9加幾說課稿（通用10篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的9加幾說課稿，希望對大家有所幫助。
9加幾說課稿 篇1
教學目標：
1.知識與技能：在交流9加幾的進位加法的各種計算方法的基礎上，進一步體驗到演算法的多樣化。
2.過程與方法：在體驗演算法多樣化的基礎上理解“湊十法”。
3.情感、態度與價值觀：能用自己的語言說出用“湊十法”口算9加幾的思維過程。
教學重點：
在體驗演算法多樣化的基礎上理解“湊十法”
教學難點：
體驗“湊十法”的優越性。
教學方法：
自主探索法、引導發現法。
教學準備：
課件、口算卡片。
教學過程：
一、猜數激趣，引入課題
1、出示P99T1
⑴出示左邊一幅圖，讓學生看一眼。，
①生猜：感覺有多少隻小綿羊？
②生數
⑵再出示右邊一幅圖，讓學生看一眼。
①生猜
②生數
⑶看圖生提出問題：一共有多少隻小綿羊？
列式：9+7
2、揭題：9加幾的練習課
二、體驗9加幾的演算法
1、生獨立算9+7=？
2、交流：你是怎麼算的？
3、比較：你最喜歡哪一種？為什麼？
（在學生交流的基礎上得出“湊十法”比較方便）
三、用自己最喜歡的方法口算
1、出示P99T2
①選擇自己喜歡的一組題來算算。
生獨立算，師巡視，幫助有困難的學生
②交流：你是怎樣算的？
③觀察這兩組題，你發現了什麼？（初步體會一個數不變，另一個數變化時，得數也隨著變化）
2、出示P100T6（補充 9+5）
①學生獨立口算、連線。
②全班交流：選幾題指幾名學生說說你是怎麼算的？
3、出示P99T3
（1）出示第一幅圖
① 學生看圖編一個數學小故事。
（師：螞蟻雖小，它們團結合作，就能戰勝大青蟲）
②生獨立列式計算
③交流演算法
（2）出示第二幅圖
①看圖說圖意
②生獨立列式計算
③交流演算法
4、出示P100T4
①學生看圖說圖意，提出數學問題
②解決這個問題時需要知道什麼？
③列式計算後校對
5、出示P100T5
①你能從圖上發現數學問題嗎？
（引導學生從不同角度觀察提出數學問題）
②自己給自己提一個數學問題，自己解決自己的問題。
四、本課作業
讓家長出題，你來說，並說出自己的想法
9加幾說課稿 篇2
教學目標：
使學生初步學會計算 9 加幾的題目，體驗數學與日常生活的密切聯絡。
教學重點：
掌握 9 加幾的計算方法。
教學過程：
一、創設情境，生成問題
1．出示卡片9+（ ）=10，指名口答。
2．口算。
9+1+2= 9+1+5= 9+1+3=
二、探索交流，解決問題
從這節課開始，我們學習 20 以內進位加法。
1．出示運動會場景畫面。
2．解決還有多少盒飲料的問題。
（1）讓學生觀察畫面左邊。
（2）研討解決還有多少盒的問題。
讓學生思考解決問題的方法，小組內交流，互相啟發，共同解決這個問題。
（3）組織交流解決問題的方法。
請小組的代表向全班同學介紹本組解決問題的方法。根據學生的發言，逐一出現各種解決方法。
①點數出結果。
②接著數，數出結果。
③用“湊十法”算出結果。
④充分肯定學生探索的方法，並以“你喜歡哪一種方法”為題，讓學生交流自己的體會，加深學生對各種解決方法的認識。
（4）強化湊十法。
①教師引導：有的同學用加法算出還有 13 盒飲料。回想一下，怎樣算的？紙箱內有 9 盒飲料，箱外有 4 盒飲料，這兩部分合並在一起，就是現在有的飲料。所以要用 9+4 計算。（板書：9+4）
②演示 9+4 的口算過程。怎樣算出 9+4 的得數呢？重述湊 10 的過程：放進箱裡 1 盒是 10 盒，箱外面還有 3 盒，10 盒加上 3 盒一共是 13 盒。
③說明 9+4 的口算方法。算 9+4，怎樣想出得數呢？先讓學生結合黑板上的演示，想一想怎樣算 9+4 得幾？在學生思考的基礎上，教師說明：因為 9+1 得 10，所以算 9+4，先把4 分成 1 和 3；9 加 1 得 10，再加 3 得 13。然後，在 9+4 後面板書13。讓學生齊讀算式。
3．解決拉拉隊的學生一共有多少人的問題
（1）引導學生觀察畫面，並出示問題：拉拉隊的學生一共有多少人？
（2）讓學生從畫面上收集資料，找出：男生有 9 人，女生有 6人
（3）教師口述：男生和女生一共有多少人，就要把男生 9人與女生 6 人合併在一起，用加法計算。算式是（待學生回答後板書）9+6。
（4）讓學生講講怎樣算？得數是幾？
（5）全班交流，完成計算（允許學生用不同方法想出得數）。
4．小結。今天我們開始學習 20 以內進位加法。前面計算的 9+4、9+6 兩題的得數都超過了 10，就是進位加法。今天這節課我們具體研究 9 加幾的計算方法。（板書課題：9 加幾）我們已經知道 9+4=13、9+6=15，那麼 9+2、9+3......怎樣算？得數是多少呢？我們共同研究 9 加幾的計算方法。
三、鞏固應用，內化提高
1．“做一做”擺一擺，算一算。先圈一圈，再填寫思維圖，直觀操作和抽象思維一一對應。
2．透過遊戲完成練習十七第 2 題。鞏固計算，加強訓練，提高計算正確率。
四、回顧整理，反思提升
1．做練習二十第 1 題。
（1）先讓學生看圖說題意，再填寫算式。
（2）說一說加的過程，集體評議、訂正。注意閱讀文字，觀察、發現、提出問題，解決問題。
2. 做練習二十第 4題。發散思維，從不同的角度提出問題，鼓勵解決問題策略多樣化。
3、總結
9加幾說課稿 篇3
【教學目標】
1.讓學生結合實際情境，透過操作理解計算9加幾的方法，並能比較熟練地計算。
2.讓學生在觀察，操作中逐步培養探究、思考的意識和能力
【教學重難點】
