《線認識》說課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編為大家收集的《線認識》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《線認識》說課稿 篇1
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好，今天我要說課的題目是《線的認識》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計這四部分來進行我的說課。
一、說教材
這部分內容我準備從以下三個方面來進行闡述：
1、教學內容：
《線的認識》是北師大版小學數學四年級上冊第二單元“線與角”第一課時。學生在二年級下冊已簡單認識了直角、銳角、鈍角，具備一定的幾何知識，該部分認識線段、射線、直線，為後續三角形的相關知識學習打基礎。線段、射線、直線是一組比較抽象的平面圖形，教材透過學生的直觀操作活動，在“看一看”活動中以現實情景中抽象出線段、射線與直線。透過“認一認”活動讓學生用自己的語言描述這三種圖形的特徵。接著組織學生對三種圖形進行比較，討論從而使學生留下深刻的印象。在第17頁“試一試”、“量一量”、“看一看”中，進一步加深了學生對這三種圖形特徵的印象。
2、教學目標
數學課程標準指出：新課程理念下的數學教學不僅是知識的教學，技能的訓練，更應重視能力的培養及情感的教育，因此根據本節課教材的地位和作用，結合我所教學生的特點，我從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三方面確定本節課的教學目標：
（1）知識目標：透過一系列直觀的動手操作活動來認識直線、射線和線段各自的特點。培養學生觀察能力、分析能力及聯想能力。
（2）能力目標：透過動手畫、到生活中找，激發學生的求知慾望；學生在老師的引導下進行自主探索、合作交流，收穫新知；透過分組訓練、深化新知，共同感受收穫的喜悅。
（3）情感目標：透過聯絡、發展、對立與統一的思考方法對學生進行辯證唯物主義觀點的教育。
3、教學重點、難點
為了實現上述目標，我確定本節課的教學重點是：體會直線、射線和線段的基本特徵，認識、區分線段、射線與直線。
教學難點是理解、掌握直線、射線和線段的區別和聯絡。
二、說教法、學法
每個孩子都是積極向上的，只要給她一個舞臺，每個人都願意把自己展示給大家。因此，教學中要採取多種教學方法，要注意發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動的探索規律，每個人不再是旁觀著，而是參與者。在上課的過程中，充分發揮學生的主體性和老師的主導性。本節課我使用的教法：
1、情境教學法。
2、啟發式教學法。
3、演示、談話等教學方法。
學法：
1、動手操作法。
2、歸納法。
三、說教學過程
《數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為突出重點，突破難點，我精心設計了以下教學過程：
（一）創設情景、匯入新課。
（二）小組合作，深入探究。
（三）實踐活動，歸納鞏固。
（四）綜合運用，感知提升
（一）創設情景、匯入新課《數學課程標準》指出：教師應改變以例題、示範、講解為主的教學方式，要結合教例創設與學生生活環境密切相關的問題學習情境。認知心理學研究也表明，“疑”產生於一定的問題情境，問題情境是學生展開自主學習的重要載體。所以我創設這樣的情境：一開始，我便展示課件圖片，利用猜一猜的方式讓學生說一說從圖中你看到了什麼？提出人行橫道線、鐳射景燈、鐵軌是怎樣的？這樣的問題，人行橫道線、鐳射景燈、鐵軌使學生在日常生活中經常見到的物體，會使他們感覺到比較親近。接著我讓學生透過觀察自己動手畫一條線來分別表示它們，提出問題：這些圖中的事物與什麼有關？學生在預習基礎上會回答與線有關，由此揭示課題：線的認識。之後再讓學生認真分析圖，進一步瞭解人行橫道線、鐳射景燈、鐵軌的特點，抽象出線段、射線、直線，這時適時給出教材第16頁“認一認”的圖片。引導學生對它們進行命名。《課程標準》指出讓學生從日常生活中體驗數學知識，從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習知識的轉變，這樣的情景設計既完成了銜接新課內容，又培養了學生的學習數學積極性。
（二）小組合作，深入探究在知道了線段、射線、直線的名稱後，我們再來研究它們的特點，首先我讓學生先自己說一說線段、射線、直線的特點，獨立思考幾分鐘，然後小組交流，說一說他們對線段、射線、直線的認識，學生完全開放學習後要適當的引導是有必要的，這樣有利於提高課堂的學習效率，充分發揮學生的主體作用、讓學生積極主動地投入到數學學習的過程中去。最後我讓學生用自己的話寫出線段、射線、直線的特點，我這樣做是讓學生有一個獨立思考的過程，用自己的話說三種線的特點，想說什麼說什麼，讓學生敞開心扉，再透過小組合作相互理解，相互促進，達成共識，完全在學生開放的情景模式下展開，在小組合作完成以後我也和同學相互交流，逐步引導從端點、長度、中說一說。
