學打好基礎。
② 創設相應得情景。前面涉及得都是單詞得教學，句型只是讓學生反覆聽，有最直觀得印象。在教第四個新單詞時，我為學生創設了相應得情景，警察叔叔問小朋友："What can you see?"小朋友透過放大鏡找一找，回答："I can see a train."這樣，既引出了新單詞train得教學， 又讓學生在情景中學習本節課得句型"What can you see?" 及其回答"I can see a …"
鞏固操練分四部分：
① 讀一讀，利用電子白板，讓學生跟著電腦讀一讀單詞，要求學生模仿正確得語音語調
② 做一做，低年級學生集中注意力得時間比較短，如何讓學生在有效得教學時間內把注意力集中在教師身上是教師始終要考慮得問題。為此，我利用電子白板得鋼筆設計了讓學生上臺把單詞和圖片匹配得練習，發揮學生得積極性。
③ 練一練，前面都是針對單詞進行得練習，接下就是操練句型。利用電子白板得容器功能，讓學生來點一點，練一練。
④ 演一演，讓學生同桌之間自主選擇想說得一個單詞，讓上臺自己操作電腦，在電子白板上點選自己要說得圖片，並把它表演出來。
拓展延伸分兩部分：
1.在電子白板上出示鉛筆盒得圖片，問學生在鉛筆盒裡看見了什麼。然後過渡到在課桌上看見了什麼。
2.拓展到現實生活中，讓學生觀察一下我們得教室，問學生在教室裡你能看見什麼？學生用"I can see …"回答問題。
教學反饋部分：
利用電子白板，讓學生做一做聽錄音，排序號得題目，及時反饋所學內容，讓其中一個同學利用電子白板得鋼筆功能上臺做，其他學生在下面獨立完成，做好教師當場批閱，反饋。
佈置課後作業部分：
讓學生課後與同學把生活中所看到得事物用所學句型練一練。
四、教學總結
這節課不論是新知識得呈現，還是單詞和句型得操練形式，都能緊緊地抓住學生，吸引學生，讓學生積極參與到課堂中來。學生在玩中學，學中用，提高了課堂實效，培養了學生學習得興趣。我相信透過這樣得教學，充分讓學生主體參與、情景體驗、遊戲鞏固，是一定能圓滿實現課堂教學任務得。
師說說課稿 篇2
各位老師:
大家好,今天我要說的是經久不衰的散文名篇《師說》的教學分析及其設計。高中語文的新課標強調學生應在“積累·整合”“感受·鑑賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面獲得發展,同時要注重對學生應用、審美和探究能力的培養,促進學生均衡而有個性地發展。據此,我從語文課程和學生的特點出發設計了以下教學方案.
一、教材和學情
（一）關於教材：本課出自人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第三單元的自讀篇目。本單元所選的文言文都是古代的議論性散文。本課是“唐宋八大家”之首、中唐古文運動的倡導者韓愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很強的代表性。透過這篇自讀課的學習，能使學生了解唐宋散文的風貌，更能使學生進一步積累文言文基礎知識，提高學生的文言文閱讀欣賞能力，從而提升學生的文言文自讀能力。
(二)關於學情: 雖然經過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力也有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等.針對以上情況，我確定了本文的教學目標及重難點如下
二、教學目標
（一）根據新課標倡導從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面出發設計課程目標的要求和高一的學生對於文言文的知識還在積累階段應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實際情況。我確定了以下教學目標：
(1)知識與能力：1.掌握有關“說”的文體知識。
2.透過自學，掌握文中重要實詞，虛詞的意義和用法。實詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”等。能夠區別古今異義詞語以及一詞多義現象,把握文言特殊句式。
3.提高文言文的朗讀能力，培養文言文的記誦能力。掌握本文正反對比的論證方法.
（2）過程與方法：
本課遵循情境匯入—朗讀吟誦—質疑—文字探究的學習方法。
（3）情感態度與價值觀：
透過學習，讓學生認識從師的意義和能者為師的道理，樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。在當今這個社會,學生更應該養成尊師重道的品質,樹立正確的人生觀價值觀.