教學重點：透過不同演算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”計算，掌握“湊十法”的思維過程，能進行正確計算。
教學難點：透過觀察思考，歸納“9加幾”的計算規律。
【課前準備】
1.教師：，桃子，光碟
2.學生：小棒
【教學過程】
一、複習
1、（1）師：聽說一（2）班的小朋友非常聰明，老師想來考考你們，願意接受挑戰嗎？在做挑戰任務之前，我們先來做一下熱身運動。
10+1= 10+5= 10+8= 10+4=
10+3= 10+7= 10+6= 10+2=
2、智慧比拼
看來十加幾的算式難不倒小朋友，那我們就進入下一個環節智慧比拼。
你能馬上算出每幅圖中三個數的和嗎？看誰能答得又對又快
【設計意圖：複習十加幾，有利於學生更好的學習9加幾，在計算9加幾時，更能想出湊十法。】
二、新課講解
1.談話匯入：小朋友們猴媽媽發現小猴最近表現很好，它買了小猴最喜歡的水果獎勵給小猴子，你們知道是什麼水果嗎？（桃子），恩，是桃子。猴子看見桃子可高興了。（出示）
（1）師：仔細觀察圖，桌子上的桃子是怎麼擺的？
指名回答。
師：你能提一個什麼問題呢？
生：一共有多少個桃子。
師：你真棒，你提的問題與猴媽媽一樣，猴媽媽說，如果小猴不能解決這個問題，就不能吃桃子。小猴看到這麼多桃，饞得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓頭。你們能不能幫它。該怎麼算呢？
（師：要求一共有幾個，就是把9和4合起來，該怎麼列式？）
生：9+4=13
師：很好，你也把得數算出來了，那我們現在來驗證他算的對不對？
和你的小夥伴討論一下打算用什麼辦法驗證？教師巡視。
討論：你們打算如何驗證9+4=13這個得數是否正確？
生1：我是數數的方法算的，9、10、11、12、13。
（生2：我是這樣想的：10+4=14，所以9+4=13。這位小朋友真會動腦筋，假設全部放滿，就是10+4=14，現在缺一個，所以用14減去1得13。）
生3：我是從盒子外面拿一個到盒子裡，就成10個，加上外面的三個，正好是13個。
師:拿一個?怎麼拿？請你到前面來演示著說一說。
生:先拿一個放進盒子裡,補足十,再想“10+3=13”。
師:這個方法很新穎!這位同學剛剛從外邊4箇中拿走了幾個?(1個)他把這一個放哪裡了(給9了)為什麼要這樣做?(湊成10)?10加3得13。我明白了!
師:你們的方法還真多!你比較喜歡哪一種?為什麼?
生: 數數。(可能是你對數的方法比較熟)
生:拿進去一個,湊成十的方法。算起來很簡便。(你真會思考)
師:說了這麼多解決的方法,誰能用數學
算式來表示?
生:9+4=13
師板書：9+4=13
（多提幾個人說說湊十法的過程，然後全班一起說）
（1）談話：小猴在你們的幫助下吃到了桃子，猴媽媽又買了些花獎勵給小猴和你們呢(出示“試一試”)。
師：你知道一共有多少朵花嗎？該怎麼列式？（9指哪邊的花？7呢？）
生：9+7
師：你會計算嗎？先圈出10朵，再計算。在書上圈一圈，並把自己思考過程寫在圖右邊的式子裡。
師：要把7分成幾和幾？7為什麼不分成3和4或2和5呢？
（2）師：我們今天學習的加法題都有什麼共同地方？
都是9加一個數，得數也都是十幾。
揭題：這就是我們今天要學習的內容9加幾，計算時都是把第
二個加數分成1和幾，然後拿9和1湊成10,10加幾等於十幾。
師：你想試試其他的9加幾算式嗎？
三、鞏固新知
1.“想想做做”第1題
師：再放一塊就是10塊了，你能看圖說說小猴的演算法嗎？
小猴為什麼搬1塊到左邊？它用的是什麼方法？
你能根據這些，把右邊的式子填出來嗎？
學生做，教師巡視。
指名回答，全班齊說。
2、“想想做做”第2題
（1）師：像這樣擺的過程我們也可以在書上把它圈一圈。先圈出10根再計算
（2）學生做，集體訂正
（3）圈出10根後，右邊剩下幾，得數就等於十幾。
3、“想想做做”第3題
9+1+1= 9+1+4= 9+1+8=
9+2= 9+5= 9+9=
獨立完成後，比較每組上下兩題，想想發現了什麼。透過計算，比較，讓學生認識“湊十法”就是用上面式子的連加來計算的。
4.“想想做做”第4題
師：下面我們來做“螞蟻搬家的遊戲”，出示。
指名學生回答，老師板書。
你能按順序說出9加幾的算式嗎？我們一起來試試看。
9+1=10
9+2=11
9+3=12
9+4=13
9+5=14
9+6=15
9+7=16
9+8=17
9+9=18
引導學生透過比較，體會算式間的聯絡，知道可以直接利用相鄰的算式算出得數。並且發現9加一個數，得數都是十幾，並且個位上的數比加上的數少1。
四、挑戰自我
出示題目：
9+（）<15 9+（）<17
想一想：1、（ ）裡能填哪些數？
2、（ ）裡最大能填幾？
9加幾說課稿 篇4
教學過程：
一．認識湊十法。
1、課件出示課本主題圖，明瞭圖意。
師：同學們，學校召開了運動會，你們看，多熱鬧啊！
2、你從圖上看到多少人在做什麼運動呢？(請學生到螢幕上指述，教師相機貼紙：踢毽子有9人，跳繩的有三人，跳遠的有7人)
3、學生看放大的飲料圖上，生說出圖意：
師：誰能說說這幅圖什麼意思？
生：箱子裡有9盒飲料，箱子外有4盒飲料，一共有多少盒呢？(引導學生說出算式：9+4)
師：那麼究竟怎麼算呢？請同學們拿出小棒擺擺算算.(板貼小棒圖，然後巡視)
4、生彙報計算方法。
師：剛才老師看見很多同學都在認真地擺小棒計算，現在請小朋友出來當小老師，指著小棒圖說一說你是怎麼算的。
(請學生到黑板指小棒圖，師歸納出接數法，數數法，湊十法)
(板貼三種方法，湊十法排最上面，十字用紅筆標註)
5、重點學習湊十法.