數學家波利亞說“學習任何知識的最佳途徑，都是自己去發現。因為這種發現，理解最深刻、也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯絡。”
在知道了線段、射線、直線的特點後，接下來我就引導學生學習線段、射線、直線的讀法，直線和線段有兩種讀法，線段AB或線段BA，直線AB或直線BA，但強調直線上的兩點，並不是端點，讀射線要從端點讀起，只有一種讀法，這一部分只需直接告訴學生，之後進行小結。
在學生掌握了讀法之後，出示幾道練習讓學生完成。
（三）實踐活動，歸納鞏固
教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在你的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的。這一環節中我主要安排了兩個活動：
1、試一試
我讓學生拿出自己課前準備的學具，讓學生自己轉一轉、畫一畫，過一點能畫多少直線，過兩點呢？透過學生的動手操作活動得到結論：過一點能花無數條直線，過兩點只能畫一條直線。
2、想一想
出事課本圖片讓學生觀察：看老虎山到狐狸洞有許多條路，哪一條最短，學生遇到困難時教師要適時引導啟發學生分析問題，進而解決問題。
“自主探索、親身實踐、合作交流。”是現代教育理念提出的學生最重要的學習方式。學生透過對教師提供的資訊進行分析、探索和討論，從中感悟到重要意義。同時使學生的主體精神也得到良好的培養（四）綜合運用，感知提升陳望道老先生說過:兒童的生活，是遊戲的生活；兒童的世界，是遊戲的世界。在“看一看”、“量一量”中，我透過做遊戲，比一比哪一小組是優勝組，讓學生在遊戲中體會第一組中兩條線一樣長嗎？第二組中的兩條線一樣長嗎？先讓學生動手實踐思想得到進一步拓展，再用多媒體直觀演示正確答案。加深學生對三種圖形的認識，搞一個小遊戲從而把本課氣氛推向高潮完成一個精美的結局。
四、說板書設計
我這樣設計板書，簡明扼要，條理清楚，佈局合理，能使學生透過板書系統瞭解本節所學內容和知識要點，突出了重點、突破了難點，起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。
《線認識》說課稿 篇2
一、說教材
1、教學內容：義務教育課程標準北師大版實驗教科書，數學四年級上冊，第二單元《線與角》第一課時“線的認識”。
2、教材分析：直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。教材中安排的“看一看”活動，主要讓學生從現實情境中抽象出直線、線段與射線，然後透過“認一認”活動，體會到它們都是“直直的”，並用自己的語言描述這三個圖形的特徵。接著，組織學生對直線、線段與射線進行比較，讓學生體會它們之間的區別與聯絡。最後透過“試一試”、“量一量”、“看一看”等練習，進一步加深學生對這三種圖形特徵的印象。
3、教學目標
知識目標：
（1）藉助現實情景認識線段、射線、直線。
（2）會用字母正確讀出線段、射線與直線。
情感目標：體驗數學與日常生活密切相關，感受數學的重要作用。
技能目標：在活動中進一步發展空間觀念。
4、重點、難點
重點：認識、區分線段、射線與直線。
難點：理解直線與射線的含義。
二、教法、學法
根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發、引導發現、講練結合等方法的最佳化組合，有效突破教學重點、難點，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學中運用了“創設情境——操作活動——建立模型（這節課主要是建立線的模型）——實踐應用”的模式呈現教學內容，在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。
在學法上，選用引導學生自主探索、合作交流、動手操作相結合的學習方法，組織學生進行學習。透過操作活動，幫助學生積累經驗，注重學生在操作活動中進行觀察——思考——想象——交流，從而加深學生對這三種線的理性認識。
教學準備：多媒體課件。
三、教學過程
（一）創設情景、匯入新課
首先與學生談話：同學們，你們發現生活中哪裡有線？讓學生暢所欲言。然後引出課題：線在我們生活中無處不在，有直的，有彎的，數學中同樣也有直的線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。板書“線的認識”。
（二）創設各種情境，讓學生進一步感知直線、線段和射線。