三、教學重難點
依據課標要求，我確定本文教學重點、難點如下：
重點:1指導提高學生的朗讀能力,語文課標指出，要讓學生“透過閱讀與思考，領悟其豐富的內涵，探討人生價值和時代精神，以利於逐步形成自己的思想”
2鑑賞分析本文的說理方式和方法
難點: 本文是議論散文，文中的對比論證方法是本文的一大特色，值得學生在議論文寫作中借鑑，因此，學習本文正反對比論證的方法是本文的教學重點。
為了更好的解決教學的重難點，完成本文的既定教學目標，下面我將從教法和學法上作出簡單闡述
四、說教法和學法
(一)教法
教法的選擇是要看物件的，本著“教學有法，但無定法”的原則，根據本課的教材特點及相應的教學目標，結合學生的基礎實際，我採用以下方法教學：
①點撥法
所謂“點”就是點選要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。教師主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，透過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
②歸納法
指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，這樣既便於記憶，又便於運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
(二)學法
①誦讀法
這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸控到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，老師應指導學生在反覆朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，範讀、多讀尤為重要。
②圈點法
使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學者唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易於領會，而句讀無訛。”因此,我將從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批註。
③質疑法
這是打破傳統的文言文教學方法，讓學生透過自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學會向學生向老師質疑。特別是課文字詞的疏通翻譯上，要充分調動學生的潛能，組織學生合作探究。
④練習法
這是鞏固知識、發展能力的有效方法，關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，應求“精”，要用最得當的練習鞏固學生的知識。
五、說教學程式
(一)總體設計
透過以上分析,我確立了整體教學思路,透過誦讀把握全文;透過質疑師生互動;透過歸納使知識系統化、網路化;透過課堂練習鞏固知識,強化記憶.
在這個思路指導下,《師說》一文教學安排為三課時
第一課時主要誦讀以及理清思路掌握一些難懂實詞虛詞和句子
第二課時主要進一步瞭解文章結構層次，體味本文的語言特色
第二課時則主要學習文中的正反對比論證方法以及體悟文章所蘊含的道理
(二)第一課時教學設計
1.匯入及解題 (5分鐘)
我將以展示圖片的方式匯入,以這種直觀的方式匯入,能夠激發學生的興趣,調動他們的積極性.再者,學生齊讀註釋1,補充作者相關事蹟以及文學常識.
2.整體把握 (12分鐘)
(1)教師配樂示範朗誦
(2)難讀異讀字讀音點撥指正
(3)學生自由朗讀
(4)全班齊讀
(5)理清全文思路 (板書)
3.分析理解文章第一二自然段,交流評議(21分鐘)
(1) 教師範讀
(2) 理解並歸納涉及的古今異義詞語以及詞語活用.