師：同學們，這三種方法你最喜歡那一種呢？(生髮表意見)
師：老師最喜歡湊十法，因為用它來計算我們能更快地得出結果，你們喜歡嗎？現在我們把用湊十法來計算飲料盒的過程寫出來，好嗎？
（師演示整個湊十計算過程，完成數字圖。）
師：(緩述)9+4，(手指著4)把4根分成1根和3根兩堆(手指小棒，在在4的下面寫出分成)，將分出來的1根和左邊的9根小棒圈起來，
再將數字圖的9和1用線連起來，寫上10，(手指10和分出來的3)，10加3得13.
師：剛才很多同學都能認真看和聽，現在請同位指著數字圖互相說說用湊十法想的過程.（同位互說一次）
6、一生到黑板指述。
同學們說得真認真，現在老師請了一位小老師出來指著圖說一說想的過程。
6、質疑。
師：這位小老師說得不錯，我想考考你，為什麼要把4分成1和3呢？
(直接請出來的學生回答)
師：哦，是為了湊成十.你真會思考，掌聲！
(二)運用湊十法
過渡：透過觀察，對9+4的湊十方法大家都說得很清楚，我們今天的學習內容就是9+幾(馬上板貼課題)
1.重回主題圖
師：你還能提出其他用9加幾計算的數學問題嗎？(指事先貼在黑板的三張紙條，老師相機指圖補充)(相機板書9+3，9+7)
2.完成例2
師：其實9+3，9+7就是例2所要表達的意思，現在請你獨立完成98頁例2的兩道題目.(看誰動作快)
生：一生到投影機口述兩道題的想法，要聲音響亮.)
師：這位同學說得真好，現在請你任選其中的一條把你的想法告訴同位，看誰聲音響亮.
三.湊十法
過渡：同學們的聲音真響亮，今天我們學習9加幾，黑板上已經有9+3，9+4，9+7，你還能舉出其他9加幾的算式嗎？..
1.指黑板上的9加幾算式，(師指得數個位上的數和9加幾的幾畫弧線口述：這兩個數關係怎樣？(得數個位上的數比9加幾的幾少1)
過渡：剛才我們算9加幾都是用湊成十的方法變9加幾成10加幾來算的.它的方法是怎樣的呢？(板書方法二字)我們來一下.
師：師指數字圖的4說，把4分成1和3，就是拆小數，拆成1和幾(板書拆小數)，然後將1和9合起來湊成十(板書湊成十)，最後10和分剩的另一個數相加得13.(板書得十幾)
2.生質疑.
學到這，你還有什麼不明白嗎？
過渡：既然都明白了，現在老師帶你去逛水果店，想去嗎？水果店的阿姨碰到了難題，你願意幫幫她嗎？現在請你開啟98頁，完成做一做的第1題.
3.完成練習.
師：大部分同學都已經做完了，一看這位同學是怎麼想的.(站投影機前說自己的解題過程，核對答案)
師：這位同學表現不錯，順利幫水果店的阿姨解決了問題，真棒！有一位小朋友在跟媽媽逛超市的過程中碰到了計算問題，想請你們幫幫他，可以嗎？請你趕快完成做一做的第2題吧.
生：生投影彙報第2題答案.(看看這位同學能否順利幫小朋友解決困難.
師：同學們表現這麼棒，老師特別想和你們玩開火車的遊戲，要上火車得有車票才行，想玩的快快完成做一做的第3題.
四.鞏固湊十法.
已知9根，師報一十幾的數，讓生猜老師手裡有幾根.
師：這個遊戲老師玩得很開心，我還想和你們玩一個猜一猜的遊戲，你們想嗎？
已知9根，師報一十幾的數，讓生猜老師手裡有幾根.
