童年讀《水滸傳》說課稿
作為一位優秀的人民教師，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的童年讀《水滸傳》說課稿，歡迎大家分享。
一、說教材
《童年讀〈水滸傳〉》是鄂教版四年級上冊的一篇課文，是本冊話題單元“讀書故事”中的一個重要組成部分。鄂教版新教材採用話題隱含的單元呈現方式，從整體上顯示出本冊教材快樂、想象、探究、創新的風格特點。本單元的主題是引導學生思考自己讀書的目的，檢討自己讀書的態度，和同學們交流自己讀書的方法和讀書的樂趣。
緊承話題單元的核心指導思想，《童年讀〈水滸傳〉》這篇課文，作者用平實自然的語言寫出了自己的親身經歷：告訴我們他愛上《水滸傳》的原因，讀《水滸傳》的過程以及讀了《水滸傳》後的收穫。透過文字我們和作者一起感受了中國傳統文學的魅力，瞭解了課外閱讀對語文學習的促進作用，激發了孩子們對傳統文化的興趣，培養了課外閱讀的習慣。
（一）知識與能力目標：
以《課標》為依據，結合本課教學內容以及中年段閱讀教學“抓重點詞句理解課文內容”的訓練重點，特擬訂本課的教學目標：
1、學會本課的12個生字，會認8個生字。能正確認讀和理解：“百聽不厭、身材魁梧、破涕為笑、迫不及待、赤手空拳、觀摩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習複述課文。
3、理解課文內容，鼓勵學生多讀書，讀好書，培養課外閱讀的習慣。
4、鼓勵學生透過多種方式查詢資料，瞭解水滸人物故事與同學交流，感受閱讀的快樂。
（二）情感態度和價值觀：
在課程資源的薰陶下，體會多讀書，讀好書對人生有重大的意義，培養學生課外閱讀的習慣。其中，引導學生從課文的語言文字中體會出“我”愛看《水滸傳》並從讀書中感受到快樂是本課教學的重點之一。引導學生感受中國古典文學的獨特魅力，激發學生對傳統文化的興趣，瞭解課外閱讀對語文學習的促進作用是本課教學的難點。
二、說教法
《水滸傳》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，故事情節引人入勝，語言豐富生動，深受老百姓的喜愛。問題的探究----“我怎樣愛讀《水滸傳》？”貫穿教學的始終，它既是文章的主線索，又是人物心靈的鏡子、閱讀故事的眼睛。教學設計中，採用讀的策略，抓住重點詞句段，進行反覆誦讀品悟，將問題的探究轉化為一種快樂的學習活動。同時，採用“以學生為生命主體，重視合作、探究、體驗”的學習模式，提高學生聽說讀寫的能力，使學生感受到學習語文的快樂。在本課的教法中擬體現以下幾個特點：
1、運用電教手段最佳化教學。透過音像資源創設情境，再現畫面，從而啟用思維、誘發情思，有助於學生跨越時空，感受中國傳統文學的魅力。
2、以讀代講法。《課標》要求：“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”本課語言文字細膩傳神，教師可將課堂的時間、空間最大限度地交還給學生，學生透過多層次的朗讀感悟，讀中體驗。
3、閱讀中重積累。博覽群書，可以開闊思路，活躍文思。《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書。”因此鼓勵學生透過多種方式查詢資料，瞭解水滸人物故事，進一步體會《水滸傳》對人物刻畫的成功，並且課外閱讀《水滸傳》，和同學們交流讀書的收穫。
三、說學法
新課程理念下的語文課堂應是一個學生自主活動的課堂。讀寫結合、自主體驗、合作交流是學生語文學習的重要方式。要實現多維目標的和諧統一，就必須尊重學生主體學習需要，組織和開展有序的語文活動，學生在語文活動中品讀感悟、體驗交流。學習本課，學生可採用“讀、畫、品、悟、議、寫”的學習方法，逐步突破重難點。不同的學生都會在語文活動中獲得最大限度的發展。
四、說教學設計
（一）、創設情境，學生期待走進《水滸傳》
初識《水滸傳》
1、播放《好漢歌》，調動學生的情緒。
2、展示《水滸傳》全套書。讓學生談談對《水滸傳》有什麼瞭解。說說自己喜歡的水滸人物。
【設計意圖：開課時，運用音像資源創設情境，播放《好漢歌》，引導學生感受英雄人物的豪情壯舉，有助於激發學生的學習主動性；緊接著，展示《水滸傳》全套書誘發學生的閱讀期待，在閱讀期待中點燃求知的火花。不知不覺中，學生一上課就進入最佳的學習狀態，成為課堂的主人。】
（二）、初讀課文，在整體感知中把握課文的內容
1．學生自由讀課文，教師強調要求：
（1）讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，藉助工具書或者聯絡上下文解釋。
（2）再讀課文，邊讀邊思考：課文寫了“我”讀《水滸傳》的幾個過程？