例如, 學者 古：求學的人 今：在學術上有一定造詣的人
所以 古：用來??的 憑藉 今：因果關係連詞吾師道也
師，名詞用作動詞即“學習”
吾從而師之 師，名詞用作意動詞即“以??為師”
4總結 （5分鐘）
總說老師的作用和從師學習的必要性、重要性，指出擇師的原則，推出“無貴無賤，道之所存，師之所存”的結論
5.佈置作業 (2分鐘)
抄寫文中重要字詞和句子
(三)第二課時教學設計
1、透過抽查背誦及檢查翻譯來複習上節課所學。（8分鐘）
2、用第一課時一樣的方法對第三四自然段進行學習（12分鐘）
（1）找一名學生示範朗讀，並講解對本段的字詞積累，疏通文意。
（2）由學生補充積累到的字詞並質疑，教師點拔，師生互動。
（3）師生歸納重點詞語、句式。
3、體會語言：整散結合 頂真手法 （13分鐘）
（1）整句散句結合
整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。例如，第二段："古之聖人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉"，與"今之眾人，其下聖人亦遠也，而恥學於師"是排偶句，接下去"是故聖益聖，愚亦愚，聖人之所以為聖，愚人之所以為愚，其皆出於此乎"則是散句而這一長的散句中，"聖益聖，愚亦愚"和"聖人之所以為聖，愚人之所以為愚"，又都是排偶句
（2）頂真修辭手法的運用
頂真，用上一句的結尾的詞語做下一句的起頭，使前後句子的頭尾蟬聯，上遞下接本文有好幾處運用這種修辭手法，例如"古之學者必有師，師者所以傳道受業解惑也"
4、拓展延伸 （9分鐘）
【問題設計】雖然文章說，這篇文章是寫給那個叫李蟠的學生的，可是讀到這裡我們還會只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？
【點撥】這個問題可以從韓愈《師說》一文當時的現實意義及長遠影響來談，學生可以展開思維，拓展想象空間
5、作業佈置 （3分鐘）
讓學生課外蒐集名人從師的故事，當做作文素材
（四）第三課時設計
1、複習上課所學,檢查作業完成情況(5分鐘)
2、教師設問:（17分鐘）
透過教師設問的方式引導學生學習正反對比論證以及文章所蘊含的道理
（1）課文的第二段是用對比手法來寫的。說說這一段用了幾組正反對比的事實論據，這樣對比有怎樣的論證作用。
——在對比中得出結論：師道之傳也久矣，欲人之無惑也難矣！從批判反面
現象中闡明論點：古之學者必有師。
（2）試談論作者的觀點在當時有哪些進步意義，在今天仍有什麼借鑑作用。作者說：“弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻。”試就這一觀點談談自己的認識。
作者概括而全面地提出教師的職責。強調學而知之，必須從師學習，能者為師，不恥下問，尊重老師等思想在今天仍有借鑑作用。第三段闡述師道、師生關係，以能者為師，也就是“道之所存，師之所存”的觀點，比較容易接受，實際生活中的例子也很多。
3、交流評議(9分鐘)
提出一個思考題讓學生討論，問題是前面學過的《勸學》和今天學習的《師說》都是和學習有關的論說文，說明古人很注重學習的問題。那麼今天我們的課堂上“學者”與“師”應該是一種什麼關係呢？大家討論一下。設這個問題，一是讓學生將所學道理運用到實際的思考中，二是促進師生間相互學習以及良好師生關係的發展。
4、總結課文,佈置作業 (4分鐘)
總結: 文章以“古之學者必有師”為中心論點，批評了當時不重視師道的不良風氣,以嫻熟的藝術技巧,運用正反對比的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。 作業佈置在精，能夠使學生將所學知識得到運用。因此，本課作業佈置如下：運用正反對比論證方法寫一篇小論文
師說說課稿 篇3
各位專家、老師：
大家好！
我是海門中學的物理教師施永華，很高興能就《人造衛星 宇宙速度》一課的教學設計向大家作一彙報。
一、教學設計指導思想
1．順應時代的發展，培養學生的資訊素養
在資訊科技普及的今天，資訊素養已成為新世紀每個社會成員必備的基本生存能力。在這種時代背景下，教師如何以課堂教學為載體，培養學生的資訊素養，是當前學科教學面臨的一個問題。