師：還想不想玩一個知多少的遊戲呀？(9人加幾人)
五.這節課我們學習了湊十法，方法是(指板書說)，同學們學得很棒！下課！
9加幾說課稿 篇5
教學內容：教科書第96～98頁。
教學要求：
1.透過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；透過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，並能正確計算9加幾的口算。
2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。
3.培養學生合作學習和用數學的意識。
教學重難點：理解“湊十法”的思維過程。
教學準備：
教具：實物投影，投影片，小棒18根。
學具：每人準備小棒18根。
教學過程：
一、 教學例1
1.教師用投影出示課本P96～97的全景圖。
教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什麼？
（讓學生自己看圖互相說一說）
2.學生回答後教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”
師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。
（學生互相說時，教師巡視，注意發現不同的方法）
學生可能出現三種演算法：
（1）數數法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。
（2）接數法：箱子裡有9盒，然後再接著數10、11、12、13， 一共有13盒。
（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子裡湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。 教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？
3.學生回答後教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是透過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。
提問：要算還有多少盒飲料怎樣列式？（板書9＋4）
師：9加4該怎樣計算呢？請同學們用小棒擺一擺。
教師指導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子裡的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。
教師邊提問邊指導學生操作：盒子裡的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒後還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9＋4等於多少？
師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9＋4的？
4.利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。
師：同學們接著看圖，運動會上有9個踢踺子的，還有6個跳遠的，要求踢鍵子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？（板書：9＋6）
師：9＋6等於多少呢？自己用小棒擺一擺。
學生彙報後，教師啟發：你們還可以提出什麼問題？
學生每提一個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對於9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。
二、練習反饋
1.圈一圈，算一算。（“做一做”第1題 ）
學生獨立看圖說意，並動手圈一圈，直接看圖寫出得數。
2.看圖列式。（“做一做”第2題 ）
學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的。
3.教師提問：透過今天的學習，你都會計算9加幾了？
學生每說一個算式，就讓學生說出得數。
三、課堂小結
今天我們學習的題目有什麼特點？（板書課題：9加幾）
教師指出：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。
四、課堂作業。（“做一做”第3題 ）
學生在課本上獨立完成，個別有困難的學生，教師給予個別指導和幫助，也可以讓學生藉助學具學習。
9加幾說課稿 篇6
教學目標
1．透過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法；使學生初步理解湊十法，初步瞭解9加幾進位加法的思維過程，並能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。
2．培養學生的觀察、合作交流和動手操作能力，以及初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生思維，培養創新意識。
3．在學習活動中激發學生學習數學的興趣。
教學內容
教科書第96～97頁的內容及練習十七的第1～3題。
教具、學具準備
媒體課件，師生共同準備13根小棒。
教學設計
創設情境，設疑激趣
小朋友們，十月份是我校的體育節，我們學校不僅舉辦了盛大的開幕儀式，還舉行了全校運動會。瞧，（出示儀仗隊圖）伴隨著嘹亮的歌聲，我們班的小朋友雄赳赳、氣昂昂地走進了運動場。比賽開始了，看運動場上多熱鬧哇（出示主題圖）！跑道上正在進行二年級的60米跑決賽，運動場的中央還進行著跳繩、踢毽和跳遠等比賽專案。在操場四周的看臺上，同學們正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴，他們還準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快結束時，小明問：還有多少盒？
[以學生親身經歷的運動會為切入點，創設情境，激發學生的學習興趣，激起他們幫助別人解決問題的意識。]
教學例1
1．組織學生討論還有多少盒？的問題。
a.小組討論，交流解決問題的方法。
b.組織全班學生交流解決問題的方法。
請小組代表向全班學生介紹本組的方法。根據學生的發言，螢幕上逐一顯示各種解決方法。
點數出結果。（逐盒閃爍）
從9接著數。（先9盒一起閃動，再逐一閃動外面4盒。）
從4接著數。（先4盒一起閃動，再逐一閃動箱內9盒。）
推算出結果。10加4等於14，9比10少1，所以9加4等於13。
用湊十法計算出結果。（課件顯示放進箱內1盒的動作。）
[透過讓學生小組合作，主動探索發揮小組合作的作用，鼓勵學生用多種方法解決問題，打破了以往湊十法的惟一思路，培養學生敢於探索的精神。]
c.理解湊十法。
組織擺小棒。
教師引導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表箱子裡的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表箱外的4盒飲料。
演示口算過程。
教師邊提問邊指導操作：回憶一下，剛才的同學是怎樣移動飲料的？該怎樣移動小棒呢？（指名演示）箱子外面的四盒飲料拿走一盒，還剩幾盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒飲料一共是多少盒飲料？所以9加4等於多少？