播放課件出示學生熟悉的'孫悟空圖片，讓學生說說孫悟空手裡的寶貝是什麼？在黑板上畫一條直線，代表金箍棒，再在它的兩端分別點一個點，表示金箍棒的兩頭，從而認識線段，並介紹端點，線段有兩個端點。接著追問學生，金箍棒有什麼本領？並及時透過動態的演示，把金箍棒的一頭放在地上，讓它向另一個方向延伸，從而認識射線。再在黑板上畫一條線表示金箍棒，一端點上端點，讓它向上變長，讓學生體會它可以變得無限長，我們是畫不完的，所以只畫出它的一部分就可以了。然後讓學
生繼續想象，如果把金箍棒橫著拿在手中，它可以向什麼方向延伸？讓學生試著到黑板上畫這樣的線，並認識直線。這樣，藉助金箍棒的神奇變化，使學生形象地感知三種線的特徵，並加深了對“無限延伸”的理解。
接著，充分利用學生生活中的事物，如一扇門、射燈、斑馬線、鐵路等生活中常見的事物，來引導學生進一步探索圖形的特徵，從而建立初步的空間觀念。
（三）進一步區分三種線，
在這個環節中我採用小組合作的方式，用課件向學生出示表格，讓他們明確這三種線的特點：端點、延伸情況、與直線的聯絡。我先提出小組合作的要求：以四人為一小組共同商討，把商量好的結果填寫在表中。學生在交流活動中找出三種線的聯絡與區別，透過小組合作學習，讓學生積極參與到交流活動中來，進一步加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的難點。
（四）三種線的讀法
在教學用字母表示直線，射線和線段時，由於前面學生對這幾種線的特徵以及端點的概念比較明確了，再讓學生用字母表示，包括射線為什麼只能從有端點的一端讀起，學生就會比較容易理解。
本環節我先對線段的讀法作以示範，然後射線和直線的讀法讓學生自己嘗試，並說說為什麼射線要從有端點的一端讀起。培養學生自己學習的能力，提高課堂效果。
（五）實踐運用，強化理解。
讓學生自己試一試，過一點能畫多少直線，過兩點呢？
看老虎山到狐狸洞有許多條路，哪一條最短，要求學生獨立。
另外，增加了一些練習，如判斷題：
（1）直線AB長30cm。（）
（2）線段的一端能無限延長。（）
（3）線段CD長5cm。（）
（4）射線的兩端能無限延長。（）
透過練習，讓學生更進一步瞭解線段、射線、直線的特點，這些內容更有助於學生主動的進行觀察、實驗、猜測、推理和交流等數學活動。
本節課的總體設計是讓學生在觀察生活的基礎上，抽象出三種數學圖形，深刻感悟數學來源於生活；在探究其特徵的過程中，用自己的語言表達自己的“發現”，使思維能力得到進一步拓展；在判斷正誤的練習中，三種平面圖形的特徵更進一步紮根於學生的頭腦中，昇華成認知；在“試一試”、“量一量”活動中，讓學生把認識用於解決問題，最終形成技能。整堂課學生學得生動活潑，興趣盎然，既富有挑戰性，又較易達到目標，這樣設計，較高地達成了本課的知識、技能、情感三維目標。
《線認識》說課稿 篇3
今天我說課的題目是《線的認識》，首先，我對本節教材進行一些分析：
一、說教材
《線的認識》是北師大版小學數學教材第七冊第二單元第一節內容。本節內容是認識線段、射線、直線，知道它們的聯絡和區別。
二、說教法
本節課我堅持“以學生為主體，教師主導”的原則，運用看、說、畫、讀、猜和體位法，小組討論法。在採用問答法時，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會。
三、說學法
對於剛上四年級的學生來說其實是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以抓住學生特點，積極採用形象生動，形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式，注重從學生的生活經驗和愛猜謎語、玩遊戲這幾方面入手，讓學生透過觀察生活中的線、猜謎語、做手勢等活動來進行體驗、記憶，從而進一步理解線段、射線和直線的概念，瞭解它們的特徵，知道它們之間的聯絡與區別。
四、教學程式及設想
第一環節：（匯入）先用線字入手，抓住學生強烈的表現欲，從而匯入新課。
第二環節：（教授新課）考慮到知識的抽象性，和小學生天真活潑，好動，注意力時間短的特點，在課題導
入之後，我會設計情境，引導學生自主去觀察、去思考、取發現異同，從而完成重點知識的教學。
第三環節（課堂小結）這一環節我採用提問的方式引導學生總結什麼是線段、射線、直線。（當堂檢測）鞏固練習強化新知識。根據學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，並對學生的行為進行肯定和點評。
第四環節：（當堂檢測）鞏固練習強化新知識。根據學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，並對學生的行為進行肯定和點評。
第五環節：（全課總結）這一環節我採用提問的方式引導學生總結，我將提問：這節課你有什麼收穫？
透過全課總結，使學生對自己的學習過程、方法、進行反思和評價，我的說課完畢，謝謝大家。文章來源