（3）交流課前查詢的資料，瞭解《水滸傳》裡的故事：如“程咬金三板斧”、“秦叔寶賣馬”、“武松打虎”等等故事。
2.檢查學生生字詞認讀情況，教師正音。
3.指名分自然段讀課文一遍，注意讀準字音，讀通句子。
4 .師生、生生間互動交流。學生透過自讀研討，將課文分為三個部分：想看《水滸傳》——愛看《水滸傳》——讀《水滸傳》的收穫
【設計意圖：學習課文，讀是基礎。要想學生學得紮實，必須重視初讀的過程。給足學生充分的時間與文字對話。朗讀是對話的重要手段和途徑。初讀階段的朗讀不僅要充分，還要有層次、有目的。透過兩次有的放矢、紮實有序的初讀後，學生能整體感知課文內容。透過讀課文，學生理清課文的層次，並依此將課文分為三個部分。整個初讀過程，教師徇情導學，從生命的高度審視課堂教學，喚醒學生豐富的情感，為探究“我”怎樣愛讀《水滸傳》奠定基礎。】
三、品讀精思，感悟交流。
（一）、學習第一部分（1~3自然段）想看《水滸傳》
1．請學生自由朗讀課文的第1~3自然段，思考：“我”如何愛上讀《水滸傳》的？
指導學生體會：
（！）小時侯聽鄰居老大爺講故事，初次接觸水滸故事就被深深吸引住了，對於武松打虎更是百聽不厭。
（2）寫在家裡找到一套《水滸傳》，雖然看不懂，卻盼望能讀像《水滸傳》這樣有趣的書。
(3)寫當心愛的書被大火吞沒了後，哭著要《水滸傳》，直到媽媽答應了才破涕為笑，更表明了“我”想看《水滸傳》的心情。
師根據學生的回答，指導朗讀相關的部分。透過這幾件事情，我們不難看出“我”愛上了讀《水滸傳》。
（二）、學習第二部分（4、5自然段）愛看《水滸傳》
1．指名讀4、5自然段。思考：從這4、5自然段中的哪些語句，可以體會出“我”愛看《水滸傳》？
2．學生帶著問題自讀4、5自然段後彙報學習成果。
3．指名朗讀。讓學生想象畫面，深入體會“愛讀”。
（1）師：我“迫不及待”地讀起來，誰能說說“迫不及待”的意思？“我”是怎麼“迫不及待”地讀的？（早上……晚上……放學路上……）
（2）師：“我”還怎麼讀呢？（發揮想象）
4．品讀“武松打虎”的細緻描寫，以第5自然段的'描寫為劇本，小組排演“武松打虎”小短劇。
（1）自由朗讀這個自然段。
（2）請小組合作排演武松打虎的小短劇。可以加上對話，看看哪個小組最精彩？
5．感情朗讀，讀出“我”的痴迷和喜愛，感受“我”閱讀《水滸傳》的喜悅。
帶上自己的感情讀這兩個自然段。指名讀、齊讀。
（三）、學習第三部分（6自然段）讀《水滸傳》的收穫
1、師：自由讀這個自然段，看看這個自然段又說了什麼？
2、師：你們自己讀書的時候，有沒有象文中的“我”這樣，有自己的收穫呢？和你的同桌說一說。
3、全班交流。
4、師：誰來說給大家聽聽？
5、師：我們再一起讀讀文中“我”的收穫。
（四）、複述課文。
學到這裡，我們知道了文中的“我”童年讀《水滸傳》的故事，經歷了三個過程：想看《水滸傳》——愛看《水滸傳》——讀《水滸傳》有的收穫，請你快速瀏覽一遍課文，結合老師的板書，複述課文。
【設計意圖：根據中年段大綱要求，詞句段的教學是中年段教學重點。透過指導學生對關鍵詞句的品讀感悟，體會詞句使用的準確、傳神，設計時，嘗試使用教師評價促進詞語教學形象化的方法，弱化生硬地講解，使學生讀得入情入味，使整個學習過程不著痕跡。課文的第二部分是文章的重點。學習這一部分，重點讓學生從課文的語音文字中體會“我“愛看《水滸傳》，從讀書中感受到快樂。抓住“迫不及待”“早上在晨曦中看，晚上在煤油燈下看，放學回來的路上還坐在菜地上看個沒完”這一段，還有“我反覆讀了好幾遍”等詞句體會“我”的痴迷。還可以讓學生想象“我”讀書時的情景，讀到興起處會怎樣？學習“武松打虎”部分時是排演課本短劇，目的是幫助學生變靜態的文字語言為動態的演出實踐，培養學生的綜合素養。】
四）課外延伸，交流讀書收穫
佈置課後練習
1、準備一個“水滸英雄人物”的小故事，講給你的朋友聽聽。
2、辦一期以“水滸英雄人物”為主題的小報。
3、排演課本劇。選自己喜歡的水滸故事小組合作完成。
【設計意圖：由於學生的個體差異和不同的學習需求，我提出三個課後練習供學生選擇：一是講水滸故事。二是讀寫結合的練習，目的是從讀文的啟發入手，以學生的生活實際為依託，激發孩子們對傳統文化的興趣。三是排演課本劇，培養學生的綜合素養。學生在這些豐富多彩的語文學習活動中感受到語文學習的快樂。】
結束語：
生活中，學生也有自己喜愛的、感興趣的事物，如書籍、用品、吃的、玩的，甚至上網，那種渴望得到的心情與課文中的“我”不是相通的嗎？作為教師關鍵是要把學生的興趣、愛好轉移到對他們的身心健康和學習有益的事情上來。從學習《童年讀〈水滸傳〉》一課培養學生課外閱讀的習慣，讓他們多讀書，讀好書，從讀書中感受快樂。
再見