[讓學生人人動手擺一擺，邊實際操作，邊對照算式進行計算，使具體形象的操作過程和抽象的計算過程一一對應，便於學生理解和掌握演算法。]
d.以你喜歡哪種方法為題組織學生交流。
教師簡單總結學生想出的幾種方法後問：在這幾種方法中你比較喜歡哪一種？讓學生交流。
學生交流後，老師小結：在以後的學習中，你喜歡哪一種就用哪一種。
2．解決踢毽的和跳遠的一共有多少人？
a.引導學生觀察畫面，並提出問題：踢毽的和跳遠的一共有多少人？
b.讓學生在畫面中收集資料。
問：踢毽的和跳遠的各有多少人？
c.學生獨立列式，並讓學生講是怎樣計算出結果的。鼓勵學生用不同的方法算得數。
[在這裡允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現了新課標準中所提倡的新理念。]
3．充分利用教材資源，嘗試提出新問題。
a.收集資訊及資料。
引導學生觀察畫面：運動場上除了踢毽和跳遠之外，還有哪些比賽專案？參加這些專案比賽的各有多少人？
b.小組交流，提出要解決的問題。
教師問：你還能提出哪些用加法計算的問題？
小組討論後發表意見。
c.解決同學們提出的問題。
從同學們提的問題中選取兩個讓全班學生進行計算
如：踢毽的和跑步的一共有多少人？
踢毽的和跳繩的一共有多少人？
讓學生獨立列式解答
全班交流，說一說計算時是怎樣想的。
[讓學生切實經歷提出問題，解決問題的全過程，並體驗成功。]
d.小結。
教師提問：仔細觀察黑板上的算式，它們的第一個加數是幾？（引出課題）
計算9加幾的題目有很多種方法，你喜歡哪一種就用哪一種。
反饋練習
1．練習十七第1題。
a.先說圖意，再列式。
b.集體評議，訂正，並說一說計算方法。
2．練習十七第3題。
a.糖塊圖。
b.螞蟻抬大青蟲圖
結合題目對學生進行思想品德教育。螞蟻雖小，但它們團結合作，就能戰勝大青蟲。對學生滲透團結協作精神。
c.練習十七第2題。
[透過學生獨立練習，不僅鞏固新知識，同時滲透思想品德教育。]
教學設計說明
9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以後進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中，我力爭體現以下幾點：
1．創設富有兒童情趣的活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。
新課開始，根據一年級兒童的思維特點，創設情境，以學生熟悉的運動會為切入點，目的是為了激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，並使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關係。
2．計算教學體現演算法多樣化，允許學生採用自己認為合適的方法進行計算。
提倡演算法多樣化是《標準》關於計算教學的基本理念之一。《標準》認為：由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的`。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供演算法多樣化。根據這一理念，在教學時我注意了讓學生有自己發現的機會，充分尊重學生自己發現的方法和自己的選擇，只提問：你喜歡哪一種方法？不急於評價每一種方法的優劣，同時利用多媒體展示學生的各種方法，透過同學間的相互交流，讓學生了解計算的多種方法。
3．充分利用教材資源，初步培養學生提出問題、解決問題的能力。
培養學生提出問題、解決問題的能力是教學目標的重要組成部分，本節教材為我們提供了豐富的資源。由於一年級學生年齡小，自己提出問題有一定難度，因此，教學應引導學生充分利用這些資源，從中選擇資訊，提出簡單的數學問題，並加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方法計算出結果。透過這一環節，使學生從中體會到數學與日常生活的密切關係，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養和發展。
專家評析
這節課充分體現了《標準》中提出的促進學生全面、持續、和諧的發展這一課程的基本出發點。教學中具體突出以下幾種轉變：
1．教與學關係的轉變。教師從學生的年齡特點和認知規律出發，設計教學內容和方法，使教師的教更適應了學生的學，使學生在教師的組織、引導下，積極、主動地參與到了學習活動之中。
2．教學切入點的轉變。教師以學生的親身經歷、熟悉的事例引入學習內容，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到了數學與生活的密切聯絡。
3．學習方式的轉變。教師給學生提供了動手操作、自主探究、合作交流的機會，透過這些學習數學的重要而有效的方式，使學生的學習活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。
4．教學評價方式的轉變。教學中，教師進行評價時，沒有主動強調各種計算方法的優或劣，而是在關注學生學習結果的同時，更關注他們的學習過程以及學習活動中表現出來的情感和態度。採用目標多元化、方法多樣化的評價方法，更有助於學生認識自我，樹立學習信心。
9加幾說課稿 篇7
教學目標:
1、透過動手操作、動口說、動腦想等學習活動,理解計算9加幾的方法,透過比較,讓學生體驗比較簡便的計算方法——“湊十法”，一年級上學期“9加幾”的教學設計及教學反思。
2、口算9加幾，培養學生靈活的思維能力。
3、體驗數學與生活的密切聯絡。
教學重點:
透過不同演算法的交流、體會和比較,提出可以用“湊十法”計算,掌握“湊十法”的思維過程,能進行正確的計算。
教學難點:
透過觀察思考,歸納“9加幾”的計算規律。
教學方法:
發現法、問題教學法、合作交流法
教學準備:小棒2捆(10根一捆)、做題卡片、小黑板
教學過程:
一、練習
1、口答.
2可以分成幾和幾,3可以分成幾和幾,4可以分成幾和幾,5可以分成幾和幾.
2、 口算
9+1=（） 9+1+2=( ) 9+1+5=( ) 9+1+3=( )
二、出示目標。
三、探究新知。
小紅去超市買東西，買生活用品花了9元錢，買其他的物品花了3元錢，一共花了幾元錢？
9+3=( )
用擺小棍的方法計算得數。
因為9+1=10，所以算9+3可以先把3分成1和2，9+1=10再加2得12。利用湊十法。
歸納“9加幾”的湊十法方法：
把9湊成10需要1，就把另一個數分成1和幾，10加幾就得十幾。
四、鞏固練習。
課本上第98頁做一做第一題，先說做法，再動手圈圈，計算出來。練習十七的第1題、第3題、6題（找朋友）
五、口算。
觀察： 9+1= 9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+7= 9+8= 9+9=
有什麼特點或規律？
1、 第一個加數都是9
計算，引出課題“9加幾”
2、得數個位上的數字比第二個加數少1，教學反思《一年級上學期“9加幾”的教學設計及教學反思》。
追問這個1到哪去了？（想到1+9湊成10）
六、練習。
出示卡片 9+（）=16 9+（ ）=12 9+（）=14 9+8=（ ）
綜合能力：姐姐過生日時，一口氣吹滅了9根蠟燭，還有4根沒熄，你知道姐姐是幾歲的生日嗎？ 9+4=13
七、總結。
這節課你有什麼收穫？今天,我們動手、動腦、動口研究了“9加幾”,學會了“湊十法”,找到了其中的規律。現在都能很快進行口算了。瞧,我們學習的“湊十法”多有用啊!聰明的孩子,你能不能試著用“湊十法”解決“8加幾、7加幾”呢?請小朋友們課後一起研究一下吧!