2．改變學習方式，培養自主學習的能力
要改變以教師講授、課堂灌輸為基礎，勞動強度大、效率低的傳統教學模式，向素質教育、創新教育轉變，其關鍵就是要改變學生的學習方式，由過去的“教”為中心，向“學”為中心轉變，培養學生自我建構新知識的能力、自主學習的能力。
網路資訊科技為培養學生的自主學習能力提供了良好途徑。結合網路資訊科技與建構主義學習理論，我對《人造衛星 宇宙速度》一節內容進行了網路環境下學科資訊化教學的探索。透過引導學生在網上的探究活動，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂於探究，培養學生收集和處理科學資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力等。透過學科的資訊化教學，可以同時實現對學生資訊素養和自主學習能力的培養，為終身學習，後續學習打下堅實的基礎。
本方案就是結合網路資訊科技與建構主義學習理論，“以學為中心”，為在多媒體網路教室進行的網路教學而設計，旨在充分利用各種資訊資源輔助學生自主、探究、協作學習，培養學生對Internet資料的收集、分析、加工和利用的能力。
二、教學設計背景分析
1．教材分析（地位和作用）
（1）知識特點：人造衛星是高一新教材第六章萬有引力定律中的最後一節課的內容，新教材的編排與原教材相比，稍有變動：①由選修內容改編為必修內容；②刪掉了原材料中的“人造衛星的應用”和“航天技術的發展”的內容；③加入了“向不同軌道發射衛星，火箭克服地球引力而做功不同”問題的分析；④把第一宇宙速度v= 的推導放入課後的習題中。新教材針對高一學生的基礎和接受能力，刪減了部分內容，重點突出了“宇宙速度”的教學，並加強了邏輯的嚴密性。
（2）知識地位：人造衛星是萬有引力定律在天文學上應用的一個例項，是人類征服自然的見證，體現了知識的力量，是學生學習瞭解現代科技知識的一個極好素材。教材不但介紹了人造衛星中一些基本理論，更是在其中滲透了很多研究實際物理問題的物理方法。因此，本節課是“萬有引力定律”中的重點內容，是學生進一步學習研究天體物理問題的理論基礎。
（3）教學內容在以學科為中心的傳統教材中，具有很大的侷限性，而且“人造衛星”是一個動態的知識體系，是隨時間在不斷的發展、變化的，而教材內容在這一方面又是相對陳舊、滯後的。如果在網路環境下將這節課進行資訊化的教學設計，開放的網路資源不僅會極大的豐富教學內容，還可輕鬆實現跨學科的知識交融，便於學生建立立體的知識框架，同時保證了教學內容與學科發展的同步。
2．教學重、難點
教學重點：（1）第一宇宙速度的推導. （2）執行速率與軌道半徑之間的關係
教學難點：執行速率與軌道半徑之間的關係
3．教學物件分析
透過本章前面幾節內容的學習，學生對處理萬有引力有關問題已有了較好的基礎，而且學生經過初中和高中的資訊科技學習，大多數都掌握了在網上查詢資料，下載資料，釋出文章，在BBS留言等方法，這些為本節課學生在網上自主學習奠定了基礎。
4．教學目標確立
（1）知識目標
①瞭解人造衛星的有關知識；
②知道三個宇宙速度的含義，會推導第一宇宙速度；
③瞭解同步衛星的執行週期和軌道半徑；
④知道人造衛星、宇宙飛船、太空梭等航天器進入軌道後，其中物體發生失重現象的原因。
（2）能力目標
① 透過用萬有引力定律推導第一宇宙速度，逐步提高學生用學過的知識分析和解決新問題的能力；
②透過學習，培養學生具有良好的資訊素養；
③培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。
（3）德育目標
①樹立理論聯絡實際的思想觀念，理解科學技術與社會的互動關係，培養科學的民主意識；
②透過學習我國衛星技術的發展情況，增強學生的愛國主義思想和民族自豪感；
③培養團結協作的精神。
（4）發展目標
力求加強學生與人合作的意識和利用網路進行終身學習的意識。
5．教和學的方法
應用網路資訊科技，採用資源式、探究式的教學方法，引導學生在開放的網際網路上自主學習。培養學生掌握資訊時代的學習方式：會利用資源進行學習、學會在數字化情境中進行自主發現的'學習、學會利用網路通訊工具進行協商交流，合作討論式的學習、學會利用資訊加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。