八、佈置作業。
板書設計：
9 + 3 = 12
提示：用湊十法計算簡便
“9加幾”教學反思：
《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以後學習計算的重要基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，設計的情境有利於學生了解現實生活中的數學，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯絡。本節課教材共安排了兩道例題，例1為我們提供的資源是去超市買東西，提出要花的錢數，引出不同的計算方法，體現演算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。本節課的教學，要使學生會計算9加幾，知道“湊十法”計算9加幾比較簡便，培養學生的動手操作能力，初步地提出問題、解決問題的能力。本節課的教學我們調整了教材的呈現順序，力爭體現以下幾個特點：
一、創設情境，感悟計算方法，體現“演算法多樣化”
教師出示小黑板例題，引導學生觀察，操作的方法，很容易激發學生的學習興趣。利用擺小棒的方法計算得數。由於學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。同組內進行交流，再讓學生在班內交流自己的演算法和想法。教師透過9+3重點說明“湊十法”的計算過程，使學生明確“湊十”的思維過程，然後引導學生比較各種演算法的特點，讓學生選擇適合自己的方法，體現“演算法的多樣化”。
“湊十法”是一種簡捷的計算方法，本節課的教學並不要求學生必須用“湊十法”進行計算，但是學生應該會“湊十”的計算方法。初步掌握“湊十”的計算方法。做一做時再透過圈一圈、看圖計算和算一算，讓學生進一步體驗“湊十”的過程。充分發揮學生的主體作用，讓學生自己做數學。
二、口算，引出課題《9加幾》
本節課我們將例1、例2融為一體，從兒童生活情境中抽象出用數字表示的算式，並引導學生擺一擺、算一算，使知識的過程呈現得很自然。這樣處理，完成了教學的必要環節，但又不拘於教材，而是對教材進行了再加工、再創造。
總之，在整堂課中還有很多的不足之處，在以後的教學中我會不斷的學習，不斷的改造自己。我會繼續努力、進步！
9加幾說課稿 篇8
教學內容：
西師版數學教科書第69~71頁的單元主題圖，例1、例2以及相應的課堂活動第1題、第2題和練習十三第1，2題。
教學提示：
允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇。
教學目標：
1. 在生活情境中理解“9加幾”的口算方法，能運用這些方法解決生活中的簡單問題。
2. 感受口算9加幾有不同的方法，培養學生初步的多向思維能力，發展個性。。
教學重點：
會口算9加幾。
教學難點：
使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法，並用完整的語言來概括其思考過程。
教具準備：
多媒體課件，學生準備小棒20根，（或小圓片20個）。學生每人準備20根小棒、（或20個小圓片）。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣
建議：可以預設幾個情景來進行匯入。如談話法、主題圖匯入、複習回憶匯入法等。
談話法：同學們，今天起我們來學習第5單元的知識，有信心學好嗎？
主題圖匯入法：教師出示主題圖，引導學生提出數學問題。教師：同學們，這是一節體育課上學生活動的場景，請大家觀察，圖中小朋友們都在幹什麼呢？
學生會說有踢足球的，有做遊戲的，還有跳繩的。教師進一步問：大家能不能根據這幅圖提出不同的數學問題？然後指名回答。
教師對學生的回答分別給予肯定，然後點題。同學們所提的這些問題中多數都要用到我們第五章“20以內的進位加法”的知識，這節課我們首先來學習“9加幾”。
板書課題：9加幾。
由主題圖的情境引入，既有利於學生體會所學知識與現實生活的聯絡，又為新課的講授做好鋪墊。
複習鞏固匯入法
師：學新內容之前，我出幾道題目考考你們，看誰完成得又準又快。
1、複習10加幾。（課件出示複習題）
10+1= 10+4= 10+2=
10+5= 10+9= 8+10=
9+10=
指名回答，回答正確後教師點出答案。如果學生回答不上來，給予鼓勵指導。
2、複習數的組成：分一分。
指名學困生回答。
師問：9加幾等於10？板書：9+（ =10
啟發談話：我們把9+1等於10換一種說法，可以說成是9和1湊成10.這節課我們要用9和1湊成10的方法，也就是“湊十法”來計算9加幾的題。（板書課題：9+幾）
【設計意圖】複習鞏固匯入法適合班級情況不太好的情況或者計算練習不夠的班級。有教師提出“在課前複習階段可以先行練習讓學生圈出10朵紅花等活動”，目的是滲透“湊十法”。我以為不是很妥。仔細分析本課教材，我們可以發現，教材主題圖中明顯突出了“演算法多樣化”這一思想，這很符合新課標的理念。所以在下面新課教學中，讓學生用小棒代替飲料，擺一擺，想一想9加4等於幾，其目的也是讓學生用自己的方法探究，預設的目的是讓學生出現“從1數起”、“接著9數”、“湊十”等多種方法，如果課前過於強調“圈十”，學生有了這一強烈刺激，恐怕在探究9加4等？的環節中很難出現多種方法了，這與新課程及教材意圖不符。當然，當學生在探究中得出“湊十”方法後，教師確實應該強調“圈十”這一過程，並指導學生動手圈一圈，讓學生有個明確的表象。
二、動手操作 探求新知
以下教學接著上面的主題圖匯入法來開展教學
1.教學例題1.
教師：大家所提的數學問題中有2個涉及“9加幾”，我們就先解決飲料瓶數問題（課件呈現主題圖中飲料圖）盒子內有9瓶飲料，盒子外有3瓶飲料，如何求飲料的總瓶數？請同學們想想怎麼列算式。
學生回答後板書：9+3
教師：誰來說說結果是多少？（繼續板書：9+3=12）
教師：你是怎麼知道9加3等於12的？請同學們用小棒代替飲料瓶，擺一擺，看看你能用哪些方法計算9加3。
學生獨立思考後同桌或者小組交流自己的思考過程。
然後全班交流
師：哪一位同學說一說你的演算法？
（1）把9看作10,10+3=12,3—1=12。多媒體課件顯示教科書上紅衣服小女孩的方法。
（2）：接著往後數3個，10,11,12。多媒體課件顯示教科書上藍衣服小女孩的方法。
（3）9和1組成10,把3分成1和2,先用9加1得10,再用10加2得12。多媒體課件顯示教科書上小男孩的方法。
教師：還有別的方法嗎？
鼓勵學生大膽說。
學生：我這樣算……
教師：剛才大家介紹了很多方法，都很好，翻到教科書第70頁，看看你的方法和書上哪個小朋友算的一樣？
學生回答。（略）
【設計意圖】用獨立思考、合作交流的方式學習例1，充分發揮學生學習的主動性和積極性，在培養學生多向思維能力的同時使學生獲得成功體驗。
師小結演算法
師：你們覺得哪一種演算法算起來又快又準？同桌之間或者小組之間說一說。（師注意組織課堂中的小組討論，避免一個孩子說其餘的都在玩的情況出現）
誰到展示臺上演示這種演算法？
指名演示，根據學生完成的情況適時評議。
師：我們可以把這種演算法寫出來，大家注意看。（有的教師認為應該讓學生自己思考寫出演算法，這個觀點我不同意，費時費力難度不是一點的大）
師：先把3分成1和2，再把9和1湊成10，最後10+2得12.師邊寫邊示範。
師：這個方法就是叫做“湊十法”。你們學會了這種方法嗎？下面再來試著解決另外一個問題吧。
課中活動
唱歌：青蛙跳水歌。
1只青蛙跳下水，2隻眼睛4條腿。
2只青蛙跳下水，4隻眼睛8條腿。
3只青蛙跳下水，6隻眼睛12條腿。
4只青蛙跳下水，8隻眼睛16條腿。
【設計意圖】消除課中的疲憊現象，增加數學課的趣味性，利於學習後面內容。
2.教學例2
教師：解決了飲料瓶數問題，我們又來看小朋友的遊戲圖（出示主題圖中小朋友遊戲部分），誰來說說圖的意思？
指名回答：有9個小朋友在做遊戲，又來了5個，一共有多少個？
教師：求一共多少個，怎樣列算式？誰會列？（板書：9+5=）
教師：請用你喜歡的方法算出9+5。
學生自行計算。
教師：誰來彙報你是怎麼算的？
指名學生回答：我這樣算……新 課 標 第 一 網
預設
方法一：接著數，即從9往下數5個
方法二：把9湊成10（看大數，分小數）
因為9和1湊成10,所以把5分成1和4,先算9+1=10,在算10+4=14
方法三：把5湊成10（看小數，分大數）
因為5和5湊成10,所以把9分成5和4,先算5+5=10,在算10+4=14
方法四：把9看成10,10+5=15,多加了1,所以要從15裡把多的1減去，即15-1=14
教師：大家真聰明，想出了這麼多的方法，看來學得不錯。用湊十法計算的同學請舉手。看，這麼多同學喜歡湊十法，說明這種方法確實很好，大家要多多使用這種方法，而且湊十法，也有兩種湊法，被同學們都發現了，你們真聰明。
【設計意圖】讓學生敘述自己的演算法，既鞏固了所學知識，又培養了學生的口頭表達能力。
三、鞏固新知
1.完成課堂活動第1題。學生計算後襬一擺並寫出得數後集體訂正。學生可能有多種擺法，如擺成兩行，下面一行7個，上面一行6個，然後採用跳數的方法，2，4，6，8，10，12，用加上多出的1個，共13個。教學時應鼓勵學生多種擺法，根據擺的方法所對應計算思路進行計算。
【設計意圖】計算9加幾時，輔以擺一擺的操作活動，加深學生對9加幾的計算方法，特別是“湊十法”的理解。
2.完成課堂活動第2題。讓同桌的兩位學生對著9加幾的算式，按照圖中提供的方式，進行計算，強化算理。學生計算後集體訂正。集體訂正時還應引導發現規律：橫著看，第一排都是連加，都有9+1,第二排，都是一步計算；豎著看，結果都相同。都是9+幾
四、課堂小結
教師：這節課學習了什麼內容，從中你知道些什麼？你覺得你最大的收穫是什麼？還有什麼問題，說出來大家一起探討。
學生回答。
【設計意圖】回憶本節課學習的內容同時對自己的學習過程、同學的學習過程在腦海裡重放，既可以鞏固所學知識，也能幫助學習注意到本節課的學習過程、學習方法，從而幫助學生養成良好的學習習慣。
9加幾說課稿 篇9
教學目標：
知識與技能：透過各種學習活動，得出計算“9加幾”的各種方法，初步掌握“湊十法”的思維過程。透過比較，最佳化“湊十法”，並能正確計算“9加幾”的口算。
過程與方法：透過情境的探索，使學生在已有的經驗上自己得出計算“9加幾”的各種方法。透過比較，找到比較簡便的計算方法。
情感、態度與價值觀：體會多種計算方法的樂趣，建立學好數學的信心。
教學重點：
初步掌握“湊十法”並能正確計算“9加幾”的口算。
教學難點：
理解“湊十法”的思維過程。
教學方法：
動手操作法、引導發現法。
目標分析：
本課教學目標是9加幾的進位加法，它是學習20以內進位加法的開始，透過學生擺一擺、畫一畫、說一說等活動方式，理解“10個一轉化為1個10”，並掌握“湊十法”。
教學準備：
多媒體課件、小棒、園片、花形磁鐵、口算卡片及答案卡片。
教學過程：
一、回顧舊知，啟用認知
1．出示口算，搶答（課件出示）
10+2 4+10 5+10 10+7
（1）怎麼算得這麼快呀？
（2）學生總結：十加幾就等於十幾。
2．看誰算的巧（課件出示）
9+2+1= 5+3+7=
8+4+2= 6+5+4=
3+2+8= 5+6+5=
7+1+3= 1+8+9=
（1）學生口算搶答。
（2）沒有“10”怎麼也算得這麼快呀？說說你是怎麼找到10的？
小結：看來，“10”真是我們的好朋友，它能把複雜的計算變得很簡單。
二、自主參與，探究新知
1．提取資訊，發現問題
（1）課件出示主題圖： 運動會賽場。
教師：在運動會賽場，你發現哪些資訊？
學生看圖之後互相說一說。（有啦啦隊、賽跑的、跳繩比賽）
（2）重點研究“飲料”圖片提供的問題。
①發現資訊，提出問題。
從這幅圖中，發現哪些資訊？能提出什麼問題？
②學生交流資訊。
箱子裡有9盒飲料，外面有4盒飲料，一共有多少盒飲料呢？
2．自主探究，解決問題
（1）學生先獨立思考，再小組內交流。
（2）學生彙報。（預設學生回答）
①生1：1、2、3……12、13依次數。
②生2：從9數到13。
③生3：先拿1盒放到箱子裡，再算10+3=13
④生4：先將9看成10,10+4=14,9+4=13
（3）發現方法間的區別與聯絡
①這幾種方法，哪種最熟悉？（前兩種方法）
②第3、4種方法，它們之間有聯絡嗎？（它們都是藉助10幫忙）
③這種方法是我們今天要研究的新方法，下面我們就具體研究。
3．建構方法，揭示“湊十法”
（1）動手擺一擺
①讓學生用“蘋果”代替“飲料”，把“湊十”的過程動手擺一擺。
②學生邊說課件邊演示。
教師追問：為什麼拿1個呢？ 2個行嗎？ 9和1在一起，好在哪裡？
③板書計算過程。
將演示過程記錄黑板
揭示：從4裡分解1和3，9+1=10，這種方法叫“湊十法”，板書“湊十法”。
強調：10個一轉化成1個十。
（2）說一說（課件）
箱子裡有9個橙子，外面有7個，一共有幾個橙子？
①看圖說資訊
②說說你是怎樣想的？（學生交流）
③學生彙報（課件演示：7被分成了1和6，一個橙子進入盒子裡。）
④板書計算過程
（3）圈一圈，寫一寫 （每人一份題目）
9+8=
①學生先在圖中圈一圈，再完成下面的計算。
預設
②學生彙報交流，實物投影展示
追問：為什麼9要添上1？為什麼8要添上2？