三、網路教學環境設計
1．提供—人一機的網路教學環境，含Internet、Intranet和教學控制系統；
2．利用Frontpage製作網頁型課件《人造衛星 宇宙速度，其互動性強，瀏覽方便，軟體容量小，便於網上交流。
3．課件中設制“課前導學”“課堂線上”“網上測試”“開闊視野”“討論區”“E—mai答疑”等欄目。
四、教學過程設計 (見下表)
活動程式 教師活動(主導地位) 學生活動(主體地位)
情景匯入 在科學技術欠發達的古代，“嫦娥奔月”只能是美麗的傳說；1957年10月4日，前蘇聯成功地發射了第一顆人造地球衛星，從而開創了人類的航天新紀元；1961年4月12日，前蘇聯成功地發射了第一艘“東方號”載入飛船 ，揭開了人類進入太空的序幕；1969年7月20日，美國“阿波羅”11號飛船的登陸艙降落在月球附近的靜海區，首次實現了人類登上月球的理想……人類進入了航天時代。這節課我們就來學習人造地球衛星方面的基本知識。 根據教師提供的資訊和提出的一些問題進入網站，激發自己求知慾。
自主探究
交流協作 1．提出學習目標
2．教學控制系統及時瞭解學生學習情況，在“討論”中對學生提出的問題進行指導。
3．對學生的學習給予必要的個別指導，這種指導有的是操作性的或技術性的；有的則是對學生的思維以啟迪或點撥。 1．明確學習目標，做到有的放矢。
2．對照學習目標和教師提出的問題，瀏覽相關網頁，查尋有關資料。
3．遇到疑問，透過論壇及時與其他同學討淪，或與教師進行線上交流。
4．透過自學、討淪，形成自己的觀點，並能用小論文、圖片等形式呈現自己的觀點。
教學評價
（評價原則：自主性，綜合性，多向性，全程性
緯度：情感、能力、協作合作、操作技能） 藉助於網路總結學生答題情況，並對學生問題較集中的題目，進行適當的提示或評 透過“線上自測”系統來進行自我測評，瞭解自己課堂學習效率如何，有疑問的可以透過“討論區”或“E—mai答疑”討論或請教老師。
總結建構
佈置作業 根據學生自學、討論及成果展示情況，引導學生總結知識結構體系，建構知識框架；佈置作業（查閱網路資源，完成有關練習） 在教師的引導下，梳理知識結構，構建知識網路；完成課後作業。
五、教學設計體會
應用網路資訊科技和資源，進行資訊化的教學，有以下幾點優勢：
1．拓展教材內容，增加教學容量，實現跨學科的知識交融
網際網路上豐富的教學資源，能夠使學生在較短的時間內接受大量的資訊，不僅有效地拓展了教材內容，拓寬了學生的知識面，而且教學內容具有時代性，與學科發展保持同步，且能輕鬆實現跨學科的知識交融，本節課就融人了化學、地理、社會、人文等學科的相關知識。
2．提高學習興趣，突出自主學習
強化個性絡的魅力使學生不由自主地被吸引，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，不同層次的學生都以前所未有的熱情參與學習，並在收集、處理、交流資訊的過程中，逐步提高了歸納、總結、分析、表述、應用等多種能力。學生可以根據自己的興趣自主選擇學習內容和學習方法，有效地培養了學生主動學習的意識，促使學生在學習過程中積極進行的思考，學習的動機、效率及學習的愉悅感均得到增強。並從班級教學向小組教學轉變，改變了以前那種全體學生都學習相同內容的教學方式，真正做到因材施教，實現個性化的教學。
3．改變知識傳播渠道，促進教師職能的轉變
以往學生的知識來源於教材、教師，具有一定的侷限性，而且教師是知識的壟斷者和傳播者。在資訊化的教學模式中，學生的知識來源於開放的網際網路，教師的職能也發生了轉變，教師在教學中更多的是學生學習活動中的引導者、幫助者、諮詢者和學習夥伴。教師與學生之間是一種平等協作的關係，這也為建立和諧民主的教學氛圍奠定了基礎。
總而言之，本節課的教學設計有四個：
1．學生在課堂中佔主體地位。
2．網路成為輔助學習的主要認知工具和組織課堂活動的基本平臺。
3．教師的角色轉變為學習資料的提供者和學習過程的組織者。
4．由於每個環節都在網路環境中實現，所以該課程同樣適用於遠端教學。