③拆數雖然不同，但是相同的地方是什麼？
都是讓其中一個數“湊十”，再算10加幾。
（4）歸納演算法
黑板呈現的算式：9 + 4 9 + 7 9 + 8
①觀察：這幾個算式有什麼相同的地方？
②計算時，方法上有沒有相同的地方？
③歸納總結：計算9加幾的加法，見9想1湊成10，把另一個加數分解成1和幾，
用10加剩下的幾就是十幾，也就是將9加幾轉化成好算的10加幾，這是數學中的轉化
思想，運用轉化思想可以幫助我們解決很多新問題。
三、應用新知，鞏固練習
1．基本練習
（1）卡片搶答。
9+3= 9+5= 9+9=
2+9= 7+9=
前兩個題，讓學生說說是怎樣想的。
（2）動筆寫一寫。
①P91，做一做，第1題
②要求：先獨立解決，再彙報交流想法。
2．靈活練習
商店裡，傘9元，氣球8元，水筆5元，小象有15元錢，可以買哪兩種商品？
（1）9+8=17 17＞14 不能買。
9+5=14 14＜15 可以買。
（2）適當延伸： 8 + 5 追問：應當怎樣算呢？
【設計意圖】透過基礎題的練習，達到鞏固9加幾的計算方法；稍靈活的練習，既滲透排列知識，又為下節新課做一些孕伏，深化“湊十法”。
四、全課總結，暢談收穫
說說這節課你有什麼收穫。
小結：今天學習的是9加幾，同學們想到了許多的方法，其中的“湊十法”能讓我們計算得更快，我們在後面的學習中還會進一步體會。
板書設計：
9加幾
9加幾說課稿 篇10
教學內容：人教版教材P96、98頁內容。
教學目標：
1.透過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；透過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，並能正確計算9加幾的口算。
2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。
3.培養學生合作學習和用數學的意識。
教學重點、難點：理解“湊十法”的思維過程。
教具準備：教學課件、小棒20根。
教學過程:
一、激發興趣，複習鋪墊
1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（採用闖關的形式複習1和幾組成幾與10與幾等於十幾的習題）
2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那裡的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）
二、自主嘗試，探究演算法
1、創設情報境，教學例1
（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽專案？
生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。
2）你最喜歡哪個比賽專案，數一數每個專案有多少人？
生：我最喜歡跳繩的，有3人參加。……
（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員參加這些比賽很辛苦，於是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？
生：還有13盒沒送。
（4）師：你是怎麼知道的？先說給同桌聽一聽。
生討論、彙報。
（小組內同學交流，然後各級彙報。學生們有的用點數法，有的用接著數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）
（5）師：同學們可真會動腦筋，想出了這麼多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？
2、學生回答後，教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是透過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？
提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）
師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）
師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子裡的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。
請一名學生操作，教師引言：盒子裡的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒後還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等於多少？
根據學生回答教師板書如下：
師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？
3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。
如：運動會上有9個踢毽子的，還有6個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？
列式算式後，學生自己用小棒擺一擺。
學生彙報後，教師啟發：你還可以提出什麼問題？
學生每提1個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對於9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的？
三、練習鞏固提高。
1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）
學生獨立看圖說圖意，並動手圈一圈，再看圖寫出得數。
2、看圖列式。（“做一做”第2題）
學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？
3、教師提問：透過這節課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式並說說怎樣計算的。
四、課堂：今天我們學習的是什麼？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。
板書設計：
9加幾
9+5=149+7=16
1416
教學反思：
這節課教師培養學生的思維能力，學會數學地思維，是當前小學數學教學實踐的一個重點。低年級的數學教學，要注重逐步培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生能主動深入地用數學眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，透過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課堂的生活化、社會化和實用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地體現，學生學得積極主動，時時閃爍著創新思維的火花。反思這節課的教學過程，我認為數學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗，透過創設問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學習氛圍，讓數學教學成為數學思維活動的教學，才能更好地體現新課程的教育理念。